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語文閱讀理解教學設計范文1
關鍵詞：小學語文;閱讀;教學
隨著新課改素質教育理念的滲透與實施，傳統應試教學理念已經無法滿足學生個性化閱讀需求，從而使得現代化教育體制替代了傳統教學模式，形成全新的教學發展趨勢。在傳統教學模式之中，小學語文教師無法將新穎的教學內容與教學方法植入到課堂活動之中，從而使得素質教育理念難以投入到學生閱讀思維之中，降低了小學語文閱讀教學水平和教學質量，從而弱化了學生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環。
一、小學語文閱讀教學存在問題
1 教學模式過于程式化
在靈活性與生動性小學語文閱讀教學方法加持之下，本應該更高效的實現小學語文閱讀教學目標和目的，提升小學生綜合閱讀素養水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實際閱讀教學過程中，小學語文教師仍然會受到應試教育理念的影響，無法真正發揮閱讀教學的內在價值和功能，導致閱讀教學模式過于程式化，許多教學內容變得循規蹈矩，學生在日常學習過程中只能夠依靠教師指導，才能夠進行閱讀內容的探索和探究，失去了自主學習欲望和意識，體會不到自主閱讀的樂趣。
2 過于強調應試目標
在小學閱讀閱讀教學過程中，小學語文教師比較看重應試標準，因此，在教學下會要求學生達到一定的目標，從而完成對分數提升的目標。在具體閱讀教學設計和實施過程中，小寫語文教師將每篇文章進行拆分講解，要求學生將所學內容進行死記硬背，完全沒有發揮閱讀內在的價值，許多優秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會到系統性和完整性的閱讀美感，造成小學生閱讀想象力與創造力不足，完全不符合素質教育理念的基本要求。
二、小學語文閱讀教學的指導方法
1 重視課外閱讀的指導
課外閱讀是組成小學語文閱讀教學體系的主要內容，也是對課內閱讀的拓展與補充，從而促進小學語文課內閱讀教學有效性發展。學生在接觸大量多元化的課外閱讀實際過程中，通過反復閱讀的方式，能夠真正學習到具體的閱讀技巧，體會到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠實現閱讀自由性發展。
第一，小學語文教師需要進行有針對性的讀物推薦。小學語文教師應給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。
第二，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。
第三，有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別指導，指導寫讀書筆記等。
2 優化教學，增強師生互動
小學語文教師應盡可能提升小學生閱讀探究能力，這符合新課改素質教育理念下的基本要求。所以，小學語文教師應實現優化教學，通過增強小學生與教師間的互動和交流，確保學生能理解教師的教學思路，而教師也能夠明確學生具體的閱讀情況，以此開展具有針對性的教學引導，保證學生在合作學習和交流之中，熟悉所學習到的基本閱讀內容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內容的質疑，強化質疑能力。在小學語文閱讀課堂中，師生互動、生生互動，都能夠構建系統性的學習目標，確保在探究學習之下達到具體的學習目的。而對于重難點閱讀知識講課之中，小學語文教師應學會如何引導和指導學生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發學生閱讀積極性和主動性。
3 培養學生的閱讀興趣
興趣是驅動學生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應通過培養學生閱讀興趣，實現科學化的教學創新與改革。小學語文教師應觀察每一個學生具體的興趣愛好特點，并設計具有趣味性和生動性的閱讀任務，保證學生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實現激發學生閱讀興趣的目標，提升小學語文閱讀教學科學化與合理化發展。
總之，我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學思想，探索新的教學方法，努力提高自己的教學能力，使語文課堂教學再上新臺階。只有這樣，小學生的閱讀能力才會得到逐步提高。
參考文獻
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高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能部分
教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學資源
部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
二、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力
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關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法
新課程的實施要求教師在教學過程中積極運用多種教學方法，以提升學生學習興趣，增強教學效果。多元化教學是現階段較為有效的教學方法，在初中語文教學中運用多元化教學方法能夠激發學生的學習積極性，從多個角度培養學生綜合素質，有效提升學生的學習效果，因此，需要教師加強研究，合理運用，幫助學生進一步理解教學內容。
