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小學生在線課堂范文1
1 “追問”在概念的教學中
概念是數學學科最基本的細胞，概念教學的任務讓學生理解概念引入的必要性或必然性，體會概念的嚴謹性和準確性，明確概念的內涵和外延，從而清晰明了地抓住概念的本質.在概念教學中恰當應用“追問”，可以幫助我們實現這個目標，提升數學課堂效益.
案例1 橢圓定義教學
師：到定點距離為定長的點的軌跡是什么？
生：是圓.
師（追問）：一定是圓嗎？
生：可能是點，因為定長可能是零.
師：很好，（追問）咱們的思維再拓展一些，還有其他可能嗎？
生：噢，若在空間里，就是球了.
師：因此，圓的概念應滿足“在平面內，到定點等于定長（大于0）的點的集合（軌跡）.”
師（追問）：類比圓的定義，若在平面內，把一個定點變為兩個定點，即到兩點距離之和為定長的點的軌跡會是怎么樣呢？請兩位同學和老師一起做.一做..（事先準備一根細繩）
生：（約半分鐘后）是一個橢圓.
師：請同學們想一想，如何定義橢圓？（小組內可以合作、討論）
生：在平面內，和兩定點距離之和為定長的點的集合.
師（追問）：這就是橢圓準確定義，若去掉“在平面內”前提，其集合是什么？
生：橄欖球.
評注 在案例中，教師每一次都能在學生思維的拓展點、思維的困惑點中加以追問，解決了學生的思維困難，促進學生的思維發展，不僅認識到概念的核心和本質，也培養了學生思維的靈活性、批判性和廣闊性.值得一提的是，在本節的小結時，教師又進一步追問：若到兩定點的距離差（或積，商）為定值的點的集合是什么？本追問猶如撞擊學生思維的“洪鐘”，產生余音繚繞之效果.
2 “追問”在定理（公式）的探究中
定理（公式）的教學，應讓學生了解定理引進的緊迫性，明確定理應用的條件和功能（即定理或公式能解決什么問題），注意定理（公式）的正用、逆用、變式用的靈活性.但從教學的“過程性”原則及“美學”要求，我們更應探究定理（公式）的形成過程，體會定理（公式）的形式上的整潔、和諧的美.定理（公式）的教學若能用上“追問”，也可較好達成上述目標的，提升數學課堂效益.
案例2 正弦定理教學
師：任意的三角形中角的關系，邊的關系，邊角關系分別是怎樣的？
生：內角和為180d，任意兩邊和大于第三邊（任意兩邊差小于第三邊），大邊對大角，大角對大邊.
師（追問）：邊角關系是否有更精確的關系式？換句話說，a，b，c，A∠，B∠，C∠之間會存在怎樣的數量相等的關系？
生：（懵了）.
師（追問）：一般情況的結論一時難得知時，我們通常怎么處理？
生：觀察特殊情況.
師：那有等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等.（這好似教師在自言自語，亦像是教師在回答學生的提問）
師（追問）：它們分別能得出怎樣的邊角關系？
師（追問）：以前老師教你們在山窮水盡的“絕路”上該怎么辦？（這種在元認知層面上的追問，更利于學生理性思維的發展）
眾生：自信，求變，玩數學.（學生你一言我一語，嘰嘰喳喳）
評注 本案例著重用“追問”探究正弦定理的過程，條分縷析，層層深入，當學生思維處于“山窮水盡疑無路”時，通過教師的“追問”引導，讓學生“做數學”，仔細觀察、歸納、分析，得出形式整潔、和諧的關系式，達到“柳暗花明又一村”的意境.
3 “追問”在習題教學的深化中
習題教學不僅要教學生弄清題意，明確已知、所求，還要培養“自然的”邏輯分析推導能力，即多問“從已知可得到什么”，“所求需求什么”.同時，更需要在“含糊處”“易滑過處”多追問“為什么”、“怎么想”，在問題的“轉接處”多追問“還有沒有其他解法（想法）”可以較大提升數學課堂效益.
