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電工學習路徑范文1
1 形象思維淡漠
形象思維在職校學生的電工學習過程中起著極為重要的作用，如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起特定的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以用文字和數學表達式表述應用的物理現象，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等思維活動。比如學生頭腦中沒有對感生電動勢、感生電流的產生，以及楞次定律的正確理解，就難以理解自感、互感及變壓器內部磁路和電路等一系列問題，對正弦交流電的產生、相量表示缺乏正確理解，就難以理解正弦交流電路的相量法分析，更談不上三相交流電路的相量法分析了。
2 因果思維制約
事物的因果聯系總是受著條件的制約，對條件的認識是一種較為復雜的思維過程，一些思維能力不強的同學難于進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生，也無法對一些條件進行正確的分析和選用，從而使得在有條件關系的問題面前一些學生顯得無能為力。比如關于串聯電阻功率的分配和并聯電阻功率的分配，絕大部分同學都能流暢地表達出來，但遇到要求兩個已知額定功率的電阻串聯或并聯后的額定功率時，要么亂套公式，要么手足無措，不能迅速抓住題目提供的有效條件和根據已學知識進行細致的分析。
3 逆向思維欠缺
逆向思維也叫“求異思維”，是從對立的角度去考慮問題。在電工專業教學中，逆向思維的顯著特點就是打破循規蹈矩的思維方式和按傳統方式解決問題的簡單路徑，使學生在多種解決問題的方法中獲得最佳方法，提高解題效率。而我們所教的學生在傳統應試教育中一直受從已知到未知解題方法的思維定式影響，很多學生不善于發揮逆向思維的作用，自然對專業的學習會大有影響。比如在電工專業教學中，有許多同學把待求電源支路斷開而找不到有源二端網絡，而無法解題。其實，他只要把電源看成已知，把一個已知電流的支路看成未知，用電源電壓去表達這個電流，反其道而行之，則該題就迎刃而解了。
4 比較思維不當
按理說職校生應能較好地掌握比較思維的方法進行推理、分析、論證，但實際情況并非如此。不少同學在比較思維中不善于通過比較相關聯的事物探索事物的本質，不能夠形成多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式，這樣就很難對所學知識進行深入的挖掘。比如現在要測量一個電阻，學生可以運用不同的方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，那么很多學生并沒有下意識思考哪種方法更科學，只是按照老師的要求去做而已。所以教師要適時引導：哪種方法測量比較方便？哪種方法測量比較精確？學生通過分析比較，得出結論，其比較思維就能得到訓練。
5 思維定式阻塞
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[關鍵詞]概念 公式 定律 實際方向 參考方向 繞行方向
我們知道，數學中的“+”“-”符號（下文簡寫為中文正負號）應該大致表達兩種含義：一是用來表示運算符，二是用來表示數字的大小。對比數學，《電工學》、《電工基礎》等電工類專業基礎課，有很多概念、規律、定律、公式、圖形等都出現正負符號，其內涵非常豐富。由于很多學生不能正確領會正負號在不同情形中的涵義，結果在學習時容易把它們與數學上的正負號相混淆，其實它們除了在某些計算公式還存在數學意義上的運算符關系之外，其它不同概念定律、公式中的正負有不同的的正負有不同的涵義。因此，為了能透切認識這些正負號，掌握相應的概念、定律、公式，并能準確運用它們來分析問題、解決問題。本文對電工類專業基礎課教學中經常遇到的正負號所包含的不同涵義逐一分析，進行淺析如下。
一、圖形中的正負號
在電工類專業基礎課的電路圖中，標有很多正負號，一般有以下幾種含義，一是表示測量儀表的正負接線點，二是表示負載的參考正負端，三是表示電源的正負極，四是表示電容器的正負極板。
