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繪本教學概念范文1
關鍵詞：概念隱喻 三本院校 詞匯教學
1.引言
詞匯是語言的三大要素之一， 是聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎。英語詞匯教學在英語教學中是不可缺少的一部分。再傳統英語教學中，詞匯被作為語法的附屬物并與之割裂開來，詞匯教學并未得到應有的重視。對于三本院校的的學生而言，詞匯學習成為了一個很大的負擔。調查發現，大部分三本院校老師在英語詞匯教學中多會采取“領讀--學生自己朗讀--詞匯簡單釋義--學生課后記憶--聽寫--測試”的傳統教學方法，這種詞匯教學普遍存在著費時費力效率低的現象。認知語言學認為，隱喻是人類認知事物的一種基本方式，是人們表達不太熟悉及抽象概念的一種重要工具。傳統的詞匯教學沒有充分認識到認知因素在詞匯教學中的應用。因此把隱喻理論應用于三本院校大學英語詞匯教學，可以使詞匯教學更符合人類的認知規律，從而幫助三本院校的學生更加有效地習得英語詞匯。概念隱喻理論研究可以為三本院校的英語詞匯教學提供了堅實的理論基礎，然而將此理論運用到三本院校詞匯教學實踐案例研究甚少。本文從理論及實踐層面探索了英語詞匯教學，將概念隱喻理論與三本院校大學英語詞匯教學相結合，揭示了概念隱喻在三本院校大學英語詞匯教學中的作用；旨在提出一種更切實有效的大學英語詞匯教學方法。
2.概念隱喻理論及其發展
隱喻思維的本質是在概念系統中跨概念領域的映射過程。Lakoff和Johnson認為概念隱喻是始源域的概念系統到目標域的概念系統的映射，即“以約定俗成的方式將內在結構相對清晰的始源域影射到結構欠清晰的目標域之上”，是人們以一熟悉概念去認識，理解，表現另一陌生概念的過程?！半[喻造就了語言，對隱喻的研究最早可追溯到亞里斯多德，他將隱喻界定為“用一事物的名稱去指稱另外一事物。1980年，美國語言學家Lakoff和英國哲學家Mark Johnson出版了他們的專著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），該著作的出版將隱喻研究推向了一個新的，對隱喻從傳統的修辭格到認知研究的轉變起到了巨大的作用。在該書中，Lakoff和Johnson提出了“概念隱喻”，明確了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質是通過一事物來理解和體驗另一事物，人的概念系統是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為在本質上都是隱喻的”（Lakoff，1980）。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發展起來。Lakoff把隱喻分為三類：即結構隱喻，空間隱喻，實體隱喻。結構隱喻指的是以一種概念來構造另外一種概念，是兩種概念的疊加。比如單詞waste最早是用于金錢，后來別人們用來談論time， effort， energy等等。實體隱喻是把抽象的無形的模糊的概念看做具體的有形的實體。比如：The beautiful girl is coming into my view，在本句中就是把人的視線比作一個容器，以至于這個美麗的女孩能夠走進去?？臻g隱喻是指用空間方位的詞語來描述所要表達的事物。它不是用一個概念構造另外一個概念，而是在同一個概念系統里將其它抽象的概念投射于空間概念之上。比如情緒，身體狀況，社會地位等概念?！癏appy is up； sad is down.High status is up， low status is down.（Lakoff &Johnson，1980）
3.三本院校英語詞匯教學和學生英語詞匯習得狀況
三本院校詞匯教學普遍存在學生興趣不高，詞匯教學模式單一。三本院校英語教學受到設施等環境因素的制約，往往局限于傳統的課堂英語教學模式。大部分三本院校老師在英語詞匯教學中多會采取“領讀--學生自己朗讀--詞匯簡單釋義--學生課后記憶--聽寫--測試”的傳統教學方法，這種詞匯教學普遍存在著費時費力效率低的現象。傳統的英語教學課堂雖然簡單易于操作，但是往往以教師為中心，學生參與語言表達和發散思維的機會很小。大部分學生靠死記硬背，忽視了認知方法在詞匯學習中起著非常重要的作用。根據調查，三本院校的學生存在著詞匯量小，單詞的知識維度少，多義詞和語塊問題大和詞匯學習認知策略不夠的問題。學生們不知道如何在適當的語境中正確使用詞匯，以至于學生們的英語學習成效甚微?；诋斍叭驹盒Ｓ⒄Z詞匯教學和學生英語詞匯習得狀況，很有必要在英語教學中引入概念隱喻，使概念隱喻理論與英語詞匯教學相結合。為了證實概念理論在三本院校大學英語詞匯教學中的作用，作者對三本院校的非英語專業的學生進行了實證調研研究。