評注 本案例中，在第一位上臺板演，做好此題后，如果沒有教師的追問，學生的思維就會嘎然停止，就失去了本題的豐富的內涵和應有的價值，這也提醒我們，在習題教學中，當問題“基本”解決后，要追問“還有沒有其他解法（想法）”，這不僅是一種民主的態度，更是一種拓展學生思維的機會.習題教學中，還應在學生“模糊處”、“易滑過處”多追問“為什么”，它既是一種科學的精神，也是培養學生思維的批判性和深刻性很好的時機.
總之，追問是教師授課中一種有效的手段，它是數學教學中激活學生思維的點燃器，是課堂生成的催化劑，是促進理性思維的推進力.因此，要深入研究數學教學中課堂追問藝術功能，實施原則方法，在教學中靈活、自然地實施課堂追問，從而實現鐘啟泉先生倡導的“從‘傳遞中心的教學’轉型為‘對話為中心的教學’”，必將大大提高我們數學教學的課堂效益.
參考文獻
[1]李華，吳憶平.“追問”中閃出的智慧光華.課程教育研究，2012（5）：25-26
小學生在線課堂范文2
關鍵詞：真實；有效；數學課堂；教學研究
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0045-02
在我們大張旗鼓實踐“數學要與生活緊密結合、學習方式要向自主、合作、探究轉變”的理念下，在繁花似錦的課堂教學中透露出浮華，一些假課、虛課、做秀課時有出現，使課堂教學低效、甚至無效。這些都是我們在追求有效課堂過程中應竭力避免的。那么怎樣避免這種華而不實的花架子，在此想談談自己的一點看法。
一、組織有效的課前活動
俗話說，好的開始是成功的一半，課前活動的有效開展也是有效課堂的組成部分。一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速回到課堂上并做好準備工作，但恰恰相反，他們總是對課間情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。結果，課堂就難免會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。因此，開展一些有價值的課前活動成為我們解決上述問題的有效策略。課前活動的內容首先要與教學內容有關。
其次，課前活動的內容應能夠煥發學生的求知熱情，如：數學小魔術《神奇的67、167、267》學生隨意想出一個兩位數，去乘三個數老師就可以猜出那個兩位數。這個魔術利用的是特殊數的約數，調動學生學習的積極性。有時，課前活動也可能與教學內容無關，主要是用于刺激學生感官，調動情緒，為思維熱身的“腦體操”活動。如可以參見《馬小跳數學》、李毓佩的數學科普讀物、楊紅櫻的兒童讀物、《趣味數學》，或者平時積累的一些學生做題時出現的笑話等，用各種數學謎語、數學魔術、數學小笑話讓學生在輕松、風趣的環境中開始學習；還可以定時、定量的做幾道心算、速算訓練，既提高了學生的計算能力、培養了競爭意識，還能一下子將學生的注意力拉到課堂上來。
課前活動的內容還有很多，太多的關于數學的奧妙可能在課前活動中為孩子們展示，帶他們探索。別小看這短短的幾分鐘，這一個個美麗的前奏將使你、我成為更受學生歡迎的老師，也能使孩子們對“數學”刮目相看。
二、創設有效的課堂情境
“情境創設”是教學中常用的一種策略，它是把枯燥、抽象的數學知識寓于學生熟悉的生活情境、問題情境、故事情境中，有利于調動學生學習的積極性。然而，在實際教學中，常會發現情境設計與教學內容相脫的現象。如在教學《分數的初步認識》中有這樣一個片斷：課前，老師讓學生采摘了一些樹葉，課堂上要求學生將樹葉分成兩堆，說說你是怎樣分的？生1：我分成一邊3片，一邊4片。生2：我分成的兩堆每堆都是3片。師：誰能說說他們兩同學分得有什么不一樣？生3：生1同學分的兩堆不一樣多，生2分得兩堆是一樣多的。師：每堆一樣多，這叫做平均分?，F在請同學們拿出一片樹葉，你能把這片樹葉平均分成兩份嗎？學生沿著樹葉的葉脈剪開平均分。師：這分得的半片可用什么數來表示？隨即出示分數。教者拋開課本，從生活中尋找原型，想到樹葉中間有一條葉脈，便于學生平均分，讓學生體會到把一個物體平均分成2份，分出的半片樹葉不能用整數來表示，順理成章引出分數二分之一。素材的簡單便捷能讓學生人人參與，課堂氣氛活躍不少，但不免讓人產生疑惑，生活中真有這樣的情境，要把一片樹葉來平均分成兩片嗎？這樣創設情境給人感覺是為分而分，不符合生活實際。情境創設時，我們不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身于真實的生活背景中。情境創設與學生的生活情境越貼切，學生接納知識的程度就越高，有利于提高課堂效益。
