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日常生活中的精神病理學范文1
關鍵詞：神經質；日常應激；抑郁癥狀；調節作用；中介作用
中圖分類號：B848.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9142（2013）05-0147-05
一、前言
近年來，抑郁的人格易感性成為抑郁心理病理學研究的熱點，之前大量研究發現神經質人格特征與抑郁癥狀之間有顯著的聯系。而Abela等2005年的研究表明，神經質人格對成年人及青少年的抑郁癥狀均有顯著的預測作用：神經質人格得分越高，抑郁癥狀的得分也越高。
以往關于神經質人格與抑郁之間關系的研究發現，一些其他變量可能影響兩者之間的關系，例如個體遭遇的重大生活事件。而近年來研究發現日常應激與個體的抑郁癥狀也有重要聯系。各類急慢性應激因素與易感性因素相互作用，是導致抑郁發生必不可少的環節。
首先，日常應激可能在神經質人格特征與抑郁癥狀之間存在調節作用：日常應激可以導致抑郁的觸發，但僅僅是具有某些易感性因素的人，才會使得抑郁癥狀長久持續存在，并影響到抑郁的狀態、性質的發展與改變，并最終導致抑郁。Zuroff則通過實驗室實驗和縱向研究等方法驗證了擁有人格易感性因素的個體分別遭遇更高水平的人際壓力和成就壓力源時，會產生更高水平的抑郁癥狀。
其次，日常應激可能在神經質人格特征與抑郁癥狀之間存在中介作用。個體人格特質影響個體感知、應對遭遇的日常應激或壓力源的方式與特征。Hammen最早對抑郁和應激的雙向關系進行系統研究，并提出應激激發模型（StressGeneration Model）。該模型認為，抑郁的易感者和正常個體相比，有可能經歷更多的負性生活事件，并且這些事件可能受到個體心理特征和行為模式的影響。另外有些研究也發現神經質人格類型的個體可能有更多的日常應激的發生。
基于以往研究基礎，我們認為日常應激可能作為中介與調節因素，影響神經質人格特征與抑郁癥狀之間的關系。而Gibb與Alloy等學者也提出，一個變量可以同時作為其他兩者關系的中介與調節變量。因此本研究的目的是探討大學生神經質人格特征與抑郁癥狀之間的關系，并探討日常應激是如何影響神經質人格特質與抑郁癥狀兩者之間關系的。
二、方法與對象
（一）施測對象與程序
采用方便取樣方法，樣本來自北京某大學，在該校參與心理學公選課的各專業大一、大二本科生中發放問卷共628份，收回有效問卷547份。其中男生165人，女生382人，90.4%為漢族學生，9.6%為少數民族學生。年齡范圍：16歲到22歲，平均年齡18.83歲，男女年齡無顯著差異（p>0.05）。施測采取在學校大型多媒體教室團體集中施測方法，由經過培訓并考核合格的心理學研究生作為工作人員組織施測，所有被試均參與三份問卷調查，即艾森克人格問卷（EPQ）、流調中心用抑郁量表（CESD）和學生日常社會與學業應激量表-簡式（SHS）。
1 工具
（1）艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）
艾森克人格問卷是由英國倫敦大學心理系和精神病研究所教授艾森克（Eysenck H.J）編制出的有關個性的測量方法。他采用因素分析的方法歸納出人格的三個基本因素：內外向（Extraversion）、神經質（Neuroticism）和精神質（Psychotieism）。本研究采用龔耀先修訂的艾森克人格問卷，選用艾森克問卷的神經質維度，該維度共24個條目。
（2）流調中心用抑郁量表（Center forEpidemiological Studies Depression Scale，CESD）