一、教師要培養自身思維的多元化
教師作為教學活動的設計者，作為學生知識的教授者，自然應該具備多元化的、發散性的思維，才能在組織教學內容、設計教學活動、選擇教學方法時更加豐富靈活。所謂教師的思維的多元化，是指教師在思考問題時能夠改變思維定勢的弊端，從不同的角度、不同方面探索解決問題的思路。尤其是語文這門學科，是一門人文性比較強的學科專業，內容較一般的學科更加廣泛、豐富。相對于小學語文以聽、說、讀、寫為主要目的教學任務，初中語文教學不再只是這些基本能力的訓練，而是在雙基目標的基礎上提出了學生學習方法與能力的培養，情感態度與價值觀的教育，這需要教師在精神的專業知識和嫻熟的教學技能基礎上，還要具備廣闊與深刻的思維以及較好的人文修養。比如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，應該發散思維，從不同的角度挖掘課文的線索，比如描寫紫藤蘿的順序線索，或者陳述自己感情變化這條線索，然后根據不同線索進行教學設計。這樣的新穎的視角，有別于一般教師的設計思路，避免了教學的重復化，并且能從新的思路下挖掘出更豐富的教學內容。
二、創設合作教學情境，調動學生的積極性和主動性
創設情境教學是新課標的核心教學任務，是培養學生多元化思想、個性發展，開展多元化、層次化教學的有效途徑。因此，在實際初中語文課堂教學中，教師應該為學生創設合作教學情境，讓學生以小組的形式開展教學活動，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，進而使學生在不斷討論、探究的過程中，得出自己的結論，最終實現多元化初中語文教學。
三、初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候。還要指導學生利用不同角度見審題。針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
四、多元化教學方法在初中語文教學中的應用
（一）提升學生學習積極性
學習興趣是學生學習的動力，提升學生對初中語文學習的積極性是培養學生多元化思維的重要保證。因此，在教學過程中，教師應根據學生實際情況和興趣愛好，采取多種方法激發學生學習興趣。例如在初中語文寫作指導課程中，教師可以組織學生到郊外郊游，或是前往博物館等地進行參觀，使學生親近自然，深入其中，在輕松愉悅的環境中得到思維的解放，達到多元化教學的目的。多元化教學要求教師在教學過程中能夠培養學生的多元化思維和獨立思考的能力，以滿足當今社會對人才的多樣化需求。教師可以在教學過程中適當舉辦語文課程相關競賽，在提升學生學習積極性的同時，培養學生思維能力。例如教師在教學過程中，針對初中語文課文中的某一觀點發起辯論，使學生在辯論賽中積極闡述自身觀點，遵循的原則，使學生在競賽中既得到了知識的鞏固、思路的開闊，同時又學會了對對手的尊重和良好的傾聽。
（二）增強學生學習主動性
教師要在初中語文教學中實現教學多元化，首先要做的就是立足于學生[3]。要求教師在教學過程中能夠堅持“以生為本”，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的學習主動性。例如在學習《風箏》一課時，教師可以要求學生自主探究“風箏”的深層含義，引導學生進行思考，鼓勵學生主動提出、思考、解決問題。同時，教師也可以通過課堂活動幫助學生樹立自主學習的理念。例如在初中語文教學過程中，教師可以采取小組合作的學習方法，將學生分為幾個小組，組織學生對《背影》一課中“背影”的具體所指進行合作探究，使學生在小組環境中得到心理的放松，暢所欲言，主動學習，充分理解課文中蘊含的真實情感。在討論過程中，教師應充當引導者的角色，盡量減少對學生的干擾，適當引導學生走出思維困境，使學生能夠充分發揮自身主動性，實現思維的碰撞，得到多元化思維的培養。
（三）融入現代化教學手段
初中生好奇心強，對新鮮的事物具有較強的接受能力，教師在初中語文教學過程中，可以適當運用現代化教學手段，幫助學生對課程中的重點難點進行深入理解。例如在教學過程中，教師可以制作多媒體課件，將學生感興趣的因素融入其中，通過網上下載的資源，對課件內容進行豐富，將教學中的難點簡單化，使抽象的知識具體化，方便學生理解，為學生帶來更加直觀、生動的感受，激發學生興趣，并加深學生對初中語文知識的印象，豐富學生的課外知識，以提升學生學習效果。
參考文獻：
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本學期的工作仍然十分艱巨，在教學中我將做到以下幾點：我會繼續堅持認真備課、上課、聽課、評課并做到及時批改作業、作文、講評作業，做好課后輔導工作；廣泛涉獵各種知識，補充自己的知識含量形成比較完整的知識體系；嚴格要求學生，尊重學生，發揚民主教學，使學生學有所得，學有所用，從而不斷提高自己的語文教學水平，爭取做到備課時走進課本，講課時走出課本；在教學時能夠靈活運用多種教學方法，營造輕松、愉快、健康的課堂氣氛。
一、教學內容：
本學期所教內容是人教版七年級上冊語文教材。共分六個單元：第一單元的文章寫的是作者對人生的憧憬、體驗和思考。第二單元側重寫對人生的理解和選擇。第三單元主要大多是一些文情并茂的優美篇章。第四單元以對自然界進行科學探索內容組成。第五單元所選課文都是圍繞有關親情或家庭生活的。第六單元都是想象極為豐富的作品。通過這些不同題材的文章培養學生的閱讀分析能力并掌握一定的解題能力，通過綜合性學習這一環節著重培養學生的口語交際能力和寫作能力。
二、學生現狀分析：
