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摘要:班級是學生共生的場所，在其中，學生要建立班級的“公共話語”，有目的地扮演重要角色，有意識地參與班級管理，成為班級的小主人。我們可以通過以下措施來強化班級管理：教師真誠相待，加強師生交流；多樣設置班級角色，民主選舉班干部；啟發學生自我意識，學生自主管理班級等。
關鍵詞:角色;班級;班干部
在學校中，班級是學生共生的場所，不論是教師對班級的管理，還是學生的自我管理，都涉及到學生角色的扮演。學生角色的扮演可以促進學生自我概念的發展，提高兒童學習的興趣，促進學習動機的生成，可以促進學生良好人際關系的發展和增進學生的判斷，樹立正確的價值觀[1]。在當前的小學班級中，班干部常常由教師根據學生學習成績任命，有些班級中的班長也很少輪換，導致班長自己產生了倦怠，同時，還剝奪了其他同學發展相關能力的機會。另外，教師對學生的評價無形中規定了學生在課堂中的權限，并且導致學生的權利大小不一[2]。這種大小不一的權限影響了學生在班級交往中的話語權，使得權限小的學生尤其是學困生，被剝奪了參與班級管理的權力，降低了他們參與管理的積極性和對班集體的認同。此外，目前班級中的職務主要為了方便開展教學任務而設置，但這種重視知識學習忽視學生其他方面發展的做法，無法達到促進學生全面發展的目標，無法完成“立德樹人”的教育任務。
從一無所知到能夠熟練參與社會互動，兒童角色的習得要經過三個階段：無意識的角色階段，即兒童無意識地模仿他人，習得外部規范的階段；玩耍的角色階段，即掌握外部規范之后，兒童在玩耍中扮演重要他人的階段；游戲角色階段，即兒童根據規則來扮演他人和確定他人反應的階段[3]。學前兒童還沒有形成集體意識，在教師的正確引導下，到小學一年級下半學年，兒童初級的集體關系和集體意識才會形成[4]。小學生只有經過在班級中建立“公共話語”和有目的地扮演重要角色，有意識地參與班級管理，才能成為班級的小主人。
1.班級中“公共話語”的建立
班級中的“公共話語”屬于班級中的話語體系，是公共生活的言說，既包括言說的內容，也包括言說的形式[5]。它是在參與該活動的教師和學生彼此之間交往和磨合的基礎上相互順應構成的，是基于班級中進行的活動和師生行為的意義建立的。不同的教師有不同的話語體系和管理風格，故不同的班級會有不同的公共話語。在該過程的早期采用姿態會話的形式，在該過程發展的后期，交流采用語言的形式。姿態是對其他個體產生影響的那些動作[6]，教師的姿態是喚起學生與自己同樣反應的行為或動作。當呈現這些姿態的人的反應在其他個體即作為對象的個體那里，明確引起相同的反應時，這時就形成一種姿態的會話[6]。在具體的班級活動中，教師的某些動作會成為對該動作所涉及學生的刺激，能指導學生完成他們在該互動活動中的任務，引導他們做出反應。姿態是一種社會性動作，在教師這里是動作的前階段，起指導作用，在姿態的后階段，即在教師的指導下，當學生對姿態做出反應之后，則是這個姿態意義的完成。當教師姿態意味著的那個想法在學生那里也引起了同樣的想法時，這個姿態在教師經驗中的意義就在學生那里喚起了同樣的意義，即意義產生于這種姿態的會話中，想法通過教師某一姿態向學生表明了同樣的意義，并且學生理解了這一想法，并開始根據這樣的想法調控自己的行為。語言是一種有聲的姿態，我們聽到自己講話就像聽到別人講話一樣，這種表意符號的發展，為把外部的動作姿態納入個體自身內部，實現思維的內隱化操作提供了可能，借助于姿態和語言的操作，促進了我們思維的發育。通過師生互動，學生思維得到了發展，并且，面對同一位教師的姿態，學生經歷了同樣的社會化過程，統一的“共同話語”在學生思維中普遍建立，班級成為了一個有組織的群體。
2.學生有目的地扮演教師角色
