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小學體育課程標準范文1
(一)教師自身業務能力的局限。體育新課標的頒布，給中小學體育課程教學帶來了全新的理念，也使中小學體育教師的自身素質面臨著挑戰。以往的教學大綱規定了各個年級具體的教學內容和要求，體育教師只要能以綱帶教，就很容易完成教學任務。而體育新課標只給教師提出了課程的指導思想、基本理念和各個領域目標及所應該達到的水平目標，具體如何選擇教學內容、教學方法和評價手段，則給體育教師留下了一個嶄新的課題。調查顯示：在被調查教師對象中，28.5%的教師接受過有關新課程方面的培訓，并且對新課程的理念已經有了一定的認識，認為實施起來問題不大；31.8%的教師接受過新課程方面的培訓，對其理念也有自己深刻的體會，但是認為實際操作起來比較困難；而有40.1%的教師雖然接受過新課程方面的培訓，但是對其理念卻沒有深刻領會，對其實施沒有良好的思路，認為實施起來比較困難；還有19.7%的教師根本就沒有接受過任何形式上的新課程培訓。這充分說明了目前河南省中小學體育教師的自身素質與新課標的要求還存在一定的差距，這給新課標的順利實施帶來了一定的困難。
(二)學校領導重視程度不夠。學校領導是學校各項工作的決策者，他們的思想觀念直接影響著整個學校各項工作重心的偏重。因此，體育作為一門教育課程，它在學校教育中地位的高低與學校領導對待體育的觀念直接相關。通過對河南省中小學調查顯示，認為新課改后體育教育在學校教育中的地位有明顯提高的占10%，表面重視的占53%，根本不受重視的占37%。由此可知，河南省中小學體育教育在學校教育中仍然得不到足夠的重視。這是因為目前，大部分的中小學學校領導班子都是其他所謂的“主科”專業出身，對體育的認識不夠。在長期應試教育思想指導下，體育課在學校領導眼里是可有可無的一門課程，有的學校甚至把體育課作為學校開會、考試、打掃衛生的時間而被占用。在這種情況下，體育新課標實施的預期結果就很難實現，新課程的基本理念也難以深入師生的心中。
(三)新課程課程標準本身的原因。對河南省中小學教師的調查結果顯示：5.7%的教師表示認為在對新課程標準實施的過程中感覺比較順手；認為實施起來雖然存在一定的問題，但可以克服的有13.2%；認為太復雜而難于執行的有70.8%。說明大部分體育教師認為新課程標準過于復雜無法實施。所以有兩個值得探討的問題:一是課程目標、教學內容及教學評價等各體系層面多(尤其“內容標準”)、結構復雜，影響操作；二是內容不夠具體，難于執行。如學習領域目標中參與、生理、心理、社會適應等在每個水平目標中都有出現，都通過不同的文字表達其不同的要求，但是，其要求在教學的實踐中卻很難區別，因而難以實現；新課程標準對教學內容沒有具體的規定，意在給學校有更大的機動靈活性，卻也容易使教師迷惘或造成他們消極的理由；教學評價內容廣、形式多、運作復雜，教師難以接受。因此，這也是新課程標準實施過程中不可忽視的一個重大難題。
(四)體育教師數量不足且分布不均。教師是新課程標準的傳達者和實施者。新課程標準的要求的提出，不但給教師的數量提出了要求，而且對教師的素質也提出了相應的要求。據統計結果顯示，被調查的61所中小學中，一共有在校學生146874人，而配備的體育教師的數量只有366人，其中每個教師需要帶400多學生，有的教師甚至一個人能兼兩個年級一、二十個班的體育課。而新課標則要求每名體育教師所帶的學生不能超過6個班(大概300人)。這就說明了河南省中小學目前的體育師資力量與新課程要求的標準還有很大的差距。教師工作量大，由于教師精力有限，勢必會影響體育課的質量，這對新課程標準的實施造成了極大的障礙。另外，有的小學沒有專業的體育教師，則是由其他科的教師代教，有的學校甚至根本就不開體育課。
二、建議
小學體育課程標準范文2
關鍵詞：情境教學;課程;小學;體育
《新課程標準》指出：“學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提?！币虼?，在體育教學中必須實施情景教學。情境教學是指教師在教學過程中有目的地引入或者創設具有色彩的生動場景，來引起學生一定得態度體驗，從而幫助學生對教材的理解。在小學體育教學中應用情境教學策略，不僅能夠彰顯學生的主體地位，還可以激發學生的興趣。
1、傳統體育教學存在的問題
