前言：中文期刊網精心挑選了電工電子技術實訓教程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電工電子技術實訓教程范文1
關鍵詞：電子技術實訓“六步”教學法教學改革實踐
《電子技術實訓》是電工電子技術專業的核心課程，該課程是一門實踐性很強的課程，其實踐內容占總課程學時數的70％以上。通過該課程的學習，使學生達到能夠認識和檢測常用電子元器件，會設計簡單電子產品，會焊接和安裝小型電子電器產品，會調試和維護小型電子系統，操作現代化電子產品制造設備的能力。
該課程實施教學改革以來，取得了良好的教學效果，現對該課程的教學改革總結如下：
一、課程內容總體設計
通過對電子技術實訓技術崗位的調研分析，得出實際崗位要求，結合課程教學大綱，總結出本課程的三個目標。
知識目標：了解電子技術實訓的基本過程和電子產品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進的電子產品的制作工藝。
能力目標：掌握單、雙面印制電路板的設計制作及表面安裝電路設計制作的技能。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發。
素質目標：具備良好的職業道德、規范操作習慣、信息獲取能力、良好的職業行為、團隊協作精神和語言表達能力。
對三種目標進行歸納，以3個電子產品為載體，以電子技術實訓流程為主線選取教學內容，設計出3個學習項目，根據學習任務開發出相應的能力訓練項目。將綜合素質細化，與能力訓練項目相對應。其對應關系如表1所示。
二、教學單元設計
1、《工作任務單》及《學習工作單》設計
一個《工作任務單》對應一個教學單元，將每個學習任務以《工作任務單》的形式出現，使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程?！豆ぷ魅蝿諉巍钒虒W方案、問題闡述、任務布置、學習評價四個部分。
教學單元設計中的教學步驟、教學方法及教學手段如表2所示。
學習工作單是學生在實踐完成后，對各知識點、技能點的回顧，需要以作業的形式上交。
2、教學步驟、教學方法及教學手段
學習任務的教學實施采用8節課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學資源的充分利用。將學生4～5人組成一個小組，在每一個學習任務的學習過程中，學生以小組形式在實訓室團結協作，共同完成學習任務。
三、教學實施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學法，實施“教、學、做”一體化教學。
1、任務布置
教師布置學習任務，下發工作任務單。通過實物、圖片、現場錄像等，展示該任務的目的和意義。
2、相關知識講解
通過講演結合、學做結合、討論互動等教學方法，將課程中相關知識點、技能點傳授給學生，熟悉教學設備，使學生獲取并掌握所需的理論及實踐知識。
3、工作方案制定
在計劃與決策階段，學生小組通過討論、查找資料等方式，設計工作方案，列寫工作計劃表。
4、任務實施
學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容進行任務實施。學生設計并制作印制電路板，在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的焊接調試，完成電子產品的制作。教師對學生的任務實施情況進行全過程的考核。
5、成果展示
任務完成后學生小組制作PPT進行成果匯報。
6、產品檢驗與點評
任務完成后，教師對學生做出的產品進行檢驗，包括電路設計檢驗、電路板性能檢驗、電子產品質量檢驗等。最后，教師針對學生的整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括電子產品的設計及制作、儀器設備的操作、團隊協作及語言表達情況。
四、考核方案設計
本課程實踐性、應用性比較強，所以要加強過程性考核，考核項目包括學生自評、教師對小組評價、教師對個人評價及作業考核。
學生的綜合成績由過程考核成績和作業考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學生自評20％＋教師評學生30％＋教師評小組50％)÷學習任務總數（n）×70％＋作業考核30％
五、課程特色
1、以電子技術實訓技術崗位開發課程教學內容
根據電子技術實訓技術崗位的生產流程和教學大綱的要求，開發出體現電子產品制作新工藝和新技術的學習任務，并增加安全用電常識、質量控制及經濟成本內容，將其融合貫穿到學習任務中。
2、操作能力強
每個學習任務自始至終都需要學生按照生產工藝流程從簡單到復雜的順序，親自動手完成。
3、教學方法創新
實施以電子技術實訓流程為主線的基于工作過程的“六步”教學法。教學組織以行動為導向，以學生為中心，培養學生的綜合素質。
六、教學效果
1、學生通過學習任務的學習，自制出3個電子產品。學生自制電子產品的裝配調試成功，使學生獲得極大的成就感。