兒童有模仿重要他人的傾向，當班級中的“共同話語”建立之后，這種模仿就不是無意義的表面模仿，而是一種把自己置身于對他自己有意義的重要他人地位的模仿，不僅能在玩耍中扮演這些角色，還能借助設想在想象中扮演這些角色。在小學階段，學生具有很強的向師性，他們會扮演與自己交往的教師，學著從這些教師的角度看待問題，理解問題。當兒童扮演某個角色時，意味著他們有一套刺激，這些刺激在他自身引起在其他同學身上相同的反應，且與老師相應。當學生把這樣一組有組織的重要他人的態度納入自我時，便形成了一個客我，當學生對納入自身中的他人的態度做出反應時，便有一個自我主動對客我做出安排，這便是主我?？臀沂怯袡C體采取的一組有組織的他人的態度[6]，主我是我們不斷試圖實現并且通過實際行動實現的自我部分[6]。米德認為，完整的自我必須有主我也有客我。學生與不同的教師保持各異的關系，根據自己與教師的不同關系，把自己分解成不同的自我，各種各樣的自我與各種各樣的師生互動情景相應，不同的自我反映了參與班級生活過程的某一方面，構成完整人格不同方面的自我，是與作為整體班級生活的各個不同方面相呼應的那個完整自我結構性的各個方面；完整自我的統一性和結構性反映了班級生活的統一性和結構性。學生扮演這些角色，掌握各種各樣角色的特征，這些支離破碎的特征在自我內部成為一個有組織的體系，從而控制了學生人格的發展。
3.有意識地管理班級
在游戲中，一個人要成功地發揮作用，自己就必須對整個有組織的活動腦心中有數，即成為參與共同活動的所有其他人，同樣，在班級管理中亦如此。班長為了完成任務，必須明白教師的要求是什么，與此相關學生的反應是什么，他必須在同一時間扮演所有角色，必須考慮到這一任務涉及到的所有人的情況，這些反應必須同時表現在他自己身上。因此，在班級管理中，一個人行動的做出需要考慮與此有關的其他人的態度，存在這樣一些有組織的他人的一套反應，圍繞與這一活動有關的他人態度組織成一個整體，并且，正是這一組織控制著參與者的反應。在前面那個階段，學生的自我由自己與教師互動的特定情境所決定，發展到這個階段，學生不僅僅對特定教師的態度做出反應，而且對班級中所有學生的態度做出反應，班級態度進入這位學生的經驗范圍，作為其自我的結構或構成要素。班級中每位學生都習得了這樣的態度，能根據班級態度來組織自己的行為。它滲透到每一個班級成員的價值觀中，這種班級組織的態度成為班級成員共同遵守的規范，最后凝聚成為班風、班貌。通過把其他學生的態度凝聚成為班級組織的態度，成為班級所有學生行為的一種普遍反應，當學生自我達到了充分的發展，他就會用班級組織的態度要求自己，當一名學生成功地扮演班級管理中的角色時，就會采取班級共同體的態度，開始自覺做管理的小主人。
二、班級管理中學生角色的養成路徑
根據班級中學生角色形成的階段不同，有針對性地采取措施，有利于學生更好地養成角色意識，通過扮演角色，形塑學生的人格和價值觀，提高班級凝聚力，形成團結合作的班集體。
1.教師真誠相待，加強師生交流
班級中“共同話語”是社會經驗過程和行動過程的意義在學生思維內化的基礎上建立的過程，學生通過師生之間的對話和交流來習得意義。尤其是在班級建立初期，這種交流一方面是教師對班級整體的指導，另一方面是針對一些領會能力差的學生進行個別指導，尤其在后一種情況下，對于教師而言，其面對的情況沒有形成困惑，而對學生卻有很大的心理壓力，是影響學生心態、道德感和安全感的情境。越是領會能力差的學生，越需要有針對性地進行個別指導，讓其明白意義，進而掌握規范。教師要真誠地對待每一個學生，在教師的姿態中，不論是語言、動作，還是眼神，或者面部表情，學生都能夠從中讀出教師的內心，只有教師坦誠地對待每一個學生，學生才會感覺到自己被班集體所接納。同時，教師要盡量保持在相同情境下行為的一致性，只有經過內化的過程，學生才會掌握相應的規范，而這個內化的過程需要在一段時間內持續，只有在這一段時間內保證教師行為的一致性、在特定情況下教師行為的普遍性，學生才會獲得共同的情景定義，形成共同理解，才能夠成為屬于大家的經驗，使得互動得以在阻力最小的情況下順利進行，學生的行為規范得到鞏固。