由于學生入學時基礎參差不齊導致了學生的語文水平也出現了一定的差距，尤其是學生在閱讀理解方面還存在著明顯的問題和一定的難度，個別基礎很差的同學甚至在字詞方面不過關，學生自主學習的能力不是很強，至于閱讀教學中的課外遷移部分對絕大部分人來講還是一個難題，我現在在教學中努力嘗試去做的就是努力增加學生的課外知識含量，讓孩子多接觸文學作品，在講課中拿出一定的時間來消化并對優秀文學作品和文學形象加以解讀和賞析，最基本的想法就是先培養孩子的語感然后激發學生對文本學習的興趣，至于我的這一設想和做法能否獲得成功，這也是我在今后的教學工作中繼續探討的一個問題。
三、具體工作：
1、提高教學質量向課堂45分鐘要成績，不僅需要老師要認真備課，學生也要積極的配合：
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都要弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，對學習新知識的接受能力等方面都要有明確的了解。
③“受之一魚，不如授之一漁”在新的教學工作中不是單純的向學生傳授知識而是讓學生學會怎樣去運用知識解決問題。
2、組織好課堂教學：課堂是教學的主要場所，因此組織好課堂教學在整個的教學工作中起著至關重要的共用。首先要關注學生群體，充分調動學生的積極性，注意信息反饋，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言盡量做到簡潔明了，使用文明用語，課堂提問面向全體學生，不要忽略差生，要適當的設計簡單的問題調動他們的興趣和積極性，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、走進學生，了解思想撥動，抓好學生的思想教育工作。玩是孩子的天性，對初一的學生來說，由于本身愛動、好玩，自控能力較差，因此常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，還有個別學習好的學生有時也會找借口不完成作業，對于這種種不好的學習習慣應該在初一的時候就給他們徹底改掉，因此這就需要抓好學生的思想教育工作，尤其是在學困生的轉化上，對其努力做到從友善開始，從贊美著手，盡量避免用尖銳的語言傷害他們的自尊心。
4、由于自己參加工作的時間很短，授課時間不是很長，因此對整個教學工作的把握不是很到位，教學設計不是很和諧，在設計問題時考慮不周，有時會使整個教學顯得很雜亂，我想最主要原因就是閱歷尚淺，經驗不足，還沒有真正的適應這個環境，沒有調整好自己的心態和位置，因此在本學期中我要充分的鍛煉自己，積極參與教研組活動，虛心向其他老師學習，博采眾長，提高教學水平，我想如果給我足夠的時間我會做的更好。
5、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。多向名師學習，學習他們上課的技巧，學習他們輔導競賽的方法，同時學習作文教學中思維能力的訓練方法。
6、繼續學習報刊雜志的有關理論文章，繼續學習《新課堂常規》《給教師的建議》、《成功教育》、《細節決定成敗》等書籍，進一步提高自己素質和業務水平。
7、認真寫好教學手記與案例，不斷分析教學中存在的問題及時加以改正以便更好地進行教學。
四、教研課題及措施：
本學期以《如何提高學生的寫作水平》為研究課題。
措施：
1、了解學生現狀，把握學生對語文學習的興趣特點。
2、廣泛征集資料，形成初步材料。
3、把寫作大目標細化成一個個小目標。
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語文教科書 課程實施 際遇
語文教科書靜態的文本內容要實現其預定的教化目標，有賴于課程實施的動態運作。教科書設計得越好，實施運作越理想，信息傳播與教化效果也就越好。倘若教科書在實踐中得不到實施，設計得再好也沒有意義。然而實施過程中教科書內容懸置的情形卻是常見現象，單從教師教學設計來說，教科書內容轉化為教學內容需要經過層層篩選，其結果必然是教科書某些部分從未真正得到實施，造成教科書教化預設的理想與現實的差距。目前相關文獻對語文教科書使用環節的研究雖涉及教科書文本質量、學生興趣、教師理解與使用等方面，但闡述較為簡略、零碎，不足以深入、全面了解教科書內容的授受情況。鑒于此，本文嘗試從運作機制入手分析教科書在課程實施中的際遇。
一、教科書在課程實施中的運作機制
語文教科書在課程實施中主要有課堂教學與課外自學兩個運作渠道。審視教科書在這兩個渠道中與其他要素相互聯系、相互制約、相互作用的聯結方式，可以發現，以教科書為媒介的師-本-生互動是教科書發揮教化作用的主要運作機制，其中師-本（教科書）互動、生-本互動是師-本-生三方互動的前提，師、生、本多方互動情況決定了教科書信息傳遞與教化的效用程度。我們的訪談結果也表明，學生接受教科書教化的方式主要包括以師-本-生互動為特征的“上課聽講”與以生-本互動為特征的“自己看書”兩類。
1.師-本-生互動機制
師-本-生互動機制即是師生之間以教科書為媒介進行信息交流與傳遞的運作機制，其必要前提是師-本互動，需要教師吃透教材后再根據教學設計開展師生互動。從信息交流方式來看，主要有四種類型：以講授為主的單向信息交流方式、以對話為主的雙向交流方式、以討論為主的多向交流方式、以探究-研討為主的綜合交流方式。[1]教科書內容借助這些信息交流方式得以動態傳遞，其傳遞形態可歸納為單向傳遞與互動交流兩類。
單向傳遞是權威型師生觀影響下的信息傳遞模式。這種模式下教師以社會代言人的身份將教科書中承載的社會主流價值觀、主流文化等以不容置疑的單向傳遞方式向學生傳播，控制學生朝著符合教科書要求的方向發展。這是教科書實施教化的最穩妥也最機械的辦法，顯示出鮮明的外部控制色彩。不過，這種模式可能產生兩種不良效應，一是學生內化教科書內容，形成社會所要求的素養，但因控制過度極易扼殺學生的創造性、主動性、個性；二是不良師生關系容易引發學生的抵觸情緒與逆反心理，導致教科書內容被排斥。
