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如何學習心理學知識范文1
1.無目標
沒有規劃人生目標，學習目標不明確，學習的動力也沒有，生活的目標是順其自然，這是高職院校學生普遍反映出來的一個問題，這是一種典型的心理疲倦反應，主要表現有：學習不主動，缺乏動力和熱情，課前、課后不預習、不復習，對老師安排的任務不認真完成；上課不聽講，沒精神，下課生龍活虎，精力旺盛；經常無故遲到，千方百計逃課；白天睡覺，晚上徹夜上網。
2.很自卑
自卑的心理現象在高職學生中較常見，很多高職學生覺得自己各方面低人一等，高考失利后恐懼失敗，什么事情都不敢嘗試。
3.懈怠
很多的高職學生對自己要求不高，學習怎樣也無所謂，考試能蒙混過關就行，一些榮譽方面的事情想都不想，看起來冷靜自制，無所欲求，實際上缺乏求知欲和上進心，缺乏理想。
二 造成高職學生學習心理障礙的原因
1.心理素質脆弱
心理素質脆弱，由于教育和家庭的影響等方面的原因，這類學生在一定的環境中成長，以往的生活模式已形成，只能接受成功，而不能經受失敗，因而在新的環境里容易受挫，一旦挫折強度較大，或持續時間較長，就會失望自卑，心灰意冷，萎靡不振。
2.沒有明確的學習目標
學習沒有目標，對什么都不感興趣，覺得學到的知識對今后沒有什么用處，得過且過。
3.不良社會傳媒以及家庭環境的影響
大眾傳播手段越來越先進，大學生辨別能力差，崇尚科學但又盲目崇拜。部分家長在教育孩子問題上不能配合學校的教育，對孩子不能正確加以教育和引導，從而影響了學校的教育效果。
三 解決高職學生學習心理障礙的策略
1.要重視預防機制的建立完善
第一，狠抓學生的入學教育。入學教育是讓高職學生確立正確的自我意識、形成合理自我定位的第一步。所以，學生入學后一定要開展入學教育，教師應在學生入學開始，就幫助學生調整好心態，沒必要對高職學生的身份感到不適應，幫助他們分析職業教育的現狀，引導其充分認識高職教育的地位和意義，充分認識高職生的社會價值，以增強他們的自尊心、自信心和使命感，強化學習的動力和對學習的興趣。
第二，授課教師各方面素質的完善。教師是教育教學活動的主導者，主導作用的發揮，能夠激發學生對學習的主動性和積極性。如果教師對學生表現出關心和愛護，可以縮短教師和學生之間的心理距離，使學生從心里真正接納教師、愛教師，最后轉化為愛學習；教師對學生的寬容和信賴，也會使學生產生自信心，可以消除學生在學習上的緊張、焦慮等；教學方法、手段的合理運用，可以增強學生的學習興趣。
2.要注意培養高職學生健康的學習心理
注意培養高職學生健康的學習心理。健康的學習心理包括正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅定的學習信念、頑強的學習意志、良好的學習行為、科學的學習方法等，教師應加強對學生進行健康的學習心理教育，提高學習心理健康水平。
第一，樹立正確的自我意識。教師應注重增強學生的自尊和自信，引導其平靜而又理智地看待自己的長處與短處，確立合乎自身實際情況的目標，培養頑強的意志和堅強的性格，增強對挫折的承受力，冷靜地對待自己的得與失。
第二，加強學習動機教育。合理的動機是高職學生自主學習的強大推動力，因此，一方面進行正確的人生價值取向教育，喚起學生的學習欲望，提高學生對學習意義的認識，增強學習的主動性和自覺性；另一方面幫助他們設置恰當的學習目標，選擇合理的學習方法，增強學習的方向性和有序性。