二、概念中的正負號
1.電壓、電流和電動勢前的正負號
這些物理量前的正負號是表示它們的實際方向與所假設的參考方向之間的關系。當電壓、電流、電動勢為正時，表示它們的實際方向與參考方向相同；當電壓、電流、電動勢為負時，表示它們的實際方向與參考方向相反。要注意：在比較這些物理量大小時，它們的正負只表示方向，不能參與比較大小。
2.電位前的正負號
電位前的正負號是表示電路中某點與參考點零電位之間的關系。當電位為正時，表示某點電位高于參考點電位；當電位為負時，表示某點電位低于于參考點電位。在分析電路時，確定了參考點，知道各點電位的高低，我們就可以正確選用和連接所需元件。
3.電功率前的正負號
對電源來說，如果功率前為正表示電源在釋放功率，它是真正意義上的電源；如果功率前為負表示電源在吸收功率，實際上在電路中相當于負載。對負載來說，如果功率前為正表示負載在吸收功率，它是真正意義上的負載；如果功率前為負表示負載在釋放功率，它實際上起了電源的作用。因此，電功率前的正負號可以用來判斷該元件在電路中實際是起電源作用，還是作為負載在使用。要注意：電功率的正負只表示釋放功率或吸收功率，同樣不能用來比較大小。
4.電阻的溫度系數前的正負號
電阻的溫度系數前也有正負，當溫度系數為正時，表示電阻的阻值隨溫度的升高而增大，如金屬導體的電阻；當溫度系數為負時，表示電阻的阻值隨溫度的升高而減小，如半導體材料的電阻。
5.初相位和相位差前的正負號
初相位和相位差前也有正負號，當初相位為正時，表示在正弦交流電波形圖中，交流電由負值變為正值時的零值點在坐標原點的左邊，或表示在相量圖中，以直角坐標軸的水平方向為參考方向，逆時針轉動的角度；當初相位為負時，表示在正弦交流電波形圖中，交流電由負值變為正值時的零值點在坐標原點的右邊，或表示在相量圖中，以直角坐標軸的水平方向為參考方向，順時針轉動的角度。相位差的正負表示了兩個同頻率的正弦量相位超前與滯后的關系。例如：某正弦交流電流的初相為φi，同頻率的另一正弦交流電壓的初相為φu，當φ=φi-φu> 0時，相位差φ為正，表示電流比電壓超前φ；當φ=φi-φu< 0時，相位差φ為負，表示電流比電壓滯后φ。
三、公式中的正負號
1.公式中存在數學意義上的運算符關系的正負號
電阻的串、并聯特點計算公式；I=I1+I2+I3，U1=U-U2-U3，R=R1+R2+R3等公式中的正負號，僅表示數學意義上的運算符，起加或減的作用。類似的還有E=I（R+r），P=P1+P2+P3等式中的正號，總之帶有“……之和或之差”的意思，這樣的表達式中的正負號，都起加或減的作用。但必須注意的是：公式中的正負與公式中各概念物理量本身的正負是不同的，要區分開來，這是學生學習中容易混淆的地方。
2.與參考方向有關的公式前的正負號
在電工類專業基礎課中，部分電路的歐姆定律的常用表達形式是U=IR，實際上，這是在電流和電壓的參考方向相一致的情況下，如圖a所示。如果電流和電壓的參考方向不一致，這時公式的表達形式應為U= -IR，如圖b所示。也就是說，當電流和電壓的參考方向一致時，公式前為正，通常省去，就成為我們常見的形式；當電流和電壓的參考方向不一致時，公式前為負，這時公式表現為另一種形式。類似的還有：E=I（R+r）和E= -I（R+r）、P=UI和P=-UI、P=EI和P=-EI等等。
例1：如圖2中，試說明下列兩種情況下，電路是產生電能還是消耗電能？
（1）U=5V，I=-3A；
（2）U=5V，I=3A。
解：由于電流、電壓的參考方向一致，是關聯參考方向；
（1）P=UI=5×（-3）=-15w，因為P
（2）P=UI=5×3=15w，因為P>0，為負載，消耗電能。
必須注意的是：公式前的正負與公式中各概念物理量本身的正負是不同的，要區分開來，這也是學生學習中容易混淆的地方。
3.某些帶“-”公式，負號有特定的含義：
例如：法拉第電磁感應定律的數學表達式：e=-NΔΦ/Δt，式中的負號，僅表示感應電動勢的方向和磁通變化的趨勢相反的含義；類似的還有電感線圈產生自感電動勢e=-LΔi/Δt，式中的負號，僅表示自感電動勢的方向和電流變化的趨勢相反的含義。又如：共發射極基本放大電路的輸出電壓公式：u。=-icRc，式中的負號，僅表示放大器的輸出電壓與輸入電壓的相位相反的含義。