互動交流的信息傳遞模式克服了單向信息傳遞模式偏重于教師教、忽視學生學的弊端，既能根據學情有效調整教學，保障教科書內容傳遞的效益；又能借助學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流組成的縱橫交錯的網絡，放大或加強教科書的教化效果。但教師若引導、操控不良容易出現偏離教科書的現象，被棄置一旁的教科書也就沒有教化效果可言了。
2.生-本互動機制
生-本互動即學生與教科書文本間的對話交流，常見于自學渠道，是教科書最直接的教化運作機制。由于主動權掌握在學生手中，知識經驗、閱讀能力、學習積極性等不同的學生，其關注并接受的信息有所不同。我們對生-本互動情況作了調查，結果如下表：
表1 教科書與師生互動的頻度統計表
（注：A1――上語文課前我通常已經預習了要學的課文；A2――只有在上語文課時，我才學習語文課本；A3――上課聽講讓我對課文理解得更好。）
從調查結果來看，75.6%的小學生與40.5%的中學生進行了課前預習（包括課堂內外的課前預習），這是生-本互動的指標。僅在課堂上才與課本打交道的小學生占44.5%，中學生占49.1%，小學生與教科書接觸的頻度比中學生高。在教師的作用上，小學生依賴教師講解的占79.1%，中學生占42.6%。這些數據表明，生-本互動確實是教科書的教化途徑之一，以及生-本對話能力的逐步提高。
二、教科書在師-本-生互動中的際遇
教科書實施的主渠道在課堂，課堂教學的主導因素是教師。受教師駕馭教材能力等因素制約，教科書的使用呈現種種差異：“有的感到無所適從，茫然不知所措；有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，從而照本宣科；有的脫離教材而隨意另選材料，費力而收效不佳；有的在教學中再生教材，把教材當作活的資源來使用?！盵2]面對這些差異，孔凡哲將其劃分為五個使用等級：誤用、機械使用、常規使用無新意、常規但有些新意、創造性使用。[3]這五級折射出教師與教科書的互動狀況主要有三類：一是教師忠實于教科書施教；二是教師超越教科書限制靈活施教；三是教師誤用教科書施教（包括不合宜地拋棄教科書另搞一套）。后兩者可歸為一類，都沒有恪守教科書。
1.忠實于教科書施教
忠實于教科書施教能確保傳遞過程中教科書內容信息在量上減損最少、在質上純度最高。忠實于教科書又分兩種類型，一類為完全忠實，一類為有所取舍的忠實。
（1）完全忠實
完全忠實包括機械遵循教材教學與靈活駕馭教材基礎上的忠實教學，這與教師的專業能力有關。高水平教師能吃透教材，靈活駕馭教科書，運用有效的方式方法達成教科書的教化目標，這是教科書使用中的理想際遇。不過，就目前教師的專業素質來說，相當部分教師屬于欠勝任教師。由于自感教材的設計比自己的教學設計要完善可行，遵循教參就成了他們的首選，而對教材理解的不透徹又難以避免機械使用現象的發生。這可以訪談中的一個案例為證：
訪談者：有人說，語文老師上課就是教課本。你認為是這樣嗎？
受訪者：多數是。
訪談者：你還記得你的語文老師的上課風格嗎？
受訪者：各種各樣的都有。主要是講授式的，因為高中以前，我的語文老師沒幾個正規高校畢業的，很多是高中畢業，有的上課就拿著參考書讀，老師太差。一年級還好，老師是中專畢業的。二年級來了個高中剛畢業代課的老師，只讀參考書。三年級是個民辦教師，高中畢業，只會讀參考書。
訪談者：你覺得你的語文成績主要歸功于上課認真聽講，還是自己學習課本？
受訪者：了解是聽課來的，真正成為自己的東西是自己看書得來的。
這個受訪者描述的是上世紀八九十年代農村中小學教師的教學情況?？梢钥闯觯敃r的農村教師與教材的常見互動狀況是遵照教參教學，教參為相當部分素質欠缺的教師提供了很大的幫助。由于教師不得力，教科書借助教師教化的效果相應減弱，要取得優秀成績，學生必須多花時間與教科書接觸。在缺乏其他教育資源拓展視野的情形下，相較于眾多社會化影響因素，教科書影響比重增大。
（2）有所取舍地忠實
教科書即使編制得盡善盡美，其整齊劃一的教育需求，呆板抽象的教育情景預設，與具體教育教學情景或學生的學習需要之間很少可能完全匹配。教師為確保教科書教化目標圓滿達成，通常需要根據學習情景進行取舍，考慮學生、環境等因素的影響，對教科書進行二度開發。
除此之外，語文教學中教師根據個人認識、喜好等因素而對教科書內容有所取舍的情況也十分普遍。例如，教師若僅把教科書看成是傳授知識、技能的工具，就會更多地解讀教科書知識技能的部分；教師若把教科書看成是社會控制的中介，就可能更多地關注教科書思想教育方面的內容。由于教師關注的重點不同，教學的側重點不同，教科書對學生的教化效果也會有差異。
2.超越教科書施教
教科書要實現其教化功用，有賴于教師對教科書正確、高效的有意傳播。然而，無論從意識形態與價值取向來看，還是從知識水平或個性差異來看，多數教師都難以“忠實地”遵循教科書傳遞教學內容，而是對教科書內容進行增減、改編等加工。從實際情況看，教師根據教育情景、學生需要等因素設計的教學既有可能忠實于教科書內容，也有可能超越教科書內容，而超越又有積極與消極之分。
（1）積極的超越
積極的超越包括兩類，一是小修小補的“小”超越，二是自編自選教材的“大”超越。這兩類都基于教科書自身難以克服的缺陷，如易帶有編者的偏見，易忽視地方與學生需要，內容較之社會發展具有滯后性等等，這些缺陷使其在使用中不可避免地存在一些不合適的內容，為教師彌補教科書缺陷提出了客觀上的要求。
小修小補較為常見。上世紀末轟動一時的《中學語文教學手記》一文對《雨中登泰山》的教學處理，就是語文教師針對當時教科書內容陳舊、落后等問題，將自己的認識與見解融于教學內容，超越教科書局限的一種反映。[4]這種超越就是小修小補的積極超越，教師向學生傳授的是自己對教科書文本的獨特見解，雖然有違教材原意，卻符合社會發展需要，有利于學生社會化的健康發展。根據教學內容與教科書內容在方向上的一致與否，教科書對學生的影響或有所加強，或者被消解。