第三，學習興趣的養成。心理學研究表明，如果人們對一項工作感興趣，在工作中可以發揮出60%～80%的潛能。興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，首先就要抓好專業教育，加強對專業的特點、歷史以及發展趨勢的介紹，知之深，方能愛之切。再次，要對專業課程教學進行改革，改進教學方法，更新教學內容，增加對學生的吸引力。另外，要加強學習方法的指導，提高學習能力。在教學過程中有機滲透學習方法的指導，使學生學會選擇恰當的學習方法，學會分析自己的學習情況，做到有目的、有計劃、有步驟、有重點地學習，努力提高學習效率，不斷提高學習成績，以增強學習信心。
3.要創造良好的學習環境和氛圍
事實證明，學校教學抓得緊，校風校紀嚴明，學風就好一些，學生的學習積極性就高一些，問題就會少一些。因此加強校園文化建設，提高學校的人文內涵、創造良好的學習環境是學校的首要大事。
參考文獻
如何學習心理學知識范文2
近年來，隨著高等教育的快速發展，高校擴招，高考錄取率也逐年攀升，2013年全國高考平均錄取率增加了7%，達到了75%，部分省份的錄取率甚至超過了90%。高錄取率對于大部分高考考生來說是一個喜訊，但在筆者工作的學校每年約有15%左右的學生，高考的分數線超過了本科錄取線，但因為志愿填報和高校錄取中的不確定因素，最后只接到了高職院校的錄取通知書。這類學生在高中時成績較好，對高考的心理期望較高，往往以考上理想的二本院校為人生的目標，但顯示卻給他們一個無情的打擊。相對于其他順利進入二本、三本院校的同學，他們承受著“名落孫山”的痛苦和壓力。對于到高職院校學習也如同“雞肋”食之無味，棄之可惜，許多同學出現了心理問題，不能很快地融入到學習生活當中，給自己的求學生涯造成了阻礙！因此作為高職院校的學生工作者，應該認真研究和了解這部分學生的心理狀況和問題，給予他們關懷和引導，幫助他們盡快地走出“高考失敗”的陰影，調整好心態，步入學習生活的正軌。
高分學生普遍存在的心理問題
失落心理，高分學生在填報志愿時普遍有著較高的心理期待的，但是由于填報志愿中的冒險因素導致了愿望的落空，到理想大學就讀的希望變成了泡影，內心從得知分數后的喜悅轉變成了失敗的痛苦和煎熬，受到了挫折后很容易從過度自信轉到自我否定和懷疑。本來自己在高中成績并不差，受到老師和家長的關心和愛護。對他們都有著殷切的期望，把他們當作本科生的苗子在培養，關懷備至。然而，本科落榜后，有的家長不會調節自己的心理，不但沒有安慰孩子，發反而認為孩子沒有被本科院校錄取就是丟了自己的臉，經常唉聲嘆氣，抱怨指責，加重學生的心理負擔。有的老師也表現出了失望之情，對他們的也不如以前那么關注，面對這種變化，高分學生心理會倍感失落，進而會產生苦悶、失意等消極心理。
懊悔心理，這部分同學被錄取到高職院校入學后，雖然本科志愿落榜的心理打擊得到了補償，但是，高職院校本就并不是他們孜孜以求的目標，對現實強烈的不滿讓他們產生了懊悔心理，認為自己在填報志愿時不應該盲目自信，如果更加謹慎可能也可以錄取到本科院校錄取，從而心煩意亂、精神不振、憂心忡忡、焦慮不安。
自卑心理，高分學生成績一般都比較好，高考前信心滿滿，然而，看著當初成績和自己差不多，甚至成績不如自己的同學都考上不錯的本科，自己卻因填報志愿的失敗，未能錄取到本科院校，最后只能到高職院校求學。高考前平等的同學關系，因為錄取的院校層次不同，面對那些“準本科生”自慚形穢，不自覺地生出了強烈的自卑心理，甚至認為高中的老師也偏愛考上本科的學生，不再喜歡自己。繼而不去參加同學的聚會活動，窩在家里自怨自艾。
內疚心理，在十幾年的求學道路上，父母為了孩子能考理想的高等學府，付出了極大的精力和心血，特別是來自于農村家庭的學生，父母不分嚴寒酷暑在田地或工地上辛勤勞作，用自己的血汗錢供養孩子求學，自己省吃儉用，但是對子女的要求是有求必應的。家庭把所有的希望都寄托在孩子身上，盼望著他能刻苦學習，通過高考考入本科院校，為自己的將來鋪平坦途。面對孩子高考后的結果，有的家長指責批評，唉聲嘆氣，有的家長沉默無語，失意惆悵。在這種情形下，孩子的心理往往感到愧對父母的辛苦養育，十分內疚，也怕以后失去家人親戚的重視，心理負擔沉重，精神壓力大。