該量表于1977年由美國國立精神衛生研究所Radloff編制。主要為了評價當前的抑郁癥狀（一周內）。該問卷共20個條目，要求受試者說明一周內相應癥狀或感覺出現的頻度。所有條目分之和為量表總分，總分越高表示抑郁程度越高。
（3）學生日常社會與學業應激量表一簡式（General Social and Academic Hassles Scale，SHS）
本研究采用學生日常社會與學業應激量表的簡式，共30個條目，分為社會應激（SocialHassle）、學業應激（Academic Hassle）、一般知覺應激（Perceived General Hassles）三個分量表，每個分量表均為10個條目。該量表采用0（無應激）到6（應急經常發生）7級評分。該量表主要是評價過去一個月之內所遭受的日常應激。
2 統計方法
采用SPSS16.0軟件進行統計。
三、結果
（一）神經質人格特質、日常應激和抑郁癥狀的相關分析
相關分析結果如表1所示：神經質人格特質與抑郁癥狀具有顯著的正相關（r=0.56，p
（二）調節作用
1 神經質人格特質與抑郁癥狀的關系：日常應激的調節作用
如表2所示：在控制了性別和年齡兩個人口統計學變量后，日常應激對神經質人格特質和抑郁癥狀的關系的調節作用不顯著（β=0.371，p=0.093）。但我們發現，雖然整體結果表現調節作用不顯著，但卻顯示出有調節效應的傾向，即日常應激*神經質人格特質一項的β=0.371。因此，我們認為有必要對這種調節作用的可能性進入深入研究。
2 神經質人格特質與抑郁癥狀的關系：學業應激的調節作用
根據姚樹橋等人的研究，將日常應激分為社會應激、學業應激和一般知覺應激三個維度。采用回歸分析分別考察日常應激的三個維度，對神經質人格特質和抑郁癥狀的關系的調節作用，結果如表3所示：學業應激與神經質人格特質的交互作用顯著，即學業應激對神經質人格特質和抑郁癥狀的關系有顯著的調節作用（β=0.433，p=0.033）。
為了進一步考察神經質人格特質水平對不同學業應激水平個體的抑郁癥狀的影響，根據龔耀先的修訂艾森克人格特征問卷手冊評分標準，將神經質人格特質分為兩組，即高神經質組（T>56.7）和低神經質組（T
（三）神經質人格特質與抑郁癥狀的關系：日常應激的中介作用
在進行中介效應檢驗時，首先構建中介效應路徑圖，如圖2。采用溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云等學者提出的對中介作用的檢驗方法，分別對各個路徑進行回歸分析。
結果如表4所示：以神經質人格特質為自變量，以抑郁癥狀為因變量，進行回歸分析，結果表明：神經質人格特質對抑郁癥狀具有顯著的預測作用（β=0，56，p
以上相關分析結果說明，日常應激滿足中介變量的條件。神經質人格特質到抑郁癥狀的回歸系數為0.56，p
四、討論
相關分析結果表明，神經質人格特質與抑郁癥狀具有顯著的正相關；回歸分析結果表明，神經質人格特質對抑郁癥狀具有顯著的預測作用。這與之前的一些研究結果相似：例如姚樹橋等學者研究表明，神經質能夠預測抑郁癥狀的變化，是抑郁癥狀的易感因素，以往研究也發現神經質得分比較高的個體更容易出現抑郁情緒。擁有神經質人格特征的個體情緒的穩定性更糟糕，有更多的負性情緒存在。
本研究結果發現人格特質和抑郁癥狀的關系的調節作用并不顯著。但是將日常應激按類型區分開來以后，學業應激對神經質人格特質和抑郁癥狀的關系有顯著的調節作用。這一結果表明當擁有更多神經質人格特征的個體遭遇學業應激時，將有更多的抑郁風險。對于這一結果可能的解釋是：（1）應激性事件常包括眾多領域，對于大學生而言，最重要的莫過于學業方面的日常應激；（2）學業應激在大學生日常生活中是最常見的日常應激，出現的頻率更高。因此學業應激在抑郁的心理病理學發展中是另一個不可或缺的因素。