三、預設有效的問題
小學生在線課堂范文3
關鍵詞 語文 樂趣 成功體驗 評價 激勵 個性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1讓學生成為學習的主人
新課程強調：學習是一種個性化行動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識?？梢?，課堂舞臺上的主角是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能收到好的教學效果。所以，課堂上教師要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，并能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的。因此，在課堂中，教師要經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習；在目標達成上，讓他們根據自己的現有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，創設不同層次的訓練項目，體現課程的選擇性，適應或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構建、快樂地發展。
2讓學生在樂趣中學習
興趣是最好的老師。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感，并依據教材的特點，運用多種形式去創設情景，讓學生在樂趣中學習。一般說來，我們可以采用以下方式：一是注意環境布置，烘托出學習的氛圍，讓學生用心地融入學習中去；二是利用多媒體，渲染情景，喚醒學生心靈的感受；三是借助圖畫，再現課文情景，使學生學得更加明白、更加有趣味；四是運用語言，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產生情感的體驗，并引起學生學習的趣味。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率。
3讓學生在寬松環境中學習
學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松的事。因此，要讓學生在課堂上彰顯自己的個性，教師就應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言。因此，教師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師可以用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題不是很準確很全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，便很難讓學生彰顯自己的個性了。
4讓學生在成功體驗中學習
每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成為成功者的愿望，每一個學生都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功。本著這樣的觀點，教師要在語文課堂教學中給學生創造成功的機會，給學生創造主動參與活動的形式，改變學生消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我開發的潛能，主動發展個性，讓學生在學習中體驗成功的喜悅，成為語文學習的成功者。因此，教師的責任就是，在語文課堂教學中為學生取得成功創設盡可能多的條件，對學習興趣與動機進行真正的動力性開發，以滿足學生內心的最基本的需要。語文作為工具學科，我們就應該讓學生大膽地去使用這個工具，去大膽的實踐。他們只有在實踐中才能學到使用語言的規律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個過程中，在理解和運用語言的實踐中，他們才能體會到成功，才能看到自己的價值，才能愛學。而教師要做好引導、點播，好像一個大人教小孩子走路一樣，放手讓他走，只有在他摔倒的時候才去扶一扶，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，這樣才能讓學生成為成功者。
