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語文閱讀教學方法策略范文1
在素質教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動了教學方式和教學手段的不斷更新和發展。閱讀是語文學習的基礎和前提，同時也是語文的靈魂所在，對于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學，提升學生的閱讀能力，順應《新語文課程標準》對于語文教學的要求，對教學方法進行改進和創新。
一、尊重學生的主體地位
尊重學生的主體地位，不僅是素質教育的客觀要求，也是個性化閱讀教學的關鍵所在。《新語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢谶M行閱讀教學中，要充分尊重學生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對于學生而言，由于個人知識儲備以及理解和思維能力的差異，對于文章的認識和理解是各不相同的，這些認識實際上就是學生自主個性的體現。因此，教師在閱讀教學的過程中，要避免對于學生自主閱讀的干預，摒棄所謂的“標準答案”，鼓勵學生大膽說出自己的感悟，進行個性化閱讀。例如，在對老舍的《濟南的冬天》進行閱讀教學時，不能越俎代庖地對文章進行講解，而應該鼓勵學生進行自主閱讀，個性閱讀，發表自己對于文章的理解和感悟，并引導學生以小組的形式進行討論，然后向學生介紹作者的生平以及文章的創作背景，逐漸將學生的思路引到理解和賞析方面，從而體會作者的遣詞造句，感受濟南冬天的可愛，提高閱讀教學的效率。
二、提升學生閱讀興趣
無論對于何種教學，興趣永遠都是最好的老師，是學生追求知識的原動力，能夠激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。因此，在個性化閱讀教學的過程中，教師應該從學生的興趣入手，激發學生的閱讀熱情，培養學生形成良好的閱讀習慣。例如，可以在課余時間或者閱讀課堂上，選擇學生感興趣的科普知識、歷史故事、小說等，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀體會，并積極給予鼓勵，使得學生可以充分體會到成功的喜悅，從而更加積極主動地投入到閱讀中去。同時，要及時轉變閱讀教學的理念，適應新時代的教學要求，對教學方式和教學手段進行創新，以激發學生興趣為目標進行閱讀教學工作。例如，可以在閱讀教學前，使用多媒體設備，向學生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創作背景，從而引起學生的好奇心，然后結合文章內容提出相應的問題，引導學生帶著問題去進行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統教學中的“標準答案”，鼓勵學生充分發揚個性，促進其綜合素質的提高。
三、做好教學引導工作
在閱讀教學中，教師應該以“個性化閱讀”為目標，以提升學生的語文綜合素養為核心，培養學生形成良好的閱讀習慣，逐步提升其對于文章的分析和鑒賞能力，形成獨特的審美情趣，以及積極向上的人生態度。首先，要切實做好教學設計工作，結合閱讀文章，對相關資料進行收集和整理，要充分體現出自主性和完整性，一方面將閱讀教學主題的選擇權交給學生，選擇與主題相關、健康向上的文章，交給學生自主取舍，同時自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細品，或交流，充分尊重學生的個性發展。另一方面，要充分考慮教學過程，以及學生的基礎知識積累和理解能力，同時對閱讀資源進行全面考慮，切實保證閱讀教學的順利展開。然后，在課堂中，要對學生進行適當點撥和啟發，才能真正實現個性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應該充分發揮自身引導者的作用，對學生進行適時點撥，增加學生對于文章的理解和認識，從而提升閱讀教學的質量。
四、創設良好閱讀環境
對于初中語文閱讀教學而言，要想提高學生的閱讀能力，必須重視知識的積累，單純依靠課堂教學是不可行的。因此，教師要為學生創設良好的閱讀環境，引導學生充分利用課余時間進行閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識積累的過程。例如，可以組織學生將自己的藏書帶到學校，在班級設置“圖書角”，鼓勵學生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時，要鼓勵學生閱讀名著，擴大眼界和視野。在《新課標》中，要求學生每年至少應該閱讀三本以上的名著，同時閱讀的題材應該包括散文、詩歌、小說等，使得學生針對不同的文本產生不同的理解和感悟，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。
總之，對于語文教學而言，閱讀不僅僅是一種知識的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標下，教師應該引導學生進行個性化閱讀，培養學生的閱讀能力，促進學生綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19
語文閱讀教學方法策略范文2
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學?？梢耘囵B學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
語文閱讀教學方法策略范文3
【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 優化策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0110-01
引言：語文閱讀是初中階段學生培養文本情感，鍛煉表達能力，提高思想素養的重要途徑，因此初中語文閱讀教學是培養學生良好的閱讀習慣的重要環節。
一、初中語文閱讀教學優化的內涵剖析
教學這個活動在原始社會即己產生，并從自發！偶然走向專門化及制度化。在文獻中最早出現于尚書說命下中的教季半，其義只是一種教者先學后教，教中又學的單方向活動"此后，不同專家學者給教學這個概念賦予了各種類型的含義，有廣義，有狹義，有側重教，有側重學。如在近代班級集體教學的組織形式前提下，教學的語義變為教授，1928年的中國教育辭典把教學法解譯成/各種教授方術者。之后陶行知受美國哲學家杜威學生中心思想的影響，結合中國國情，產生了第三種語義即教學生學氣直到解放后，受原蘇聯教育家凱洛夫主編的教育學影響才接受其定義，肯定教學是教師和學生的統一活動。
所謂教學，乃是教師教！學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德"在本文中，教學指的是教師引起！維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替"但是，在這個特定領域里，教和學又是不能分離的"教學包括教和學，而且不是簡單地教加學"教和學是教學這同一事情的兩個側面，是辯證統一的。
因此，教學就是教和學的統一活動，不是只有教，也不是只有學，也不是教加學"教學是教師教和學生學的雙方活動，他們相互作用！彼此聯系，教學內部諸成分及結構諸方面綜合影響于教學"它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚！聽明白。
二、目前初中語文閱讀教學中存在的問題分析
1.陳舊的教學觀念
目前陳舊的教學觀念仍然在很多初中語文閱讀教學中存在著。有的教師以應試教育為主，在進行語文閱讀教學中就是要求學生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進行分段、段落的主旨是什么，再進行問題的練習和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學觀念嚴重阻礙了初中語文閱讀教學水平的提高。