Bolger與Schilling兩位學者提出了：高水平的神經質人格特征的個體遭遇日常應激時有更多的情緒活動性，這種活動性可能與下丘腦-垂體-腎上腺軸（HPA系統）的喚醒有關，而抑郁癥狀與個體的HPA系統的失調有關。另外神經質人格特征的個體可能有更多的特定的行為與消極認知特征，因此，當更多的神經質人格特征水平的個體在遭遇與之切身利益特別相關的學業應激時，個體有更多的負性情緒反應并有更多糟糕無效的情緒關注應對，從而導致更多抑郁的發生。
日常生活中的精神病理學范文2
如果一個孩子孤獨了，游離于社會之外，今后將適應不了這個社會。
因為他們不能與人正常的交往，不能與別人合作，只能被遺忘在某個角落里，不能成為社會的一員。
5歲的蓉蓉是個很漂亮的女孩，媽媽在她1歲時發現，教她說話的時候，她總是東張西望，最終只能說些簡單含混的詞；而且她從來不愛和別的孩子一起玩，如果有小朋友靠近，她就推別人。上幼兒園后，老師告訴蓉蓉的媽媽，她不合群、多動、上課精力總不集中，想干什么就干什么，甚至目光都不與別人對視。媽媽以為這一切都是因為孩子小的緣故，長大后就好了，就沒很在意，但因為蓉蓉的行為越來越古怪，到醫院一檢查，原來是得了“孤獨癥”。
1943年，美國精神病學家Kanner首次確立了“兒童孤獨癥”的概念。在隨后的60多年里，這一兒童發育疾病被越來越多的醫生了解和認識，并做了一系列的相關研究。孤獨癥被稱為精神疾病中的癌癥，目前基本不能治愈，然而他們不足絕對意義上的傻子或癡呆者。他們有明顯的語言障礙，卻又截然不同于聾啞人；但他們在理解周圍事物和環境的困難重重又與簡單的弱智兒童難歸一類。
兒童孤獨癥的三大誘因
1 家庭氣氛和環境
社會競爭的加劇、生存壓力的加大，導致家庭沒有親情愛意。尤其一些家長平日里忙于應酬、工作，對孩子漠不關心，或者態度粗暴，受了氣發泄在孩子身上；有些孩子本來只有一些孤獨傾向，父母卻因他表現不如別的孩子，就對他大肆指責，甚至大施拳腳，使傾向演變成真正的孤獨癥。據調查，患孤獨癥的兒童一半以上父母性格急躁、經常訓斥孩子或家里只有老人單獨帶孩子。
2 生物體自身的發展
科學家在神經病理學方面，通過動物模型研究，一些研究者發現大腦邊緣系統可能與孤獨癥有密切關系。邊緣系統中主要是杏仁核和海馬回與孤獨癥有關，杏仁核呈杏仁形狀，是控制人類情感和攻擊行為的皮層下中樞。社會行為退縮、強迫行為、不了解危險處境、不能從記憶庫存中提取信息、不能調節自己以適應新事件或環境與海馬回受損有關。
海馬回是負責學習和記憶的一個中樞。孤獨癥兒童在遇到新情況時不能運用已往儲存的信息可能與海馬回有關。損傷海馬回可以在動物身上重現刻板行為、自我刺激行為和多動行為。
3 第二代獨生子女更加孤獨
“沒有人知道為什么太陽總下到山的那一邊，沒有人能夠告訴我山里面有沒有住著神仙，多少的日子里總是一個人面對著天空發呆，就這么好奇，就這么幻想，這么孤單的童年?！倍嗄昵?，一曲《童年》講述了這樣的孤獨。爸爸媽媽要上班，爺爺奶奶不放心讓孩子到外面玩，獨生子女沒有玩伴。
據國家人口發展戰略研究報告顯示，中國目前已有近1億被戲稱為“小皇帝”的獨生子女。其中，上世紀70年代末、80年代初出生的一代獨生子女已經長大成人，他們也陸續結婚生子，而這些孩子成為繼他們父母之后的第二代獨牛子女。人口研究專家指出，隨著“80后”獨生子女陸續進入婚育期，家庭結構將進一步縮小，親屬關系將更單一化。第二代獨生子女將面臨更孤獨寂寞，幸福與悲傷難與人分享的狀況。
兒童孤獨癥的癥狀
孤獨癥兒童主要行為特征：社交障礙、語言發育障礙、刻板行為。
如果孩子出現以下癥狀，請盡快帶孩子就診：
語言發育遠遠落后于同齡兒童，同時缺乏用肢體語言交流能力。例如不會用手指指物體給大人看或用眼神交流來表示需求，而更喜歡直接拖大人的手去拿需要的東西。
喜歡單獨玩耍，跟其他兒童難以相處。
不喜歡目光接觸。
喜愛轉動物體，如自己轉圈，或看轉動的電風扇和輪子。
不怕陌生人和陌生的環境，對真正的危險沒有恐懼感。
對周圍的事或人漠不關心。