在當前社會，小學體育的教學嚴重缺乏實踐性，沒有一個實踐性的教學模式，使學生的學習興趣大大的降低。只有不斷對體育的教學進行改革，小學體育的教學才能實現真正意義上的發展，才能夠為我國的教育發展，起到促進作用。
1.1、課堂缺乏互動
小學體育的學習最講究的是探究與合作，但是在當前的社會發展中，很多小學的體育教學是缺乏互動的。沒有了課堂互動，學習效率也是會比較低的，質量也不會提高。在體育的教學中，教師只會一本正經的給大家講解理論課本，然后再進行實戰訓練，這種如此單調的教學模式，只會使體育課堂的學習效率越來越差。因此，課堂上沒有教師和學生的互動，沒有學生和學生之間的互動，課堂的學習氣氛只會越來越差，課堂的學習質量也會越來越差。
1.2、培養目標設置的局限
很多學校的體育教學的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就可以了。因此，很多學生只是通過考試，沒有學習到一定的體育技能知識。這對我國的體育人才培養是有著極大的阻礙作用的。
1.3、傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了體育人才的培養，也阻礙了學校體育教育的發展。學校只有改變這種教育思想，才能改善體育教學存在的問題。
1.4、教材內容單一
教材是一門課程中最實用的工具，在很大程度上規定著課堂教學方法和模式。如果小學的體育教材總是內容是單一的，那么將會嚴重體育的教學效果。教材內容的單一，也說明教學內容的落后，教學內容不能跟上時代的發展，缺乏教育性是很難實現教材創新的。教材內容的單一，只會使學生學習體育的積極性大大降低，使課堂的學習氣氛會十分的差，這樣，體育的實踐性就不能體現出來，只會成為一門缺乏實踐性的學科。
2、情景教學的優越性
2.1、調動學生的積極性
情景教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為具體的生活場景，這些場景是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識
2.2、提高學生的實踐能力
情景教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過在情景中不斷鍛煉自己的體育技能。
3、情景教學法的應用
3.1、創設故事情境
教師應該從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生的學習特點，為學生創立一個故事情境的體育環境。比如，在教師教給學生“單、雙腳跳”時，結合小學生喜歡模仿的特點，把教材內容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物進行訓練，用這種方式來激發學生的學習興趣
3.2、采用多種教學方法引導學生開展“問題探究”教學法
問題得選擇是否恰當，直接影響探究性學習成果的水平。通過這種探究，能夠提高學生學習英語的興趣。教師給學生一定的討論時間，在學生有了討論結果后，教師再對討論的結果做出總結。這樣，學生就能在輕松的小組合作中學到知識。學生在學習體育知識之前，教師可以引導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對體育內容進行大膽的推測和預測，從而培養學生的想象力。
3.3、構建生活化課堂
陶行知認為，教育是以生活為中心的，因此，生活化的教育是十分重要的。他的”生活教育理論”認為，“生活與時不變，即生活無時不含有教育的意義”。因此，小學的體育教學應該是貼近生活的，才能提高學生的語文學習能力。小學體育教學只有實現了生活化，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養學生的實踐能力，促進學生的全面發展。
小學體育課程標準范文3
關鍵詞：職業學校 體育改革
我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生身心協調發展，培養學生的體育運動能力和良好的思想品質，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。我國各級各類職業學校學生占整個高中階段學生人數的一半以上，但面對如此龐大的受教育群體，長期以來，各地各校體育情況雜亂不一，體育教學和課余體育活動難以反映職色，適應素質教育的要求，這一現實問題很容易使我國學校體育的目標成為一句空話，使21世紀全民健身效果的期望值大打折扣。現對現行職高學校體育進行改革作初步探討。