小學生在線課堂范文4
關鍵詞：慕課加翻轉課堂；價值取向；功能限度；建議
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0002-02
1.慕課加翻轉課堂教學模式的概念界定
慕課即大規模的網上公開課程，資源共享是開發慕課的初衷，公開免費是實現資源共享的前提，學生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學生注冊報名、按時按量聽課、完成進階作業、參加并通過考核是慕課教學的基本流程。翻轉課堂即對傳統課堂知識傳授和知識內化的時間順序進行翻轉和顛倒，學生課下自主觀看教學視頻，完成教學知識傳授的過程，課上學生作業、師生互動、面對面交流，完成知識內化的過程。
慕課加翻轉課堂教學模式是慕課和翻轉課堂的有機結合，它以現代信息技術為依托，通過網絡實現教學資源共享，學生先學教師后教，借助微課對知識傳授和知識內化進行翻轉的一種新型教學模式。
2.慕課加翻轉課堂教學模式的價值取向
2.1 資源利用的公平性。受地域、經濟、社會等因素的影響，不同地區的教育水平體現出極大的差異性，尤其在基礎教育領域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現為優質教師資源分布的不均衡性上。傳統課堂上，教師僅對有限的班級和學生進行授課，優質教師資源受時空限制無法實現共享。隨著慕課浪潮的到來，教學資源高效利用的契機隨之出現。將翻轉課堂建立在慕課的基礎上，借助慕課平臺將名師的課堂錄制成教學視頻，教師的課堂教學突破了時間和空間限制，大量優質課程得以重復利用。學生能觀看其他教師的教學視頻，偏遠、落后地區的學生也能感受到名師的教學風采，優質的教師資源不必通過區域間、校際間流動而實現真正共享。
2.2 學生學習的自主性。激發學生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發揮學生的主動性是關乎教育成敗的關鍵。慕課加翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式。新穎的教學方式、優秀的老師、精彩的教學過程對充滿好奇心和求知欲的中小學生具有極大的吸引力。學生先根據學習進度自主觀看教學視頻，聽不懂時可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識點教學的視頻，然后學生帶著知識和疑問進入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學生不用參加各種補習班，不用請家教。"有備而來"的中小學生自信心大大提升，在課堂上自然會迸發更多的活力。
2.3 教師發展的終身化。慕課加翻轉課堂借助教學視頻讓學生在一個虛擬的教室中聽課，那么這些教學視頻從何而來？任何一個有上進心的教師都會致力于開發自己的精品課程，為此，他們會更加主動學習，廣泛地搜集資料，潛心研究優質課程，精心設計課程。再者，慕課加翻轉課堂教學流程完全異于傳統課程，課上與課下活動內容順序顛倒后，課堂組織、服務、管理成為衡量一個教師教學質量的重要標準。因此，如何有效組織學生活動，如何建立和諧的師生關系，如何提升學生的綜合素質都值得教師在實踐中摸索。為了應對慕課加翻轉課堂教學模式的新挑戰，教師必須要轉變觀念，與時俱進，主動規劃個人職業發展，積極參加各種在職培訓項目，提升個人綜合能力。
3.慕課加翻轉課堂教學模式的功能局限性
3.1 知識授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學是教師和學生間以知識為中介的交往過程，而慕課加翻轉課堂教學模式所體現的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉課堂中，學生首先自主觀看教學視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學內容和方法選擇有多恰切、名師教學有多大魅力，不可否認的一點是它必須提前錄制，它的預成性決定了知識授受過程中師生間交流的局限性。學生在家觀看視頻時被隔絕在不同的時空中，由于每個學生的家庭作息時間不同、學習計劃以及學習進度不一致，眾多學生很難在同一時間對同一知識點展開交流。學生在自學過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學生志愿者，這些"臨時老師"在不了解學生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。