4.瞬態過程的公式中的正負號有特定的含義：
電路的瞬態過程中，換路定律數學表達式：iL（0+）= iL（0-）和u C（0+）= u C（0-），式中的正負號，僅表示換路前后一瞬間的時間含義。
四、規律、定律中的正負號
1.有關“電壓降的代數和”計算中正負號的取號規律
有關“電壓降的代數和”的計算中正負號的取號規律與電路繞行方向有極大關系：一般要確定電壓降前的符號是正還是負，首先要先假設電路的繞行方向，然后將電路各段電壓降方向與繞行方向進行比較，電壓方向與回路繞行方向一致時，此電壓降取正號，反之則取負號。
例如，電路中某點的電位，等于從被求點通過一定的路徑繞到零電位點，此路徑上全部電壓降的代數和。此時取號規律：電源的電壓方向與回路繞行方向一致時，此電源上的電壓降取正號，反之則取負號；電阻的電流方向與回路繞行方向一致時，此電阻上的電壓降取正號，反之則取負號。 需要注意：一是電源的電壓大小理解為等于電動勢的大小，二是路徑繞行方向與電流方向要區分，不能混淆，三是電流本身的正負對電阻上電壓的正負的影響。教師在教學中應講清、講透，不能含糊不清。
例2：如圖3中，I1=1A，I2=-2A，R1=2Ω，R2=3Ω，E1=4V，E2=5V，求A點、F點的電位。
解：選擇C點為零電位點，則
A點的電位為：VA=I1R1+E1=1A×2Ω+4V=6V
F點的電位為：VF=-E2-I2R2=-5V-（-2A）×3Ω=1V
2.基爾霍夫電流定律
基爾霍夫電流定律可以表述為：電路中任意一個節點上，在任一時刻，流入節點的電流之和，等于流出該節點的電流之和。即：∑I入=∑I出。在這種表述中，沒有另外規定電流的正負，而直接用“流入”、“流出”來表示，此時，僅須注意數學意義上的加含義和電流這個物理量本身的正負就行了。學生在學習時這種表述相對較容易接受。
例3：如圖4，I1=7A、I2=3A、I3=-5A、I5=1A，求：I4=？
解：根據基爾霍夫電流定律：I1+I3=I2+I4+I5
I4=I1+I3-I2-I5=7+（-5）-3-1= -2A
計算結果的“-”號表示I4的實際方向與圖中所設參考方向相反。
基爾霍夫電流定律還可以表述為：在任一瞬間通過任一節點的電流的代數和等于零。即：∑I=0。此時規定：流入節點的電流為正，流出節點的電流為負。注意：這里的“流入”、“流出”是依據電流的參考方向判斷的，同時還要注意，因電流的實際方向與參考方向的不同，電流本身還有正負，不能把這兩種正負號混淆。
例3 又解為：+I1-I2+I3-I4-I5=0
I4=I1-I2+I3-I5=7-3+（-5）-1= -2A
3.基爾霍夫電壓定律
基爾霍夫電壓定律可以表述為：沿任一回路繞行一周，各段電壓降的代數和等于零。即：∑U=0。此時各段電壓的正負，與某點電位的計算中各電壓的正負的確定是一樣的。這里不再詳細討論。此時，僅須注意電壓這個物理量本身的正負就行了。學生在學習時這種表述相對較容易接受。
例4：如圖5中，各電流參考方向已標明。已知：E1=5V，E2=6V，I1=5A，I2=2A，I4=-2A，R1=1Ω，R2=1Ω，R3=2Ω，R4=5Ω，試求：I3=？
解：設回路繞行方向為順時針方向，則：-E1+E2-I1R1+I2R2+I3R3-I4R4=0
I3=（E1-E2+I1R1-I2R2+I4R4）/R3=（5-6+5×1-2×1+（-2）×5）/2=-4A
計算結果的負號表示I3的實際方向與圖中所設參考方向相反。
基爾霍夫電壓定律還可以表述為：沿任一回路繞行一周，回路中所有的電動勢的代數和等于所有的電阻上的電壓降的代數和。即：∑E=∑IR。此時規定：當電動勢的方向與回路繞行方向一致時，此電動勢取正號，反之則取負號。當電阻的電流方向與回路繞行方向一致時，此電阻的電壓降取正號，反之則取負號。在此要注意電流方向與回路繞行方向的區別，以及電流本身的正負，對電阻上的電壓降的正負的影響。
例4 又解為： -I1R1+I2R2+I3R3-I4R4=E1-E2
I3=（E1-E2+I1R1-I2R2+I4R4）/R3=（5-6+5×1-2×1+（-2）×5）/2=-4A
