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日常生活中的生物知識范文1
文/
日常生活中，有些人在服西藥的時候，為了省事常把藥片放進嘴里干吞下去，或是喝一點兒的水。他們以為只要把藥吃下就可以了，不必再喝很多的水。事實上，干吞藥片不僅不是方便的服藥方法，而且還會對人體造成損害。
一般來講，干吞藥片或吃藥的時候攝入的水量不足，藥物就可能不是直接進入胃里，而是粘附于食管壁，或是長時間地停留在食管中，而食管黏膜受到藥物的刺激后，就會發生炎癥，致使病人痛苦增加。但是，用水送服藥片，既可以使藥物有效溶解和稀釋，更容易被人體吸收和發揮作用，而且還可以減輕藥物對消化道黏膜的刺激。例如，服用阿托品、磺胺類的藥物后，人體可能產生口干欲飲的現象，而吃藥時攝入一定量的水，正好補充了人體的需要。再者，有些藥物在人體的泌尿道容易形成結石，而飲水能夠促進多余的藥物從尿液中排出，有效防止結石形成。另外，有的藥服用以后，會導致大量出汗，如果服藥時喝水，就可以很好地補充人體對水的需求，進而防止體內的水、鹽代謝紊亂。
專家建議：服西藥的時候，最好用水送服，但絕對不能用茶水、牛奶、酒等代替白開水送服藥片或藥水。雖然這些液體能使藥片順利進入胃里，但是，其本身可能與某些藥物發生反應而影響藥效，同時也可能與藥物作用而增加毒性，產生副作用。
日常保健中的誤區（之五）
文/顧勇
戒煙期少吸危害減少 對煙鬼說，即使在下了戒煙的決心后，有時也往往忍不住還是想抽幾支，認為少抽點沒事。實際上，這對減輕危害沒有什么意義。因為當吸煙者在控制吸煙量的同時，他的機體內部也在相應地改變著吸收煙堿的方式，心、腦、肺、肝等臟器以及血液能夠很快調節到和從前大致一樣的吸收毒物的數量。所以，吸煙者只有果斷徹底戒煙，才對健康有益。
飯前飯后飲水有助消化 飯前飯后不要大量飲水。飯前適量飲些酸梅湯、西紅柿湯或橘葉、橙葉等含酸湯水，既有利于保證消化系統分泌足夠的消化液，幫助消化，促進食欲，又可以補充維生素C。但如果飯前大量飲水，會沖淡胃液，影響消化。飯后，食物占據了胃的大部分空間，如果還大量飲水，不僅會沖淡胃液，使人體殺菌能力大大降低，還會因為飲水過多而增加胃、心臟和腎臟的負擔。因此，可以先喝水再吃飯，而且一次最多喝300毫升，至少間歇30分鐘再喝。
用藥物牙膏一定好 認為藥物牙膏必定比普通牙膏好的觀念是錯誤的。藥物牙膏雖對一些口腔疾病有效，某些深部和內部的牙病也難以單用藥物牙膏治愈。無牙病的人應使用普通牙膏，其含有冰片、丁香油、薄荷腦等化學物質，也具有防治口腔疾病的作用，而藥物牙膏的刺激性比普通牙膏強，對口腔黏膜有害。由于兒童的口腔黏膜特別嬌嫩，使用刺激性較強的成人藥物牙膏，會損傷兒童的口腔，更不宜使用。
長期使用藥物牙膏 如果長期使用抗菌消炎類藥物牙膏，會在殺滅致病菌的同時將口腔中的正常細菌也殺滅了，還會損害口腔黏膜，使口腔、牙齦、舌頭、口唇、咽喉等處發炎，有些帶有苦辣味的藥物牙膏長期使用會使人胃腸不適，使牙齒失去光澤。
日常生活中的生物知識范文2
[關鍵詞]生物教學;生活;學以致用
中圖分類號：G633.91
《普通高中生物課程標準》明確要求：“注重生物與現實生活的聯系，注重學生在現實生活背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策?！边@既是新課程對生物教學的要求，是著重培養學生素質的要求，也是現行教學中學生學習與生活脫節，不能運用生物知識解決生活中的實際問題從而缺乏生物課學習興趣的原因之一，自然也成為實現素質教育的障礙和短板。
理論源于生活，是對生活實踐的總結和升華。人本身就是生物，高中生物知識有很多是建立在生活基礎上的，而且高中生已具備了很多與生物相關的直觀生活經驗。例如日常生活中人人都有過的“腿抽筋”即生物教學中的“抽搐”，老年人的骨質疏松是因為缺鈣，貧血中的缺鐵性貧血和補血用品中都富含鐵等現象，這些知識都可以在學習“組成細胞的元素和作用”時加入教學；同樣人夏天為什么要出汗？出汗后又為什么口渴等加入穩態教學；將對“不干不凈，吃了不生病”的理解加入到免疫的教學過程中，讓學生明白生物教學與實際生活聯系緊密，并能解決日常生活中部分問題，從而知道學習生物的現實意義，提高他們學習生物的興趣，達到提高教學效果的目的。所以，生物教學聯系日常生活，能提高學生對生物學科現實有效性的認識，從而推動學生學習的主動性。