孤獨心理，在長期的求學生涯中，為了考生理想的大學，這類成績較好的學生幾乎把自己所有的時間和精力都用到了學習上，因此人際交往不廣，交際能力差。在高中階段沒有感覺到什么不適應，但是進入高職院校后，同學來自于天南海北，大家的成長經歷和生活習慣都有較大的差異，難以結交到知心的朋友。而且，高分學生因為以前成績較好，對進入高職院校學習并不滿意，認為自己比其他同學優秀，保持著清高的姿態，不愿意與同學們交往，喜歡獨來獨往，不合群，性格孤僻。
迷茫心理，“萬般皆下品，唯有讀書高”，受中國傳統文化和一直以來把大學生當作天之驕子的觀念的影響，社會還是普遍認為大學生就應該出來當干部、做白領，而不看好大學生出來當工人，做藍領。往往一聽到在高職院校就讀，就認為這個學生沒出息，沒有前途。所以這部分學生也被在高職院校的就業層次不高、不能繼續考研深造等問題所困擾，深感到彷徨和迷茫，無法將精力投入到學習中，更不知道如何規劃自己的職業生涯。
高分學生心理問題的調適
面對種種的心理問題，學校、家長和學生本人都必須正確地對待，用恰當的方式解決，因為從高中進入高職院校就讀，學生本身就需要一段不短的適應期，如果還沉浸在高考失誤的悔恨、懊惱情緒中，就更難適應到新的環境生活中來，對自己的學習生活帶來更多的煩惱和波折。
學生本人應該積極地從“本科落榜”的心理陰影中走出來，勇敢地面對失敗，坦然地接受她，并認真地分析自己的情況，調整好心態。盡量縮短高分落榜給自己帶來的失望和痛苦，高考只是人生經歷中的一次考試而已，它不是人生的全部，當今社會已不是以學校等級來決論英雄的時代，在高職院校就讀并不代表低人一等，沒有前途。反而在中國制造業迅猛發展，產業改革升級的浪潮下，國家更加需要技術好、能力強、素質高的專業人才。放下心里的包袱，振奮精神，在未來的學習生涯中刻苦努力，相信“天生我材必有用”才是走出失敗，重樹信心的最佳辦法。
要學會心理宣泄，對于“本科落榜”的失落和痛苦，不能總是壓抑在心里，這樣只會讓自己長期處于消極情緒中，可以找自己信任的朋友、老師、長輩傾訴，把自己抑郁的情緒釋放出來。也可以在沒人的地方大哭一場，宣泄不良情緒，或者聽聽自己喜歡的歌曲，看看電影，參加文娛活動，外出旅游等健康的方式放松心情。
如何學習心理學知識范文3
關鍵詞 學生；掌握；歷史；知識信息
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0087-01
所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經基本形成統一認識的信息在師生互動的基礎經過一定的講解、雙向交流活動讓學生得以掌握的一種教學活動。由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規課。歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學校歷史教學的基本功能；接受一定的歷史知識信息是學生學習歷史的最重要的任務之一。沒有了歷史知識信息的傳遞，向學生傳授學習歷史的方法、培養學生學習歷史的習慣、塑造學生的個性和引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向學生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務。
一、教學應側重于以歸納歷史知識點
歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。
《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。