實際教學中要注意，在基爾霍夫定律的這兩種表述的符號法則中，對電動勢的處理是不一樣的。為了不使學生引起混淆，在教學中可有意識地強化其中一種表述，而弱化另一種表述，待學生能熟練掌握其中一種表述時，另一種表述也就不難掌握了。
以上是本人對電工類專業基礎課的有關正負號的含義的淺析，敬請同行指教。通過不斷的學習，發現教學中存在的問題，探索、比較、辨析出規律，有助于學生透切認識容易混淆的知識，使學生能準確運用它們來分析問題、解決問題，如果讓學生也一起參與探索、比較、辨析，還可以培養學生搜集和處理信息的能力。
[參考文獻]
[1]《電工基礎》.北京：人民郵電出版社，2011.8第2版
[2]《電工基礎》. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.4第4版
電工學習路徑范文3
關鍵詞：電工電子；教學模式；改革措施
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0006-02
面對近年來高中教育的普及、高校招生規模不斷擴大的現狀，以及時代的進步、經濟的發展，社會各行業部門自動化和電氣化程度的不斷提高，對人才的質量和素質要求越來越高的現實，作為科學技術最為重要的基礎學科之一的電工電子學的教學正面臨前所未有的挑戰。隨著教育改革的發展以及課程改革力度的加大，電工電子學課程的教學內容、教學模式、教學方法、教學手段嚴重滯后于現代化新型人才的培養的需求更加凸顯。特別是在社會主義市場經濟體制快速完善的今天，高校電工電子學教學的傳統教學模式和教學手段，已經與當今經濟社會的發展極不適應，更無法滿足企業事業單位對人才的需求。在這樣的嚴峻形勢之下，高校的生存與發展正面臨考驗，高校電工電子學課程改革勢在必行。
電工電子學是高校設置的基礎課程之一，也是一門極具實踐性的課程，在課程安排上，理論教學和實驗教學是該課程教學不可缺少的兩個相互關聯的部分。理論教學主要是對學生進行電工電子學各種元器件基本功能和電路基本原理的學習；實驗教學是在學生已有電工電子學理論知識基礎上，對學生實際動手能力以及操作技能進行有針對性的培養。
以下本文僅就電工電子學的理論教學與實驗教學談一些認識和思考，有不當之處敬請同行斧正。
一、改變現有教學模式，培養學生理論聯系實際能力
電工電子學作為新時代科技的全新產物，對工業、農業、科技和國防等領域以及人類社會生活都產生了重大影響。作為一門新興學科，電工電子學具有知識面廣、實踐性強等方面的特點，是一門極具專業性質的基礎理論課程。但從教學內容上來看，課程中的一些知識相對比較抽象，學生在學習過程中理解起來比較困難，一些專業詞匯描述起來比較生澀，電路理論規律掌握起來也比較有難度，與此同時有許多電工電子的概念又需要通過實驗驗證來加以闡述。因此教學中做好理論和實踐的辯證統一，找到準確合適的契合點就顯得尤為重要。目前我國高校的教學模式仍然是以課堂教學為主，在教學計劃上，理論課學時安排很多，而實踐課學時則少得可憐。這與國外教學模式是大相徑庭的，一些發達國家的大學只將課程總學時的45%左右安排為理論課教學，而將課程總學時的55%左右安排為實踐性教學，實踐性教學包括討論課、實驗課、練習課等等。這表明我國高校的教學模式與發達國家相比存在著明顯的不合理。實際上，理論教學學時安排太多，實在是頭重腳輕弊多利少，既妨礙學生獨立鉆研獨立思考的積極性，又增加了學生對教師的過度依賴心理，也剝奪了他們實際鍛煉的時間和機會，造成他們害怕動手實際操作，理論與實際嚴重脫離，遇到實際問題就無計可施。所以，電工電子學教學應該按照“理論與實踐結合、理論與實踐并重”的教學原則來安排教學學時，合理地增加實踐性教學學時，有針對性地增加學生動手操作訓練的機會和時間。對我國高校來說，目前電工電子學課程實踐課教學學時占總教學學時的比例應該達到40%才比較合理。
二、合理確定教學內容，培養學生學習的主動性