在教學中采用將日常生活知識貫穿于生物知識教學中的方法，不但能讓學生明白生物知識是有用的，可以解釋和解決生活實踐中的一些問題；還能將抽象的知識用直觀的方式表現出來，降低對生物知識理解和運用的難度。
例如我們在學習“生物中含量最多的是化合物水”時，可結合鮮草與干草，新鮮糧食與干了的糧食的重量變化來說明；在講“水的分類與作用”時，可結合“種子曬干后仍能發芽，而高溫炒干則不能”來說明自由水在溫和條件下會失去大部分，而結合水不能失去的問題；用老年人皺紋多，消化能力弱，而嬰幼兒皮膚水靈，消化能力強來說明“同種生物中含水量越多代謝越旺盛”；結合腌制的魚肉不易腐敗來講解“微生物在高濃度的鹽溶液環境中無法吸水生存，甚至失水死亡”。由此可見，將生物知識和這些日常生活中的常態聯系起來，學生就可以直面感受生物教學中的現象，從而將生物知識具體化，降低了知識理解的難度，學生就能更容易地掌握和理解生物知識。
生物教學的目的，除了讓學生掌握生物知識外，更重要的是讓學生能學以致用。所以，在教學過程中，教師更應該通過將生物知識和日常生活聯系起來，讓學生有運用生物知識的能力以及解決問題的能力。例如，在講解“礦物質元素對光合作用的影響”時，來教會學生在農業生產中，在沒下雨時施肥，要將肥料配成溶液，將礦物質元素變成以離子形式、主動運輸的方式更容易被吸收；施肥前松土，能增加土壤含氧量，促進根的有氧呼吸供能，促進根的生長和對礦物質元素的吸收；“合理密植”、“輪作間作”能提高光能利用效率；“正其行，通其風”能增大CO2濃度，提高光合作用效率……簡簡單單的一個生物知識點，就能讓學生掌握到農業生產中大量而具體的實際問題，這樣看來，生物知識不是單一的讓學生解決學習成績問題，更能讓學生提高自己的綜合素質，而這些知識或許會讓學生受益終身。
當然，在教學過程中，教師應該主動培養學生將生物知識和日常生活聯系起來的能力，不只是讓學生被動的接受這種方法，還要讓學生主動地運用，從而達到良好的課堂師生互動效果。那么，如何培養學生的這種能力呢？
其一，在學生學習到生物知識后，教師盡可能的創造條件，讓學生進行一些與日常生活有關的小實驗，讓學生在自己的動手過程中，真實的了解“生物知識是有現實有效性的”。比如，教師在講解光合作用中的“葉綠素的形成需要光”時，可以讓學生找來豆種在無光和有光條件下分別培植，幾天后再來觀察兩者的區別，從而讓學生明白為何市場上賣的豆芽大多是白色的，葉綠素的合成必需光的道理。在整個動手中，不但讓學生直觀的了解知識原理，更能讓他們對知識的學習有時間上的延續性，從而在教學效果上，達到事半功倍的效應。
其二、教師在教學過程或課余活動中，要有意識地引導學生將已掌握的生活常識或其它學科知識拿出來，用生物知識對其解釋，讓學生養成“將生物學習常態化”的習慣。比如，“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”、“一母生九子，九子各不同”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“畫餅充饑”、“望梅止渴”、“垂涎三尺”等知識，都是學生在日常生活積累的常識或諺語，當教師教會學生用生物知識解釋問題的能力后，這些常識或諺語，就能變成生物學科中的遺傳和變異、條件反射等知識點。
綜上所述，在素質教育背景下，教師如果將生物知識與日常生活知識巧妙的結合起來，不僅能構建和諧的師生互動教學模式，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在生活中，時時學生物，處處學生物；還能培養學生分析問題和解決實際問題的能力，做到學以致用。
日常生活中的生物知識范文3
關鍵詞：建模觀念；高中生物；教學方式；應用探究