面對教科書的缺陷，有時教師會采取自編自選教材的“大”超越方式，提高教學內容的適切性、有效性。此時教科書部分或完全被取代，學生受到的相應部分的教化就難以視為該教科書的教化效果。
（2）消極的超越
消極超越是指教科書本身并無問題，教師因為自身思想認識、情感態度等與教科書內容相左，不認同、不遵循教科書意圖，傳授自己認同或偏好的教學內容，對學生的發展產生消極影響的教學。
教師本身是一個復雜的群體，并非必然是社會主流文化代表者。有人將教師劃分為“社會代表者”、“非社會代表者”、“代表者”三類。[5]這三類中只有作為社會代表者的教師能夠在教科書反映社會主流觀點的前提下，將教科書內容忠實地傳授給學生。也就是說，雖然教師在制度上具有社會代表者的身份，但不能保證每個教師都擁有統治階級所期待的思想認識與知識能力，從而代表社會對年青一代施加教育影響。不少教師在教科書的理解過程中難以避免個人的“偏見”，產生與標準解讀不同的“誤識”，成為“代表者”或“非社會代表者”。就代表者而言，他們對教科書中體現統治階級意識的價值取向很難認同，往往采取批判態度，教學時容易傳遞一些與教科書主流意識形態與價值取向相左的知識。非社會代表者介于前二者之間，既不會囿于教科書內容施教，也不至于有意圖地傳播反主流社會的知識。例如課改以來出現的學生對《背影》中的父親違反交通規則的“脫離情景混淆時空的”質疑，不少教師給予“設身處地的”理解、同情，忘卻了教師應負有的“合事理”的引導責任，這類教師至少在此種情形下就屬于非社會代表者，弱化了教科書的教化功效。
以上主要是從思想認識與價值取向角度而言的，單從教師課堂上傳授的非價值性知識來看，也存在消極超越現象。根據王榮生的觀點，語文教師在課程實施時或多或少地“制造”著知識，這些知識，與達成既定的語文課程與教學目標有距離，甚至有沖突。[6]這是知識上的消極超越。由此，教科書所承載的作為法定知識的課程內容到底在多大程度上進入課堂教學并被學生內化為語文素養的有機成分，是一個有待查證的問題。
總之，教師課程實施水平的高低在很大程度上決定著教科書實際運用的效果。如果教師能夠根據學生的需要和水平對教科書加以合乎社會正統觀念的解讀，有針對性地采取有效方法，教科書內容就能有效地傳遞給學生。超越教科書施教，既可能放大教科書的教化效果，也可能因所提供信息與教科書內容相左，或缺乏科學性，妨礙教科書內容的有效傳導，對學生的教化產生不良影響。
三、教科書在生-本互動中的際遇
生-本互動的主導者是學生，學生的知識經驗、能力、積極性等因素會給教科書帶來不同的際遇。這些因素中首要的是學生的文本解讀能力，解讀合乎規范闡釋，教科書的教化信息就能順暢通達，如果出現誤讀和曲解，其教化信息就不能順暢傳導給學生。
1.有效解讀下的教科書際遇
有效解讀依賴于學生對教科書合乎標準闡釋的正讀，正讀對教科書發揮教化功效非常關鍵，可以從數量與質量上保證教科書信息完好抵達學生。不過，在實現正讀的前提下，學生對教科書信息的接受卻存在不同情況，一是接受，這種情形下教科書能有效發揮其預設的教化作用；二是抗拒（包括忽略），主要是受學生情感態度價值觀影響，通常是針對教科書中某部分內容，也有可能是教科書中存在某些錯誤，學生不認可。教科書受抗拒部分的內容是無法實現其教化目標的。
2.偏離性解讀下的教科書際遇
偏離性解讀是指學生對教科書的誤讀、曲解等偏離“原義”的解讀。主要有三種情況：
一是文字解讀能力不足造成的誤讀，閱讀測試能很好地揭示這一現象。如《垓下之圍》的一道測試題：“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。……”要求說明文中“之”的含義。有的考生完全不理解，出現了一系列錯誤答案，這就是誤讀的明證。解決這種誤讀必須要提高學生文字解讀能力，否則教科書無法保證信息的準確傳達，也就難以保證教科書內容的教化功效。
二是閱讀理解能力不足造成的表層理解。教科書中很多文本話語有淺表意義與深層意蘊之分，而且不少是“言此意彼”，這對那些意蘊豐富的文本內容來說，若無有效的指點，學生接受的教化將會非常有限；而對那些“言此意彼”類文本，學生將不能領略其教誨，達不到教科書內容的教化目標。這雖不屬誤讀，也是偏離“原義”的解讀。
三是受學生社會背景、經歷、立場觀點等影響造成的曲解。如課改以來暴露的“多元解讀”的問題。多元解讀要求“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特依然是哈姆雷特”，然而由于時代背景、個性因素等影響，學生的解讀經常偏離“原義”，使得“哈姆雷特不象哈姆雷特”了。再以學生對《背影》一文中父親不遵守交通規則的解讀為例。這類學生對教科書文本內容有自己的看法，他們可能完全理解話語賦予的字面和內涵意義的曲折變化，但不能理解時代背景，不能理解當時的價值取向，而是根據自己的經驗和背景以一種全然相反的方式去解讀信息，致使教科書內容對學生的教化發生偏離甚至被消解。
綜上所述，課堂教學中師-本-生互動機制主導了語文教科書在課程實施中的際遇與教化效果，但教科書的際遇還受生-本互動的影響，這在一定程度上彌補了教師教學上可能存在的偏差。師、本、生三方互動機制既獨立發揮作用，又相互影響，相互制約，共同致力于教科書實施際遇與教化效果的構建。
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參考文獻
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語文閱讀理解教學設計范文6
做工作總結的過程，實際上就是對過往工作經歷的一個回顧。通過回顧，我們能夠仔細的發現、歸納出在工作過程中出現的問題，在認識層面上理解問題的產生原因。下面就是小編給大家帶來的2020年教師年終工作總結評職稱，希望能幫助到大家!