2.多樣設置班級角色，民主選舉班干部
班干部要通過選舉產生，只有經過投票方式產生的班干部才能夠獲得其他同學認可。一方面，投票的方式讓選舉者有一種參與感和權力獲得感；另一方面，通過給被選舉者形成壓力促使其不斷改善自身，且規定主要班干部，如班長不得在一學年內連任，采用輪換的方式可以讓其他學生形成替代性效應。只有讓學生參與班級管理，能夠通過參與形成責任感，只有學生參與影響自己生活的決策，才意味著他們成為完全成員。針對當前班級中職務較少的情況，可以根據班級需求多設一些班級管理崗位，除現有的班長、學委、小組長等之外，可以有宿管員、班級紀律監督員、班級綠植管理員等等。班級中常常會有幾個調皮搗蛋的學生成為教師管理班級的“難點”，可以試著給這些學生一些角色，在他們履行自己角色的過程中，會有其他同學指出他的不足，從而促進其改善自身，提高其自我要求，加強自我監督。采用輪換制度，一些學生可能在短時間內無法適應自己的角色，但我們可以鼓勵大家交流和分享經驗，幫其盡快地適應新的角色。
3.啟發學生自我意識，學生自主管理班級
通過各種方式啟發學生的自我意識，如開展“認知自己”“人生設計”等主題的班會來讓學生發現自己，反省自己，鼓勵學生通過寫日記的方式反思生活。尤其是在學生參加班級活動的過程中，可以把自己的思路表達出來，協調自我產生內在對話，加強自我監控，增強學生活動的自覺性和主動性。同時，鼓勵學生多從別人的角度思考問題，結合其他人的態度做出相應的行為，增加同學們之間的相互理解和合作。當前，班會課常被老師用來授課，雖然短時間內在成績上取得了一些進步，實際上卻擠占了大家解決問題的時間，班級中的一些問題由于得不到及時解決，對學生的學習態度和學習情緒造成了困擾，成為干擾他們專心學習的隱患。教師對待學生，尤其是對待過失學生時借鑒成人社會使用的方法，會加劇和激化學生和教師之間的矛盾[7]。學生到了中高年級，可以讓他們自己來管理班級，教師只是在場監督、指導和維持秩序。學生自我管理之所以重要，是因為孩子們能切中要害，他們制定的規則不僅能夠治標而且能夠治本。學生自我管理是尊重學生在學校公共生活中的基本權利，由此來激發學生的自主性，讓他們的潛能顯現出來。一方面，讓學生表達自己的意見，聽取別人的意見；另一方面，也能夠讓班干部在更廣泛考慮班級同學態度的基礎上管理班級，在做決定時能考慮到相關學生的反應，以便于形成一個合作性班集體。
參考文獻
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[2]麥克•F•D•揚.知識與控制[M].謝維和，朱旭東，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.
[3]賀剛.真我假我：角色心理學[M].新竹：新雨出版社，1994.
[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.
[5]馮建軍.學校公共生活的重建[J].西北師大學報：社會科學版，2014（05）.
[6]米德.心靈、自我與社會[M].趙月瑟，譯.上海：譯文出版社，2008.
[7]謝維和.教育活動的社會性分析：一種教育社會學的研究（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2007.
作者:秦苗立 梁飛 單位:天津師范大學初等教育學院
