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對媒體融合的理解范文1
【關鍵詞】媒介融合 媒體變革 發展趨勢
隨著多媒體技術和互聯網的發展，傳統媒體和新媒體不斷融合。媒介融合在業界的繁榮使學界對其的研究進一步深入。2011年，新聞學術期刊中對媒介融合的探討主要集中在以下幾個方面：對媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒體變革、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養、媒體融合的發展趨勢和方向。本文對這幾個方面的相關研究加以梳理。
一、對媒介融合概念的理解
1978 年，尼古拉?尼葛洛龐蒂提出“媒介融合”概念。張建在《簡論信息時代的媒介融合》一文中指出：“所謂的媒體融合是在互聯網出現后，與傳統的四大媒體在信息的流通領域各自發揮作用，并彼此融合和促進。媒介融合時代的特征為：新興媒體主導，新興媒體成為引導或影響主流輿論與文化狀況的強勢媒體；新舊媒體融合，新興媒介與傳統媒介密切交融，共同主導主流輿論與文化狀況；媒體競爭加劇，每一種媒體都在激烈的競爭態勢中競相伸張和突顯自身的傳播優勢?！睆埥ㄟ\用了網絡時代興起的一種理論――長尾理論來闡述媒介融合的必要性。①
南京大學丁柏栓教授在《媒介融合的概念、動因及利弊》中認為：“媒介融合是由新媒體及其他相關因素所促成的媒介間在諸多方面的相交融的狀態。這種狀態是前所未有的。在中國現有的國情條件下, 媒介所有權的融合, 常常涉及非常復雜的因素, 是否融合、與誰融合、何時融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒體負責人和一般的新聞從業者所能自主決定的?！雹?/p>
丁教授認為媒介融合應從三個層面理解，即物質層面、操作層面和理念層面的融合。物質層面的融合即工具層面的融合，也就是傳播工具之間的功能相互交融；操作層面的融合主要包括傳播業務和運營業務層面的融合；這主要是針對新聞從業者來說的；理念層面的融合即意識層面的融合。
譚天、劉曉璇在《知行并進的“媒介融合年”》中認為：“當下我國媒介融合的現實圖景是以國家層面的政策推進為主導，但更多的還是在行業的框架內展開。由此，廣電、報業和新媒體各自為戰，總體上呈現分兵合進的融合態勢。”廣電行業要積極應對三網融合，報業要全面實行全媒體戰略，新媒體要積極推進跨界與越位。③
二、媒體融合背景下的媒體變革
媒體融合帶動了媒體變革，而媒體變革也是為了更好地適應媒介融合的趨勢。
1、變革手段之一：異質媒體的互動和聯合
陳善寶、陳力峰在《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業盈利新模式》一文中，以《楚天都市報》打造“金喜購”網絡平臺為例，闡釋了傳統媒體與網絡媒體的互動與聯合?！耙劳杏凇冻旖饒蟆?、金網兩大媒體平臺的金喜購，一亮相即贏得《楚天金報》50 萬忠實讀者、金網20 萬時尚網民的高度關注。基于《楚天金報》和金網的雙向互動，金喜購借助于《楚天金報》的品牌和公信力，聚合了目標客戶群體，延伸了報業傳統盈利模式的產業鏈，通過客戶和讀者的互動體驗和支付，形成了媒體形態和商業形態的有機融合，最終實現銷售盈利和模式創新?！雹?/p>
2、變革手段之二：報業集團化經營
姜帥在《媒介融合背景下湖南報業轉型之路探析》中指出：“通過媒介組織的融合，組建集團式發展的優勢在于，不同的媒體可以通過生產流程的設計與控制實現資源重整，利用不同類型媒介的介質差異，在新聞信息傳播上實現資源共享而又產品各異，化競爭為合作，結果就能聯手做大區域市場，并且在這一市場上占據壟斷地位。湖南省現已組建了湖南日報報業集團和長沙晚報報業集團兩大報業集團，湖南報業由此走上集團化發展之路?！雹?/p>
3、變革手段之三：自身模式的創新
在媒介融合大趨勢下，不同的媒體要爭取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的報紙生存之路》一文中認為，作為傳統媒體的報紙在進行報網融合的同時，努力突破新聞專業主義的種種限制，在“和而不同”中提供優質的觀點，才能真正意義上成為國民知情權的代言人，找到新媒體環境下自身的發展壯大之路。
廣播媒體也同樣如此，需要不斷創新模式。郭珂在《媒介融合趨勢下的廣播媒體發展創新策略》中認為：第一，強化廣播在輿論引領中所起到的獨特功能；第二，精辦廣播欄目，堅持走品牌經營的道路；第三，實時更新節目形態，開發適合新媒體播出平臺的節目。在多種媒體相互滲透相互融合的今天，對于廣播而言，一定要采取正確的發展創新策略，借助新媒體的手段拓展自己的生存空間。
三、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養
在可預見的未來，媒介融合的進程會逐漸影響到傳媒的各個方面。在此背景下，為了適應未來媒介市場的需要，新聞教育與人才培養方面也會發生了一定的變化。
徐文婷在《媒介融合背景下傳媒教育改革探討――以“5W”模式為分析框架》中總結了現在很多新聞院系做出的一些有益嘗試。包括通過專業設置開辟傳統新聞專業人才的“試驗田”，通過借鑒國外的融合教育模式來改造教育環境以及通過與業界合作，依托媒體平臺開展融合教育。她認為對于學界而言，要想真正培養出適應業界發展的人才，必須從教師角色的轉變、教育內容的變革以及教育理念的轉變上做出實質性的改變，解決新聞教育中最最關鍵的由誰教、教什么以及怎么教這幾個問題。
管文娟在《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》中認為“在媒介融合時代，單一媒體專業技能的界限被打破,具備跨媒體技能的多面手將成為未來新聞人才的首選。能運用多種技術工具的‘全能型記者’是媒體融合時代的新聞人才的突出表現，記者不再為某一單一媒體服務,而是為集團內的多個媒體信息數據庫服務?！雹?/p>
媒介融合大潮引發新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業人員的素質和能力提出了更高要求。姜衛玲在《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》一文中認為媒介環境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發展要求，新聞教育體系需要重新建構。
四、媒體融合的發展趨勢
傳統媒體與新媒體的融合將會引領媒介向哪個方向走，不少文章將重點放在了這一個議題上。
程美華在《出版媒介的融合方式及其發展》中總結了出版媒介的五個發展趨勢：第一，出版媒介組織機構間的融合將會漸漸擺脫行政力量的因素，不會受行政干擾；第二，傳統出版與數字出版的融合仍會是業界較為關注的話題；第三，媒介形態的融合將會進一步加大；第四，資本的力量將會日趨彰顯，并且在出版媒介融合中起紐帶作用，出版媒介融資的渠道將會更寬、力度也將更大；第五，出版媒介融合出現的多元化趨勢將極大地促進出版產業的完善和發展。
孔瑋在《媒介融合背景下媒體發展方向的思考》一文中認為市場格局的主導者將會是傳媒集團，尤其是多媒體新聞集團，例如經濟科技娛樂類新聞信息產品在不久的將來會成為“新聞融合”的競爭焦點。⑦