2.單一的教學模式
許多初中語文教師不注意教學模式的多樣性，在教學時照搬照抄，死摳課本，使得教學模式單一，難以提起學生學習語文的興趣，更別提教學策略的優化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識、結構章法等等，這種教學模式只能培養出機械解讀課文的學生。
3.缺乏主體性的教學方法
有的教師在初中語文閱讀教學中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學方法，使得教學過程枯燥無味，學生的學習沒有主動初中語文閱讀教學普遍存在教師向學生灌輸思想，學生被動接受的狀況，程序化教學抹殺了學生的閱讀興趣，導致閱讀教學效率低、效益差。探討初中語文閱讀教學的優化策略成為當務之急。
三、優化初中語文閱讀教學的策略探討
1.創新以學生為主體的教學理念
要優化初中語文閱讀教學，首先要創新以學生為主體的教學理念，我們初中語文教師要以學生為主體，從教學目標到教學內容和教學方法的設計都要從學生的角度出發，去思考如何優化教學方式與方法，讓學生產生學習語文的主動性，主動獲取語文知識，不斷培養學生們在語文學科上的實踐能力和創新精神。在整個教學過程中，教師要處于“導”的配角角色，從而培養以學生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會各方面實際問題的能力，從而提高學生的整體語文素養。
2.從興趣入手，提高學生的語文閱讀主動性
所謂“興趣是最好的老師”，我們要優化初中語文教學必須要從興趣入手，提高學生對語文閱讀的主動性，只有這樣，才能真正在教學過程中取得良好的教學效果。特別是對于一些閱讀能力和水平稍差的學生，興趣更是提升他們學習語文的最好的老師。教師的文學閱讀教學就應立足在這個層面上，先從提高學生對文學閱讀的興趣入手，培養學生參與文學閱讀學習活動的主動性和積極性。
3.提倡教學中的讀寫結合
要優化初中語文閱讀教學還要提倡教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中以適當的生活實際為素材進行以閱讀為基礎的小練筆。如擴寫、續寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結合形式。這些小練筆對于學生對閱讀教學內容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學生從接受性閱讀開始走向創造性閱讀。
4.注重多層面的教學反饋和交流
要優化初中語文閱讀教學還要注重多層面的教學反饋和交流。教師將學生置于初中閱讀教學的主體地位就要引導學生全過程地主動參與教學。在生生之間、師生之間、優差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學后有一個較好的反饋和交流，從而不斷對教學方式和方法進行改進，使得初中語文閱讀教學策略日益優化。
四、總結
總之，“教學有法，教無定法”，初中語文閱讀教學中，教師要重視閱讀教學，努力探索語文閱讀教學的策略，提高閱讀教學的效果，從而提高學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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[2]蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施.南京師范大學.2008
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[5]張錦程.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究.蘇州大學.2011
語文閱讀教學方法策略范文4
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，導致學生的語文學習能力不強，所以，優化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，成為高中語文教師的教學的任務。
一、高中語文閱讀教學的現狀
1.傾向于應試化教學
閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發展，所以，在閱讀教學中，根據學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。
2.不重視學生的主體地位
讀教學是培養學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分調動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結構和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學業壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業任務上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術
在科學技術水平不斷提高的今天，利用多媒體技術開展教學活動已經逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術，沒有根據具體的教學需求，適當運用多媒體技術，導致教學質量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據教學內容，合理設計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生的語文學習能力較低。
二、優化高中語文閱讀教學的策略
1.合理制定閱讀教學目標
在閱讀教學中，一味強調閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養，根據語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。
2.重視學生的課堂參與程度
在傳統的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關系，科學選擇教學方法，努力創造輕松、自由的課堂環境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發生，讓學生結合課文注釋，翻譯段落，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優美的音樂環境中，閱讀課文，帶領學生深入體會、品味文章的內涵，以豐富學生的精神世界，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的質量。
3.適當拓寬學生的閱讀視野
學生學習態度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據學生的學習需求，適當補充閱讀內容，以培養學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯網技術，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養。
4.合理運用多媒體技術
在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，營造良好的閱讀環境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術，播放相關的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養。
三、總結
總而言之，在全面推行素質教育的背景下，傳統的閱讀教學理念和教學模式已經不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.