聽力沒有問題，但對外來聲音，如叫他名字、簡單指令，沒有反應。
對玩具不感興趣，極度迷戀自已的手。
不正常地特別喜歡某一物件。
不懂得回答簡單的問題，只會重復別人的話語。
不會好好地玩玩具，拿到玩具就放嘴里咬、嗅，或拿在手里不停地轉動，排列所有的玩具。
極度喜歡廣告、天氣預報，卻對一般動畫片不感興趣。
孤獨癥兒童的預防與治療
自50年前孤獨癥定名以來，全球的醫療工作者都在致力于尋找孤獨癥的病因，但至今還是個謎。1982年，中國兒童心理衛生指導中心的陶國泰教授，在南京確認并首次向全世界披露了中國第一例幼兒“孤獨癥”患者，中國才逐漸引起對“兒童孤獨癥”的重視和研究。
專家認為，在為孩子提供豐富物質生活的同時，應多關心孩子的精神生活，以免造成終生遺憾。由于病因不清楚，目前教育訓練被證實是治療兒童孤獨癥的最可行的辦法。訓練內容主要是針對孤獨癥兒童在人際關系、語言溝通、日常行為等方面的行為缺陷，作出彌補措施。
2至5歲是孤獨癥兒童的早期干預最佳時期，但訓練過程十分艱難，需要更多的細心和耐心。另外，在日常生活中，除了關心孩子的身體健康以外，還要注重從多方面對孩子的性格及心理的養育。
防治兒童孤獨癥要采取綜合性措施，要讓孩子多參加各種鍛煉，多參與社交和集體活動。切勿讓孩子長期過“封閉式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子終生。一旦發現孩子出現類似“兒童孤獨癥”的表現，應及時請教醫生，或者和醫生配合一起進行誘導訓練，并在醫生的指導下給孩子服用有關藥物。
1 “三心”喚醒孤獨兒童的心靈
作為父母、老師，更應該以最大的愛心、細心和耐心對待孩子。孤獨癥兒童中的絕大部分兒童是足以體會到親切、、關心等情感的，對他所接受的人所發出的指令基本上都能較好地執行，愛不僅使孤獨癥兒童得到溫暖，同時對他們智力發展和身心康復也起了積極的作用。正因為孤獨兒童存在種種的障礙，也強調了我們教育的細致和耐心。
2 尊重孩子的人格
貝特爾海姆認為：“孤獨的孩子只有在受到像對待人那樣的充分尊重時，病情才會減輕。只有在感受到愛和被理解時，才會擺脫孤獨的困境。”
成人不能因為孤獨癥兒童有種種問題和缺陷，而否定尊重其人格的必要性。作為孤獨者兒童的家長，首先必須正確認識孤獨癥兒童，他們盡管言行與正常兒童有較大差異，他們也是我們人類社會的一分子，是正在成長、發育著的兒童。所以，每位孤獨癥兒童的家長都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至于過分強調他們的缺陷，才不至于把無端的溺愛當成關心，才不至于把一切不良行為都歸結為不可查明的病因上。孩子的心理發展也遵循著與一般兒童相同的規律，有著自己的興趣愛好，也有著自己的基本情感需要，需要別人愛護自己，尊重自己，容納自己。我們要善于觀察他們的行為特征，讓他們受到愛護和尊重，享受同齡人的平等待遇。
3 反復強化，建立條件反射，形成習慣
從最簡單的點頭、搖頭、拍手等動作開始訓練，對每一個動作進行示范、講解，讓孩子跟著做。例如3歲的貝貝平時喜歡吃瓜子、巧克力，那么在教她學點頭、搖頭的動作時，我們可以取一粒放在她面前問她要不要吃?她見了馬上用手來抓，我們說這樣不行，要吃就要點點頭，如果她不會點，我們可以用手扶著她的頭，邊示范，邊教她學點頭，當她學得略有一點像了，就獎勵了她一粒，就這樣反反復復訓練，使她學會了點頭、搖頭，并知道了每個動作的含意。
再例如，為了讓孤獨癥的孩子學會注視別人的眼睛，家長可以分“三步走”。先告訴他“寶寶，看媽媽的眼睛”，并將一塊糖放在兩眼之間，吸引他注意，等到他抬頭的時候，就把糖給他作為獎勵；完成這一步后，將糖放進口袋里，同樣等孩子抬頭之后，掏出糖給他，漸漸地，家長會發現，即使不給糖，孩子也已經會在你呼喚他名字的時候有反應。
4 引導孩子學習交往技能