2、學生通過自制電子產品的生產過程，提高了學生的實踐能力和創造能力，培養了學生的安全意識、質量意識、環保意識和自主學習的意識，增強了學生就業競爭能力和社會適應能力，為直接上崗打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]姜大源．工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2008．
[2]辛嵐．職業教育中CAD教學改革研究[J]．職教研究，2006，（8）．
[3]王建，趙金周．電工基本技能實訓教程[M]．北京：機械工業出版社，2007．
電工電子技術實訓教程范文2
電工電子技術教材建設EDA技術一、引言
教材是教學內容和課程體系改革的主要標志，當然更是院校應用型人才培養得以實現的重要保證。電路分析、模擬電子技術、數字電子技術是電類專業學生非常重要的技術基礎課，而電工學、電子技術是我院非電類學生的重要技術基礎課，這些課程的共同特點是實踐性非常強。教材建設是課程建設工作中的關鍵環節之一，對于培養應用型的高級人才是至關重要的。
二、教材建設背景
應用型本科院校是以培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級應用型專門人才為主要目標。在應用型人才培養的過程中，教材建設作為教學建設的重要組成部分和課程建設的主要物化形式，發揮著重要作用，而現有的教材體系與應用型人才培養的要求還存在著差距。
國內本科電工電子類現有教材主要有三大類。第一類，是適用于國內一流本科教學的教材。這類教材大多由名校名師編寫，體現了學術型本科院校對人才培養的要求。其共同特點是強調理論知識，重視理論研究。對理論要求較強，編寫質量普遍較好。第二類，是適用于高職高專院校的教材。這類教材大多由高職院校教師編寫。主要是強調實踐技能技巧，教學目標為培養職業技能型人才。第三類，是最近幾年編寫的應用型本科教材。目前出版的該類教材大多是將前兩類教材的內容模塊進行簡單的重組或增減，對教學內容沒有進行很好的梳理，沒有明確的課程教學目標和學習要求，編寫質量普遍不高，不能滿足應用型電子信息類等專業對該課程的教學要求。因此，構建一套科學完善的適用于應用型本科院校的電工電子類教材體系至關重要。
三、適應新形勢的系列教材
電工電子類系列教材以培養自主學習的應用型人才為目標進行編寫的，具有非常突出的特點，具體體現在以下幾個方面：
1.打破教材理論性強的特點，突出體現應用性
根據應用型本科院校培養人才的要求，以“加強基礎，突出應用”為教材的建設思想，進行了教材改革與建設工作，開發、編寫合適的教材。在教材內容安排上，確保學生掌握基本的知識、技能、方法，在滿足本科教學的基本要求的前提下，基礎知識以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點。對教材降低了理論難度，而增加了應用性、實用性的內容，重點介紹成熟經典知識的基礎上，適當介紹相關學科的新發展、新方法、新技術。使學生的理論知識學起來更輕松，動手實踐更主動，積極性和熱情更高漲。
2.同步建設實驗與實訓教材，使之與理論教材相匹配
開發編寫出與理論教材相匹配的《電工電子技術實踐教程》和《電子技術實踐教程》，這些實踐教程與傳統的實驗指導書相比，不僅包括驗證性和綜合性實驗外，還增加了實用電路設計單元和軟件仿真單元，學生可以根據設計要求和提示自主的完成電路的設計過程，為學生自主學習和設計提供了內容和途徑。
3.開發制作配套教材的多媒體教學課件，使問題形象化
電工電子技術課程中的一些內容比較抽象，用傳統的教學手段很難講清楚，課堂教材枯燥無味，因此，在開發理論教材的同時，根據教材內容的章節順序制作了配套的多媒體課件，供教師在教學中使用或參考，可以大大減少教師自己制作課件的工作量。多媒體課件的恰當運用，是課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，把課程中難以理解和掌握的原理、知識以生動逼真的動畫等形式展現出來，把抽象問題形象化、通俗化，有效地化解了教學中的難點，收到了很好的教學效果。
4.EDA仿真內容，使電子電路變得更加生動
電子技術發展飛速，配套的相關軟件和技術也應用而生。引入了兩款仿真準確，功能強大，操作簡單，應用廣泛的開發軟件，為學生提供了一種解決問題的新途徑?！峨娮蛹夹g實踐應用》引入了Multisim這款EDA軟件，該軟件主要解決的是純硬件電路的仿真問題，書中提供了很多電路詳細的仿真操作步驟及虛擬儀器的使用?！稊底蛛娮蛹夹g》教材中加入了FPGA的實踐設計部分，它是利用嵌入式編程的方式，來實現數字電子電路的設計，《EDA技術》為電子電路的設計提供一個新方向、新思路，開拓了學生的視野。
四、教材建設的創新之處
1.建立了課程完整性、系統化的教材體系
此次教材建設包括6本理論教材和4本實踐教材，將紙質教材、教學資源、軟件仿真融為一體。這些組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，使教材從原來的“單兵作戰”轉化為“系統布控”，大幅度提高了教學服務水平。
2.教材突出了應用性特點