對于媒介融合的方向孔瑋認為可以歸納為四個，即跨媒介融合、跨區域融合、媒介資本融合、媒介集團化融合。孔玉雙、孔慶帥在《中國媒介融合的現狀、表現形式與未來》中提出：“傳統媒體與新媒體的內容融合勢在必行；接收終端的融合的實現，它是指將多種媒體功能整合在一起，以一種開放的終端平臺和統一的技術標準將信息和服務傳遞給使用者；媒介融合更趨向于多元化；媒介融合將進一步滿足受眾的需求，強化人文關懷，以受眾為中心，實現最大社會效益和經濟效益的統一。”⑧
五、2011年媒介融合研究的特點
綜合分析2011年對于媒介融合的論文，我們可以發現既有對宏觀規制的分析，也有對具體業務的探討?？傮w來說，呈現以下幾個特點。
1、對于媒介融合的概念等基礎性研究繼續進行
眾所周知，媒介融合已經成為了傳播業界的一種引人注目的實踐，也是一個涵蓋面十分廣并且是一個與時俱進的概念，不同國家、不同時期對于其概念的解讀可能有所不同。2011年，對于媒介融合概念等基礎性研究依然受到研究者的關注。
2、研究的重點主要放在傳媒治理與媒體變革方面
梳理2011年關于媒介融合的研究，傳媒治理與媒體變革方面占很大部分。當今世界，伴隨傳播進步的是業界傳播理念的更新。媒介形態的創新以及多種媒介的融合會導致新聞傳播理念和實踐的創新，這種創新也體現在媒體變革和傳媒治理上。研究者們在媒介變革與傳媒治理這個議題上展開了不少討論。
3、提出了很多具有建設性的操作建議
研究者們較多關注媒體技術發展給媒介生態環境帶來的變化，進而討論媒體變革的必要性和手段。這部分研究成果大部分是結合現實案例，指導性較強。
縱觀2011年關于媒介融合的研究，雖然成果頗豐，但也存在不足之處。主要表現在研究者大多把目光投向媒介融合給傳播領域帶來的益處，與對媒介融合帶來的擔憂相比，我們更多的是看到學者們對于媒介融合持過度贊揚的態度，對媒介融合帶來的社會影響等方面的研究還有待深入。
參考文獻
①張建，《簡論信息時代的媒介融合》[J].《絲綢之路》，2011（22）
②丁柏栓，《媒介融合的概念、動因及利弊》[J].《南京社會科學》，2011（11）
③譚天、劉曉璇，《知行并進的“媒介融合年”》[J].《中國廣播電視學刊》，2011（3）
④陳善寶、陳力峰，《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業盈利新模式》[J].《新聞研究導刊》，2011（1）
⑤姜帥,《媒介融合背景下湖南報業轉型之路探析》[J].《東南傳播》，2011（5）
⑥管文娟，《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》[J].《科技信息》，2006（26）
⑦孔瑋，《媒介融合背景下媒體發展方向的思考》[J].《傳媒觀察》.2011（3）
⑧孔玉雙、孔慶帥，《中國媒介融合的現狀、表現形式與未來》[J].《探索思考》，2011（3）
對媒體融合的理解范文2
要：媒介融合現已成為一項國際性的熱點與前沿課題，但學術界對“媒介融合”這一核心概念至今仍莫衷一是。本文梳理了國內外研究者對“媒介融合”相關概念的理解、認知及其演化過程，提出了作者對“媒介融合”的理解和界定，厘清了媒介融合的內涵與外延，將其概括為媒介技術融合、媒介業務融合、媒介所有權融合及媒介政府規制融合等四個層面。
關鍵詞：媒介融合 所有權
政府規制隨著現代科技的迅猛發展和媒介生態環境的變遷，“媒介融合”成為全球傳媒業發展的重大現實和重要趨勢，并被視為國際性的熱點與前沿課題。我國業界和學術界也對其給予了廣泛而深刻的關注和探討。作為思維和研究的邏輯起點，對“媒介融合”這一核心概念的清晰界定及其內涵的充分理解是極為必要的，這是一切研究得以深入開展的基石。然而，盡管對“媒介融合”概念及內涵的探究早已不鮮見，但至今仍未形成一個世界范圍內普遍認可的共識。
一、媒介融合的概念演化與界定
“融合”，即Convergence一詞，最初源于科學領域，直至20世紀70年代末，該詞才被引入到新聞傳播學領域?？v觀“媒介融合”這一概念的歷史演進，美國麻省理工學院的尼古拉?尼葛洛龐蒂（Nicholas Negroponte）是最早提出不同工業“即將和正在趨于融合”這一遠見的人。1978年，他用三個相互交叉的圓圈（分別代表計算機工業、出版印刷工業和廣播電影工業）來演示和描述其技術邊界趨于重疊的聚合過程，并認為三者的交叉處將成為成長最快、創新最多的領域。在此基礎上，他將媒介融合理解為“各種各樣的技術和媒介形式都在匯集到一起”。這給新聞傳播學界眾多的后繼研究者帶來了啟發。
20世紀80年代，Convergence一詞得到了推廣和普及。1983年，美國傳播學者、馬薩諸塞州理工大學伊契爾?索勒?普爾（Ithiel De Sola Pool）教授提出，“媒介融合，就是各種媒介呈現出多功能一體化的發展趨勢。”隨后，美國哈佛大學的安瑟尼?G?歐廷格（Anthony G?Oettinger）及法國的西蒙?諾拉（Simón Nora）和阿蘭?孟克（Alain Minc）還分別創造了“Compunication”（計算機通信）和“Telelmatiqu”（電信技術）兩個新詞來試圖反映數字融合的發展趨勢。
進入20世紀90年代，數字化融合伴隨著計算機數字技術的進步而迅速發展起來，它在為媒介產業融合提供技術支撐的同時，也給信息傳播帶來了重大變革。因此，大批的研究者和研究成果也隨之出現。1997年，葛林斯丁（Greenstein）和迦拿（Khanna）在前人研究的基礎上，賦予“融合”以新的理解，“為了適應產業增長而發生的產業邊界的收縮或消失?！庇雀啠╕offie）則以計算機和電話為例將“融合”定義為“采用數字技術后原本各自獨立的產品的整合”。同年，歐洲委員會還根據馬丁?班格曼（Martin Bangemann）和馬塞利諾?奧雷（Marcelino Oreja）的提議，將其關于電信業、媒體業及信息技術產業相融合的概念采納到綠皮書中，并將“融合”定義為“產業聯盟和合并、技術網絡平臺和市場等三個角度的融合”。可見，這一時期，人們已開始用更廣闊的視野來認識和界定“媒介融合”。
技術進步促進了兩種轉換的產生，這兩種轉換即代表了融合的實質和方向：
第一種轉換是發生在低帶寬一側的、從專用平臺到非專用平臺的轉變。最能說明這種現象的例子是IP電視。傳統電視是基于專用的電視網傳送的，而IP電視則可以繞開傳統電視網在非專用的互聯網平臺上傳送。圖書、報刊和音像資料的發行過去都要依靠專門的發行渠道，而電子出版物同樣也可以繞開原來固有的專門渠道在非專用的互聯網平臺上發行。
第二種轉換是發生在非專用平臺一側的從低帶寬需求向高帶寬需求的轉換。如果說非實時的文本信息對帶寬的需求還不是很高的話，圖像型信息對帶寬的需求就已經提高了，而從專用平臺上轉換過來的實時型業務，如IP電視業務對帶寬提出了很高的要求。當然，這種向高帶寬的轉換也發生在專用平臺一側，但更多是發生在非專用平臺一側。
2003年，美國學者李奇?高登（Rich Gordon）在《融合一詞的意義與內涵》一文中進一步總結了媒介融合在不同傳播語境下的6類含義，即媒體科技融合、媒體所有權合并、媒體戰術性聯合、媒體組織結構性融合、新聞采訪技能融合以及新聞敘事形式融合。這使人們對媒介融合的內涵有了更為全面而具體的認識。