[2]李玉珠.高中語文閱讀教學的策略優化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.
[3]楊薇.對當前優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.
語文閱讀教學方法策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題及對策
語文教學中，小學語文課堂閱讀教學一直是教育界眾多學者專家所關注的熱點話題之一。閱讀教學是語文教師在課標的引導下，以一定的閱讀文本為依托，對學生進行有計劃的、有目的的聽說讀寫訓練，幫助學生掌握閱讀方法，提高語文能力的動態生成過程。本文結合之前學者的研究進行進一步闡述，針對小學語文閱讀教學中存在的問題，提出幾點策略。
一、小學語文課堂閱讀教學中存在的問題
1.小學語文課堂中閱讀教學目標設定泛化
教學目標是整個小學語文教學活動的行動標桿，在設計活動所有環節，包括語言、動作等時都需要考慮目標，在活動中目標的設置是指導整個教學的走向。新課改后，對小學語文閱讀教學目標要求從三個維度進行闡述，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在這個要求下，教師其實對目標的設置難度很大，并且本身教學目標的描述很難把控，所以，在實際教學中發現，小學語文閱讀的目標往往出現設置泛化，不清楚明晰的情況。
2.小學語文課堂中閱讀教學內容解讀隨意
教學內容與實際情況需求不符，是小學語文教學的突出問題。教學內容的設定]有依據原本教師設計的教學重難點，而是更多的想要追求對學生閱讀能力的提升，因此忽略了教學閱讀的重點設置，同時也影響了教學能力的提升。對于學習的閱讀材料，還會出現挖掘不深入的情況，主要原因不外乎是教師將注意力更多地投入到多門學科的綜合發展，對教學材料本身存在的價值并不沒有太多關注，致使材料并沒有得到該有的價值發揮。
3.小學語文課堂中閱讀教學方法及評價不合理
評價方法不合理，主要表現為兩個方面：一是教師在對一些優秀的教學方法學習和使用時，往往沒有學習到里面的精華部分，形似神不似；二是片面強調課堂教學的活躍，使教學方法變成了數量多但不精的情況。評價的不合理主要是因為缺少針對性，應該注意根據學生的差異性對不同的學生進行評價，尊重學生的個性發展。另外，評價需要多種方法結合并且以表揚作為主，肯定的語言、贊賞的眼神、表揚的動作都是可以給予學生評價的。
二、小學語文課堂閱讀教學中存在問題的解決對策
1.小學語文課堂中閱讀教學目標設定要明確具體
有效教學的第一步便是落實好教學目標的設置，其對整個教學活動具有指導作用，也是閱讀課堂中最先需要完善的部分。教師在設定目標之前，需要做到的是需要明白這堂課程到底是需要小學生完成什么，達到什么，學會什么內容等等，要求內容明確具體，仔細表達出想要教于的內容，具體的表達出可觀察的內容。教師可以制作詳細的目標達成步驟，將大目標逐步簡化為一步一步的小目標，且具體可實施，用三維目標對小學語文教學課堂的表達進行詳細闡述。
2.小學語文課堂中閱讀教學內容解讀要正確
小學語文閱讀教學內容材料的正確選擇以及解讀，會使作為引導著的教師能更好地引領學生進入到文本學習的情境之中，體會到語文閱讀的教學美，以及文字表達的內在魅力感。因此，要做到以下幾點：一是正確解讀教學內容，就需要做到精確地選擇教學內容，與實際小學生的身心發展相聯系，立足于教育界的教學要求，培養教學素質；二是設定語文的教學情境，讓小學生在學習中會有進一步的代入感，將學習內容與教育統一，體會語文真善美。
3.小學語文課堂中閱讀教學方法及評價要有針對性
教師在進行小學語文教學時，需要根據閱讀教學的基本性質，教學的理念以及設定的目標等對教學確定教學方法和課堂評價。在確定方法時，教師需要針對小學生的不同差異進行不同方法的使用，需要教師進行個性化的教學方法選擇，結合具體的實際情況，教師需要采取合理的教學方法。對于評價而言，教師需要做到的是針對具體的情況進行具體的評價，引導學生更加有效地進行閱讀學習，另外，教師在評價方法方面需要加強，不僅只限于教師的評價，學生也需要有針對的反饋。
小學語文處于學習語文學科的啟蒙階段，正是學習語文的重要時期。因此，在此階段教師要注意正確引導學生的語文閱讀，關注課堂目標、內容、方法以及評價等方面。由于筆者知識水平和能力不足，也希望有更多的教育工作者能夠關注到這個話題，對其進行更加深入的研究。
參考文獻：
語文閱讀教學方法策略范文6