小學生在線課堂范文5
關鍵詞：新課改；小學；語文教學；效率；探索
語文具有工具性與人文性相統一的學習特點，在學生未來的發展中有著極為重要的作用。小學語文是整個語文學習的重要階段，因此小學語文的學習質量對今后的語文學習有著深遠影響。由于小學階段語文學習的基礎性強，所以很難激發學生的學習興趣，也就無法很好地保證并提高小學語文的教學效果?？梢姡绾渭ぐl學生的學習興趣，切實提高小學語文的教學效率是當前亟須解決的重要課題。
一、樹立科學的教學觀念，創建和諧的課堂教學氛圍
為了能夠更好地學習語文，教師應為小學生提供更多的學習空間和時間，讓學生擁有更多的學習機會，而傳統注重意義上的語文教學注重培養學生的語文應試能力，但素質教育的推行也要求學生改革和創新對學生的教學方式，注重并突出學生在學習中的主體地位，讓學生真正擺脫被動接受知識的局面，成為語文學習的主體。因此，教師要盡可能為學生營造出和諧、愉悅、融洽、輕松的教學氛圍，讓學生真正參與到其中。
1.教師要尊重學生
學生是生命個體，都希望得到尊重，因此教師要平等地對待學生，真正尊重他們。只有這樣，教師才能真正贏得學生的信任和尊重，讓學生與教師都成為教學活動中的主體，真正擺脫傳統教學中學生對教師的絕對服從地位，真正成為課堂學習的主體。
2.教師要鼓勵學生
小學生天性好動，但卻容易受到外界因素的干擾，會影響在課堂上的提問。所以，教師要充分鼓勵學生提出質疑，敢于提問和思考，從而營造出融洽和諧的語文課堂，有效培養和發展學生的創新能力。
3.教師要加強教學的民主性
教師要突出語文教學的民主性，與學生更多地進行交流與互動，讓學生在課堂教學中真正做到自主學習，進一步活躍語文教學的課堂氣氛，從而激發學生的學習創新思維。
二、創設問題情境，調動學生的學習主動性
問題是創新的基礎，能夠引發學生在認知上的沖突，從而調動學生的學習主動性和積極性，在探索中發現和解決問題。因此，教師在語文教學中要創設有價值的問題情境，用問題來有效激發學生的學習興趣，由淺入深，讓學生參與到語文學習中來。
1.由問題導入課程
創設問題情境可以在課堂導入環節有效吸引學生的注意力，從而調動學生的學習積極性。問題的導入能夠讓學生更快、更好地融入語文課程的學習中，利于教學的開展。
2.用問題有效調節課堂氣氛
在教學的過程中，教師如果將內容傳授給學生而不設置任何問題，就會讓學生感到枯燥、乏味，沒有懸念和思考的機會，所以這樣的教學方式無法有效保持學生的學習激情。教師應該在教學中進行適當的問題設置，充分調動學生對語文的學習興趣，讓學生更好地集中，收獲最佳的教學效果。
3.用問題促進學生的深入學習
課程的結束是下堂課程學習的開始，所以教師在課堂結束時要設置有價值的問題，讓學生有效加強對下堂課程內容的理解，從而為下次課堂學習打下良好的基礎，這樣，學生在學習中就會很容易掌握學習的重點，對學習的內容有更深入的理解，有效提高了語文教學的效率。
提問是教師在教學過程中經常用到的教學方法，但提問不是教師的個人專利。所以，教師在語文教學中除了要進行精心的問題情境設計外，還需要有效引導學生主動進行提問。教師的問題主要是根據自身對教材的思考，用自己的方式提出來，而學生的提問則應該站在學生自身的角度以及對教材內容的理解和思考上提出來。這種教學方式有利于鍛煉和培養學生的學習興趣以及提問的好習慣，教師可以有效、及時地發現學生在語文學習中存在的問題，進而有針對性地加強語文教學效率和質量，讓學生更好地掌握語文知識，提高語文學習能力，為自己今后的學習打下堅實的基礎。
三、運用多媒體教學，充分激發學生的學習興趣
多媒體的興起為傳統教學提供了嶄新的教學方式，具有聲像俱全、圖文并茂的特點，擁有著強大的教學優勢。另外，多媒體教學更加符合小學生的生理與心理特點，多媒體能夠以豐富多彩的畫面和音樂吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣，提高教學效率。多媒體教學能夠實現寓教于樂，讓學生在歡快的學習環境中以高度的學習激情投入到語文的課堂學習中，讓學生帶著興趣進行學習，這樣才會收獲良好的教學效果，讓學生在語文學習中真正體驗到成功的樂趣和成就感。