社會交往能力的不足或缺陷是孤獨癥兒童的核心特征之一。他們對身邊的事或人，視而不見，聽而不聞，總是獨處一隅。他們缺乏正式的社交反應。這些缺陷使得孤獨癥兒童難以和別人建立起良好的人際關系，阻礙了身心的正常發展。教育的一個重要任務就是要讓孤獨癥兒童學習、掌握與人交往和參與團體生活的技能。
例如刻意教導孤獨癥患兒在聽別人講話時有目光接觸。開始時，孩子可能只是眼角一瞟，但這是很好的開端。孩子有目光接觸后，可通過模仿，教導他用手勢示意與別人溝通。利用每一個自然環境，如進食、穿衣、便溺、玩耍，要求孩子先有目光接觸和手勢示意，再給他想要的東西。當孩子學會用手勢示意后，可以用示范的方式教他學習用聲音配合手勢示意，慢慢再引導他用口語表達意思。
時常的交談與是親子間情感交流的重要渠道。我們除了詢問孩子“吃飽了嗎”，“還想要什么”之外，還要學會用“今天你感覺怎么樣”，“你是怎么想的”，“你高興嗎”等問句提問，學會認真聆聽孩子內心真實的感受。甚至，在你真的不得不忙于其它事務時，也別忘了給孩子一個歉意的撫摸。
5 制訂計劃，持之以恒。
有時看起來是非常簡單的生活基本技能和習慣，患兒可能需要半年甚至更長的時間才能學會。撫育他們，是對父母愛心的極大考驗。有些孩子不適宜長期住院，那么父母必須在醫生的指導下，在家嚴格執行計劃，不要放棄孩子，只有父母付出加倍的努力，觀察孩子的表現，找出問題的癥結，定出目標與計劃，精誠合作，才能幫助孩子踏上成長發展的道路。
日常生活中的精神病理學范文3
關鍵詞：顏色;心理功能;成就作業;人際;消費
顏色，是光波作用于人眼所引起的視覺經驗，包括色調、明度、飽和度三個基本特性。據估計，正常視力者可區分230多萬種純色，無數種混合色。
最早對顏色與心理功能之間的關系展開論述的是歌德的“色彩論”。歌德就顏色對情緒的影響給出了最直觀的理解，他將顏色分類為“加色（plus colors）”和“減色（minus colors）”。典型“加色”如黃色，易使知覺者充滿生機，備感溫暖和鼓舞;典型“減色”如藍色，易使知覺者感到寒冷、疲倦或焦慮。精神病理學家庫爾特?戈爾德斯坦（Kurt Goldstein）繼承了歌德對顏色的思考，結合臨床觀察，他認為顏色知覺會對個體的認知、情緒、行為動機產生生理和行為兩方面的影響。紅色和黃色會激發個體，使其更加關注外部并愿對外界作出回應;而綠色和藍色則使個體感到放松，趨于內省，保持平靜狀態。隨后的研究證實了庫爾特?戈爾德斯坦的猜想，紅、黃等長波顏色易被知覺為“暖色”，令人感到沖動和溫暖，而藍、綠等短波顏色易被知覺為“冷色”，令人感到放松和冷靜。Ott（1979）從生理學角度出發，發現當知覺到粉色或橘黃色等“加色”（“暖色”）時，肌肉功能因受到內分泌系統的調節而減弱;而藍色等“減色”（“冷色”）卻會使肌肉功能增強。Stone & English（1998）從行為結果角度出發，結果證實長波顏色會降低個體在復雜任務中的成績，而提升在簡單任務中的成績，短波顏色則相反。Stone & English認為長波顏色知覺與短波顏色知覺可類比于高水平與低水平動機，其在不同任務類型下對作業成績的影響遵循“耶克斯-多德森”定律。承繼已有研究成果，本文以成就作業、人際接納/吸引、消費預期與消費行為為關注視角，進一步闡述顏色知覺對心理功能的影響。
一、顏色知覺對成就作業的影響
1.顏色知覺對認知、動機的影響
Elliot及其同事認為在成就情境（achievement context）中知覺到紅色會降低個體在有挑戰性任務或需靈活進行心理操作類任務中的成績。紅色和失敗、危險等內涵相聯接，成就情境下知覺到紅色會觸發個體回避動機，降低個體成績。紅色能誘發額葉EEG更強的右側激活，這種激活模式被證實是產生回避動機的生理基礎[1]。回避動機使人的注意變窄，因而紅色會降低個體在目標導向類和延遲滿足類任務中的成績，但可提升需要關注細節、基礎認知類任務（如校對任務、過度學習任務等）中的成績。在創造力任務中知覺到藍色和綠色有助于被試取得更好的成績，在某些特定任務中知覺到黃色可能會降低被試成績。最新的一項研究發現，循環任務中觀看真實鄉村綠色景象的視頻片段，被試會感受到較少的情緒波動和心理疲勞[2]。