1 職高學校體育現狀
1.1體育課教學中(以多數學校所使用的教材為例)，以競技為主線的教材體系和傳統的考核評定辦法，不適應學生的需要與發展。學校體育的任務，短期而言，是提高學生的體質；長期來講，要著眼于學生終生體育的發展。傳統的體育項目不能給學生終身體育意識，上完學，學生只能與這些項目說再見。如鉛球的教學，試想：通過小學到職中畢業“一投到底”，多次重復學習鉛球技術，學生在畢業后又有誰能應用鉛球去鍛煉身體，又有幾人能真正了解鉛球的起源、發展等體育文化知識，于是在體育理論界存在“為什么要教滑步推鉛球”的爭論也不足為怪了!究其原因，應該說是學校體育在不斷發展。20世紀50～60年代，學校體育的宗旨是發現人才，為國家爭榮譽，取金牌，所以就要在“金字塔”的塔底，大面積地學習比賽項目的各種技術、技能，以筑出塔頂。
1.2學校體育被競技教育所取代
理論上講，職高學生畢業后就要走向社會，終身體育在這些勞動者一生的生活中能起到什么樣的作用，作為教育與體育交叉點、結合部的職高學校體育來說，應該具有較重要的地位，但事實恰恰相反。絕大多數職中把學校體育與競技運動等同，那么體育的重點就是在各級各類的比賽中，拿金牌、奪冠軍，當然這些與我國體育輕全民健身，重競技運動的大氣候有密切關系。隨著對學校體育認識的不斷深人，如何處理兩者關系、重新調整兩者的位置，成為體育工作者們將要面對的一個現實問題。
2 職中學校體育應如何進行改革
2.1要重新對職中體育任務進行認識
2.1.1職中學校體育任務。職中學校體育任務的主要內容是：面向全體學生，提高學生身體素質，讓每個學生都了解體育健身的基本常識，結合自己的職業特點，培養出1～2項自己喜愛的項目，逐步形成運動興趣與習慣，并讓學生自然地將這種興趣和習慣保持終身并從中獲得健康與快樂。
2.1.2從職中學校體育任務的理論到方法論到各類體育活動這三個層面來認識職中學校體育文化，明確了學校體育的任務所在，就可以此為原則重新審視我們以往的各種體育制度和工作方法，對以往缺乏科學理論作依據的行為應該作出必要的調整和大膽的否定。例如，學校體育中使用頻率相對較高的“考試”和“比賽”，在使用過程中我們應該進行一些思考：考試、比賽究竟為了什么?為排名?為第一?在絕大多數人思維中，排完名次，拿到第一名，任務也就宣告結束，但如果對照學校體育任務，這顯然相差太遠。筆者認為，比賽和考試應該是為了促進更多的學生投人到自我鍛煉中來，是一種手段而不是目的。根據這個原因，筆者認為，對于職中的大型體育集會―校田徑運動會，應該將原來的純競技項目進行調整和補充，增加一些具有趣味性和有一定群眾基礎的項目，條件允許的話，應該讓盡可能多的學生直接參與到運動中來，讓他們親身感受體育運動的樂趣。
職業學校有了理論的支持，各種方法和依據這些具備科學性的制度和方法來開展職中的各項學校體育工作、組織職中的各項體育活動，也就具備了構成一種文化的三個理論層面。筆者認為，這才是真正適合我國職中的完整的學校體育文化，而這種文化與純競技體育文化相比較，兩者具有部分的兼容性，但職中體育文化更具備教育性和大眾參與的特性，綜合個人接受教育的階段性特點，倒是具備了普高與高校學校體育中的共同點。
2.2改造體育課教學現狀
2.2.1教法上引入新的單元理論。單元本身是指一個有機的教學過程和相配套的教學內容的集合，后來發展成二種形式：一是在原有的單元概念上向學生生活經驗相聯系的教學活動方向擴展，形成了如“理論單元”、“運動處方單元”、“題材單元”等理論與實踐，歐美等許多西方國家的學校體育所走的是這一條路；另一種是向教材的體系方面擴展，將單元理解為某一教材的“部分”或“分節”，重點在于教材分析和技術的系統性，我國與前蘇聯的學校體育屬于這一種。如投擲鉛球，這二種表達式的本質區別就在于，前者注重人與體育實踐，后者注重教材內容與競技體育，根據這不同的側重點，對照新的職中學校體育任務，就可以很清楚地理解到：長期以來，以教材內容為主體，重視競技體育，忽視大多數學生個體的單元教學觀念應該向以多數學生為主體，注重體質教育實踐的單元觀念轉化。