理論教材中穿插了很多小型的、實用的、效果明顯的應用電路。教師可以在課堂講授過程中，配合EDA軟件仿真，讓學生形象的看到實驗現象，使學生對理論知識的理解更加透徹，增加了學生學習理論知識的興趣和樂趣。實驗教材中不僅包括基礎和綜合實驗單元，還增加了課程設計單元。這部分內容根據實際課程設計過程為藍本，將設計步驟，器件選擇等方面進行了詳細的介紹，最后還提供一些典型的課程設計題目以及技術指標，供學生設計實現。這樣的設計很好的將實驗與實踐緊密的結合，循序漸進，步步深入。
3.增加EDA技術，多手段多途徑設計電路
利用現代EDA技術，不僅可以強化學生的計算機設計能力，使學生在創造性思維基礎上使用先進設計手段和方法，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識實踐證明，采用EDA仿真方式，具有不受器件及設備約束的特點，隨時隨地利用計算機進行電路的模擬仿真。增加了EDA內容，學生可以在上課前對課程內容進行預習，也可以在課后進行相應電路設計與驗證，通過仿真結果加深對電路的理解，從而找到分析問題和解決問題的方法。當然，也可以進行自主的電路設計，EDA仿真是培養學生自主學習、提高創新能力的一種重要渠道。
教材建設是教學改革的必要條件，教材的建設應更適合于培養應用型人才的需求，建設的教材對于學生的自主學習能力培養提供幫助。
五、結語
電工電子類課程的教學質量與人才培養質量明顯加強了，學生的就業領域也拓寬了，就業質量也得到了提高。在本課題研究結束后，我們將進一步針對本教材建設實施中的一些問題開展深入研究，使建設的教材更適合于培養應用型人才的需求，使學生成為“具有自主學習能力、終身學習能力的人”。
參考文獻：
[1]李平.電子設計自動化快速入門教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
電工電子技術實訓教程范文3
【關鍵詞】中職電子技術；開放新實驗室；教學應用
生活中處處都會用到電子專業課程的內容，它應用廣泛，正是因為它的實用性，學生們也需要掌握良好的技能，對于這種要求較高的課程，學生們都感覺學起來很難，也很頭疼。這門課不僅應用極廣，還有很強的理論性、直觀性、操作性、實踐性，由于各種壓力襲來，電子技術專業的教學內容和教學方法、教學目標都要有很大的改觀，現在的教學側重于學生實踐能力，實驗的操作是非常重要的，不像傳統的教學老師示范性實驗而學生在講臺下面看，以往的教學是中看不中用的，所以現在的模式更有助于那些學習能力比較強的學生，也能幫助那些主動學習的學生創造一種更靈活、更開闊的環境來學習。
一、中等職業學校以往的電子技術實驗室教學模式所存在的問題
（一）教學方法過于陳舊，不夠出新
過去的教學模式是如同“走過場”一樣的學習方法，老師在講臺講授實驗操作的步驟和內容，儀器的要點和使用方法，甚至還有注意事項和表達記錄，然后老師示例實驗過程，學生們在臺下觀看，通過看老師操作來了解實驗過程，這樣的方法是走馬觀花，學生根本不能夠真正吸收實驗所要傳達給學生們的內容，在觀察完老師的實例之后，只能留下操作的大致映像，所以，這樣表面式的教學是不提倡的，只注重理論知識的學習，不注重實踐技能的訓練，忽視了綜合素質的培養，這是以往教學過程的缺陷之一。
（二）學生缺乏對電子技術實驗教學的興趣以及學校對課程的不夠重視
因為不能親自動手實驗，所以很多學生對于這樣的實驗課沒什么興趣，甚至對老師的演練都不重視，這樣學生們的學習根本達不到教學要求，這樣低效的學習只會讓學生們感到學習的無用，提不起興趣也就不能積極的投入學習當中。再加上一些學校對于實驗課的態度比較冷淡，認為實驗課不重要，很多學校認為實驗是來輔助上課的，只是讓學生通過看老師演示來更加深刻的理解教學內容和課本而非授課的重點，學校的教學態度同樣也影響了學生，學生們自然對實驗沒什么積極性。殊不知動手操作才是加深學生理解課程內容的最好方。
（三）學校內部實驗人員不足
電子技術、電學、計算機等學科的學習需要學生們掌握比較扎實的基礎知識，所以實驗的教學老師也是很重要的，老師所掌握的知識范圍，老師所能達到的技術能力，以及老師表達課程內容的程度，老師講授課程學生理解的程度，這些都是很重要的，所以專業的師資力量也是教學高效的前提。然而，目前實驗教學老師現在很缺乏，人數較少，而實驗數又比較多，很多實驗室不能及時的保修設備或者不能做到規律的保養設備，不僅設備方面是這樣，對于教學研究也是很嚴重的缺陷，這樣的實驗教學質量必然會受到影響。
（四）教學資料落后，跟不上時代要求
學生上課的課本還是比較傳統的資料，實驗資料還是以前的器材和步驟，其實隨著科學的發展，很多技術已經更新，不再是以前的技術，器材也在改變，所以老的教材給學生們學習，只能讓他們停留在過去的社會狀態，不能和現實狀態接軌，所以他們離現實生活的實用性就更遙遠了。隨著技術的不斷改變，很多新技術需要學生們去熟練掌握，淘汰不實用的，用最新的技術才能立足社會，與社會接軌，所以課本也需要換，實驗的課程也要融入新的元素，讓學生們能自己思考，新的內容必然也會引起學生探索的興趣，在探索中前進才能不斷創新，不能停留在一成不變的思維和模式中，那樣必然導致的是教育的失敗。
二、為何開展開放性實驗課教學
（一）過去的教學方法不能讓學生很快進入狀態