值得我們關注的一個現象是多數學校為了防止學生在測驗或考試中作弊，會采用不同顏色的測驗試卷。有研究者懷疑不同顏色的試卷是否有礙考試的公平性，研究結果尚存爭議。有研究證實學生使用白色考卷要比使用其他顏色考卷發揮得更好，但也有研究對使用白色和其他色彩考卷的考生成績進行分析，沒有發現顯著性差異[3]。
2.顏色知覺對體育競賽成績的影響
Hill & Barton分析了2004年雅典奧運會的數據，發現在拳擊、跆拳道、古典式摔跤和自由式摔跤4個項目上，若雙方實力相當，身著紅色運動服的運動員更有可能獲勝，這一現象在男性選手身上尤為明顯[4]。Hill & Barton認為紅色在人類競爭中代表著支配，身著紅色服裝會給運動員帶來明顯的增強效應，出現“紅色效應”。對英國足球聯賽50年來的數據進行分析后，Attrill等人發現主場穿紅色隊服的球隊成績顯著優于穿其他顏色隊服的球隊。Piatti等人分析了澳大利亞國家橄欖球聯盟（National Rugby League，NRL）1979～2008年間5604場比賽數據，也證實了紅色效應的存在，但紅色效應主要體現在NRL優秀球隊中。Allen & Jones 利用英超聯賽7720場比賽數據進行分析也發現了明顯的紅色效應，但在控制球隊能力的前提下，紅色效應消失[5]。通過分析德國、波蘭、西班牙等國足球聯賽成績，沒有發現穿紅色球衣可以取得更好的成績。北美國家冰球聯盟在2008-09和2009-10兩個賽季中也未發現明顯的紅色效應。這些結果表明，在某些國家的獨特文化背景下，紅色在進化過程中可能并未與支配、攻擊等含義相聯接，因而比賽中沒有出現明顯的紅色效應。相比于紅色，其他顏色在競爭性體育比賽中受到的關注較少。有研究證實在個人對抗賽（如拳擊）中，身著藍色要比白色有更好的表現，但對數據再次分析發現上述效應可能是由變量混淆所導致的[6]。對黑白色進行研究后發現，在對抗性比賽中黑白色會影響教練和隊員對攻擊性的知覺。
二、顏色知覺對人際接納/吸引的影響
1.有關面色的研究
中醫診斷強調“望聞問切”，面色是“望”中的一項重要內容，從面色上可以得到很多有關健康的信息，從而輔助醫生作診斷。有研究者進行了大量實驗探究面色與健康、吸引力之間的關系，結果發現面色紅潤的個體更多被知覺為血液代謝功能旺盛且富有活力，面色微黃則被認為是類胡蘿卜素吸收充足，面色富有光澤被知覺為更健康、富有吸引力，但上述關系僅存在于同種族人群中[7]。Fink及其同事對面部顏色分布均勻度與知覺到的年齡、健康、吸引力之間的關系進行了探究，結果發現個體傾向于長時間注視那些顏色分布均勻的面孔。無論是以女性面孔還是男性面孔為實驗材料，結果都呈現出相同的模式：臉部顏色分布越均勻，他人知覺其越年輕、越健康、越有吸引力，反之亦然[8]。進一步對臉部顏色均勻度進行探究，發現臉部顏色均勻度主要由血紅蛋白、黑色素這兩種發色團的均勻度決定，而這兩種發色團的均勻度存在性別差異：對于女性面孔，黑色素的均勻度可以預測他人對其年齡、健康度、吸引力的知覺;對于男性面孔，血紅蛋白的均勻度可以預測其上述特征。
2.顏色與異性吸引