2.2.2改革體育教材內容，建立職中體育教學大綱調整或揚棄以競技運動為主線的體育教材內容，結合職業特點，建立有職色的體育教學大綱。主要表現在形式上由競技技術型教學向實用健身體質型教學的轉變，而這種轉變將直接導致教學內容在健身、保健、娛樂等方面得到不斷的充實。
2.3改進體育成績評定辦法
2.3.1對在考試中某方面表現特別優秀的學生給予附加分獎勵。這種獎勵每獎一次要給學生分析一次，讓所有學生明白為什么老師要獎勵他，體育運動中哪些行為是提倡的，這樣可以助長良好的體育道德風氣，褒揚優秀的體育行為，同時培養學生正常的運動心理品質。如籃球比賽的考試中，一方摔倒在地，另一方能主動伸手幫助對方的行為……
2.3.2職中學生新的體育成績組成。為學生成立“專項課分”，此分中凡能用數值衡量的部分都可用二部分構成，一部分是當時的水平分，另一部分是進步分，之所以設立進步分，是為了促進每個學生積極參與鍛煉，無論你基礎如何，旨在鼓勵參與和鍛煉的行為本身，這種進步分的設立，是對“考試是促進全體學生參加鍛煉的手段而不是目的”的理論在一定程度上的支持。
3 結語
3.1在學校體育目標的基礎上，進一步確立更加詳細的職中學校體育亞目標，使職中學校體育工作更加明確和利于操作。
3.2職中體育課應以全體學生為服務對象，以終身體育為主要目標，改變過去一切服務于競技的局面。
3.3課余活動應具備一定的職業特點，逐步與社會體育接軌。
3.4改革體育成績的評價辦法，建立以增強體質實效為中心的成績考核制度，注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合。
3.5對職中學校體育進行改革，是一個迫在眉睫且非常復雜的工作，建議廣大學校體育工作者能積極參與探討，將問題的研究引向深人，早日形成科學的職中學校體育體系。
參考文獻：
小學體育課程標準范文4
關鍵詞：新課程標準；初中體育；教學有效性
提高初中體育教學的有效性是在教學過程中充分發揮學生主體性的前提下，讓學生掌握相應的運動技能，在鍛煉自身身體素質的同時培養終身體育鍛煉的意識，最終高效實現教學目標。
一、轉變教育理念，明確教學目標
在新課程標準下，初中體育教學的教育理念要轉變為充分發揮學生的主體地位，將學生的健康發展作為教學中心，讓學生感受到體育課程的快樂，更加注重學生的全面發展。所以，在新的教育理念下要不斷培養學生的鍛煉意識，激發學生的運動興趣。同時，對于體育教學要明確教學目標，在有限的教學時間里，使學生掌握一定的體育知識和相應的運動技能，身體素質得到鍛煉，并且能夠樹立終身體育的觀念。例如，在體育課上學習仰臥起坐的基本要領時，有的學生的動作不夠規范，甚至于有損身體健康，這時老師就要明確教學目標，在給學生講解正確的動作要領時，讓學生的身體得到鍛煉，進而提高體育教學效率。
二、加強師生之間的交流，構建和諧的師生關系
初中體育教學的場所雖然與其他學科有所不同，主要是以戶外場所教學為主，但教學中的主要關系仍然是師生之間的關系。初中生正處于叛逆期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，興趣愛好也各有不同，這時就需要教師多與學生進行交流溝通，全面了解學生的學習需求，明確學生感興趣的體育項目，這樣，在體育教學過程中，教師可以適時調整教學策略，提高教學效率。同時，在體育教學過程中，教師要給予學生更多的肯定和鼓勵，對于身體素質較差的學生，教師要幫助其樹立體育運動的自信心。這樣，師生之間積極互動，構建和諧的師生關系，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效的體育鍛煉。
三、豐富教學內容，激發學生的體育興趣
教材是學生學習、老師教學的依據，但是僅根據體育教材內容進行教學會使學生的學習內容較為單一，學習興趣不高。所以，提高初中體育教學的有效性就需要教師不斷豐富教學內容，激發學生的體育興趣，使每位學生都積極參與到體育教學中來。教學內容的豐富需要教師在充分利用教材的基礎上不斷對教材內容進行更新，結合當下學生更為感興趣的體育項目展開教學。例如，老師可以通過交流或者調查問卷的形式了解到學生喜愛的體育項目有騎單車、打排球等，這時老師就可以在體育教學中將這些內容融入進去，進而激發學生的體育興趣，提高教學的有效性。
四、靈活運用教學策略，提高教學有效性