二、自主學習、合作學習和教師引導相結合
中學階段的歷史學科的知識內容已經大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學生通過自主學習能夠達到一定程度的了解和理解。在傳統的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規律，要求能夠讓學生“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史”，沒有能夠發揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。
從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。
三、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握
如何學習心理學知識范文4
關鍵詞：十二五；思想政治；教學；管理
一、新時期（十二五時期）加強思想政治教育的重要性
思想政治是一門以為根本指導思想，以培養適應社會主義現代化建設要求的現代化人才為教學目標的非常重要的社會學科。由于思想政治教育與科學發展觀在諸多方面都存在共同點，因此將其引入終身教育，會極大地促進和保障師生自身素質以及道德水平的全面可持續發展。
鑒于思想政治教育的重要性，從本世紀初開始，中央就逐步下發以“16號文件”“5號文件”為代表的思想政治教育工作的指導性文件，對教師隊伍建設、課程結構設置等內容提出了明確要求，總書記也先后對這一問題做出了批示和講話。在“十二五”規劃綱要當中《加快教育改革發展》這一章明確指出當前的主要任務就是要全面實行以德育為先的素質教育。高中生正處于青春轉型時期，因此，不斷提高高中思想教育工作的水平，提升學生的思想政治素養，能為其形成正確的人生價值觀，為他們邁入大學和以后成為社會主義事業合格的接班人打下堅實的基礎，這無論是對我國經濟、科技水平的提高，還是對社會主義事業的持續發展，都具有重要的戰略意義。
二、現階段思想政治教育存在的問題
1.教師隊伍建設及學校的認識水平有待提高
從現階段的實際情況來看，由年長教師進行思想政治教育工作是國內大多數學校的普遍做法。很多教師的知識結構由于缺乏更新，已經難以適應新時期思想政治教育工作的要求；很多學校并沒有給予思想政治教育以足夠的重視，僅設置了少量理論課，
實踐教學的課程安排異常薄弱。
2.學生對于思想政治教育的認識存在偏差
當前，社會化已經成為學校的發展趨勢，學生已經不再擁有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習環境，處于學校和社會交叉點的他們需要同時面對現實、理想、期望、責任等諸多問題，因此，他們在多種思潮的共同沖擊下形成了多元化的思想和價值取向，對于思想政治課中有關集體思想統一性的要求非常反感，認為這些“陳腐教條”根本無法指導他們的日常行為，最終形成了“及格就好”的消極應對心態。
三、思想政治教育必須把教學與管理結合成“一條龍”
單純地進行思想政治教育而不幫助學生對所學的理論進行實踐，就會使哲學理論化，文字的影響終究比不過看得見、摸得著的社會現實，進而導致學生轉投能夠帶來實際利益的“拜金主義”和“利己主義”的懷抱。在新時期，只有構建思想政治教學與管理的“一條龍”體系，通過學校、社區、相關政府部門的有機結合，讓學生能夠通過社區服務、義工等方式實踐他們在思想政治課上所學到的理論知識，在幫助他人、服務社會中驗證哲學的正確性和偉大性，才能獲得“不亦說乎”的主觀感受，最終將其轉變為自身的堅定信仰和信念。
參考文獻：
［1］劉勝，陳文.北京奧運精神與大學生思想政治教育［J］.福建論壇：社科教育版，2010.