在理論課教學學時得到有效的壓縮后，課堂教學可以根據各專業培養目標來合理安排教學內容，為了確保理論課教學的效率和效果，要改革教學方法，教師要做到少講、精講，而讓學生多練，對一些非主干知識可以留給學生自學，在培養學生學習方法和自學能力上下工夫。電工電子學課程教學一定要摒棄傳統的教學模式，構建“以學生為中心”自主探究式全新的教學模式，圍繞激發學生參與教學的主動性和積極性上做文章，要給學生創設進行交流與溝通的良好的學習氛圍，將電工電子學教學的主動權真正交給學生。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，利用現有教學條件和各種教學手段調動學生自主探究的積極性，比如采用小組合作法、項目教學法等等。教師可以事先將教學內容分塊后以項目任務的形式分派給學生，讓學生以小組為單位進行自主探究學習，教師進行有針對性的指導和參與，項目任務完成后進行總結匯報。教師在實際的教學過程中也要進行不斷的探索、總結與反思，根據學生的學習情況以及教學實際制訂合理的教學內容、教學計劃以及教學目標，并且不斷結合新興技術改革原有的教學方法，完善電工電子學教學體系?，F在一部分學生依賴心理越來越嚴重，不愛動腦筋，缺乏主動學習意識和能力，只會被動地接受知識。平時不用功，只有等到期末考試之前熬夜去惡補，這也能反映出常規教學是有問題的。教師應該在平時的教學中結合教學內容努力挖掘、激發學生非智力因素的素材，在培養學生學習興趣，學習積極性、主動性上動腦筋，想辦法。
三、加強實踐性教學，培養學生動手操作能力
1. 課堂教學中增加討論課、演示課，練習課、講練課
對專業人才的培養應從加強學生綜合素質與專業技能的訓練入手，而實踐性教學環節則是從以課堂、教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式的轉變的有效方法，是訓練學生綜合素質與專業技能根本途徑，是學生知識向能力轉化的孵化器，也是整個教學活動的基石和落腳點。通過討論課、演示課，練習課、講練課，可以從學生的實際和認知結構出發，有效地培養學生自主學習及分析和解決實際問題的能力。
2.改進實驗教學，培養學生嚴肅認真的科學態度和實際動手能力
電工電子技術是實踐性很強的學科，電工電子學課程中的許多理論知識只有通過實驗手段才能正確建立，因此，教學改革中必須在注重實驗教學環節上加大力度。目前我國高校中有相當一部分學生動手能力極差。比如，當讓學生完成電子學課程實驗時，在電工學課程實驗時使用過的實驗儀器，在做電子實驗時仍然不能熟練地使用。一些常規儀表如電流表、電壓表、萬用表有些學生都不會用，不會連線，不會測量，甚至不敢做實驗等等。這說明目前的實驗課教學已經滿足不了教學要求急需改革。該如何改呢？首先要增加實驗學時，增加綜合設計性實驗，減少驗證性實驗。可以多讓學生參與實驗過程的設計，根據實驗要求，由學生自己設計電路，自己選擇元器件和儀表，自己接線，自己測量，整個實驗過程真正做到以學生自主學習為主，教師指導為輔，學生獨立完成實驗。其次應建立開放式實驗室，在完成大綱規定基本實驗之外，可以允許并鼓勵一部分學有余力的學生選作一些與教學內容相關的提高性實驗，增加學生動手機會，培養他們的創新思維和創新潛能。
四、創新評價方式，培養學生自信心和學習興趣
受應試教育影響，目前高校對學生的評價方法還仍停留在考試成績上，在學業考核時，基本上都是以理論知識為主。這種考核方法無法真實地反映學生的綜合素質和整體水平，存在著很大的局限性，也缺乏客觀性。新的考核評價方式應該將學生整個學習過程進行量化與細化，包括學生的學習態度、創新意識、知識運用能力等方面。要充分考慮學生的個性差異，在考核評價方法上，可以在考核項目里增加“靈活項”“加分項”等等，如合作能力、創新能力、獲取信息能力、電子小發明等均可以加分。通過這些考核項目，可以使一部分雖然基礎知識不好，但有較強動手能力的學生也能及時得到教師和同學的肯定，獲得他們應該得到的成功體驗，使他們的自尊心在一定程度上得到滿足，自信心得到增強，學習電工電子學的興趣得到提高。
五、利用計算機軟件平臺，培養學生設計與創新能力