1.合作學習教學法
提高初中體育教學的有效性需要教師根據教學內容靈活運用教學策略，采取不同的教學方法，進行高效的教學。合作學習教學法就是在體育教學過程中根據教學內容將學生科學合理地分成相應的小組，使學生以小組的形式進行合作學習，相互之間取長補短，這樣在提高教學有效性的同時不斷培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。
2.游戲教學法
游戲教學法在體育教學中的應用可以更好地克服學生對一些體育項目的畏難心理，調動他們的運動積極性，進而提高教學的有效性。游戲教學法要具有一定的靈活性，可以根據不同的體育項目選擇不同的游戲，同時游戲的難度和強度都要適中，這樣才能使學生在游戲中達到更好的運動狀態。例如，在體育教學中田徑鍛煉，如果一味地讓學生進行跑步，學生會感到枯燥，這時老師就可以在田徑練習中采用游戲教學法，讓學生通過進行追逐游戲來完成田徑鍛煉，這樣既能完成教學目標，又能激發學生的田徑興趣，提高他們的心肺功能。
五、全面客觀評價，促進學生整體發展
全面客觀的評價是提高初中體育教學有效性的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價體系，促進學生的整體發展。首先，評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，找到自身的不足并加以改進。其次，評價內容全面化，老師要關注每一位學生，不僅要評價他們的學習結果，還要注重對他們習慣、品質、態度的評價，促進學生的整體發展。
提高初中體育教學的有效性不僅是新課程改革的需要，還是素質教育的要求。所以，教師要打破傳統的教育理念，不斷豐富教學內容和教學方法，完善教學評價，促進學生身體素質的提高，終身體育觀念的培養。
參考文獻：
小學體育課程標準范文5
關鍵詞： 中職；英語；課程標準；評價體系
一、引言
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經過10余年的持續改革與快速發展，我國中等職業教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學校數量及辦學規模不斷擴大，但仍存在教學內容與人才培養需求相脫節的現象，學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業的學生，英語知識基礎也相對地越來越差，英語教學質量普遍下滑，遠低于社會對中等職業人才的要求。
在此背景下，如何使學生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應用技能，已經成為中職院校英語教學有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業崗位需求的課程標準體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標和方向，實現課程教學的合理創新和規范有序。
二、打造特色鮮明的英語課程標準和評價體系
中等職業學校英語課程的性質、任務和教學目標要求中職英語課程發展必須在考慮社會環境、教學環境和學習者環境的基礎上構建新的課程標準和評價體系。
（一）“以能力為本位、素質為核心、就業為方向”的課程標準
2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現了能力本位的英語課程設計，關注學生的個體發展與未來職業發展以及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習的能力的理念?！洞缶V》借鑒布魯姆的教育目標分類學，采用“能做”行為目標表述方式描述聽、說、讀、寫四項技能在不同階段應達到的學習目標，為中等職業學校英語課程目標達成評價提供了統一的評價標準。
英語課程標準應當遵守與就業需求接軌，將“語言+技能”的人才培養理念貫徹始終?？梢园凑沼⒄Z基礎課、行業英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎和行業英語應用技能。