過去的教學只是老師講授課程，其實這樣的講解只能讓學生了解大概，不能真正在腦海中浮現操作的模型，而且過去的授課方式雖然注重理論性，但是很缺乏實用性，而電子技術是很注重實用的，也就是說電子技術是建立在一定技術操作上的，所以實驗對學生來說才是最直接最直觀的學習方式，面對不斷更新的微電子技術，技術的不斷提高必然需要學生們不斷的熟練運用才能掌握，只有通過讓學生自己使用器材，自己動手完成電子技術的步驟才能達到技術基礎課的基本要求，從而讓學生們在這門課中打下堅實的基礎。
（二）中等職業學校的學生適用于開放性實驗室
開放性實驗可以給學生提供更大的環境來操作，也就是說能更好地提高學生動手能力，勝于一般的實驗室操作，可以讓學生自己做主，讓實驗室的實用效率也有所提高，同時能更好的將實驗室利用起來，不僅如此，實驗室的操作水平也會不斷提高。為了更好的實行開放式實驗室，學校也會對電子電工實驗室的設置和課程安排重新布置，使開放性實驗室能更趨于創新。學生在實驗過程中，將開放性實驗視為學習的重點，這樣也有效的改善了傳統的教學模式，學生們不再只是課堂上吸收知識，更多的是自己動手，自己發現問題，通過自己的雙手解決問題學到知識，這也是非常寶貴的。
（三）開放性實驗能夠迅速的與社會接軌
開放性實驗的改革，不僅讓學生們感覺到樂趣所在，能夠成為知識的主人，還能夠很快的與時代接軌。開放性實驗室主要在開放性，學生們可以根據自己不懂得問題和新了解的技術自己進行演練和嘗試，在新的嘗試和探索中，有一部分優秀的同學可以真正實現創新技術，也就是說學生們能在自己的實驗中創造出自己的技術設計。開放性實驗室不再是從前那種帶著束縛的實驗，更多的可以從現實出發，遇到新的問題能隨時嘗試解決方法，給學生們更多自由發揮的空間，這也是非常棒的一點，因此開放性實驗室是很重要的。
三、開放性實驗室的實施內容
目前，社會隨時間不斷進步，各類行業技能飛速發展，這給職業教育帶來新的巨大的壓力，他們需要發生一定的教學模式的改變，培養應用性的人才，增強學生的動手能力才能改變現狀。提高學生們學習的興趣和動手操作的積極性是目前非常重要的一點，不僅如此，我們還總結出傳統電子技術實驗教學的不足，例如電子實驗室的設備不夠新、設備陳舊跟不上時代；實驗室的管理不夠合理，常常造成一些事故問題；另外，電子技術實驗教學的課本與現實脫離太遠，基本都是模擬的場景和問題，不能讓學生感覺到學到的知識能解決實際生活上遇到的問題等等。所以，電子技術實驗課的教程需要有新的改觀，不再是一成不變的教學模式。這里我們提出了開放性實驗室的新教學方案，整理新方案實施的主要問題，解決方法，主要步驟，并且通過不斷的試煉、討論和研究逐漸找到最適合的方案。
（一）大概目標
通過檢測開放性實驗室電子技術技能的課程對開放性教學的實用性和效果。這里舉了一個實訓范例，也就是試驗項目，充分調動學生的積極性，使學生們動起來，在實驗教師的指導下，一步一步進行分析處理，并且在試煉操作中慢慢收獲知識。在實驗之前學生們在課堂上已經積累了一部分的電工基礎。電子線路的專業基礎課程，經過課堂的授課，學生們會初步了解一些基本的分析電路的方法還有電子電工一些基本的技術和基本的應用。讓學生們在一定基礎下動手練習，達到事半功倍的效果，集合理論和實踐，讓實踐更有效。
（二）實訓：TTL邏輯探針
目標：對數字信號的基本內容有一定的掌握，并且能真正認識到模擬信號和數字信號，另外還要對數字電路的基本邏輯知識有所了解，能夠理解并且運用到操作中。對TTL數字集成電路能夠進行分析和深入了解，并且能繪制出有關工程制圖，例如電路原理的圖、實物布線的圖，而這兩個圖需要前者在一定的理解下，通過充分發揮集成電路的功能才能繪制出第二個圖。除了作圖，還要深刻理解集成電路的各個管腳的功能，另外還要正確理解數字集成電路的懸空腳。
在知識這方面，能夠分析邏輯探針的工作原理并且通過運用與非門的邏輯功能來實現。每個學生都要發到一本任務指導書，任務指導書是任務內容，包括背景、材料、要求都要清晰，并且對實訓的內容進行分解，根據不同學生的水平，對于這個階段的學生的思維水平設置最適合他們的任務，這樣不僅有利于學生操作實驗還能讓實驗的成功率增高，學生們實驗成功自然而然會覺得有興趣也會形成一定的自我成就感，這樣鼓勵學生們再接再厲，越學越有意思。這樣也能促進學生和老師的交流，老師也能從學生的實驗力總結新的技術。
四、總結
隨著社會對專業人才的需要不斷增加，教育行業已經迎來了新的篇章，過去傳統的教學方法已經不能滿足當今的學生，對于渴求知識的學生，他們需要的是更多實踐更多操作，更多機會讓他們真正了解生活和學習是密不可分的。改變傳統的授課形式，不再是在教室照本宣科，而是走進實驗室開始鍛煉學生們的能動性，能夠讓學生們對新手操作的內容印象深刻，學習起來也更加迅速的融入，并且能有更大的空間舉一反三，讓學習不再枯燥，充滿興趣和動力。開放性實驗緊貼生活，能夠跟上時代的步伐，讓學生們不再閉門造車，而是學到更實用的東西，讓學生們對學到的手藝和技能充滿自信，能在社會的鍛煉中充分有機會展示自己的學習成果，讓學習更貼近生活，也讓學生們培養自己動腦思考的習慣，對于身邊的問題能主動思考分析和解決，對新的技術能夠有時間有空間自己探索和思考，這樣的學習是我們都希望的。
參考文獻
[1]陳紅琳.高校實驗室建設與管理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（06）.