4.實驗研究
4.1研究對象：河南理工大學萬方科技學院14級土木1411班，土木1412班。期中土木1411班為控制班（CC）土木1412為實驗班（EC）。
4.2研究工具：兩次詞匯測驗，兩次英語綜合能力測驗，SPSS軟件
4.3研究步驟：實驗步驟總的包括：測試前，測試后和數據分析。具體來講，以全新版大學英語為教材，對土木工程系系大二兩個對照班中進行了為期六周的英語詞匯教學的對比實驗教學。實驗班進行基于概念隱喻理論下的詞匯教學，在對實驗班進行詞匯教學的過程中，把概念理論滲透到新詞的記憶、詞匯的鞏固，詞匯的綜合運用等各個方面，運用概念隱喻理論指導學生習得詞匯，對照班則進行傳統的詞匯教學。在實驗中，筆者分別進行了兩次英語綜合能力測試，分為實驗前測和實驗后測，收集數據并用統計軟件SPSS對實驗結果進行具體的數據統計分析。
4.4數據統計分析：土木1411班有50名學生，作為控制班，土木1412班有51名學生，作為實驗班。這兩個班級由同一名英語老師教課，所有的學生在本次實驗之前都沒有接受到過與概念隱喻有關的任何培訓。同時，在實驗前的英語測試中，這兩個班級的學生的英語考試成績總體很相近。
我們能夠從下面這個表格看出，實驗班土木1411班的學生的英語平均成績是70.83，控制班土木1412班的英語平均成績為70.90.根據Levene的方差齊性檢驗，F=0.056，P=0.813>0.05這表明兩個班差異的程度是相同的。在均值方程的t檢驗中p=0.959>0.05，這就意味著這兩個班級的英語水平在實驗前具有相同的水準。
在對實驗班進行為期六周的概念隱喻理論指導下的英語課堂教學后對兩個班級分別進行一次英語詞匯測試和英語綜合能力測試。并對兩個班級的分數進行統計并運用統計軟件SPSS進行數據整理分析。
根據統計結果，我們可以看出實驗班的英語詞匯平均成績為35.00，而控制班的英語詞匯平均成績為31.08.根據Levene的方差齊性檢驗，F=2.345，P=1.001>0.05，這表明兩個樣本的方差相等。在均值方程的t檢驗中p=0.000
根據統計結果，我們可以看出實驗班的英語綜合平均成績為77.37，而控制班的英語綜合平均成績為70.96.根據Levene的方差齊性檢驗，F=0.042，P=0.839>0.05，這表明兩個樣本的方差相等。在均值方程的t檢驗中p=0.000
5.結論：
實驗結果顯示：與常規詞匯教學方法相比，利用概念隱喻進行的詞匯教學更符合人類記憶與認知規律，激發學生的主觀能動性，有利于提高學生學習英語的興趣，增強三本院校非英語專業的大學生的詞匯記憶能力。以概念隱喻理論引導下詞匯教學為主的實驗班顯示出更好的教學效果，其英語綜合成績要高于以傳統教學為主的對照班，并掌握了一定的詞匯學習策略。
參考文獻
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繪本教學概念范文2
[關鍵詞]英語教學；繪本教材；有效教學
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0045-01
隨著我國教學方式的改革，英語教學模式也進行相應的調整。在傳統英語教學的基礎上增加繪本教材，有利于提高學生的想象力，讓學生融入真實的英語語境中。在生活化的場景中學習英語，有助于調動學生的學習積極性，激發學生的英語思維，培養學生自主學習的意識。
一、英語繪本及其特點
繪本的概念源于日本教學界，其借助于圖片的載體開展教學，通過圖文并茂的方式將文字和圖片結合在一起。英語繪本的內容與現實生活緊密聯系，繪本中配備的大量圖片和文字表述都能夠在生活中找到素材，這種比較直觀、真實的內容展示，不僅符合學生的認知特點，降低學生閱讀學習的難度，而且能夠培養學生學以致用的能力。此外，繪本教材的內容融合了英語文化內涵，將獨特的英語文化展示出來，學生可以直觀地感受到英語文化和中國文化的差異性，從而擴展學生的學習思維，提高學生對英語文化的認知。
二、英語繪本的有效教學策略
1.精選繪本，激發學習熱情
英語繪本教材的選擇應當秉承圖文并茂、引人入勝的原則，優先選擇圖片較多、文字言簡意賅、故事結構合理、英語語法和詞匯豐富的教材。對于低年級英語繪本教材的選擇更應當根據學生的學習需求，將繪本教材中的人物形象和文字表達結合在一起，用文字和圖畫來營造童話般的世界，激活學生的思維，培養學生立體化的學習思維；對于高年級的學生，教師要注重繪本教材的輔教學功能，把繪本教材作為課外閱讀讀本。因此，教師要對繪本教材進行研讀和講解，把英語詞匯語法和英語場景的應用結合在一起，培養學生的英語應用能力，克服學生對英語學習的抵觸心理，通過繪本教材來強化課本教材的學習內容。另外，教師在選擇英語繪本時可以選擇親情、生活、教育等方面的繪本，讓學生在繪本閱讀中感受到親情，同時發揮想象力，在潛移默化中實現繪本的教學意義。例如，教師可以選擇《My Dad》《Ten Fat Sausages》《The wheels on the bus 》《Little Bear Goes to the Moon》等經典的繪本教材，讓學生沉浸在色彩斑斕、無拘無束的繪本場景中。