如何學習心理學知識范文5
關鍵詞：教學策略；美術特色；小懲大戒
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0256-01
一、怎樣做到小懲大戒
教學片斷：由于我校學生的自制力較差，地理學科地位較低，所以常出現課前課堂里亂哄哄，上課時吃東西、隨意講話、隨意話題發散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會采取語言暴力或采取懲罰措施達到目的。
教學策略：在教育上，只能說多獎勵，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學指出：當懲罰伴隨著良好的理性認識時，各種懲罰形式都將會變得更有效。即兒童聽到詳細說明為什么受到懲罰的行為是錯誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會為“想做這種錯誤行為”而感到自己相當不成熟和羞恥。他會發自內心地去抑制這種不良行為的再發生。所以教師應在開學的第一節課做到有言在先、預防為主、賞罰分明，同時也應注意寬嚴相濟多一些寬容、多一些耐心。
二、如何調整學生的學習策略
筆者認為地理練習在有限的時間內要精講精練，講是重要環節最好要學生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯誤答案為什么是錯誤的，從學習心理學上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會產生更多的學習，從而改善學生的學習策略，使其“知其然，知其所以然”。
三、怎樣避免機械學習
教學片斷：在教學中常遇到部分學生說：“我會背概念但不會用”，但當一一對話時才發現根本問題是學生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機械的記憶住少量最重要的術語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實際問題卻一籌莫展說明他們是機械學習。
教學策略：首先教師要強調：理解是第一要務，單純記憶是勞而無獲的，第二加強學法指導根據學生實際進行教材處理、注意基本原理的理解，使知識更加系統化；使新知識與認知結構中原有知識建立起實質性和非人為性的聯系，并采用與學生的認知發展水平相吻合的教學方法，在進行學習評定時要以意義的理解為重點；從而避免機械學習。
四、怎樣解決速度和效率的矛盾
學習心理學研究發現：新知識加工時間到底要多長，依賴于所學知識的難度及學習者的背景知識。當教授新生學習“較難、較新”的知識時，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學生較長的知識內化的時間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對于我校學習能力較差和缺乏基礎知識的學生來說可以達到較好效果；另一方面學習心理學發現：在年齡較大的兒童的記憶系統中一旦由于失誤而產生這種錯誤記憶，則錯誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學中要注意學生易產生錯誤的部分，利用首因效應從開始就強調正確的是什么，避免學生產生錯誤記憶。
五、怎樣使知識呈現多樣化
教學片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節課有大量的知識呈現；許多傳統的地理教學方式逐漸勢微，但對于學習基礎較差的學生來說在一堂課中大量圖片呈現且轉瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯系周圍事物、采取板畫等形式加強對知識的理解。
教學策略：多媒體教學具有明顯的優點，但由于地理學科的特點其可采用多種知識呈現方式，其中地圖既是學習地理的重要工具又是不可或缺的地理知識的重要來源，利用地圖進行教學，成為中學地理教學最重要的方法，也是地理學科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實物教具，所以我們在教室中張貼中國、世界地圖，形成地理學習氛圍同時讓學生隨時能夠接觸到地圖。學生有了感性認識后加深了對知識的了解，學生的學習興趣和教學效果有了明顯提高。
六、如何使學生更多的投入學習
教學片斷：在課堂教學中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時，一般都較難順利完成，學生表現出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學生不愿站起來表達，最終討論流于形式轉變為教師自己的設問或個別學生的固定節目。