[2]王鎖明，丁喜峰，侯彬，朱二曠.開放實驗教學模式深化教學體系改革[J].中國科教創新導刊，2007（16）.
電工電子技術實訓教程范文4
關鍵詞:新形態教材;立體化;電工電子;信息技術;
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內外眾多高等教育機構、商業資本、互聯網公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉課堂就是把傳統課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設正式啟動，意圖建設一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設，目的在于利用現代信息手段，加強優質教育資源建設、普及和共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設［5 ］。由此，MOOC的出現，為我國未來開放課程的建設提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質量做出了鋪墊。哈爾濱工業大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎上規劃建設的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業在校生以及全國非電類專業學生而開設，是這些專業培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構建電工電子基礎課程研究性教學體系，強化培養學生工程實踐能力和創新精神”。
1 背景和意義
翻轉課堂改革了傳統教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現自主式、探究式和協作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰技能的培養，教師和學生態度觀念的轉變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。
2 立體化新形態教材的建設
課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術的發展，哈爾濱工業大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統紙質書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設，伴隨智能手機、移動互聯網技術，編寫出多本新型態教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優質的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關專業，3000 多名學生開設的實驗課程，該本課程既包括基礎型驗證實驗、設計型實驗，又包括綜合設計型、研究創新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數達7 萬人，是非電類學科培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(第二版)》新形態教材為例介紹新形態教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養學生的自主學習能力，通過大量關聯視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數字資源網站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網站下載、觀看與本書相關的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發現:書中的視頻不是簡單的把傳統50 分鐘課堂的內容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內容，更多的是對教學內容重新構建，優化設計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內容的關聯性和整體內容的系統性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。
3 立體化新形態教材的特點
新形態教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態教材的編寫對教師要求更高。為此，構建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學?；谛滦蛻B教材的特點，本套電工電子立體化新形態教材建構的主要特色是:(1)在內容編排和體系設計方面進行了積極的創新重構，大量增加了前沿性和實用性的教學內容，既注重學科理論知識的內在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務與經驗。(2)對教材的展現形式進行設計。根據教師備課教學需求出發，注重教學內容的應用性和實踐性，邏輯地將相關教學備課資源進行系統編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務和間接經驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業和課外實踐等資料，以互聯網為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質教材與數字課程建設緊密結合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網絡資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統教材與輔助數字化資源集成于一體，在拓展教學內容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結合，紙質教材變得生動有趣。紙質教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態的書變得“鮮活”。