2020年教師年終工作總結評職稱一時間過得很快，轉眼間，一個學年見習期的教育教學工作已經即將結束了，本學期我擔任兩班語文教學。由于是剛畢業，教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學年的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗，也取得了較好的成績。現將具體工作總結如下：
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從參加新教師培訓到具體的教學實踐以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、細研教材、潛心備課
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，堅持課后寫教學反思，并不斷歸納總結經驗教訓。同時注重課堂教學效果，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。由于準備充分，教學效果明顯，學生易于接受。
三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
四、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
五、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
六、參與教研、聽課，取長補短
堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。堅持每天抽空聽課，并經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。本學年，按照教研組的安排，聽了本校十位同事的公開課，并通過參與研討和集體備課等活動，使自己從別人身上學到了很多有益的經驗。
2020年教師年終工作總結評職稱二光陰似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾聲，總結本學年來的工作，用幾個字描述很恰當：工作認真負責，勤奮學習，愛崗敬業，恪守職責，嚴謹治學，生活儉樸。具體表現如下：
一、熱心教學，認真負責
本人本學年來繼續擔任四、五、六年級段13個班的綜合實踐活動課程教學。上學期五六年級7個，本學期四、六年級6個班的教學工作。一周12課時，400多位學生，其中外來民工子弟達260多位，他們的學習習慣、生活習慣、衛生習慣不好，自主學習能力差，條件差，自律能力差，加上綜合實踐活動課程無固定的教材、無教參，無服務條件，無方向的課程設置，給教學工作帶來難度。但本人針對問題，與學生一起探討，認真分析校園內外的條件，即時捕捉教學素材，以網絡資料做參考，以時事熱點為題材，認真備課、制作課件、啟發學生學會發現問題、思考問題、幫助學生梳理問題，篩選研究性課題，鼓勵學生采用各種研究方法，實踐體驗，解決問題，積累課程教學資源，規范教學，努力完成四項規范達標要求：計劃、備課、改作、評價。積累主題課程設計資源多個，篩選優秀的主題課程設計參評，上學期獲得區一等獎2個〈安全無小事〉和〈保護環境〉，區二等獎1個〈開心農場農作物大觀園〉區三等獎1個〈文明禮儀〉;撰寫學科教學案例論文2個，獲得區三等1人次;平時，還努力輔導學生參加研究性學習成果評比，獲區級獎2人次，科技論文二等獎2人次;其他3人次;校內教學檢查都獲得優秀等級。
二、后勤工作，忠誠服務
本學年來，本人繼續擔任打印室里的打印復印、教務處的學籍管理、綜合組的教研組長等工作。一學年來，接受鎮、區、市級領導檢查4人次，都受到好評：檔案整理A檔，學籍管理規范，井然有序，教研組活動記錄實效性強，組員獲獎率高，服務工作效率高;教研組課題區級立項，落實扎實。平時，我還經常與教研組的各組員溝通，鼓勵年輕教師積極參與各類競賽活動，上學期的體育賽課獲得區團體二等獎，本學期的信息技術、科學素養提升工程培訓競賽獲得團體、個人二、三等獎6人次;學生參與各類競賽獲獎10多人次;教師撰寫的論文、案例獲得區二、三等2人次，市級一等獎1人次，其中本人撰寫的學科論文《基于綜合實踐活動課程實施的思考》區三等，讀書征文《不做自以為是的綜合實踐教師》獲省第七屆讀書征文三等獎;
三、關注生活，熱情周到
我校校園文化建設經常會接受上級領導的檢查，學校領導一直關注生活教育，在后勤服務工作中，一些領導級的檢查，洗刷水果、清洗場地、收拾整理、接待泡茶等瑣碎的事情，雖然只是幫忙，只要有空，我也能做到熱情周到，利于生活方便給以關注，使工作氛圍和睦團結，和諧發展。平時，本人生活簡樸，沒有刻意打扮，但在學生面前也會經常修好邊幅，以飽滿的精神狀態投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能為班主任排憂解難，一起排練晨會表演，一起做好值周班工作;在綜合教研組內，關心組員生活，能給以幫助，一些病殘的老師，給以慰問，從不計較個人得失，使老師們感到溫暖。
當然，本人存在不足，因為能力有限，教學效率不怎么高，還沒有更好地鼓勵年輕教師走向幸福教育科研之路，科研成果一般。對老師的生活情況與學習情況不是很關注，勞動基地動員學生持續觀察習慣培養做得不夠。
總之，本學年來，因為大家的共同努力，取得了一些成績，但只能代表過去，希望自己戒驕戒躁，爭取更優異的成績。
2020年教師年終工作總結評職稱三一學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展。下面分幾個方面來說一說：
一、思想方面：本人能積極參加政治學習，關心國家大事，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學方面
1、備課
開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的_容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。每次，當我工作完的時候，脖子就已經感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時鐘已悄然滑過深夜十一時、十二時，有時已經凌晨一時多了。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。
3、輔導
我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導。為了輔導學困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業
根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。
三、德育工作：德育是學校工作中的重中之重，而班主任德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛是"超凡脫俗"的愛。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