前言。隨著現代教育的不斷發展，建模觀念逐漸成為新型的教學觀念，由此產生的生物建模成為一種新型的現代化教學方法。生物建模的應用一方面為學生創造自主學習的環境，逐步提高學生自主學習的能力，另一方面提高學生學習生物的興趣，主動學習和理解生活中的生物，意識到生物在日常生活中應用的重要價值。生物建模的引入不僅提高了高中生物教學的教學水平，還提升了學生創造性思維的能力。因此，建模觀念和生物建模教學手段在高中生物教學中有著重要的作用。
建模觀念的應用現狀
2.1生物建模問題的確定。隨著新課程的實施，建模觀念逐漸應用到高中生物教學。建模觀念的應用要求確定生物建模的問題，這些問題不是隨便確定，而是需要根據學生在實際學習中出現的問題，經思維轉換后能夠成為學生自己解決的生物問題，必要時還需要對高中生物建模問題進行更深入的探索和研究。因此，教師在確定高中生物建模問題時，需要充分考慮到學生的學習情況和教學中的實際問題，將生物建模引入到日常生活中，提升學生自主學習的能力。
一是要根據學生學習的實際情況，了解學生生物的學習水平和學習興趣，從學生本身出發確定建模問題。這樣可以給學生提供熟悉的解決問題環境，處理生物問題時就會得心應手，輕松地學習生物知識。二是在確定建模問題時要充分體現出生物建模的特點，使得學生在解決建模問題時能夠充分理解問題。三是將建模問題與實際生活充分結合，以日常生活為背景，讓學生認識到生物知識的重要性。
2.2生物建模思想的貫徹。生物建模問題可以來自各個方面，既可以是日常生活中的問題，也可以是與其他學科相關的問題。因此在高中生物實際教學中，教師需要充分挖掘教材，增強教材的應用性，鼓勵學生積極參與實踐活動，從而引導學生自己處理生活中的實際問題，提高學生學以致用的能力。在實際教學中，對待不同的學生要根據每個學生的自身學習特點，因材施教，學生會從自己的真實生活中提出一些自己的問題及解決問題的方式方法。因此高中生物教學需要從不同的方面、不同的角度，根據不同學生的學習能力及學習情況實施合適的教學方案，在提升學生運用知識處理問題的同時，培養生物創新思維，貫徹生物建模思想。在高中生物實際教學中，充分結合建模問題的背景，不僅提高學生轉化能力，還有助于學生理解生物知識的重要性。
建模觀念在高中生物教學中的應用探究
3.1基礎教學與建模教學相結合
在傳統教學理念的影響下，許多教師認為應該加強基礎知識的教學，生物建模教學方式會影響學生的學習，但由實際教學證明，生物基礎知識的教學需要與生物建模教學方法相結合，以生物基礎知識為基礎，在實際教學中充分發揮生物建模的作用。運用圖像或圖表來描述對象，如DNA雙螺旋結構模型、原核真核細胞結構模型等的繪制；或者是用文字進行描述，如描述光合作用中能量的變化、三碳植物中光合作用和呼吸作用中的碳的變化等。生物建模是把實際問題轉化成抽象的生物問題，該過程是非常困難的，因此需要對學生的轉化能力進行刻意的訓練，提升學生建模能力。生物教師首先需要對學生進行生物基礎知識的傳授，讓學生對生物的基本概念和基本技能有所掌握，然后有目的地、有計劃的進行生物建模教學，提高學生生物建模的意識，培養學生運用生物知識的能力，從而提高生物教學水平。
3.2生物建模注意事項
（1）把握建模數量。高中生物建模有助于學生理解和掌握生物基礎知識，提升生物教學質量。因此教師需要科學的把握生物建模的數量，從學生實際的學習水平出發，通過控制生物建模的數量來使知識的難度系數降低，為學生提供輕松簡單的學習環境，提高學生的學習興趣。
（2）培養學生建模能力。在高中生物的實際教學過程中，往往是生物教師將自己建立的生物模型采用灌輸的形式，讓學生對生物建模的概念很難理解。因此教師在建模時應注重培養學生的建模能力，讓學生運用所學的生物知識，結合日常生活中的應用，自己建立生物模型，教師可以作出指導。例如細菌培養中對生長周期的模型建立，種群的增長曲線的模型建立，神經反饋調節機制等，學生可以自己動手繪制圖像模型，這樣既可以提高學生生物應用的意識，又培養了學生的建模能力和創新思維。