電工電子技術實訓教程范文5
關鍵詞：“名師引領、骨干帶頭、專長發展”;師資隊伍建設;模式
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0071-03
江蘇省連云港中等專業學校（以下簡稱“連云港中專?！保┮試腋母锇l展示范校建設為契機，進一步加強師資隊伍建設，取得了顯著成效。學校電子技術應用專業著力打造一支以“名師引領、骨干帶頭、專長發展”的優秀教師團隊：在示范校建設過程中，通過培訓進修、下企業實踐、參與課程改革、教材建設、科技服務等方式不斷提升教師隊伍的綜合實力;增加相關電子行業、企業技術人員和社會能工巧匠來校兼職比例，進一步優化了師資結構;完善專業帶頭人和專業骨干教師的培養機制，培養了一支勇創新、精教學、能課改、善科研的名師團隊。
一、確定目標
學校電子技術應用專業高度重視師資隊伍建設，重視每一位教師的自身發展需求，結合學校教育發展目標，整體規劃教師的職業發展。成立了師資隊伍建設領導小組，制定了《連云港中專校電子信息系師資隊伍建設規劃》，打造了一支以“名師團隊、骨干團隊、專長團隊”為主體的“三維并舉式”發展型教師團隊。
二、有序推進
（一）整體規劃――教師專業發展的出發點
一是建立正確的導向機制，樹立科學的教師發展觀，積極構建“學習型”專業團隊;二是建立科學的選拔機制，遵循教師成長規律，發現并培養具有良好潛質的青年教師，促進其盡快成長為骨干教師;三是重建滿足教師合理需求的長效激勵機制;四是建立能動的典型帶動機制，注重培植骨干，樹立榜樣，讓名師、骨干教師帶動其他教師步上良性的專業發展軌道，提高教師整體專業發展水平。
（二）科學管理――教師專業發展的支撐點
1.建立多層次的進修培訓機制。
學校電子技術應用專業著力以適合本系教師需要、符合教師能力發展規律、符合新課改需求為目標。建立了多層次的教師培訓體系，出國培訓、企業培訓、骨干教師培訓、技能大賽培訓、新課改培訓、參觀考察、專家講座、新入職教師培訓及校本培訓等，讓每位教師都有機會參加培訓。落實培訓配套制度，以保證培訓的質量。近2年來，教師參加各類培訓近100人次，其中參加國外培訓學習4人次、國家和省級培訓40人次。
2.建立多元化的評價體系。
新課改下的教師評價體系主要圍繞“加強教師職業道德建設，促進教師的專業化發展，倡導教師個性教學，強調教師對自己教學行為的交流與反思”等方面目標構建，并注重評價的主體多元化、評價手段多樣化。實踐證明，只有把教師自身素質的提高納入教師評價指標，才能真正發揮評價體系的激勵作用，推動教師專業發展。
（三）教學教研經歷――教師專業發展的著眼點
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“課程改革推進的主戰場應該是日常的、平凡的課堂，課堂作為教學的最基本、最常見、最細小細胞，如果沒有發生什么變化，課程改革也就成了空中樓閣，只能外在于學校，外在于教師與學生的具體行為?！睂W校電子技術應用專業以“五課”教研、“兩課”評比為抓手，聚焦課堂。教師運用教學理論對自己的實踐有意識、有系統、持續不斷地探究反思，并在反思的基礎上提高自己的實踐能力以改進教學實踐。
（四）課改實踐活動――教師專業發展的關鍵點
1.構建教師合作平臺。
學校電子技術應用專業非常重視教師間合作意識和合作能力的培養，通過集體教研、技能集訓、青藍工程、課題研究、有效教學、教研沙龍、項目開發、產品研發等方式，努力為教師創造一個和諧的合作氛圍。同時為教師提供一定的保障，努力為教師創造寬松的發展空間。
2.以課改實踐活動帶動教師的專業發展。
學校電子技術應用專業很多教師具有教育教學專長，如教育教學研究專家和行業專家，或者資深的專家型教師等。他們具有先進理念、思想方法和經驗，通過科研講座、合作研究、技能競賽、信息化大賽、兩課評比、師徒結對、課例研究等課改實踐活動等平臺，帶領著一線教師開展教育教學實踐和研究，促進教師專業發展。
三、成效顯著
1.有效提升教學團隊整體實力。
經過三年的努力，電子技術應用專業教學團隊水平顯著提升。培養了一名江蘇省職業教育教科研中心信息技術專業組成員，一名省特級教師;一名連云港市“333工程”名師，兩名連云港市“333工程”學科帶頭人，四名連云港市“333工程”骨干教師，多名校級專業骨干教師。成立了許長斌名師工作室，多名骨干教師積極參與了名師工作室的各項活動。另從行業企業聘請了四名工程師及技師作為兼職教師。
2.有效提升教科研綜合能力。
電子電工教研組是“學習型”的教學研究組織，組內教師以微型課題為載體開展校本研究，近兩年來，電子技術應用專業教師主持或參與四項省級課題研究，主持的兩項省“十一五”教育科學規劃重點課題《中職項目化教學評價標準制訂與實踐研究》和《構建退役士兵職業技能培訓模式的研究》已順利結題，在公開刊物上24篇。
3.有效提升課程改革成效。
電子技術應用專業教師改革傳統的教學模式，形成了行動導向的理實一體化教學模式，有效調動了學生積極性。在推進課程改革的過程中，專業教師在教育教研的基礎上，總結課改經驗，先后開發并出版了《電子CAD》、《單片機應用技術》、《電機電氣控制技術》、《電子產品測量技術》、《電子基本技能與實訓》、《彩色電視機故障分析與維修項目教程》、《電子元器件識別 與檢測》等七部教材，現已在全國職業學校推廣使用。
4.有效提升各項職教賽事水平。
（1）省、市職業學?！皟烧n”評比成績突出。
電子技術應用專業教師在省職業教育“兩課”評比中成績喜人，徐春妹、孫秀珍、魏樸等三人獲江蘇省職業學?！皟烧n”評比電子電工專業示范課，張寶珍、徐海濤等兩人獲江蘇省職業學校“兩課”評比電子電工專業研究課。
（2）職業學校技能大賽成果豐碩。
近三年來，在連云港市職業學校技能大賽中，電子技術應用專業連續三年獲團體一等獎。王萍、尹蘭明、徐海濤、魏樸、袁楊等教師參加連云港市職業學校技能賽獲市一等獎六項，二等獎七項，三等獎六項。