1、語言基礎課程是中職英語課程的特點，應強調激發學生的興趣，培養學生主動學習能力，努力提高英語運用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時改變學生過去那種被動、應付式的學習態度，為將來就業、升學、終身教育做準備。
2、行業英語應用技能課程則顯現中職英語教育的主要目的，培養生產、服務、建設等崗位一線需要的，能直接應用所學英語知識，具備交際能力的應用型人才。因此要考慮英語教育的職業特色，按照崗位所需有針對性地設置行業英語課程，將學生未來職場所需的英語應用技能納入范圍。
3、提升語言和技能水平的同時，還應緊密結合職業素質的培養，開設一些針對英語學習所需的英語文化知識與人文素質相關的選修課程。
（二）“多元化、全方位”的課程評價體系
中職英語課程標準的建立還需要改革評價標準和評價方法，建立靈活多樣的、培養學生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價體系。目前絕大多數中職院校評估考核學生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內容是趨同于高校的知識性和基礎語言性考核，標準則是分數的高低。這樣的單一片面的教學評價手段和方法無法適應目前中職教育發展的需求和學生的特點。
（三）“寬渠道、立體化”的教學體系
《大綱》還提倡教師利用和開發教學資源，拓寬學習內容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學習資源的狀況，為學生創造學習條件，拓寬學習和英語運用的渠道，構建與多媒體、網絡相結合的立體化教學體系。
（四）將對授課教師的要求納入課程標準范圍。
英語課程標準的建立還應該將英語教師納入課程標準構建的規范之內，對其提出合理的要求，讓教師規避教學的盲目性和授課的隨意性。從基本素質要求、職業能力要求和課程教學質量要求等幾方面對教師進行理性規范，讓教師明確職責，從而形成“教師—課程—學生”三者的有機結合。其中，職業能力的要求較為關鍵，讓教師自身通過各種培訓和自我提升，提高專業技能，真正成為區別于本科教師的“雙師型”教師，在教學中更好地體現中職特色。
三、結語
中職學校英語課程標準的構建應該在對傳統教育模式反思的基礎上進行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質核心”的職業教育理念和終身教育理念相結合，形成自身特色。參與課程標準構建的教育工作者必須要對中職英語教學的實際進行一系列的調查和理性探討，結合國內外英語課程與教學的發展趨勢，依據專業、社會、企業要求，由社會、企業、學校共同參與制定，將教育標準與企業（或行業）標準融合，構建既符合語言教學規律又符合現代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標準體系，為切實提高人才培養質量提供有利保障。
參考文獻：
[1] 教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 郭揚. 中等職業學校課程標準的框架及其開發[J].職教論壇.2006，（22）.
小學體育課程標準范文6
論文摘要：語文課堂要提高效率，應深刻理解課程標準，充分挖掘、精心整合教學資源，構建堅實的教學平臺。
一、深刻理解課程標準
深刻理解課程標準，要求教師加強課程標準學習，利用有限的業余時間閱讀新課程標準，積極接受課改新理念；要求教師注意與同行交流學習心得，學習同行有益的經驗成果，合作交流，共同提高；要求教師注重理論聯系實際，邊學邊用，學以致用，以學促用，以用帶學。
二、充分挖掘教學資源
教師在教學實際中，應充分研究、挖掘現有的資源，確定合理的學習重點和難點，設計科學巧妙的教法和學法。
充分挖掘教學資源，首先要挖掘教材資源。教材好比是一座礦山，它蘊藏著豐富的礦產資源。那么，金、銀、銅、鐵、鋁，如何進行選擇，這務必要想清楚。不同的需要必然催生不同的選擇，不同的選擇必然又產生不同的效果。
充分挖掘教學資源，其次要挖掘學?，F有的教學資源。教師要善于發現、創造、使用生動形象的現實資源，讓抽象、枯燥的教學活動形象生動起來。以“寫作·口語交際”的教學為例，圖書閱覽室讓《名人故事大家談》變得豐富多彩；微機室使《月球探索》成為可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落實為現實；代課教師形象可以成為教學“細節作文”的模特；體育活動能夠勝任“場面描寫中點面結合”或“正面描寫與側面描寫結合”的作文教學。