（3）加強對生物建模的思考。當前，許多生物模型都是教師憑借自己的生物知識和教學經驗所建立的，生物建模時并沒有進行科學的思考。這樣建立的生物模型往往只有一部分接受能力較強的學生理解，而對于大部分接受能力一般或者較差的學生，生物建模的教學方法則沒有教學效果。因此，在確定生物模型時，加強對生物模型的充分思考，如學生自己動手建立有絲分裂、無絲分裂和減數分裂中的染色體變化和細胞變化的模型，構建細胞中物質運輸過程的模型，思考蛋白質合成過程的生物模型，充分發揮學生的建模思維。
4.總結。隨著新課程改革的不斷深入，建模觀念在高中生物教學中成為不可或缺的部分，在生物建模的實際教學中，教師需要科學的、嚴謹的確定生物建模問題，加強生物建模的應用性。在建模觀念的指導下，教師要正確引導學生進行自主學習，不斷提升學生的建模能力。
參考文獻：
日常生活中的生物知識范文4
在生物教材中，涉及環境保護的內容有很多。教材中還有很多其他內容也具有環保教育價值，如何恰當地利用教材中的環保素材，傳授給學生環保知識的同時，向學生滲透環保意識，對于廣大教師來說是一個十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環保教育資源，對于環保教育乃至整個生物教學活動都能夠起到積極的作用。例如，在學習了“光合作用”以后，學生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調節氣候等方面的重要作用。這時候，教師就可以借此給學生介紹:當前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠遠低于百分之二十的警戒線等內容。結合剛學習的知識，學生對于綠色植物的減少所帶來的環境危害會認識得更加清晰，會有效地樹立學生保護綠色植物的理念。
二、密切聯系日常生活來加強環保意識的滲透
生物學科是一門與現實生活密切相關的學科，尤其是生物學科中有關環境保護的內容，更是與我們每個人的生活發生著直接的聯系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進行生物環保教育的資源。因此，教師在進行環保教育的時候，可以嘗試著把它同日常生活聯系起來，讓學生從關注身邊的小事做起，用實際行動來滲透環保理念。例如，日常生活中的節約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經意的小事都可以讓我們為環保事業作出貢獻。這樣，把環保教育用日常生活聯系起來，不但會讓環境保護變得更加具體實用，同時也能夠有效培養學生的環保實踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實現發揮出力量。
三、結合社會熱點滲透環保教育
環保問題本身就是一個社會熱點問題，在生活中，一些事件一旦涉及環境保護問題，很容易會演變成社會熱點問題，這些與環保有關的社會熱點對于我們的環保教育工作者來說也是十分有價值的教育素材。教師在生物教學活動中，可以圍繞著教學內容，結合相關的社會熱點問題進行有效的環保滲透。例如，在給學講到“食物鏈”的知識時，為了讓學生理解食物鏈在環境保護中的意義，筆者就給學生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯系，動物和植物又是從自然環境中獲取物質而生長的，當環境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機汞就在魚體內富集，附近的人們吃了這些魚，有機汞進入人體神經細胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴重損害了人們的健康和生命安全，同時也給整個生態環境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點問題，學生并不陌生，而結合“食物鏈”的知識進行環保教育，可以讓學生學會利用食物鏈的知識更專業的分析環境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學生對食品安全問題的理解，也強化了環保在學生心目中的重要地位。