關鍵詞：教學方法；閱讀興趣；自主閱讀；提問；課外閱讀
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在高考中也占有較大的分值比重。對學生而言，閱讀教學關系到其語言文字的理解能力等綜合能力。然而從目前的高中語文閱讀教學現狀來看，由于受到傳統教學方法和教學理念的影響，高中語文閱讀教學還是難以高效起來，具體表現在教學素材單一、教學方法死板和學生缺乏興趣等。要讓高中語文閱讀教學高效起來，就應從教學方法、學生興趣、自主閱讀、提問藝術性和課文閱讀指導等方面入手。
一、創新閱讀教學方法
在高中語文閱讀教學過程中，教學方法是決定高中語文閱讀教學能否取得實效的關鍵。結合高中語文閱讀教學實際，具體應從做好范文閱讀、強化閱讀技巧教學、加強閱讀指導等方面入手，保證高中語文閱讀教學能夠在教學方法、教學模式和教學特點上有較大的提高，為高中語文閱讀教學提供有力的支持。所以，創新教學方法，對高中語文閱讀教學而言具有重要意義。
二、培養學生閱讀興趣
對于高中語文閱讀教學而言，有效培養學生的學習興趣，是提高教學效果和降低教師教學負擔的重要方式。針對高中語文閱讀教學存在的困難，通過正確培養學生良好的閱讀習慣，增加學生在閱讀方面的知識，對提高學生的理解能力和閱讀教學的針對性具有重要作用。因此，培養學生的學習興趣對高中語文閱讀教學至關重要。
三、注重學生自主閱讀
自主閱讀不是單純地把課堂交給學生，教師在學生閱讀的時候，還是有必要予以指導的。閱讀方法一般可以分為精讀、略讀與跳讀。對于一些精彩的能夠表達出作者思想的句子和段落要精讀，而對于那些過渡性的語段要采取跳讀的方式，要提醒學生把握好重點，進行選擇性的閱讀，而略讀的作用也不容忽視，快速閱讀對學生對文章的初步整體感知是有著一定作用的。在教學中，教師也要充分地尊重學生，要以學生的閱讀目的向學生講清這三種基本的閱讀方法，要讓學生學會根據不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方式。在閱讀中三種閱讀方式交叉進行，再加上學生的閱讀思考，這樣的閱讀才是有效的閱讀。
例如，在《我與地壇》的教學過程中，教師便可以指導學生采取這樣的閱讀方法，因為這篇文章的篇幅較長，學生在閱讀中必須要有閱讀方法的指導，因為這是一堂審美閱讀課，學生應該先略讀，把握好文章的行文脈絡，按照母親的“形象美――群像美――意象美”的思路，引導學生去認識母親的人性美、人格美，而后再通過具體的、精彩的段落進行精讀，讓學生在自主探究活動中積極地思考，從而受到美的激賞，并得到屬于自己的閱讀感悟。
四、提高閱讀教學提問的藝術性
提問是師生互動的有效途徑，有助于吸引學生注意力，調動學生閱讀的積極性。然而，提問不是隨意的，需要重視藝術性。因此，要使閱讀教學有效起來，就應提高閱讀教學提問的藝術性。提高提問的藝術性，應從以下兩個方面進行：
1.提問需有典型性
按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力，這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”，“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。
2.提問需有層次性
在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、煩瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：鄒忌的諷諫為什么會成功？在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。
以上看來，提問需擁有典型性和層次性，才能有效吸引學生注意力，激發學習閱讀興趣。
五、有針對性地進行課外閱讀指導
正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。語文教師應在課堂教學中有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。
如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。教師可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。
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