在科學技術發展的今天，計算機仿真技術已經相當成熟，因此高校教學及實驗教學必須作出相應的調整，以適應時展的要求。為此，可以對“電工電子學”課程的教學結構進行新的規劃，可以增加EAD（Electronic Design Automation）仿真設計教學環節，利用EAD教學方式，可以針對教學過程中的各個環節，對學生進行訓練，有效地學生培養分析、應用、創新能力。實施仿真教學后也改變了原有的教學模式，削弱了原有的由以教師講授為主的教學模式，強化了師生互動的教學模式。這樣學生就變被動接受為自主學習，激發了其學習電工電子學的興趣，培養其理論聯系實際及創新設計能力。所以，將EDA軟件仿真及設計技術有機融入到電工電子學課程教學中具有劃時代意義，是培養新型人才的有效路徑。
總之，高校的電工電子技術教學課程的教學目前仍然存在著諸多問題，面對科技和社會的進步，高校應擺脫目前教育教學的現狀，順應時代的發展，積極大膽創新，勇于嘗試各種新的教學方法和教學模式，在課堂教學改革上尋求新突破，促進高校教學質量和辦學水平的提高，推動高校的可持續發展。
參考文獻：
電工學習路徑范文4
【關鍵詞】施工現場臨時用電安全管理
中圖分類號：TU714 文獻標識碼：A 文章編號：
施工臨時用電是建筑施工現場的主要動力載體，是整個工程項目高效穩定建設的重要保障。在施工現場，由于受工程建設工期的決定，臨時供電系統具有明顯的臨時性，一般工程項目施工期大多在幾年內，有的則只有幾個月，甚至只有幾天，臨時用電必須在工程竣工后馬上進行拆除，也就是臨時用電系統需隨工程的竣工而從施工現場拆除。建筑施工工地臨時用電既是電氣安全技術的特殊場所，又是具有特殊電氣危險的場所，其具有以下危險性和特殊性。
首先建筑施工現場周圍環境比較復雜，由于施工工種和交叉作業面多、人員設備進場較為頻繁，很容易接觸到臨時供電線路發生觸電危險。
其次臨時用電系統是一個結構復雜的系統，隨著工程建設的不斷進行，建設工作面也在不斷延伸拓展，各類供電線路、電氣設備的增加和移動，使得整個供電系統結構變得復雜多變。
最后臨時供電系統還是一個負荷時變的系統，不同建設階段所需的機械電氣設備也不一樣，系統負荷容量變化范圍波動較大，這就對供電系統調節能力提出更高的要求。
總之從臨時用電以上多個特點可知，在建筑施工全過程中，必須采取相應的防范保護措施，提高施工現場臨時用電的安全水平，才能保障整個工程項目安全可靠、快速高效的建設。
1．施工現場臨時用電常見問題分析
1.1 施工組織設計操作不到位建筑施工工地，既是電氣安全技術的特殊場所，又是具有特殊電氣危險的場所。因而，國家建設部為此專門制定了《施工現場臨時用電安全技術規范》，規定施工企業在施工前必須嚴格編制臨時用電施工組織設計，制定安全用電技術措施和電氣防火措施等。但是，許多施工企業卻沒有按照此《規范》嚴格執行，或者不重視施工用電問題，沒有認真、嚴肅地進行用電技術措施、安全措施、管理措施等施工組織設計工作。這是目前施工企業的一個通病。
1.2 電工持證上崗不規范 建筑工地上的直接操作電工具備資質的不多，既沒有取得《電工進網作業許可證》，也沒有取得有關部門頒發的特殊工種操作證。大多數電工沒有進行過嚴格的電工基礎知識、電力安全知識培訓，因此，在實際操作工作中，就不可避免地出現用電技術、安全管理不到位，操作人員用電安全自我防范意識相對薄弱而導致人員觸電傷亡、電氣設備損壞等安全事故的發生。
1.3 保護零線引出點不正確
根據建筑施工臨時用電安全規范要求，在建筑施工現場，由專用變壓器提供的臨時用電TN-S接零保護系統中，各類用電設備的金屬外殼均必須與保護零線進行有效連接。臨時用電系統中保護零線應由工作接地線、配電室總配電箱電源側零線或饋電柜總漏電保護器的電源側零線引出。在實際施工過程中發現,有的施工現場臨時用電系統保護零線的引出方式不按規范要求進行，通常采取將臨時用電保護零線從現場分配電箱的零線重復接地引出，有的或從總配電箱第一級漏電保護器的負荷端引出，這都可能導致有些用電設備保護零線達不到保護要求，在出現用電安全時起不到應有的保護作用。
1.4 用電設備與保護零線間連接不當
在施工現場發現，很多臨時用電系統在初期架設過程中也按規范和設計要求布置了保護零線，零線引出點也是正確的，且按照要求做了重復接地，但在實際使用中，由于臨時用電系統安裝人員不仔細，只是簡單將保護零線與設備接地體進行簡單連接，并且沒有經過嚴格的臨時用電驗收就投入實際運用過程中，這樣很容易造成設備保護零線接線不妥當，使設備外殼出現帶電或當設備發生漏電時失去安全保護等現象發生，導致施工人員在施工用電過程中出現觸電事故。