（3）信息化大賽收獲甚豐。
近三年來，電子技術應用專業教師積極參加省、市信息化比賽，取得全國一等獎一項，省二等獎一項，省三等獎兩項。其中徐春妹老師獲全國“創新杯”信息化教學設計與說課比賽電子電工專業一等獎;徐春妹、朱薇薇老師參與的江蘇省信息化實訓教學比賽獲二等獎。
（4）創新大賽成績可觀。
近三年來，電子技術應用專業教師已成為課程建設、技術服務和產學研結合的主力軍，并且能為社會、企業提供技術服務，實現資源共享。專業教師積極與企業密切合作，開展科技創新，不斷提高產學研結合的水平，取得了一定的經濟和社會效益。電子技術應用專業師生多次獲得江蘇省創新大賽、連云港市創新大賽獎項。
電工電子技術實訓教程范文6
【關鍵詞】以賽促學；以賽促教；工學結合；改革
為貫徹落實教育部教高（2006）16號文和教高（2010）8號文精神，強化工學結合特色，培養高質量技能型人才。應用電子技術專業師生從2003年開始就積極參加電子設計大賽，到目前為止，累計參加了廣東省電子設計大賽、全國電子設計大賽、廣東省物理設計大賽、廣東省職業技能大賽、全國職業技能大賽、廣州市電子產品設計與制作大賽等各類電子設計大賽10多次，努力踐行以賽促學、以賽促教的工學結合人才培養模式改革實踐。
一、以賽促教、以賽促學教學改革實施的前提
應用電子技術專業是培養面向珠江三角洲地區的電子制造業，能從事智能電子產品的開發、生產、管理、銷售、服務的高素質技能型人才。但在培養學生的過程中，我們會發現許多問題，比如說：學生的基礎知識不夠牢固，學習積極性不夠高等。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。培養高素質、高技能人才的核心問題首先要培養學生的學習興趣。學生通過技能競賽，能培養自己的學習興趣，調動學習自覺性和主動性，變要我學為我要學；教師通過技能競賽，能找到自己教學中的不足，提高教學質量。然而要達到此目的，必須著力解決以下幾個問題：
（一）要讓學生學習一個知識點或某一門課程的過程中有成就感。就像玩游戲一樣。為什么有那么多的學生感興趣呢？是因為學生在課堂找不到成就感，但是在游戲的過程中，他能找到。所以，我們要在課程的編排上下功夫。讓學生在學習的過程中能找到成就感。如果課程只有理論知識的學習，學生很難在學習的過程中找到成就感。因此，在每個學習領域都要以對應的教學做一體的課程來體現。
（二）要及時解決學生學習過程中的“障礙物”?！罢系K物”不及時解決，會對學生的學習積極性產生很大的負作用。作為教師要經常通過各種渠道、途徑幫助學生清除這些“障礙物”。
（三）要將各個知識點、各門課程有機的結合，設計的學習領域要有生命力。要與企業的真實環境相對應，如果學校所學習的知識與現實完全不一樣的話，培養出來的人是企業用不上的，與高分低能的人沒什么區別。因此，在設計教學情境時，要運用當前企業最典型的產品來作為載體。
（四）要將理論知識和實踐相結合，注重技能實操，能夠在實踐中靈活運用，做到舉一反三。傳統的培養模式重理論而輕實踐，強調個人能力忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新等問題。
（五）要有相對應的硬件條件，所有的這些學習情境都必須有對應的實訓、實習場所。目前，應用電子技術專業在花都工學結合示范園內，已經具備了這樣的條件。
二、以賽促教、以賽促學的教學改革實施步驟
（一）讓競賽面向全部的學生，調動學生學習的積極性
電子設計競賽能促教教學改革，檢驗教學水平，提高學生學習專業的興趣。那么如何將競賽面向全部的學生是教學模式改革的第一步。競賽面向全部學生，不單是指在選拔人才面向全部學生，而是將平時在競賽輔導時的一些教學心得，教學想法，教學實踐，教學內容滲透到平時的教學中。
學生的學習，其實就是一個認識、實踐、再認識、再實踐的過程。就認識而言，可以在課堂上認識，也可以在實訓室里認識；而就實踐而言，也同樣可以在課堂上實踐。在這樣一種認識的基礎上，我們不求按部就班，而求高效率地向學生傳輸知識，充分調動學生的積極性和好奇心，變被動學習為主動學習。由于有些知識內容可以通過反復的認識、實踐過程來掌握，為此，我們大膽地將《單片機原理與應用》《電子工程計算機輔助設計（PROTEL）》《電子測試儀器儀表使用》等實踐性較強的技能課程提前到一年級第二學期開設。通過這些課程，使學生對電子技術有一個初步的認識。同時，還可以激勵學生帶著很多尚未認識的問題來學習后續理論課程，從中去學習和解決一些尚未解決的問題。這樣通過認識、實踐、再認識、再實踐，更有利于學生對理論知識的認識和實踐技能的掌握。眾所周知，真正的電子技能競賽是在短時間內，要求做出一定技術含量的作品，并達到一定的要求，也只有這樣才能真正檢驗到參賽者對專業知識技能掌握的程度，選拔優勝者。筆者帶領參加過全國電子設計大賽的學生，他們在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，自信心增強了，并且自學了很多相關的專業知識。
（二）實踐教學模式與教學內容的改革
傳統的電子技術實踐教學一般根據基礎理論的進程，分為電工基礎實訓、電子線路實訓與綜合系統實訓三個層次。這種層次符合人的認知過程。但在每個層次的實訓內容及實訓方法上存在著內容陳舊、形式呆板、方法單一等問題。如授課模式基本是沿襲老一套的方式：實訓目的、實訓原理、實訓方法與步驟、實訓注意事項等等。這種模式嚴重束縛了學生個性空間的發展。實訓的內容則是過于緊貼理論教材，驗證性實訓居多，特別是過多地研究分立器件構成的電路，給學生帶來較大的負面影響。如分立元件的電路設計起來公式繁多，計算復雜，調試費時費力，大大降低了他們的學習興趣。