Elliot & Niesta的一項研究發現，女性身著紅色或呈現在紅色邊框照片時，男性認為其充滿吸引力并對其展開更多的性幻想。上述現象不僅發生在感知覺，在行為表現層面也有所體現。Guéguen及其同事的系列研究發現：當女員衣著為紅色，男性消費者愿意給更多小費;男性更愿意接近涂著紅色口紅的女性，更愿意載走穿紅色高跟鞋的搭車女性，更愿意近距離坐在紅色衣著女性身邊詢問私密問題，在與紅色衣著女性約會的路途中走得更快[9]。Burtin等人2011年的研究發現，女性認為她們穿著紅色衣服要比穿著藍色衣服更具魅力，仿佛女性天生知道男性更偏愛紅色衣著的她們。有趣的是，少數研究發現當女性穿著為黑色時，男性也常常認為其更具魅力，但僅限于想想，不會像紅色那樣會有行動上的主動。女性身上出現的紅色效應同樣適用于男性，Meier及其同事發現如果約會的男士身著紅色T恤，赴約女性走路的速度會更快[10]。在研究女性對彩色衣著男性吸引力評估時需注意的是，不同社會風俗或文化對異往中女性是否應該主動有一定的約束，所以女性可能會被身著彩色衣服的男性所吸引，但礙于社會文化環境而不會有行為上的進一步表現。
三、顏色知覺對消費預期與消費行為的影響
食品、商店甚至建筑物顏色的選擇都會影響到消費行為。藍色讓人感到放松、不擁擠，以藍色為主色的商品、商店可以引發消費者的積極情緒，給人以值得信賴的感覺。顏色在公司名稱和公司LOGO（如百度的紅藍搭配，可口可樂的紅色等）中也發揮著重要作用，恰當的顏色選擇不僅可以塑造良好的公司形象，還能促進消費。多數企業LOGO會采用藍色（如IBM、百度等），消費者覺得藍色是公司能力的體現。在購物時，消費者更希望商品顏色能夠與其潛在的功能聯系在一起，如藍色商品的功能最好可以與水聯系在一起，而紅色商品最好可以與奢侈品、地位聯系在一起，如紅色跑車等。在研究顏色對消費預期及消費行為影響時，很多與顏色無關的因素會影響到消費預期及消費行為（如：國家、民族、年齡等），而這些無關因素的影響很容易被歸結到顏色上，我們需謹慎對待這一點。
“民以食為天”這句話表明了飲食在我們日常生活中的重要性。在飲品方面，消費者希望飲品的顏色可以與特定同色美好事物相對應，如紅色飲品最好可以和草莓或荔枝相聯系，而綠色飲品最好可以和檸檬或青蘋果聯系在一起。與食品、飲品最緊密相連的非餐具莫屬，類似于紅色效應，研究發現咖啡盛放于紅色杯子中易被消費者知覺為更燙[11]，當甜點放在紅色的盤子中消費者會吃更少，當蘇打水放在紅色的杯子中消費者會喝更少。Rose等人發現品嘗紅色洋酒時，用藍色杯子品酒感覺酒更美味;用白色盤子盛放草莓奶油，感覺奶油更美味。
四、顏色知覺影響心理功能的原因
關于顏色知覺對心理功能影響的原因，呈現出多學科多角度探討的趨勢。Hill & Barton從生理學角度對紅色效應進行了解釋，他們對比了在人類和非人類身上紅色所起的信號作用，發現很多雄性動物間的攻擊行為中出現的紅色是其性激素在起作用，顯示出更多大男子主義的雄性會表現出更多的紅色效應。人類身上，對抗情境下性激素分泌增多會使其面部充血，顯得更具權威性。紅色對于權威性的增進不僅可由生理反應引起，人為呈現的紅色也可達到相同的效果，如拳擊比賽選手身著紅色也可顯示權威性，從而提高比賽成績。
從進化心理學角度出發，研究者關注到皮膚顏色在人際交往和人際吸引方面發揮著重要作用。Changizi及其同事發現，多色彩識別的進化使靈長類動物可以知覺到血液流動造成的皮膚顏色變化。這些細微的皮膚顏色變化可能是由情緒、環境等變化所引起，通過皮膚顏色識別到同類身上所發生的變化，對促進同類間交往起著舉足輕重的作用[12]。我們的視覺系統可以識別血紅蛋白氧化（體現在紅綠色的變化）及血紅蛋白合成（體現在藍黃色的變化）的輕微變化，這些微小變化與皮膚顏色變化有關。血紅蛋白氧化程度越高產生的紅色越多而綠色越少，而血紅蛋白合成程度越高則顯現出越多藍色和越少黃色。因而當約會時對方有性喚起（更多的氧化作用導致的紅色）或年邁父母生病時（更多的合成作用導致的藍色），我們可以更好地進行識別，并進一步作出相應反應。如此，我們便可以根據面部顏色甚至面部顏色均勻度來判斷他人的吸引力、健康度等。