我國對媒介融合的研究始于20世紀90年代末。在研究初期，相關研究成果極少且視野狹窄，直至2006年，相關研究才拓展開來。而此前的2005年，被視為媒介融合概念的引入之年，中國人民大學新聞學院蔡雯教授對此功不可沒。這一年，她發表了多篇有關“媒介融合”與“融合媒介”的文章，并引入了美國新聞學會媒介研究中心主任安德魯?納齊森（Andrew Nachison）對“融合媒介”的定義——印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟。
2009年，蔡雯教授又與新東方教育科技集團王學文共同展開研究，從微觀、中觀、宏觀和大傳媒業四個角度將國內外關于“媒介融合”的代表性觀點進行了梳理和歸納，這對弄清媒介融合概念的發展演進及界定具有極為重要的意義。在此基礎上，兩人還進一步提出了對媒介融合的概括性認識，他們認為“媒介融合”包含三個必不可少的核心內容：媒介內容的融合、傳播渠道的融合、媒介終端的融合，并提出“媒介融合是指在以數字技術、網絡技術和電子通訊技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程?！?/p>
此外，我國其他研究者也曾提出對“媒介融合”這一概念的不同理解，如清華大學新媒體傳播研究中心熊澄宇認為，媒介融合是指“所有的媒介都向電子化和數字化這種形式靠攏，這個趨勢是由數字技術驅動的，并在網絡技術的推動下變得可能”；中國人民大學高鋼認為，媒介融合的本質在于“現代信息技術推進的信息傳播的技術手段、功能結構和形態模式的界限改變及能量交換”；復旦大學新聞學院孟建、趙元珂則提出，“媒介融合”就其表現形式而言，主要有兩種，一是在傳媒業界跨領域的整合與并購，二是媒介技術的融合；關于對“媒介融合”這一概念的把握，西安外國語大學黃建友認為，關鍵是要抓住媒介融合的數字技術推動前提和動態過程屬性；中國人民大學喻國明、戴元初則從電視從業者角度對媒介融合概念加以界定，并認為媒介融合“是指基于數字化技術的不同媒介之間的資源共享，是電視媒體獲得市場競爭力的一種有效策略”。
綜上，通覽國內外對“媒介融合”這一概念的認知和界定，不難發現，由于語境、研究視角、視野和研究層次等多方面的差異，不同研究者對媒介融合概念的表述也不盡相同，這使得媒介融合的現有定義至今仍莫衷一是。我們認為，媒介融合是緣于數字化、網絡化技術的推動而導致的不同媒介之間的邊界模糊甚至消失的現象和過程。
二、媒介融合的內涵與外延
基于我們對媒介融合的上述理解和界定，我們可進一步厘清媒介融合的內涵與外延，并將其概括為四個層面，即媒介技術的融合、媒介業務的融合、媒介所有權的融合以及媒介政府規制的融合。
1. 媒介技術融合（Convergence in Media Technology）
以數字化、網絡化技術為支撐的技術融合是“媒介融合”這一概念的所有內涵中最為本質的一點，是媒介融合的依據，它可細分為三方面：
其一，信息源融合。這是指基于數字化技術的應用，任何媒介類型的任何內容及表現形態均可轉換為符號化的“0”、“1”來進行存儲和傳輸，這意味著作為信息源的符碼是相對一致的。這為媒介邊界的模糊甚至消解提供了可能，為不同媒體的信息內容在同一網絡平臺上的傳輸與分發奠定了技術基礎。
其二，傳輸渠道融合。它指的是基于網絡化技術的普遍運用，以往不同媒介類型、不同形態信息內容的傳輸信道由單一性、差異化走向互動聯合，從而形成具有共通性、兼容性的多媒體網絡傳輸平臺，對媒介內容進行集成和分銷。從目前來看，信息傳輸渠道主要有廣播電視網、互聯網、電信網三種，而且三網融合也在逐步推進，進而形成多媒體、多渠道融合傳輸的模式。
其三，接收終端融合。這是指在數字化、網絡化技術的推動下，媒介消費者所使用的信息接收終端設備，即信宿，呈現出多種功能融于一體的特征，并“以一種開放的終端平臺將信息和服務傳遞給使用者”。具體的終端類型，如數字電視一體機、互聯網電視機、個人電腦、手持多媒體終端等。
2. 媒介業務融合（Convergence of Media Business）隨著媒介技術的革新與融合，各類傳播媒介在行為、目標等業務實踐層面的交叉愈加頻繁，這使得媒介業務也逐步走向融合。具體而言，媒介業務融合可細分為以下四方面：
其一，業務形態融合。承載著媒介信息的文字、圖片、音頻、視頻等不同的媒介形態，融合為多媒體形態，從而使信息內容的敘事形式實現融合。
其二，業務技能融合。業務形態的融合要求傳媒從業者所掌握的技能也趨于多方位甚至全方位發展。學者奎恩（Stephen Quinn）就曾針對媒介融合對記者業務實踐的影響問題進行過深入的剖析，并指出“媒介融合對于媒介組織的內部運作尤其是對記者間的合作產生了根本性的影響”。可見，職業技能的融合是傳媒從業者在媒介融合時代必須要面對的現實。
其三，業務戰術融合。除業務形態與從業者業務技能的融合外，戰術上的融合同樣是媒介業務融合的重要內容。根據李奇?高登的闡釋，所謂戰術融合，通常指不同所有制下的報紙、廣播、影視、互聯網等媒體之間在具體內容和營銷管理等領域的通力合作，如在業務經營方面的聯合營銷戰術等。
其四，業務戰略融合。與業務戰術融合不同，戰略融合通常是不同的媒介機構在更高層次、更長遠意義上的發展戰略層面的互動與聯合。它并不要求參與戰略融合的各機構都處于相同體制下，也不要求以媒介所有權的合并為前提。
3. 媒介所有權融合（Convergence of Ownership）業務的融合，尤其是媒介機構在戰略、戰術層面的通力合作，往往會對其在所有權層面的融合起到進一步的催化作用。顧名思義，媒介所有權融合，即指不同媒介在融合、兼并過程中實現的所有權的集中，并在此基礎上組建相對較大型的傳媒集團，從而充分整合媒介資源，降低媒介運營成本，增強信息傳播效益，打造媒介整體與核心競爭力，以此來應對國內外媒介市場的激烈競爭。所有權的融合，是媒介行為主體的融合，是媒介融合的內涵中層次最高的一點。
從廣義上講，媒介所有權的融合，既包括傳媒領域內部各媒介機構之間的所有權融合，也包括傳媒機構通過跨行業、跨領域發展，與其他領域內的相關機構所形成的所有權融合，如傳媒業與電子產業、電信業等領域的所有權融合。這一理解，恰與美國學者雪莉?貝爾吉（Shirley Biagi）對“融合”這一概念的理解相契合，她認為“融合是指由于技術的進步，出版、傳播、消費者電子和計算機產業之間的界限趨于模糊的現象?！?/p>
4. 媒介政府規制融合（Convergence of Media Regulation）媒介政府規制融合在媒介融合的進程中占據著重要地位，它是媒介融合的重要外部環境之一。積極的、面向媒介融合的政府規制會有助于媒介融合的順利發展。反之，則會阻礙媒介融合的發展。媒介政府規制融合包括以下三方面內容：首先是規制法律融合。這是媒介融合時代政府規制的根本依據。融合媒介的大量涌現，必然需要有新的融合性法律法規與之相匹配，以使其行為有章可循，有法可依。
其次是規制機構融合。面向媒介融合的規制需要融合的規制機構。英國將原來的電信規制局（OFTEL）、獨立電視委員會（ ITC）、廣播管制局（RA）、廣播標準委員會（BSC）和無線通信管制局（RCA）等5家規制機構合并成一家新的規制機構——通信辦公室（OFCOM），即是為了滿足面向融合的規制需要。
第三是規制行為融合。有了面向融合的規制法律和規制機構，面向融合的規制行為就順理成章了，這將改變過去多頭規制的混亂和沖突，大大加快媒介融合的發展。
參考文獻
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[6]高鋼.迎接媒介融合的時代[J].新聞與寫作，2009（7）：1 .