為了能夠適應高職應用型人才培養的需要，適應電子設計競賽的要求，我們對傳統的授課模式與內容進行了一些調整，在實訓中注重了新技術、新器件的運用。在實訓課之前我們把實訓器材按兩人一組的方式發放給學生，提前布置實訓內容，要求學生課外獨立思考、自行設計、搭建電路。在實訓課上，首先，老師講解的重點應是元器件的選取原則，電路的設計方法和與本實訓內容相關的新技術、新器件的運用。例如在運算放大器實訓中，在器件的選取方面教師應重點講解帶寬增益積的概念；在電路設計中，教師應重點講解直流平衡原則。其次，老師講解的重點應是新技術和新器件的運用，應著重講解一些高性能運算放大器的運用，如高速、寬帶、可程控、高共模抑制比等高性能的運算放大器。在實訓階段，由學生自行擬定實訓方法及步驟，調試電路，測試電路的性能參數，對電路的參數指標進行改進。課外還可以要求學生按科技報告的格式要求，寫出設計報告。此外還可以增加大量的簡單設計性和綜合設計性實訓內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。
在電子線路課程的教學中，教師可以增加電子線路軟件仿真實訓的內容，借助EDA技術開展理論、實訓一體化教學，豐富實訓教學手段。在電子技能訓練課程的教學中，可以將傳統的集中實訓教學方法，改為開放式實訓教學。開放式教學包含兩方面的含義，即時間上的開放和內容上的開放。時間上的開放，即在規定了學生的實訓內容以后，學生可以在相當大范圍內選擇完成實訓的時間，這樣學生可以在時間上有較大的靈活性，提高學生學習的主動性。內容上的開放，是指學生們在實訓里除了可以進行規定的實訓內容，還可以根據自己的專業和愛好，選擇規定以外的實訓內容，這樣有助于學生創新能力的培養和提高。
此外，我們設立專門的開放實訓室電子綜合室實訓室供學生學習。并堅持24小時對學生開放，在開放實訓室除了配備信號源、示波器、萬用表等常規實訓設備外，還配備單片機開發器、DSP實訓板、計算機等實訓設備，為學生課外科技活動，進行設計性與綜合性實訓提供實訓場地和儀器設備。
（三）重視創新教育
與本科生、研究生一樣，高職生同樣是創新人才的一部分，他們的創新能力也應該得到關注和培養。高職教育必須牢牢把握創新的基本原則，把創新貫徹到人才培養方案的全過程，培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。這里所說的“創新”是指技術、工藝流程的應用創新和解決現實問題的實用性創新，而非理論創新。
因此，高職院校應將創新教育正式納入人才培養目標之中，我們可以為大學二年級學生開設為期兩個學期的《電子技能訓練》實踐課程。該課程的任務就是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以及規范、守時、協作等綜合素質，使學生學會利用所學知識解決實際問題。在該門課程開設的第二個學期，教師可以將綜合性設計制作訓練作為主要的教學內容，它包括有選題、撰寫開題報告、開題答辯、研究設計過程、撰寫設計報告、結題答辯六個階段。學生在教師的指導下可以自己選擇一個具有新意的制作課題，利用學校實訓室、企業或其他途徑所提供的條件，在教師的指導下完成設計、制作過程，最終提供規范的開題報告、設計報告及制作實物。課程進行中可以采用討論、交流、講座、答疑等較為自由靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體。同時，還可結合專業和個人特點，使學生從單純模仿到個人創造，從依賴輔導到獨立設計，從被動接受項目到主動發現項目，實現個人創新能力的飛躍。
創新需要個性，在實訓教學中除了為達到某一實訓目的而進行的共性訓練外，更需要加強個性培養。為此在《電子技能訓練》課程的教學中，我們可以實行開放式實訓教學，設立專門的開放實訓室，提供分層次可操作的實訓平臺，使學生的個性培養在時間、空間、內容和條件上得到充分的保障，使學生的獨立能力與創新能力能夠在自發、自主的學習環境下形成。
三、以賽促教、以賽促學的成效
應用電子技術專業從2003年開始第一次參加全國電子設計大賽，比賽的電腦還是從王院辦公室借來的。從第一次只有3人參加比賽，到今年24人參加比賽；從只有一個專業參加比賽，到今天有3個專業的學生都參加；從最初的省級三等獎到現在的全國一等獎?？梢哉f，從我們組織學生參加各類競賽的過程中可以看出我們專業的發展勢頭，我們從一個不起眼的專業，到現在成為省級示范重點建設專業。
電子設計競賽使那些具有良好的理論基礎、實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才能的空間。他們不循規蹈矩，不死讀書本，而是積極進取，學以致用，理論密切聯系實際，通過賽前的培訓以及大賽的洗禮，使他們在各方面更加成熟。參加過電子設計競賽的學生，他們在課程設計、實訓與畢業設計等教學環節中，獨立工作的能力和協作精神很好，往往能起到帶頭引導作用，受到了教師們的好評；在就業崗位上，獨立工作的能力較強，肯吃苦，能獨立思考，受到了用人單位的歡迎與高度評價。
競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺。由于競賽命題范圍廣，設計多門課程、并鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。年輕教師對新技術、新軟件上手快，但實踐經驗缺乏；老教師經驗豐富，但計算機應用和新技術的掌握上又有不足。為了發揮特長、實現互補，我們在賽前指導上均成立教師賽前指導小組，在小組中注意年齡和特長的結合，注意學科的結合，教師在指導學生的過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透和補充使得指導教師的業務素質提高的很快，這無疑使得教師能夠在日常的教學和科研中發揮更重要的作用。推動了師資隊伍建設。
總之，我們通過以賽促教、以賽促學的教學模式改革，不僅使專業建設上了一個新的平臺，也為廣鐵學院的骨干院校與示范院校建設添磚加瓦，更為推動我國的職業教育改革發展貢獻一份力量。
參考文獻
[1]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育,2008(9):36-37.
[2]廖繼紅.從電子設計競賽談實驗教學改革與創新能力的培養[J].教育與職業2007(2):18-19.
[3]趙又新,夏建全,李建民,陳瑞,鄧翔宇.電子設計競賽與高職高專學生電子技術應用能力培養[J].四川職業技術學院學報,2006(2):101-102.