四、利用生物實驗深化環保意識
日常生活中的生物知識范文5
關鍵詞：問題意識；創新意識；創造能力
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0096-02
新課改提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就要求學習方式由接受式向發現式轉變，就是要像科學研究者一樣產生發現、探索、研究等認知活動。問題是科學探究的出發點，是學生產生學習動力的根本原因。沒有問題也就難以誘發和激發學習欲望、求知欲望；體會不到問題的存在，也就不會去深入分析、深入思考，進而去解決問題。問題是啟發學生思維的源泉，是學生學習知識的紐帶。學生只有產生了問題意識，才說明他們愿意思考，愿意學習新的知識，愿意自主學習，只有這樣才能提高學習效率。因此，生物課學生問題意識的培養是新課程改革的必然要求和熱點。在課堂教學中，要體現學生的主體地位，就要求教師充分利用教材中安排的發現問題、提出問題的技能訓練或習題，指導學生善于思考，善于提問，從而逐步培養和形成學生的問題意識。這種對新的問題的探索，能夠提高學生學習的積極性。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，都需要有創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步”在生物課中如何培養學生的問題意識呢？下面我淺談一下自己的看法。
一、鼓勵學生廣泛閱讀，動手操作
學生只有掌握一定量的知識，才有可能會產生問題意識。這里說的知識不光是書本上的，還包括課外常識。每節課前，教師可鼓勵學生廣泛閱讀，充分利用網絡，擴大知識面。課后，可以結合理論結合實際，鞏固所學知識。另外，基本技能的訓練，基本實驗的操作，也是培養學生問題意識的一條重要的、有效的途徑。學生只有在自己認真觀察和自己動手實際操作的過程中，才會發現問題，產生疑問。
二、充分引導學生，使學生敢問、會問、善問
1.建立平等、和諧的新型師生關系。在課堂上，教師要扮演好自己的角色――導師、朋友、助手、模范，充分體現出自己的主導作用，要與學生平等相處，要尊重每一個學生，熱愛、信任每一個學生，營建一種良好的師生關系，主動增進師生之間的親密情感。學生只有信其師，才會信其道。只有師生關系融洽，學生才敢說，才想說，思維才會活躍。學生的思想在課堂上處于一種愉悅狀態，積極性和主動性才會被激發，思維才有可能超常發揮，才會有問題意識。試想如果師生關系不融洽，學生的學習肯定很被動，很容易有心理障礙，也就很難產生問題意識。
2.精心設計課程內容。課堂上，教師應該精心設計課程內容，把課程內容問題化，精心呈現問題情境，培養學生的問題意識。呈現問題情境的方法，教師可以通過多種手段：例如可以通過多媒體；可以通過實物展示、演示實驗等直觀方法設置問題情境；可以通過揭示日常生活中的概念與科學概念之間的矛盾來創設問題情境；可以通過諺語、民間風俗、典故等設置問題情境；可以通過對日常生活中的概念和科學概念的比較，形成問題情境；還可以讓學生走出書本，邁出課堂，走入社會，關注日常生活中的一些事實，步入大自然，認真觀察大自然中的一些現象。
3.利用知識遷移，引導學生會問。生物是與我們的生活息息相關的，我們生活中的衣、食、住、行都離不開生物，生物學知識在我們日常生活和生產實踐中應用都十分廣泛。世界面臨的重大問題：如糧食、人口、污染、資源等都與生物科學有密切的關系。在生物教學中，教師可以帶領學生走進大自然，讓他們觀察了解許多他們不知道不理解的現象，帶著問題重新走入課堂，自主學習新知。例如去觀察學校附近河流污染、大氣污染、固體廢棄物污染的情況，讓學生思考為什么會造成污染，環境污染對我們有什么壞處？我們應該怎么做，才能盡可能減小污染？從而使學生樹立起保保護環境的意識，養成從小愛護環境的好習慣。還有日常生活中的一些概念和生物學上的概念不盡相同，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，就是要在實現知識點到知識點的遷移過程中發現和提出問題。