從社會學習角度出發，研究者發現顏色的內在含義是在特定社會環境下與特定事物相聯系并被不斷強化而形成。像黑色知覺的形成就與負性概念如魔鬼、死亡有關，從而促使個體表現得更具進攻性。而紅色與開心相聯系，藍色與悲傷相聯系，這樣的顏色會導致與關聯情緒一致的信息知覺和行為。任何知覺、情緒、行為都離不開特定的情境，最新的情境理論認為，顏色對心理功能的影響不僅要考察相關生理基礎，也需要考慮顏色與特定事物特異性聯接這一后天學習現象。那些隨時間和文化而改變的顏色含義很可能最初來源于生物遺傳，最終通過不同社會學習的強化和塑造作用而形成。后天不同情境下的學習強化使得顏色的含義可以超越生物遺傳本身帶來的特定局限，即使顏色不體現在生物特性上（如臉變紅），而僅僅是呈現在相似物（如紅色衣服、紅色信號燈）上也會自動激發該顏色所聯接的知覺、認知、情緒和行為。因此在考察顏色對心理功能的影響時，我們需謹慎考慮情境的不同。如紅色在成就情境下激起的是負性含義和預期（如失敗、回避動機）;但在約會情境下激起的卻是正性的含義（如性接納、性趨近）。
五、現有研究不足與展望
對于顏色知覺，心理學創立初期便開始了大量研究，如顏色恒常性、顏色對比等，中間經歷了一段過渡期，而今又掀起了研究顏色心理效應的熱潮，雖然研究過程中存在一些不足，但其研究前景卻是廣闊的。
首先，關于顏色選取，目前有三種方法較為常用。第一種是采用電腦軟件（如PhotoShop）設置相關參數（如色調、明度、飽和度），將顏色呈現在電腦屏幕上;第二種是從已有顏色樣本庫（如Munsell Color System）中選擇顏色;第三種是采用更加精密的儀器分子光度計（Spectrophotometer）來產生顏色。采用第一種方法存在的問題是：研究人員各自使用的電腦軟件、電腦屏幕存在一定的差異，沒有進行校正，呈現的顏色可能和設想的顏色存在差異。采用第二種方法從顏色樣本庫中選出的顏色只能變化某一屬性而另一些屬性不能變化，無法滿足特定顏色組合的要求。更限制其使用的一個原因是從顏色樣本庫中選出的顏色無法呈現在屏幕上。先前多數研究采用方法一或方法二選取顏色，且缺乏預實驗，因而部分研究無法得出與預期相一致的結果，這可能與研究方法的不嚴謹有關。第三種方法是目前最優的方法，它可以在光譜水平上產生顏色及顏色組合，并將當時當地的亮度納入參考，對顏色進行自動校正后展示在屏幕上或可以打印出來?，F有研究中，使用分子光度計進行實驗已成為主流趨勢。
其次，實驗材料方面，顏色影響心理效應的現有研究中，大量研究集中在紅色，而在顏色的屬性方面對色調的關注度最高。因此，未來可對紅色以外的其他顏色及混合色的飽和度、亮度方面進行擴展研究。
再次，實驗被試方面，以往研究被試多為高校學生，而選取不同年齡、教育程度、社會經濟地位的異質被試對于實驗結果更具解釋力。另一個值得關注的方面是，顏色對于多動癥、注意力缺陷、自閉癥等癥狀的兒童是否具有認知、情緒、行為上的幫助，同樣值得我們深入探究。Imhof研究發現彩色可以提升有學習障礙的ADHD兒童的書寫成績[13]。目前國內類似的研究還較少，我們期待未來出現更多具有實踐指導意義的研究。
最后，對顏色心理效應的解釋可以從生物遺傳及社會學習兩個角度來進行解釋，目前的解釋多從社會學習角度出發，但生物遺傳可以很好地解釋顏色心理效應的生理原因，對于原因探究更具基礎性。今后對生物遺傳原因的探究可以在以下兩個方面進行有益嘗試：1.有些顏色效應在不同文化、不同民族甚至在那些與人類文明相隔離的種族中都存在，不同文化、民族的共同性表明顏色效應很有可能是生物遺傳所致。2.人的視覺系統對三種顏色最為敏感：紅、藍、綠，在視覺神經系統層面存在兩組相互對應的椎體細胞：L-M（紅―綠）、S-（L+M）（藍―黃），對于現有的顏色效應我們可以從視覺神經系統層面來進行解釋，對顏色影響認知、情緒、行為的原因進行深層探究。
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