教學策略：由于我校學生普遍學習成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰，學習心理學指出：高成就定向的被試者來說，當持有表現性目標時他們的興趣水平較高一些；而對于低成就定向的被試而言，當持有掌握性目標時興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會避免與他人做比較，當要求其與他人做比較時會產生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標時就使其獲得了評價自身能力的機會，因此會增強學習的興趣[1]。所以教學中我們更多的制定掌握性目標，對較難回答的問題提出表現性目標，使大部分學生能積極投入學習，同時對高成就定向的學生提出更高的要求。
七、如何協調不同氣質學生在課堂中的表現
如何學習心理學知識范文6
（一）傳統語文課堂
新課程改革以前，絕大多數教師采用單一的教學模式———講授法。這種授課模式決定了學生與教師之間的地位：教師是教學的主體，學生是教學的客體，強調的是“教師中心、書本中心、課堂中心”，注重教師權威至上，忽視學生在課堂中的作用。在教學內容上，受蘇聯教育學的影響，大多數語文教師一般只按作者、背景知識、段落大意、中心思想以及寫作特點等要點進行解讀。傳統語文課堂，過分依賴教師教學，重視課本內容知識的講授，忽視教學方法的運用，學生的主體作用不受重視，一定程度上不利于學生創造性的發揮，容易讓學生對語文失去興趣，從而引發一系列課堂教學問題。
（二）當下語文課堂
《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調要讓學生形成積極主動的學習態度，使學生的學習在成為獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這在一定程度上改變了語文課堂教學固化模式。新課改強調學生的主動性，突出學生的主體地位。這在語文課堂教學中的體現，最明顯的當屬教學方法上的改變，而且還形成了一定區域的教學流派。比如，以錢夢龍老師為代表的導讀派，以于漪老師為代表的情感派，以魏書生老師為代表的管理派，等等。從現代學習論的角度來看，當下語文課堂的教學內容也發生了很大的變化：突破了以往單一的陳述性知識以及簡單的程序性知識的教學現狀，強化對高級程序性知識和策略性知識的認知，尤其強調學生在情感知識層面上的升華。教學方法與教學內容上的變化，加上社會環境的改變，一定程度上促使教師與學生之間的關系發生了積極變化。學生的主體地位得到了重視，而教師的角色也從“主宰者”變成了“引導者”。在語文課堂中，教師先創設情境，讓學生小組討論，自主探討問題，教師再加以引導。學生和教師間關系的變化使語文課堂的有效性得到了很大的提高。但是，我們也不能否認，語文課堂雖然得到了一定的改善，但并沒有發生質的變化。課堂教學的形式化依然嚴重，公開課、教學技能大賽中所呈現的學生積極討論和教師有效引導的場景并不能常規化地出現在真實的課堂教學中；課堂中“語文味”逐步淡化，語文課堂已儼然成為教師展現“多姿多彩”的大舞臺；語文課堂的創新，同樣也成為一些老師誤解、曲解語文文本知識的有力借口?？梢赃@樣說，語文改革，改的是形式、是套路，不變的是語文課堂中學生的主動性缺失問題。
二、人本主義學習心理學缺失下的語文課堂反思
（一）理論與實踐的脫軌
從語文課堂的發展歷史來看，多數語文教育專家傾向于對教學理論的探討，而忽視了對理論應用于教學實踐操作的研究。對于很多鄉村教師或者基礎知識薄弱的語文教師而言，科學的教學理論相對缺失，傳統模式化的教學思想根深蒂固。理論與實踐的這種偏離與脫軌導致語文教學流于形式化。例如，何更生教授在廣州某鄉村學校聽課時，發現上課的語文教師說了這樣一句話：“通過語言、動作、神態、心理描寫方法概括人物性格特征”。很明顯，這句話是存在問題的。從現代學習論的角度來看，“通過”后面的內容應為高級技能知識，而“概括”后面的知識應為策略性知識。這兩種知識怎么能有效地加以結合呢？因此，對于鄉村教師來說，理論的缺乏，往往會導致教學內容、教學方法上的固守甚至是錯誤。而對于那些能夠接觸大量科學理論知識的教育專家和教育研究者們來說，實際的操作相對缺乏，理論化太過濃厚。在課堂表現中，往往呈現出教學內容高深晦澀，缺乏一定的生動性，從而導致學生學習興趣下降，學習主動性得不到提高等問題。
（二）語文課堂的“偽”化