4.建構自主探索，培養學生善問。課堂教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質疑提問的學生說明他們正積極參與新知識的學習，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開拓者。提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎上的再創造。鼓勵學生提問是正確的，但學生的不善于提問卻是客觀存在的，經分析，大致有以下兩種情況：一、提問不知應該從什么地方入手；二、不知應該提什么樣的問題。另外還存在有個別同學完全是為了湊熱鬧。因此教師要在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。
三、教給學生提問的技巧，促進問題意識的形成
教師在生物課堂教學中應當教給學生一些提問的技巧，促進學生問題意識的形成。學生在提問題時，有時可能不太深刻，有時可能很片面，有時提問的問題意義可能不大，教師可以根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生，使他們頭腦中的疑問變得具體、清晰、有條理。
總之，學生問題意識的形成和培養，是貫穿于生物學教學過程中的重要環節。在科學探究中，只有對問題的不斷生成與解決，學生才能更好地去學習新知、探究未知。同時，學生問題的形成，也促進了教師的繼續學習和提高，促進了教師教學行為的轉變。因此，教師在教學過程中應注意培養學生的問題意識。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.初中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社.
日常生活中的生物知識范文6
【關鍵詞】初中生物；生活化教學；有效策略
在生物教學過程中，如果只是單純依照傳統方式來教學，那么會產生一些負面影響，導致學生對相關知識理解不深入，學習興趣也出現下滑。通過生活化策略展開初中生物教學，有利于生物教學趣味化，從而吸引學生有效參與進來，讓學生取得更好的學習效果。
一、生活化教學對初中生物教學的價值
對于初中生物課程來講，生活化教學具有的價值非常顯著，是推動初中教學活動發展的關鍵途徑。具體來講，生活化教學，對于初中生物教學來講，首先可以激發學生的學習興趣。對于初中生來講，其已經取得了一定的發展，學生個體興趣也產生了多樣化發展，不同學生的興趣更加多樣化。通過生活化教學，基于一些生活化的手段與方法，對初中生展開生物教學，可以有效提高教學活動的有效性，同時激發學生的興趣，在課堂中跟上教師的教學步伐。其次，可以實現生物知識的多角度展現，讓學生形成更加全面的認識。對于初中生物來講，不少知識的理論性都比較強，同時抽象性也很高。初中學生是初步接觸生物知識，沒有建立起生物學科觀念以及相應的思維，在學習中就容易遭遇困難。基于生活化模式來教學，可以從生活現象、生活案例等方面來闡述生物知識，讓學生理解更為深刻。最后，實現生物教學拓展，增進學生的生物知識水平。通過生活化教學策略，在生活資源素材中教學生物知識，可以通過生活案例來拓展教學，給學生創造一個更大的學習空間，從而讓初中生物教學取得更好的效果。
二、初中生物教學實施生活化教學的幾點原則