1.5 配電箱系統選型設計不合理
在建筑施工臨時用電安全規范中明確規定，施工臨時用電系統應按照總配電箱、分配電箱、以及開關箱三級設計為三級配電兩級保護系統?？偱潆娤鋺O在靠近供電電源附近，分配電箱應設在施工現場用電設備相對集中的區域，分配電箱應按照各用電負荷開關箱位置布置，其與開關箱的水平距離應在30m以內,用電設備開關箱與現場固定式用電設備控制箱間的水平距離應在3m以內。但在實際施工過程中發現，很多建筑工地現場除總配電箱設置較為合理外，其它如分配電箱、開關箱等很多沒有按照規范要求進行統一設計布置，且未在箱體周圍設置明顯的警戒標識。有的甚至將開關箱、分配電箱進行混用，這樣很容易導致發生漏電危險后，由于分配電箱額定剩余動作電流較大（通常在50～100mA），而起不到跳閘保護的作用。同時用分配電箱當開關箱直接控制用電設備，這樣就可能導致某一設備出現漏電故障后，分配電箱跳閘保護直接影響其它開關設備正常用電，大大降低臨時用電供電可靠性，同時還可能危及到電氣設備操作人員的安全。
1.6 漏電保護器安裝、選型存在漏洞和問題
漏電保護器是臨時用電系統安全可靠供電的重要保障系統，按照相關規范要求，需要至少每天按動一次漏電保護器的試驗按鈕，以確定其動作可靠性和及時發現漏電保護器故障，但在現場施工過程中，大多數電工操作人員由于抱有僥幸心理等，沒有嚴格按照要求對漏電保護進行日常校驗檢查，導致已有故障的漏電保護器依然在現場繼續使用，給臨時用電系統埋下巨大安全隱患。有的工作人員在安裝漏電保護器時，不按要求接好工作零線，導致漏電保護器只能充當一個簡單的負荷控制開關，在發生漏電故障時，漏電保護器不能切斷電源發揮出安全保護作用。另外施工現場安裝的漏電保護器大多沒有充分考慮過保護器的剩余電流、短路、過負荷保護等特定功能，保護器的額定動作(分斷)電流的大小，在水淋、陰雨、特別潮濕等安裝位置的特定環境下，保護器的選型以及保護器相互之間動作電流的級差和動作(分斷)時間的級差的配合等技術性能要求，安裝和使用隨意性大，更沒有做定期檢查、試跳、送檢、試驗和記錄。
1.7 用TN-S接零系統落實不到位
《施工現場臨時用電安全技術規范》明確規定：施工現場必須采用TN-S接零系統(即“三相五線制”系統)，把工作零線和保護零線區分，以此來保障人身、設備安全。現行市區用電基本上均采用“三相四線制”的中性點直接接地系統(TT系統)和工作零線N線與保護地線PE線合一的單相供電制的接零系統(即TN-C系統)。許多施工隊伍沒有按要求使用“三相五線制”電源，或者因為不懂“三相五線制”接線方式導致線路接線表面看似為“三相五線制”實際上仍為“三相四線制”。
1.8 現場用電安全管理雜亂
在建筑工程實際施工中，由于施工現場的需要，經常會出現一些施工機械臨時搭接用電電源進行短時工作的情況，而在現場操作的電工往往會認為短時接線布置麻煩，忽視這類施工設備臨時用電安全。在施工現場經常會看見將開關外絕緣膠蓋直接取下，然后將設備電源線直接掛在保險絲上的違規用電現象，這樣做不僅增大了觸電危險率，同時還會造成接火點連接不實發熱氧化、出現電弧引起火災事故。
1.9 缺乏對電氣設備、工器具的檢驗、帶電作業不規范
對施工現場的電氣設備、絕緣工器具和絕緣防護用品等，缺乏定期進行的直流電阻、絕緣電阻、耐壓、泄漏等國家規定的電氣預防性試驗，導致這些設備本身存在安全隱患，在使用過程容易發生設備及人身安全事故。
施工現場作業人員帶電操作時缺少防護措施和監護人，隨意進行帶電作業，且因施工工地的外部環境惡劣，風吹、雨淋、日曬、水濺、沙塵等不可抗拒的自然條件、工地上機動車輛、運行中的機械設備等對電氣設備的安全運行有影響；施工工地的施工人員在工作時往往受雨淋、水濺、汗浸等，易使皮膚潮濕，導致人體阻抗下降，并且這些人員中大多數缺乏用電安全常識，極易造成觸電傷亡事故。
建筑施工現場臨時用電系統除上述問題外，還存在供電線路沒按規范要求進行穿管保護敷設、金屬絲代替刀閘保險絲、導線選型不符合要求等，嚴重威脅到建筑施工臨時用電安全。
2、提高臨時用電安全水平的綜合措施