初接新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。為了了解學生我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。經過一段時間的了解，知道了許多：我班的毛金秋同學，沒上過學前班，更沒上過幼兒園，童年是在祝家鎮的一個小山村里渡過的，媽媽瘋了，爸爸和媽媽離婚后又組成了新的家庭。小金秋到了上學年齡才被爸爸接到這里來，同來的還有她年幼的妹妹;來自吉林的曲佳慧，是和姥姥、媽媽生活在一起的，她姓的是媽媽的姓，因為遠在蘭州的爸爸和爺爺、奶奶把她們趕了出來;馬藝萌是回族，是單親家庭;馬嘉明和劉婷婷是姑表親;袁蘊寧的心臟不好;衡俏莉、崔沈勇家里生活困難;田金鵬家里條件不好……了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去關懷他們。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的"劑"，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。
王杰的手指在操場玩時被六年級的同學給撞斷了，在家休息半個多月后來上學了。他本身又是一個淘氣的孩子，于是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己的安全。下課時，總是派同學陪著他慢慢地走，時時提醒他注意安全。
王泳兒是個性格內向，而又很有主意的小女孩兒，她不愛上廁所，下課時不去，上課時又不敢請假，有兩次把小便尿在了褲子里，我就回家把我孩子的襯褲、棉褲拿來給她換上。后來，有一次，她把大便便在了褲子里，我怎么問她就是不承認，后來是我把她領到辦公室硬把她的褲子扒下來一看，土色的大便，前面已經快到肚臍，后面快到腰部了。我趕忙找來抹布，又弄一些溫水，給她擦洗干凈，又把她的棉褲收拾干凈給她穿好。
后來，脆就準備一條襯褲和一條棉褲放在了學校，以備不時之需。這襯褲和棉褲，張玉上間操時尿褲子穿過，楊鼎坐在化了的雪水中整個一條褲腿都濕了時穿過…………
入冬以后，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一次吃午飯時我就收拾了兩次嘔吐的污物。每天吃過中飯，我總是打來熱水給生病的孩子們吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。給這個孩子買頓中午飯，給那個孩子買兩個練習本，天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出屋，變天了告訴孩子們明天要添衣服……
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我們班的楊鼎是留級的學生，曾認為讀不讀書無所謂，不求上進，是個地道的調皮大王。家長對他不報什么太大的希望，他自己也是自暴自棄，破罐破摔。怎么辦?經過一段時間的接觸，我發現了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別愛勞動，樂于幫助別人，有很好的思想基礎。我多次找他談心，及時與家長聯系，對于他的每一點進步都有給以鼓勵，從不在同學們面前提起他是留級生，從前怎么不好，還交給他一些班級工作去做，適時地去表揚他。慢慢提高他在學生中的威信，經過長時間的教育，同學對他另眼相看。他主動幫助老師做事，學習進步了不少。這個孩子的轉化使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待后進生要多給一些溫暖，用"愛"字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做;班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助……。用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。作為一個一年級的班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。我在學生入校前就布置好教室，讓孩子們一走進教室就會感到：我不是小孩子了，我上學了，為他們營造了一個學習的氛圍。后邊的學習園地中設計了"優秀作業展示"、"小荷才露尖尖角"等幾個欄目;教室的北墻上貼上了《常用漢語拼音音節表》、《聲母表》、《韻母表》、《整體認讀音節表》等。在教學中我采用了許多孩子們易于接受的方法進行教學，想了很多有趣的游戲。特別是邊打節奏邊背兒歌、讀課文、唱歌等的練習，不僅使學生愛動的天性被發揮的淋漓盡致，由此吸引了學生的注意力，而且還有意想不到的收獲，音樂老師說我們班同學打節奏打得最好。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。以前，我們班的鞠洋和鄭陽我覺得是老大難，總是利用課余時間給他們補課，吃小灶。通過期中考試我又發現了毛金秋、劉家歡、曲佳慧等幾個同學學習上的差距。于是，我利用一切可以利用的時間為他們補課。他們拼音不好，我就用電腦打出拼音卡片，分給他們回家練習。在學校我又采取讓同學教，我親自教，讓同學來考他們，我親自去考他們等方法，促使他們來練習。經過一段時間的補習，他們的拼音水平有了明顯的進步。教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。剛入學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我先用各種兒歌進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們游戲的方法。上課時光站隊就得訓練好幾次。就這樣，漸漸地下課我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。
孩子們不會做值日，我就每天不到六點半就來到學校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。
四、個人學習：
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。努力學習英語，以適應當前教育的形式，給自己充電，為進行雙語教學做好準備。積極進行學歷進修學習，爭取三年之內拿下本科。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，同時也幫助其他同志制作課件，上網查找資料等等。積極撰寫教育教學論文，本學期有兩篇論文同時獲獎。五、努力方向：1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。4、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。5、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。6、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵!!