對媒體融合的理解范文3
【關鍵詞】輸入假說理論 可理解性輸入理論 基礎教育 多媒體教學
一、引言
隨著信息技術的發展和信息產業的擴大，基礎教育階段――中小學英語教育的模式正在經歷著從傳統教育到未來教育的過渡和轉變。現代教育技術以它特有的科學性、形象性和運用的靈活性，促進了教學形式的多姿多彩。多媒體教學作為一種新興的外語教學模式，對文本、圖形、聲音動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，為學生提供了全方位學習英語的交互環境，大幅度提高課堂效率。
美國語言學家克拉申的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）對我國外語教學界的影響最為廣泛。他認為語言習得理論的核心可總結為可理解性輸入理論，用公式表示，即i+1。i表示學習者當前的語言知識狀態，1表示略高于學習者現有水平的語言知識。只有當語言學習者接觸到略高于其現有知識儲備水平的語言材料時，該語言材料才能成為推動力，形成積極的可理解性輸入。
因而，基于輸入假說理論的課堂多媒體教學將貫穿于創設交互式外語教學、個性化外語教學所必不可少的理論依據和技術支持。
二、可理解性輸入理論及其對多媒體教學的指導意義
在“輸入假說理論”中，“可理解性輸入”是最為重要的一個概念?？衫斫庑暂斎氡仨毦邆湟幌盗械臈l件。首先，語言輸入必須是可理解的，學習者在接受大量的語言輸入后，須通過自身的認知機制將其理解內化，才能從真正意義上掌握該知識。根據兒童的認知發展特點，學齡初期兒童的感知覺發展迅速，均已達到成人水平；在思維發展方面，他們正處于皮亞杰認知發展理論中的第三個階段，即具體運算階段。其思維發展水平仍以具體形象思維為主，抽象思維發展還不完全。針對小學生抽象思維能力欠缺，注意力不集中等特點，教育者必須改變以往枯燥單一的教學模式，利用多媒體能夠帶給學習者多感官體驗的優勢，充分調動小學生的語言學習興趣，調動學生感官，自然而然地儲存在其長期記憶之中。聲形具現的語言教學相較于單純枯燥的文字記憶往往更為有效。
其次，語言輸入應該是有趣的，具有情感關聯性的。語言輸入越有趣，越能吸引學生的注意力，并引發其積極的學習體驗。在當今的英語課堂中，越來越多的老師采用多媒體教學，利用其新穎性，多樣性和趣味性來創設生動的教學情境。在真實的學習情境中，學生的學習興趣被激發，形象直觀的圖片，音頻視頻等知識載體帶給語言學習者愉快的情感體驗，提升其對語言知識的有效理解和實際運用。
三、輸入假說理論與多媒體英語教學的融合
1.“可理解性輸入”與多媒體英語教學的融合?；A教育階段學生年齡小、閱歷淺，英語教學中涉及到語言的自身規律和國外的社會環境、風俗習慣、歷史文化等，理解起來較為困難。因此，利用多媒體提高信息輸入效率顯得尤為重要。
教育心理學研究表明，人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲礙的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的渠道，就能夠接受約65%的知識。因此教師可以把課文圖片、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成聲像并茂，視聽結合的多媒體課件，為學生提供具體的感性材料，引導學生對課文所涉及的文化知識、社會背景進行討論理解；通過運用對比分析、畫面切換等技術來為學生提供課程學習知識對比要點；利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音來調整課程知識結構體系，幫助學生在整體認知感悟過程中形成敏銳的語言運用意識。
2.“有趣又有關”與多媒體英語教學的融合。美國教育學家布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！毖芯堪l現，小學生注意力不僅持續時間短，還具備轉移速度慢、注意范圍狹窄等特點。
因此，教師除了利用多媒體將文字、圖形、聲音有機結合，來喚醒學生的學習興趣外；還可以通過課件設置疑問（如課文挖空）、適當拔高輸入信息的難度，來調動學生的學習情緒；通過多媒體教學來縮短教師傳遞信息的時間，讓學生去探索、發現、創新，從而實現現代認知心理中的學生是認知主體的觀念，進一步調動學生的學習興趣。
四、結語
克拉申的“輸入假說理論”雖然是上世紀80年代對二語習得的指導思想，但它的普及與應用給我國的英語教學帶來了巨大的變革。本文從可理解性輸入理論的角度來闡釋在基礎教育階段應用多媒體英Z教學的必要性，并著重探討在i+1理論的指導下，如何應用多媒體來提高二者的融合，從而激發語言學習者的學習興趣，提高語料輸入效率。
對媒體融合的理解范文4
關鍵詞：媒介融合;新聞傳播教育;走向
近年來，媒介的融合發展，使得新聞傳播人才的社會需求結構發生了深刻變化，這對我國高校新聞傳播教育提出了嚴峻挑戰。為應對媒介融合變局，我國高校新聞傳播教育亟須走出固有的狹隘的人才培養思路，建構全新的育人、育才理念，主動融入時代大潮，服務社會。其中，突出學科價值，培養職業新聞傳播者，導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人，助推社會進步，積極開展公民媒介素養，應該成為我國新聞傳播教育的主要發展走向。
一、突出學科價值，培養職業新聞傳播者
媒介的融合發展在很大程度上弱化了新聞傳播的進入門檻，越來越多的沒有受過專業訓練的普通人也能夠比較方便地加入到新聞信息傳播活動中。但是，這并不意味著專業化的新聞傳播教育就不需要了，未來的新聞傳播業仍然要靠經過專業訓練的人來主導。因此，培養職業新聞傳播者，仍是我國新聞傳播教育的“重頭戲”，這也是其學科價值所在。