有關統計數據及經驗表明，雷擊、暴雨多發的春夏兩季，通常是施工工地觸電傷亡事故頻發的高峰季節。因此，根據《施工現場臨時用電安全技術規范》要求，結合本人多年的現場管理經驗，認為應從以下幾個方面進行規范和管理。
2.1 按照規定進行詳細的臨時用電施工組織設計
《施工現場臨時用電安全技術規范》要求施工現場臨時用電電氣設備總數在5臺及以上或設備負荷總容量在50kW及以上時，應該根據施工現場條件，編制詳細的臨時用電施工組織設計方案。在臨時用電施工組織設計中要確定臨時用電的電源進出線路徑、配電房地址、總（分）配電箱和開關箱安放位置、供電線路的走向；統計用電負荷、選擇變壓器容量、供電導線截面、以及配電箱（開關箱）的類型規格；繪制現場施工臨時用電總配電平面布置圖、立面圖，以及饋電柜、配電箱、開關箱的接線系統圖；并制定詳細的安全用電技術措施和施工現場電氣防火措施。建筑工程臨時用電施工組織設計方案應由專業的電氣工程技術人員進行綜合分析詳細編制，并經現場施工企業電氣專業負責人和總工程師共同審批后方能實施。
2.2 按照組織設計要求認真組織現場施工
在臨時用電工程實施階段，應嚴格按照臨時用電施工組織設計和相關規范要求，對臨時用電線路和配電箱進行規范安裝施工。臨時用電中室外架絕緣導線的最大弧垂點與地面的安全距離應在4.0m以上(電纜線路應在2.5m以上)，室內線路敷設距地面安全高度應在2.5m以上。臨時用電電纜埋地敷設深度應不小于0.6m，在經過道路、結構縫等易受外部損傷的場所應加設直徑為電纜外徑3/2以上的電纜套管，且在電纜和電線敷設前，要認真檢查電線及電纜外絕緣層是否完好。
2.3 采取多級保護措施
在進行臨時用電系統設計、施工時按照總配電箱-分配電箱-開關箱的三級配電方式進行配置，杜絕配電箱與開關箱混用等不規范現象發生，實行“一機一箱一閘一漏”綜合保護方式，同時要根據負荷總量進行詳細計算總配電箱和分配電箱漏電保護器的額定漏電動作電流，并設置合理匹配的動作保護時間，防止漏電保護開關出現“誤動”、“拒動”等情況，提高系統供電可靠性?，F場設備開關箱內漏電保護器的額定漏電動作電流應不大于30mA，且其額定漏電動作時間應不大于0.1s。構筑完善的零線保護系統，保護零線除了必須在配電室或總配電箱電源側做完善重復接地外，還必須按規范要求在配電箱供電線路中間和末端分別作重復接地，且要用對應儀器核查每一處重復接地電阻是否小于10Ω，若接地電阻不滿足要求應采取相應將阻措施。
2.4 對操作人員加強業務知識和安全教育培訓
各施工企業要切實加強對職工的用電安全生產教育和安全用電知識的培訓，增強職工防觸電及自我安全防范保護的意識及能力，要教育和引導工地電工學習和掌握《電工安全操作規程》、《施工現場臨時用電安全技術規范》等專業知識。教育工地電工不要隨意進行帶電作業，必須帶電操作時要采取絕緣防護措施并安排操作監護人。凡是上崗電工嚴格執行電氣作業人員持證上崗制度。
2.5 思想教育方面
各施工單位要加強宣傳教育，牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，奉行沒有安全就沒有一切的安全生產理念，把安全生產擺在一切工作的首位，統一認識，明確責任，扎實有效地落實各項措施
2.6 資金投入方面
各施工單位要重視用電設備、保安電器、絕緣材料、工器具、絕緣防護用品的硬件投入，對施工現場的電氣裝備和電工用工器具，應定期送到有資質的電氣試驗部門進行直流電阻、接地電阻、絕緣電阻、耐壓、泄漏等相關電氣預防性試驗，確保設備及工器具的安全。
2.7 加強安全管理
相關職能部門要密切配合，加強日常巡視檢查。對漏電保護器是否有效動作、熔體額定值和斷路器整定值是否正確、接地線引線和用電設備的PE線是否連接良好等要形成定期和不定期的檢查維護管理制度以及責任追究制度，有效地加強檢查監督。
總之，安全無小事，有安全才會有效益。施工現場臨時用電除了按照設計和相關規范要求，還需選用合格材料進行配電箱（開關箱）等施工配電設備制造、認真進行漏電保護器定期試驗復核、構筑完善接地與接零保護系統等措施，并通過安全培訓等提高現場工作人員安全用電水平，加強現場安全用電監管力度，有效防止或減少觸電事故的發生，才能促進整個工程項目安全可靠、高效有序的順利建設。
參考文獻：