2020年教師年終工作總結評職稱四轉眼間，來到紅云工作已將近三年的時間了。三年對于我一生的教育事業來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，三年對于我這個剛剛走入社會的人來說卻可以用意義非凡來概括。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師在工作和生活上給予我很多的關心和幫助，而我本人也倍加努力，各項工作得以有條不紊的開展。在這三年里我也深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。
在這里真心感謝學校為了我們青年教師的成長所提供的良好的機制。為了使我們青年教師盡快成長，確立了以“老”帶“新”，以“師”帶“徒”的青藍工程即青年教師培養模式。為了落實對青年教師的培養，學校又采取了具體的培養措施：1.師徒結對——確立了一對一的師徒幫教對子。2.好課引路—每周聽老教師的課至少一節。3.師傅督導——每月師傅評徒弟的課至少一次，從教學目標的達成，教學環節的設計，學習方法的定位，輔助手段的運用，課后習題的確定等方面做了認真的指導。4.匯報評課——我們每位青年教師都上一堂匯報課，學科領導及時聽課和評課，幫助我們青年教師肯定成績，找出不足。5.外出參賽——參加市級以上各類競賽課，展示我校青年教師的風采。這些措施，極大地調動了我們青年教師的工作熱情，提高了我們青年教師的專業素養和教學水平，使我們進步快，收效大，更健康地向上發展。
在個人教學方面，我真心的認為聽課是提高自身教學能力的一個好方法，尤其是像我們這樣的年輕老師，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。除了聽課之外，平時我也經常其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。此外，學校組織的學科培訓活動和集體備課活動，也使我明白了教學的目標和方向。
總的來說，我在這過去的三年中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等等，都有了很大的進步，這是在大學中都無法學到的。尤其這一年里，我轉變了很多觀念，而且更加明確了“關注學生”這一重要思想。
學生的表現有時只是一個細節，但是這些細節背后蘊藏著他們最原始，最真實的想法，如果老師能夠關注到學生這些細節表現，了解他們的想法，然后根據這些情況隨機地改變自己的教學行為，就有可能收到意想不到的效果。關注著課堂上每一個學生的表現，適時地去調整自己的教學。在真正的課堂上，就算有上萬人坐在學生中間，教師也要做到熟視無睹。因為你的眼中只有學生，一定要做到“心無雜念”，這是我們追求的教學境界。
隨著所帶班級孩子的年齡升高，在今年的教育教學中我還特別關注了學生在課堂中的情緒表現，在整個課堂教學過程中，我覺得不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。有的時候“師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求?！边@也是我明白在教學中，我不能忘記保護學生的自尊心和上進心。
實踐證明，關心學生的身心健康是教師的職責，只有從學生的個性差異、思維規律、心理、生理特點出發，走進學生的心靈，樂做學生的朋友，建立師生間的友誼，結合教育的需要，把握適當的教育時機，教育才能收到最佳效果。我在實踐中不斷學習，也在實踐中開始慢慢成長。
而在班主任管理工作方面，我主動向程老師及周圍的班主老師們詢問有關班主任職責，學習班主任管理經驗，使我明白教書難，管理學生更難，管理好班級更是對老師與學生溝通和融洽的挑戰。我們要有一雙能發現美的眼睛，經常去贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
同時也要處理好與家長的關系，及時經行溝通，取得家長的理解與信任，否則班主任的工作真的是干不好。在這方面作為青年教師的我真的有很多血淚史，所以也格外的小心和謹慎。與家長溝通一定要不卑不亢，不要過于親近，也不要太疏遠，保持一定的距離。在孩子身上發生的事，我們不要把情緒帶到家長身上，對家長一頓亂訓，后果可想而知，只會讓家長的心離我們越來越遠。
一定要利用好家長會，讓家長們認可你對班級的管理模式，這樣形成一種默契，家長們才不會對我們產生誤解，我們之間才能架好一座橋梁。
當然，在我的教學和班級管理上還存在著很多的問題和不足，需要我繼續努力去改進，同時也希望大家能夠多多幫助我，指正我，在這里也想對在座的平時給予我各方面關心的領導老師們衷心的說聲謝謝，也祝愿大家在201x年的各個方面都能夠洋洋得意，每天都喜氣洋洋!
2020年教師年終工作總結評職稱五現總結20_年來的得與失，發揚好的地方、改進不足的地方，以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價值觀。
同時，也積極參加各級組織的活動，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是農村小學，學生在很大程度上都愛模仿、依賴老師，所以必須時刻注意自己的言行。
對此，我高標準要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當的方式與學生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個，希望能幫助學生健康成長。.
作為一名新老師，在如今信息技術日新月異的時代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓，還有各方面的技術培訓。
平時，我虛心向老教師請教，學習、吸收他們的教學經驗，不斷提高自己的教學水平。當然，這些是遠遠不夠的，學海無涯，在以后的教學工作中，還有更多的知識和經驗等著我去學習呢。
當了一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級和五年級的數學教學工作，工作充實而不乏挑戰。
我明白：自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以，我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。