(一)傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。媒介的融合發展，使得新聞傳媒業越來越需要具備“全套”傳媒技藝的職業新聞傳播者。因此，加強傳媒技藝教育對新聞傳播專業的學生來說非常重要。相對于單一媒介的新聞采編人員而言，融合媒體的編輯、記者需要掌握交叉使用文字、圖像、音頻、視頻等傳播手段開展新聞報道的能力。所以，高校今后的新聞傳播實務類課程要適應媒介融合的要求進行調整，培養學生具備多種媒介業務操作技能。
在日常的新聞報道活動中，新聞工作者需要處理的信息常常涉及到政治、經濟、文化、科技、軍事等廣泛領域。記者、編輯只有具備寬廣的人文社會科學知識視野，才能得心應手地駕馭和把握這些不同種類的信息，更有成效地完成新聞報道工作。我國不少老一輩新聞工作者都認為記者應該是個雜家，需要具備多種學科知識。實踐表明，單純注重媒介技藝而輕視人文社科知識的傳授，將使學生在專業上缺乏長遠發展潛力。新聞工作者業務上的專、精、深，往往需要多學科素養作鋪墊。特別是傳媒業的數字化發展，弱化了新聞報道和信息傳播的技術性要求，使得普通人略微花點時間也能掌握新聞傳播的一般性技能。但是，將新聞報道做精、深、透所需要的相關人文社科知識素養卻并不是一時半刻就能迅速堆積起來的，而是需要系統化的學習和久長時間的消化、吸引和積淀才能形成。因此，在媒介融合時代，新聞傳播教育在培養職業新聞傳播者時需要將傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。
(二)新聞職業精神傳承與業務實踐能力訓練兼顧。在媒介融合趨勢下，隨著非職業新聞人的信息傳播活動的增多，職業新聞傳播者更加需要良好的新聞職業精神和專、精、深的業務實踐能力以體現比較優勢，確立自身的社會存在價值和意義。因此，高校新聞傳播教育需要兼顧新聞職業精神傳承與業務實踐能力訓練。
隨著媒介的融合發展，今后新聞工作者將面臨更加激烈的同業競爭，職業壓力與職業風險將越來越突出。在這種情勢下，良好的新聞職業精神，是新聞工作者能夠不畏艱險、迎難而上，履行好“鐵肩擔道義，妙手著文章”職能，有效服務社會的重要保障。新聞傳播教育要向學生傳遞新聞職業信仰，教給他們應該遵守的行業規則和職業倫理;要讓他們樹立對新聞事業的責任感、事業心，傳承前人優秀的新聞職業精神、職業理念和職業風范。只有這樣，他們才能對自己未來職業的要求和使命有明確的認識，才可能在今后的職業生涯中自覺抵制各類不正之風，成為有社會責任感的職業新聞工作者。另外，高校的新聞傳播教育一定要杜絕片面的理論說教，要讓理論與實踐以合適比例相結合，重視學生業務能力的培養。“建立一套適應媒體融合發展的新的課程體系成為新聞院校的重要課題?！盵1]不僅要培養和鍛煉學生采、寫、攝、錄、編等多項業務技能，還要讓他們在實踐中去深化對新聞傳播規律、媒體運行規律的認識，建構新聞傳播職業修養。
二、導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人
從長遠看，媒介的融合發展消除了傳媒業固有的業態分隔，有利于我國傳媒業的資源整合和資本重組，從而為傳媒業的發展注入新的活力，為傳媒經濟的繁榮提供更大的市場空間。不過，我國傳媒業的發展和傳媒經濟的繁榮，歸根結底離不開人才保證。隨著媒介的融合發展，傳媒業已經由依賴名記者、名編輯的時代進入了更加需要出色的媒體經營者的歷史新時期。因此，關注傳媒業發展變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒經濟發展，培養傳媒職業經理人，應該成為我國高校新聞傳播教育的一個重要走向。
(一)關注傳媒業變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒業發展。媒介融合不僅消除了不同形態媒體間的行業壁壘，同時也促進了新聞出版、廣播影視、文化娛樂、電子通訊間的產業融合。習慣了“劃地而治”和有等級差別的中國新聞媒體如何適應媒介融合的需要進行改革，突破現有的體制束縛和區域限制、行業限制，進行跨地區、跨行業的整合，以推動整個傳媒業的加速發展，需要理論界能夠及時給以指引。我國現有的新聞媒體中報刊部分是事業單位部分是企業組織，廣播電視都是事業單位，出版社和網絡公司則基本是市場化運作的企業組織。眾所周知，事業單位與企業組織之間存在著角色沖突，二者融合到一起，該怎樣發展?傳媒業的融資問題如何解決?政府有關部門又如何劃分監管權限、履行監管職責?這些都需要有相關的對策研究提供支持。高校新聞傳播教育機構無疑可以借助自身的學術資源優勢，有效地分擔上述難題，進而導引中國傳媒業的發展。
(二)培養媒體職業經理人，推動傳媒經濟走向繁榮。從國際趨勢來看，中國傳媒業要在媒介融合環境下獲得充分發展，必須借助資本市場這一杠桿，運用資本運營手段來籌措資金、加速擴張。同時，中國傳媒業運行的側重點也要由新聞采編、報道策劃轉移到經營管理上來。隨著傳媒市場化程度的加深和國內外傳媒競爭的日益加劇，中國傳媒業日漸意識到經營管理對其生存和發展所具有的顯要作用。但是，長期以來中國傳媒業的經營管理非常滯后，適應市場化運作的傳媒經營管理人才極度短缺。“而我們當前新聞媒介缺乏既懂新聞業務又懂經營管理的高層管理人才、既擅長新聞采編又精于策劃組織的中高層新聞人才。”[2]中國傳媒領域迫切需要既懂新聞業務又懂經營管理的人才，特別是需要大量完全意義上的優質傳媒職業經理人來為媒體服務。在當今中國，傳媒業往往既承載著意識形態宣傳功能，又擔負著公共文化服務任務，還履行著產業經營主體職責，傳媒業在發展中需要兼顧意識形態、社會責任和媒體利益等多重訴求間的平衡。因此，中國的傳媒經營管理人員一般需要具備三方面能力：一是有政治頭腦和國情意識，具備把握政策走向的能力;二是熟悉新聞業務，懂得采編業務的具體運作;三是媒體經營管理的能力，深諳管理、營銷、財會、金融投資等經管知識。特別是隨著媒介融合進程的深入，中國傳媒業越來越需要熟知國情，懂得新聞業務知識，具有一定經營管理理念及技能，以媒體經營管理為職業的傳媒職業經理人。我國高校新聞傳播教育要主動順應這種迫切的社會需要，將培養傳媒職業經理人作為自己的一個重要發展取向。