充分挖掘教學資源，第要借助校本教研和聯片教研的力量。孔子說：“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之?！苯梃b其他教師成功的經驗、吸取其失敗的教訓作認真深刻的反思，進而完成自我的完善。
充分挖掘教學資源，第四要挖掘學生的潛能。新課改背景下要求建立新型的師生關系，教師要做學生的引路人，要做學生的知心人。挖掘學生的潛能，要求教師充分認識教學中學生的主體地位，重視學生的聰明智慧，大膽發揮學生的學習能力，在新課程理念下優化教育教學，完成教學理念向教學行為的切實轉變。
充分挖掘教學資源，第五要實現教師自我知識、經驗、教訓的積累。長期教育教學的經歷，教師豐富了自我知識，也積累了經驗和教訓。需要指出的是，這可能是一把雙刃劍：它們可以成為教師以后工作中一筆不可多得的財富，但只要一不注意，這其中的經驗和教訓又會極大地局限教師的視野，束縛教師的手腳，泯滅教師創意，消磨教師的進取心。實現教師自我知識、經驗、教訓的積累，要求教師在教育教學工作中能夠經常性地對已有知識、經驗、教訓進行反思和總結，善于接受最新教育教學研究成果，適時更新自我認識和積累，增強時代感，與時俱進，不做坐井觀天的教師，不做夜郎自大的教師。
三、精心運用交流藝術
深刻理解課程標準、充分挖掘教學資源能夠為成功的語文課堂教學奠定堅實的基礎；精心的設計、運用交流藝術則是成功語文課堂的關鍵。
筆者曾見過為數不少的語文課，導課極盡“豪華奢侈”，形式追求新穎到“前無古人、后無來者”的地步，用語追求考究到“句句引經，字字據典”的程度，感情追求熾烈到無以復加、無從升華的高度，內容追求豐富到古今中外、天文地理的廣度；也見過這樣的語文課，多媒體運用的五花八門，課件設計的五彩繽紛，過程窮盡了說學逗唱；還見過這樣的語文課，教學活動開展的豐富多彩，教學問答進行的一帆風順，整節課里百分百的學生小手似紅旗不倒。新穎的導課當然無可厚非，但也不要弄得驚天地、泣鬼神：多媒體的使用也是潮流，但教學的媒介輔助又豈能如同韓信將兵；流暢的教學進程當然讓人好生艷羨，但學生什么都會，還要教師干什么?
筆者認為，成功的語文課堂關鍵在精心的設計，運用交流藝術，從而巧妙地疏導學生學習過程中的障礙，突出重點，突破難點，完成課堂教學的各個目標。這就要求：
第一，深刻理解課程標準，充分挖掘教學資源，為語文課堂教學奠定堅實的基礎(前文已論述。不再贅言)。
第二，設計科學、具體的問題，為順利、有效開展課堂活動作鋪墊。科學，即符合學生學段、學情，符合教材實際，符合教師實際，統籌兼顧，三位一體；具體，即強調引導學生學習活動開展的可操作性和有效性。
第三，針對重點、難點問題設計疏導、解決預案。對學生可能出現理解偏差的重難點問題而設計的問題，教師一定要謹慎，真正做到三思而后行。要充分考慮這一問題學生可能在哪里會出現理解偏差?可能會出現哪幾種偏差?每一種偏差怎樣才能得到合理的引導而獲得正確的認識?怎樣做才能使重難點問題的理解變得輕松愉悅?這些思考都是必須的，都是精心設計、運用課堂交流藝術的體現。
第四，要有自信，有魄力，敢于讓語文課堂自由起來、隨意起來，甚至說要不怕把語文課上得“亂”起來，把課上“砸”也在所不惜。語文課不同于數理化學科，僅就一個問題的答案而言，它可以百花齊放、百家爭鳴，并沒有一個固定不變的東西作“祖宗家法”。所以，作為語文教師，不應該被備課時接觸的教學資料之類的東西束縛自己的手腳，更不應該在自己“束手就擒”之后還要強制學生也“賣掉自我：’，做他人的“奴隸”!教師要通過各種形式加強業務學習，鉆研提高業務水平。所謂藝高人膽大，沒有金剛鉆，哪敢攬那瓷器活?教師業務水平“稀松”，上課當然“膽戰心驚”，遇到公開課、示范課，更是不敢越雷池一步。教師要敢于“信馬由韁”，善于抓住學生瞬間即逝的智慧火花，積極開發學生的主動思維和發散思維，對更多“意料之外”的“不速之客”報以“熱情的招待”。這樣的課確實存在失敗的可能，但失敗與成功同在，與其在平淡無味中“忍耐”45分鐘，不如“加強自我武裝”后放手一搏，做幾次破釜沉舟的嘗試。教師要始終保持冷靜的心態和清晰的思路，把握住教學目標的方向不轉移，緊扣教學重難點的中心不放松。