有效的語文教學，不同于其他學科。從教育心理學的角度來考慮，語文課堂的有效性，應體現在學生對于不同知識內容的把握上。具體來說，教師需要制定合理的教學目標，激發學生的學習欲望，促使所有的學生都能參與到課堂學習中去。在學習成果上，學生對語文教學內容中的陳述性知識要熟記，對程序性知識、策略性知識應掌握并運用，而在情感、態度以及價值觀方面應有一定的自我認識并能得到有效地內化和升華。但是，現實的語文課堂教學的有效性卻不高，這主要歸結于語文課堂出現的“假語文”現象。對于語文之“假”的批判，教育界普遍認為是因為語文課堂中的技術手段泛濫以及語文公開課的作秀。但深入內部探討，語文課堂有效性低下在很大程度上來源于評價機制的僵化。在應試教育的大背景下，對語文教師的評價主要看重其對課堂的駕馭能力以及對文本的解讀能力。因此，在公開課或技能大賽中，教師會過度包裝自己的教學行為，甚至為達到較高的觀賞性，不惜將語文課上成了地理課、體育課等不關乎語文的課堂。而對于科學的文本理論知識的研讀，卻少之又少。甚至，很多教師將上升到精神層面的情感、態度作為自己渲染課堂氣氛的有力法寶，卻忽視了學生如何領會、吸收此類抽象知識的教學方法和手段?？偠灾?，語文課堂的最大弊端來自于教師與學生間地位的不平等、角色間的逆向性。因此，我們需從提高學生主體性地位上來考慮語文課堂上發生的一系列問題，并需要運用人本主義學習理論對語文課堂進行反思并采取相應措施。
三、人本主義學習心理學適應語文課堂
教學的理論依據
人本主義學習心理學強調“以人性為本位”，突出學生的個性發展，發揮學生的潛能，注重培養學生學習的積極性和主動性，因而在實際的課堂教學中，要求尊重學生，重視學生的情感、意愿和觀念。人本主義學習理論認為學習的實質就是學習者學習知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級集體成員交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，以達到最佳境界的過程。面對當今語文課堂教學中學生主體地位缺失這一現象，人本主義學習心理學提供了強有力的理論依據。
（一）重視學生的主體性地位
人本主義理論下的學生主體性不僅僅是課堂角色的主體性，更加強調學生在學習過程中學習的主動自覺性。這種主動性不拘泥于對文本知識內容的學習，而是適應世界變化的不定量的學習。換句話說，就是要學習“如何學習”。人本主義強調以學生為中心的學習理念，將學生視為學習的中心，認為學校為學生而設，教師為學生而教。這種以學生為中心的理念有效地切合當下的語文課堂教學，即能調動學生學習積極性，又能發揮學生的最大潛能。
（二）強調對學生人格的培養
馬斯洛認為，教育的主要目標就是幫助發展人的個性，幫助學生實現他們的潛能。康布斯也曾強調，教學的基本目的并不是教學生學習知識或技能，而是幫助他們學習一種積極的自我概念，除了讓學生知道“我做什么”，還要讓他們知道“我是誰”。人本主義將學習劃分為無意義學習和有意義學習，人本心理學家強調有意義學習。他們認為無意義學習是偏執的向學生灌輸知識和材料的學習，而有意義學習是在動力驅動之下自覺地使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。有意義學習強調學生整體性發展，強調對學生人格的塑造。當下的語文課堂，在學生的人格培養上缺乏意識，而人本主義的思想可以有效地解決這一弊端。
四、人本主義學習心理學下的語文課堂構建
（一）民主、平等的學習環境
羅杰斯曾提出，教師應以真誠的態度對待學生，給學生充分的信任，尊重和理解學生的內心世界。在語文課堂教學中，教師對學生要持有一種正確的態度，即學生與教師之間處于一種平等的地位。教師要擺正自己的位置，充當一名合格的指導者。在課堂教學中，要落實好“以人為本”思想，要充分尊重學生的個體思想。既要考慮到優秀學生的主動性，同時也要關注到學習興趣不濃厚的學生的學習權利。通過教師鼓勵、學生共同體的刺激，將這些學生納入到語文課堂的學習中來。
（二）活潑、生動的學習內容
人本主義心理學家們強調有意義學習，即強調學生自主完成學習，也就是在課堂教學中，要讓學生看到學習與自我的關系，而這種聯系需要教師提供一定的幫助才能完成。教師要將一些枯燥的理論知識用一種有趣、新奇的方式加以展示，以便有效地激發學生自我的一些學習經驗，讓學生探索出自己的學習模式，從“自我”中尋找快速有效的學習方法。這就要求教師在教學內容的選擇上要打破傳統，創設出新的教學內容。這種“新”既要是活潑生動的，也必須是基于提高學生的情感、態度以及價值觀層面上的。
（三）新穎、獨特的學習方法
人本主義認為，教師在課堂中只是一種“催化劑”。教師的任務就是幫助學生去學習、適應世界的變化，通過自我的努力，而不是教師本身的指導，去提高自己的人格。因此，在教學設計中，教師要構建出多種激發學生討論與學習的教學方法和教學模式，讓學生成為課堂的主人。比如最近較為流行的“翻轉課堂”，其對傳統課堂流程的轉變讓學習更加靈活。
（四）實時、有效的回饋與檢測