生活化教學對初中生物課程具有重要的教學價值，在具體的教學實踐中，需要遵循一些基本的原則，這樣才能達到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原則。生活化教學本身就帶有一定的趣味性，同時對于初中生物教學來講，實現趣味化也有助于激發學生的學習參與。所以，在生物教學中實施生活化教學，便需要遵循趣味化的基本原則，將生活化教學手段與初中生物課程實現趣味化的結合，激發學生的學習動力。第二，多樣化的原則。生活化教學的內涵是非常豐富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的實際物質，都可以成為實施生活化教學的載體。所以，對于初中生物的教學活動來講，就需要對生活化教學進行多樣化的應用，構建起多樣化的初中生物生活化課堂。第三，學生主體原則。在當前教育新時期，課程改革要求在教學活動中，將學生的主體地位突顯出來，也就是增強學生在課堂中的自主學習空間，讓學生可以在課堂上進行合理的自主學習，將自身的學習動能發揮出來。在構建生活化教學模式的過程中，就需要對此加強關注，通過合理的手段，實施生活化教學。
三、初中生物實施生活化教學的具體策略
（一）結合生活現象進行初中生物教學在日常生活當中，有很多現象與生物知識具有緊密的關系，尤其是對于初中生物中的一些知識，在很多日常生活現象中都有所體現。在課堂教學過程中，生物教師需要對這些生活現象做好搜集，將對應的素材整理起來。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來，讓學生對相關的生活現象進行分析，探討其中的生物原理，通過自身的生物知識積累嘗試解決其中的問題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識的講解，通過生活現象切入生物知識，整個過程一氣呵成、流暢進行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，這些在日常生活中很容易見到。教師就可以將這個生活現象引入到課堂中，讓學生思考分析，小狗做出的這一系列行為，體現出了什么樣的生物原理？根據分析以及教學主題，學生便可以想到是動物的學習行為。然后教師進一步引導學生進行思考，動物是如何學習的？在討論分析之后，切入到課本上正式知識的教學，這樣可以讓學生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境輔助初中生物教學除了通過生活中的現象案例來進行生物教學之外，還可以通過生活情境來輔助生物教學。具體而言，生活情境，就是以實際生活案例作為基礎，將對應的生物知識融入進來，所構建的虛擬化情境。在課堂上，構建合理的生活情境，融入生物知識，讓學生沉浸到生物情境中來進行學習，這樣可以讓學生形成更加深入直觀的理解。首先，教師需要對教學內容進行分析，確定生物知識的關鍵點所在。然后從生活中選擇與之對應的案例素材，將案例素材和教學內容進行融合，創建教學情境。最后，將教學情境引入課堂，輔助教學活動的開展，讓學生代入情境進行思考。比如，在初中生物中涉及到了保護生物多樣性的知識，其中對生物多樣性的意義、現狀以及保護對策進行了理論闡述。在教學中，就要讓學生理解保護生物多樣性的價值與具體方法。因此，在課堂上，教師就可以創設一個關于保護生物的場景，讓學生代入動物保護志愿者的角色，思考要如何保護那些瀕臨滅絕的珍稀動物。在其他生物知識的教學，也可以構建生活情境，來輔助生物知識的講解，讓學生能夠形成有效的認識。
（三）融入生活理念優化初中生物教學隨著社會的不斷發展，人們的生活壓力越來越大，因此出現了一種“輕生活”的理念。這種理念，就是強調了生活需要放下不必要的負擔，簡化生活，從而提高生活質量。對于初中生物教學來講，“輕生活”的理念具有借鑒意義?；凇拜p生活”的理念，構建初中生物“輕課堂”，將課堂中原本一些可有可無的環節剔除，讓課堂教學更加簡單直觀，讓學生可以對生物知識實現直接的認識。首先，要對課堂教學內容進行精簡優化。從課本教材的知識排布來看，有些知識點存在重復表述，有些知識點在教學中僅是一筆帶過。對于這些方面，就需要進行精簡，剔除不必要的環節，讓課堂內容更加簡約。其次，對教學流程進行簡化。教學流程是初中生物教學需要關注的重要因素，現如今一些新技術、新思想的出現，導致生物教學流程更加復雜，讓學生在課堂上學得很累。因此，就需要對生物教學流程予以簡化，堅持教學導入、新課講解、拓展發散與實踐練習四個核心環節即可。