三、助推社會進步，積極開展公民媒介素養教育
隨著傳播科技的飛速發展，由傳媒系統所建構的媒介環境，己經成為人類社會繼自然環境、經濟環境、政治環境、文化環境之后，又一個十分重要的社會環境系統。它影響著人們生產、生活的諸多方面，甚至形塑著人們的生活形態和精神世界。而媒介融合的推進，進一步加深了人類社會媒介化的程度，使得人們對媒介環境的依賴度繼續增強。人們不知不覺間習慣了依照媒介所構建的“擬態環境”來認知社會、理解社會，并據此來指導自己的行動。在這種情勢下，媒介素養即具備合理使用媒介和有效利用媒介的能力，對于生活于媒介化社會中的每位公民來說日益變得重要。近年來國內頻發的各類公共危機事件中種種令人痛心疾首的局面，讓人們見證了公民媒介素養缺失的可怕性。上至政府官員，下至普通大眾，都需要具備相應的媒介素養，因此，加強國民的媒介素養教育已刻不容緩。在目前公民媒介素養教育主體缺位的情況下，高校的新聞傳播教育教學機構理應責無旁貸地擔負起責任，成為公民媒介素養教育的前沿陣地。
媒介素養是一個發展變化的概念，早期的媒介素養主要是使用語言文本的能力，隨著電子媒體和新媒體的發展，媒介素養逐漸從使用聲音、視頻媒體的能力發展為使用多媒體的能力，尤其是使用網絡和手機等新媒體的能力。同時，媒介素養的層次也從當初簡單的讀寫能力，發展到能夠理解媒體內容和形式后面的權力關系，能夠賦予各種符號以意義，并使別人能夠理解。在媒介融合時代，擁有良好的媒介素養，意味著掌握了一套觀察世界和認識世界的有效手段，意味著具備了一種把握世界和介入世界的理想方法。它要使人們形成對媒介所傳遞的信息既能理解其意義，又能獨立判斷其價值的認知結構，并具備一定的創造和傳播信息的能力。對于普通公民而言，媒介素養教育是以解決他們如何與媒介相處的教育，既要培養他們認識媒介、理解媒介的能力，也要培養他們運用媒介的能力。“在資訊日益發達、人際網絡日益緊密、媒介生產環節日益為受眾所熟悉的今天，受眾不僅僅要行使自己作為媒介內容消費者擁有的反饋的權利，而且要行使一定程度參與媒介制作的權利，至少在某個制作流程上可以發揮一定作用”[3]。在當今信息化社會，公民媒介素養已經成為公民文明素養的重要組成部分。從某種意義上說，公民媒介素養的普遍提高，不僅對中國傳媒業的發展是一件幸事，對中國整個社會的發展，也是一件幸事。綜上所述，面對媒介融合發展態勢，我國高校新聞傳播學教育應該主動順應社會發展的需要，銳意改革進取，努力開拓創新，積極調整辦學定位和人才培養思路，探索符合時代要求的發展路徑。只有這樣，我國高校的新聞傳播教育才能走向廣闊的天地。
參考文獻：
[1] 黃楚新.媒介融合背景下的新聞傳播教育創新[J].當代傳播，2010(6).
對媒體融合的理解范文5
關鍵詞：媒介融合；都市報；微時代；內容生產；變革
中圖分類號：G215 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）11-0081-02
新媒體的多元化內容生產模式給都市報媒體帶來了巨大的沖擊，在此背景下，都市報也一直在探索著新媒體的結合，以求實現融合傳播的媒體架構。按理說，都市報有著內容生產的優勢；社會性、民生性、服務性的新聞定位也貼合受眾的現實生活；數字化進程也一直未停止；“報網互動”、“多屏聯動”、“新聞終端化”等傳播理念也切合了時代與技術的發展，但仍然面臨受眾群流失、內容到達率降低、廣告下滑等問題，這不得不引起業界學界深思。
一、困局：媒介融合中的“技術膜拜”
麥克盧漢認為，“任何媒介的‘內容’都是另一種媒介”[1]。新媒體具有強大的整合傳播的力量，其開放共享的傳播環境使信息的跨媒體傳播成為現實，從而賦予了信息消費者主動地基于信息需求將散落各媒體平臺的信息聯系起來的能力，新媒體傳播的內涵并非僅意指信息傳播渠道的擴展，其核心是關乎多元傳播介質背后的內容吸引力的?？梢?，媒介融合是一種關乎受眾、媒體、渠道之間基于內容的傳播形態變化的發展歷程，而并不僅僅被看做是信息載體擴展的技術發展過程。
在新媒體背景下，媒介融合被看做是一個技術利用的產物，都市報表現出強烈的工具理性傾向，認為只要跟上了媒介技術的發展步伐，就能實現不同形式媒體之間的自由鏈接和優勢互補。這種基于大眾傳播觀念下的技術融合，只會使都市報深陷于“技術膜拜”的惡性循環中而不能自拔，并不能從實質層面扭轉都市報的生存困境。
在技術層面的媒介融合理念下，都市報固守著大眾傳播環境下的內容生產觀念，這主要包括以下幾個方面：過度重視紙質內容的生產；對社交媒體的受眾互動參與度不夠；記者編輯不熟悉新媒體傳播的運作方式；過于重視渠道的擴展而忽視內容質量；缺少系統化的信息收集與管理制度；針對性的個性化內容生產程度不高等。
二、機遇：地域化定位與小眾化市場
基于互聯網技術的信息共享使多元化、多視角的信息內容擺在用戶眼前，并且社群化的內容分享與生產行為使受眾可以積極地參與內容評估，他們有著個性化的信息需求，并基于興趣結成網絡群體，也更愿意發出自己的聲音。新媒體改變了大眾傳播時代的生態基礎，信息傳播愈來愈呈現個性化、分眾化、微觀化的趨勢。可見，微時代的價值內涵無關信息量多少，形式長短等表面形式，而是一種視角的轉化，是一種從大眾到分眾、從總體到個體、從宏觀到微觀的傳播理念的變化。
新媒體傳播改變了傳統媒介時代的生態環境，大眾傳播的思維慣性并不能適應新時期的傳播變化，強調技術融合的發展實踐注定了都市報新媒體轉型的失敗。盡管生存困境是現實存在的，但并非意味著都市報會失去生存的基礎而逐漸被新媒體所替代，反而，在這個基于“用戶興趣的個性化需求”的“微傳播”時代，都市報有著其他媒體所無法比擬的優勢。