四、利用激勵評價，有效提升學生的學習興趣
由于小學生處于身心發展的重要階段，心理特征較為明顯，所以懲罰、禁止等行為很容易使他們產生反抗心理。所以，教師對小學生的學習評價應以激勵和賞識為主，有效提高學生學習的動機，不能一味批評，否則會挫敗學生的學習信心和動力，嚴重影響學生的學習。在教學的過程中，教師應讓學生看到自己的不足和學習上存在的差距，進一步激發學生的學習積極性，不斷取得進步。另外，教師也要看到學生的優點和長處，哪怕只是微小的進步，教師也要對他們取得的進步給予適當的鼓勵，教師要用鼓勵、積極性的方式對學生加以肯定，從而讓學生感覺到教師對他們的肯定和期待，進而激發學生對語文學習的積極性和主動性，獲得越來越大的進步。
綜上所述，語文是一門需要不斷研究和探索的藝術，所以教師要盡量避免教學上的片面性，真正激發對語文學習的興趣和積極性，并真正貫穿在小學語文的整個教學階段，不斷總結教學經驗，采取多種形式的教學手段來提高語文課堂的教學效率，從而讓學生很好地掌握語文知識，進而提高自身的綜合素質，促進學生的健康、可持續發展。
參考文獻：
[1]王曉惠.淺談如何提高小學語文課堂教學的效率[J].網絡導報：在線教育，2011（6）.
[2]朱志英.論小學語文課堂教學效率的優化.科教文匯，2011（11）.
小學生在線課堂范文6
現今為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，以推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展。除此之外，微課在小學數學教育中的地位也是愈漸重要，通過微課學生能培養自身的綜合素質，更加適應現今競爭激烈的社會。
一、微課的概述
1.微課的內涵
“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.微課的特點
（1）教W時間較短、教學內容較少：“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，小學生更能集中注意力，提高學習效率?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。
（2）資源容量較小、主題突出、內容具體：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，也能激起小學生的學習興趣。同時一個課程就一個主題，讓小學生更能抓住課堂重點。而且“微課”的學習難點、學習策略等還可以讓學生之間互相交流，共同解決。
二、微課在小學數學課堂的具體應
1.利用微課培養學生的探究和敢于攻堅的能力
先來看一個教學案例：
在“長方體和正方體的特征”和“長方體和正方體的平面展開圖”的教學中，一位教師在課前為學生制作了微課，教師與學生共同完成了自制的長方體和正方體，師生對每條棱進行測量并將數據進行測量和記錄，使學生在動手的過程中得到了長方體共有12條棱且相對的4條棱相等的特征，對正方體的特征分析運用了同樣的道理。而在“長方體和正方體的平面展開圖”的微課中這位教師則是將長方體和正方體的平面展開過程做成了視頻并放慢了速度，讓學生結合自己的實踐操作，輕松地理解了本堂課的知識。
現今競爭愈加激烈，學生的綜合素質也是決定學生未來的重要因素，因此學生的良好的探究能力和創新能力也是現今小學的教學目標，教師以微課的形式，留給學生更多的實踐空間，教師在制作微課時可以將文字或語言提示作為方法的引導，讓學生有更多的信心去完成自己的探究過程，在探究過程中培養自己的探究能力，讓學生本身更能愿意去攻堅，從而具備攻堅的能力，提高教學的實效性。
2.采用任務驅動式教學，提高自主學習能力
先來看一個教學案例：
在“用角度描述物體運動方向”的教學中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應角度，并用箭頭表示物體的運動方向，在操作的過程中教師同時進行了講解，并對本課的重點進行講解。這節微課是課前為學生播放的，學生通過微課的學習進一步鞏固了自己的預習效果，從而讓本堂數學課上得很輕松，學生也理解得很容易。
這也就說明了微課的另一合理運用，教師先給學生布置預習內容，讓學生自主完成，然后運用微課將學生的預習內容加以鞏固，提高學習效率，讓學生的學習更加輕松。同時，教師應注意學生應是課堂的主體，運用微課來實現學生自主學習，提高自學能力和學習效果。