都市報的區域定位，相對于其他媒體更能突出其接近性。都市報的內容多關注市民生活，這能有效調動受眾的參與與分享熱情，并通過持續不斷的傳播形成受眾較為一致的媒介品牌認知。同時，在地域性的公共事件報道中，都市報的品牌影響和對公共社會事務的介入能力，比其他媒體更容易形成受眾的注意力聚焦；市民的社區化聚集，也使得都市報能嵌入市民的生活，制作大量鮮活的新聞報道。同時，也由于市民相對密集的生活空間，使都市報的受眾群體更易于分析，形成個性化報道的基礎。
根據《連線》雜志記者克里斯?安德森所稱的長尾理論，小眾化的內容產品擁有比大眾化時期更好的盈利機會，受眾會積極尋找感興趣的內容，并會通過各種渠道進行信息的轉發。從這個層面來看，都市報的地域化、生活化、服務化的內容生產趨向符合長尾理論的價值內涵，能通過針對性強的內容傳播滿足特定人群的信息需求，獲得都市報新發展機遇。
三、應對：深度融合下的“微意識”轉變
新媒體傳播使大眾化內容生產顯得格格不入，而強調個性化需求的“微傳播”又賦予了都市報作為地域化信息集散中心的角色定位。在“微時代”下，都市報通過對大眾化、無差別的內容生產定位進行變革，突出內容生產的微觀、個性、差異的傳播特征，則有可能實現其新媒體時代華麗轉變。
在此背景中，都市報要重新考慮人、媒體、信息之間的傳統媒介假設，并需要厘清“微觀化”內容生產的媒介生存邏輯，分別在內容選擇、受眾定位、傳受關系、傳播渠道層面樹立“小微”意識，實現對大眾內容生產模式的顛覆性重構，加快都市報媒介融合進程。
（一）“小數據”定制報道
大數據時代下，媒體通過對海量數據的深度挖掘，進而對社會、經濟、市場等方面的發展趨勢進行解讀、剖析與預測，構成了數據新聞報道的基礎，被視為未來新聞業發展的主要方向。但這種對宏觀層面的預測性新聞報道并不適用于所有媒體。“大數據流行，大家就“言必稱大數據”，……不要碰到大量的數據，就給它戴上一頂帽子“大數據”。[2]”地方都市報，對預測性與趨勢性的內容生產能力有限，應避免盲目跟風大數據，而應立足于市民社會，強調生活性、服務性、差異性的受眾信息需求，建設受眾信息消費行為的“小數據”庫，通過分析與挖掘受眾群體的信息集成，制作“因人而異”的個性化定制新聞。
從傳播角度而言，小數據是個體化信息的數字集成，包括個人的媒介接觸行為、信息閱讀體驗、內容互動與參與生產的行為等數字化信息的總和。無數小數據匯集而成為大數據，可以說，小數據關乎個體，大數據關乎整體?？梢姡际袌蟮摹靶祿毙侣劯邪l展的空間，因為新媒體將“大眾”從專制中釋放出來了，人們只消費個人感覺有意義的內容。都市報不僅要通過各個平臺收集受眾信息行為數據，而且要建立長效的“小數據”分析制度，并根據平臺特征提供個性化程度高的“定制信息”，從而提升受眾的媒介認知度與忠實度。
（二）“細民生”內容定位
融合文化蘊涵著媒介、信息、受眾之間關系的一種思維方式的變遷，媒介融合的程度取決于是從媒體角度來理解，還是從信息消費者角度來理解。作為地方的媒介機構，應盡量發揮其地域優勢的作用，充分考慮城市信息消費者的關注點，站在受眾的立場上為他們代言，突出人性化關懷的重要標志，強調民生新聞報道的地位。
傳統媒體時期，都市報倚重紙質印刷品，其他平臺均簡單復制報紙中的內容，民生新聞報道呈現出“大一統”的報道格局，表現出抓重點、抓熱點、抓典型的報道傾向，與受眾實際生活的貼合度不高，傳播效果有限。而新媒體時代下，全媒體傳播平臺的構建使都市報有條件進行個性化、小眾化、精確化的傳播定向，民生視角能進一步“細化”、“微觀化”、“邊緣化”。都市報可以利用其多個傳播渠道，針對平臺的信息消費群體的地域空間、信息需求、群體屬性等差異，將受眾群體進一步細化，并通過不同平臺進行有目的的民生內容生產與傳播。可以說，“細民生”內容定位是基于受眾的個性化、差異化的精確識別，而進行的媒介傳播視角的下移。
（三）“微互動”媒介社區
媒介社區，意指“以數字技術為基礎平臺的，以社區成員需求為核心的，涵蓋傳媒產業鏈的多個要素，實現資源優化配置的新的組織方式”[3]。媒介的社區化以受眾的趣緣與地緣為基礎搭建的媒介共享信息平臺，不僅融合了信息傳播者與接受者，而且還融合了傳播的功能。全球網民參與生產的維基百科是基于趣緣而形成的媒介社區典型，而社區報、社區廣播則是因地緣而構成的媒介社區的代表。
由此，都市報可以通過構建城市地域化的媒介社區，通過諸如社區報、社區論壇、社區微平臺等地化媒介手段，也可以創建基于興趣的媒介社區，例如，主題論壇、興趣網站等渠道，營造出都市報與受眾交流互動的內容生產空間。這不僅契合了市民的生活空間情感關聯的內在心理訴求，也能有效調動受眾的互動積極性與參與持續度，實現都市報內容生產與傳播的良性互動。
（四）“分平臺”整合傳播
信息產品是一種體驗式商品，新媒體時代，受眾主動性愈來愈強，他們常基于個性需求在多個媒體平臺之間流動，搜索各種信息進行體驗并分享。媒介應堅持多平臺協同與媒體產業合作來實現對受眾群體的精確聚焦。同時，不同的媒體吸引著不同的市場利基，媒體應該根據不同的平臺來有針對性定位內容，從而吸引多樣化的受眾群體，并鞏固現有受眾群體的媒介認知。
從這個意義來看，都市報的內容生產，應根據內容的屬性進行傳播效果的預判，綜合地考量媒體內容選擇、投放時間、投放方法的指標，同時也需要構建細分化、個性化的內容生產，提高用戶互動程度，實現裂變式的融合傳播的目的。同時，都市報也應該樹立其媒介平臺內容的一致性，并通過技術手段，例如，都市報可以通過在內容中附加二維碼、超鏈接、超文本等技術，使受眾能方便快捷地接受到各類相關信息，實現受眾對不同平臺內容的選擇性接觸、理解、記憶階段的認知深入。
參考文獻：
[1] （加）麥克盧漢著.何道寬譯.理解媒介：論人的延伸[M].北京：譯林出版社，2011.
對媒體融合的理解范文6
探討媒介融合的事實，我們不難發現，媒介自出現之日起，就不斷交融、聚合，相互激勵、競爭，共同發展、進步。媒介從上古時期的非語言媒介發展到語言媒介，從實物媒介發展到符號媒介，從紙質媒介發展到電子媒介再到數字媒介，后者超越前者，但又包容前者；前者孕育出后者，但又獨立于后者。兩者一直構成發展又并存的關系。媒介教育也在其中擔任和諧共榮的角色。
“融合”一詞與大眾傳播真正意義上的聯姻，源于20世紀70年代中葉計算機和網絡的發展?！懊襟w間的整合”正是這一時期媒介融合的主要表現形式，這種整合的動因在很大程度上源自于傳統媒體在面對以網絡為代表的新興媒體時的競爭壓力。
在充分利用自身既有的信息平臺和資源優勢的前提下，傳統媒體介入、整合新興媒體是其必然的選擇。在信息技術飛速發展特別是互聯網進入大眾視野的上世紀90年代，互聯網的媒體特質開始得以不斷彰顯，也正是在這一時期，敏銳的大眾傳媒的弄潮者就已經感覺到了互聯網技術對于媒介的潛在價值，越來越多的傳媒公司開始進人互聯網行業，實行傳統媒體與網絡媒體的融合。許多報紙都開始開設網絡版，或者干脆直接建立自己的網站，電視臺也開始把部分視頻節目上網，廣播的在線節目也逐漸增多。與此同時，傳統媒介豐富的信息資源和龐大的受眾市場也激發了與媒介相關的企業強烈的贏利欲望。所有這些，都推動了媒體整合浪潮的形成?！懊浇槿诤稀边@一全新的詞匯也正是在這一時期開始被大眾傳媒的從業者頻頻提及。
作為媒介融合的早期形態，不同媒體的整合已經發生并正在進行，即便如此，我們同樣必須清醒地認識到，僅僅依靠媒體自身在激烈的競爭中產生的壓力所引致的融合并非媒介融合的本質，歸根結底，媒介融合的根本動力來源于技術的力量。新的傳播技術的發展，特別是數字技術的出現，不僅使得媒介的傳播范圍更廣、速度更快，更重要的是，數字技術的發展，帶來了傳播方式和媒介形態的革命，使得傳統的媒介邊界走向消解，為媒介內容的共享提供了可能，并最終引發了新一輪的媒介融合浪潮。
要對“數字技術”作出清晰的概念界定是很困難的，但是數字技術的本質特征卻可以用6個字來概括，那就是“兼容、共享、開放”，具體而言，不論是文字、圖片、音頻還是視頻等內容，都可以通過計算機以“0”和“1”的數字形式進行處理，并通過不同的傳輸平臺傳播，而受眾亦可根據自己的需要，通過不同的終端來接收。終端可以是收音機、電視機，也可以是計算機、手機、PDA等。
數字技術的發展，為媒介內容的存儲和共享提供了可能，并從根本上打破了傳統上涇渭分明的媒體之間的界限。在數字技術時代，從嚴格意義上講，所有的傳媒內容都將以同樣一種數字格式來存儲，從而最終都成為數字傳媒。它表現為，傳統的單一屬性(如平面媒體、音頻媒體、視頻媒體等)的媒介終端向視聽多媒體終端進化；以往只有單一服務的網絡(如電話網和有線電視網)可以不同程度地承擔其他網絡的職責；一直局限于特定業務的媒介組織也開始在政策的允許范圍內嘗試著拓展自己的業務范圍。
以廣播為例，在數字技術的推動下，廣播開始由模擬信號轉為數字信號，由單向傳輸轉為交互傳播，由區域業務轉為全國乃至全球業務。
數字技術的出現，所打破的不僅僅是傳統媒體之間的界限，從大的平臺來看，把語音、數據和圖像信號編碼成“1”、“0”符號進行傳輸，成為電信、計算機網和有線電視的共同語言。所有業務在數字網中都將成為統一的0/1比特流，而無任何區別，允許語音、數據、聲頻和視頻各種內容，無論其特性如何，都可以通過不同的網絡來傳輸、交換、選路處理和提供。這實際上打破了以往涇渭分明的電信、廣電、信息三大領域，也就使我們通常意義上的“三網融合”成為可能。
社會的媒介化肇始自19世紀30年代大眾媒介的出現，但媒介化的突飛猛進則自電視普及之后開始。電視極大地提高了人們對于媒介的依賴性，并大大增強了媒介對于社會政治、經濟和文化的影響力。即便如此，在新的媒介技術特別是網絡技術出現之前，媒介對于社會的影響力依然是有限的。隨著網絡技術的發展，特別是Web2.0技術的出現，媒介融合才實現了相較于數字技術時代的全新跨越。
相比于Web1.0而言，Web2.0以個人應用為核心線索，互聯網的使用者可以自己提供網絡內容并進行復雜的交互溝通，構造個性化的網絡空間，其應用以博客最為典型。博客的興起，使得媒介受眾的“碎片化”開始發端，傳統的權威的電視節目或者報紙專欄，不再是人們唯一的新聞來源。在美國，以博客為平臺的個人電視臺已經初具雛形，在未來，更多的博客將與媒介緊密結合在一起。
媒介化社會的一個重要特征，就是媒介影響力對社會的全方位滲透。在真實世界之外，媒介營造出一個虛擬的無限擴張的媒介世界，人們通過媒介來獲取對于世界的認知，甚至依據從媒介獲取的信息來指導現實生活，這也恰恰驗證了李普曼關于“真實環境”與“虛擬環境”的預言。但僅僅通過媒介營造的虛擬空間來構造媒介化社會是遠遠不夠的，媒介化社會從其本質上講，意味著人的媒介化，或者說每個人都是在媒介深刻影響下的“媒介人”，對于生活在媒介化社會中的人來說，不僅對于世界的全部想象都由媒介來構建，其思維方式、個體意識也烙上了媒介化的烙印。
媒介化社會構建對現代教育改革是一個巨大的機遇。無論教育者、教育對象，還是教育手段、教育方法，都面臨巨大的改變。媒介消解教育者的權威，媒介決定知識的存在狀態，媒介解放教育對象的被動性，媒介進一步決定教育手段與教育方法。當前我國高等教育實施的英語與計算機網絡教育已經成為大學生素質教育的核心課程，這正是媒介社會的必然選擇。但這只是媒介的基礎內容。如何進一步了解媒介特征、如何有效使用媒介、如何使用媒介促進高效率的學習，正在成為教育的主導課程。
中國社科院媒介傳播與青少年發展研究中心主任卜衛建議，我國應該借鑒國外的經驗，通過媒體教育來提高青少年認識和利用媒體的能力。具體來講。媒體教
育可從以下4個方面入手：1 了解媒體的基礎知識以及如何使用媒體；2 學習判斷媒體信息的意義和價值；3 學習創造和傳播信息的知識和技巧；4 了解如何建設性地利用媒體來發展自我。
加拿大媒介素養協會理事、媒體教育學家約翰?龐甘特提出了媒介素養教育的十大目標。這十大目標值得我們研究和借鑒。以下是這十大目標的具體內容：1 教育學生使他們成為懂得欣賞而又具有批判性和分辨力的聽眾、讀者和觀眾；2 向學生介紹各種媒介的歷史發展情況；3 討論并辨析媒體的主要用途；4 辨析各種不同媒體運用的技巧和語言；5 辨析與媒體產品生產相關的各種因素，如經濟、政治、文化、社會、組織等因素；6 教育學生使學生認識到媒體的操縱能力；7 使學生能夠對媒體訊息進行評述、解疑、分析和評估；8 使學生理解媒體對社會的影響；9 教育學生使他們能夠自主地對媒體訊息加以選擇；10 如有可能，使學生有能力通過媒體產品表達自己的觀點。媒介素養教育的目標，在媒體無處不在的時代，用LenMas-terman的一句話概括，便是“批判性的自主”――學生一遇到信息，便有能力自主地質疑和分析。
我國的媒介教育，首先是科學媒介傳播觀念的教育，包括媒介信息觀、媒介組織觀和媒介生態觀的培養。其次是正確的受眾觀的培養，包括理解受眾概念、了解分析受眾行為、思考不同媒介接觸與日常生活的影響及管理自己的媒介接觸行為。最后是培養負有責任的傳播行為，包括傳播行為的樹立、媒介信息制作方法的獲得、學習媒介信息傳播途徑及方法、學習評價自己及他人的傳播行為。
從教育學角度思考媒介教育課程，包括媒介教育學科內涵、課程實質、學習目標、課程及相關課程大綱、媒介教育的教學、教學模式和保障措施等。媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程――廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現，使該課程體系的開設成為可能。各個高?？梢蚤_設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《大眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，為大學生提供全面的媒介素養教育，豐富和發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。