2.把握內容，引導情感帶入
教師在英語繪本閱讀時要把握教材內容，對繪本故事的整體進行預見性引導。首先，教師可以讓學生觀察繪本教材的封面內容，讓學生想象可能會發生的故事情節，并讓學生描述圖片所表達的情感。通過對封面內容的解讀，學生就會產生繼續閱讀的欲望，并在下一步的學習中始終注重故事的真實情感。其次，教師要引入學生進入圖畫中的真實場景，不僅要讓學生在真實的語境中學習圖片和文字中的英語詞匯、語法、時態表達等，還要讓學生在體會繪本故事的視覺和情感的同時，要求學生掌握英語知識。最后，教師要圖文配合，以文字來解讀圖畫，以圖畫來展示文字內涵，這樣，簡單的繪本會被賦予更多豐富的內容和情感，繪本教材的藝術教學性就會展現，學生在學習時也能夠主動調動思維想象，在繪本的世界中感知世界，強化自身的藝術認知能力。例如，在《My face》的章節學習中，教師可以結合英語繪本讓學生認知人的臉部和每一個五官的英語表述，并選擇關聯性較強的圖片讓學生來讀，如Small mouth、Blue eyes、The pig nose 等。這樣一來，不僅可以讓學生表述出來，還能在繪本的圖片故事中學更多的英語單詞。
3.情景設定，感悟學習真諦
英語教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生對英語文化有更加深層次的理解。因此，教師要借助英語繪本來設定情景，并讓學生參與到情景人物扮演中，通過行為強化讓學生感悟英語學習的真諦。此外，在課堂教學中，教師可以要求學生對繪本故事內容進行解析，并選擇一個典型的對話場景進行表演，讓學生參與人物展示，從而將英語學習直接滲透到生活化的練習中。這種多元化的學習方式能夠讓學生感悟學習真諦，培養自身的情感想象力。英語繪本教材的故事較為突出，教材內容以敘事為主，利用層層相連的圖片來展示一個完整故事的進展，在圖片的配合文字解讀，使整個故事環環相扣。
繪本教學概念范文3
關鍵詞：電子白板 數學繪本教學 運用
中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0229-01
電子白板作為一種新型的多媒體硬件設備，開始走進了幼兒園教學領域中，在技術上它整合了黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體以及電視機、錄音機、投影儀等現代設備，通過與計算機、投影儀的聯機使用，輕松實現書寫、標注、編輯、存儲等功能，完全突破了傳統的教學模式。對于數學活動，這樣一種本身相對較為枯燥、邏輯性較強的領域來講，電子白板的加入更是起到雪中送炭的作用。學前兒童的思維主要以具體形象思維為主，特別是小、中班幼兒，需要借助一些輔助材料才能理解這些抽象的概念。而電子白板的運用，不僅能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，還能啟發幼兒進行全方位、立體的思維，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了數學課堂教學的有效性。
通過實踐證實，數學繪本教學中有效地運用電子白板，在幫助幼兒理解故事的同時，借助這些輔助材料更能幫助幼兒理解和掌握這些抽象概念。下面，筆者主要結合以下幾個課例來具體談談電子白板的獨特功能對數學繪本教學的作用。
1 借助白板，讓數學繪本“活”起來
數學繪本提供了幼兒貼近生活經驗的場景，幼兒能在閱讀過程中體會到生活中有很多有用和有趣的數學，這樣數學就不會遙遠、生硬。通過數學繪本閱讀與數學課課程相結合，提供幼兒傾聽、討論、探索數學概念的機會，培養幼兒在生活中應用數學的能力，同時，擴大幼兒掌握數學的意義與認知。但是數學繪本的閱讀與我們語言、社會類繪本的閱讀不同，幼兒需要成人的提示和幫助才能理解其中蘊含知識或者趣味。比如《鼓鼓和蛋蛋的夢想》《尋找消失的爸爸》這類關于數的合成與分解、空間與平面關系的繪本，如果僅僅在閱讀區投放，很難達到預期的學習目標，孩子們也不會對這些繪本產生很大的興趣。所以，這就可以借助白板，讓它活起來，將邏輯、空間概念具體化。
2 吸引注意力，激發學習興趣
傳統的數學繪本活動我們會選擇將圖書制作成大書或者PPT形式，教師會在活動一開始創設一定的情境來吸引幼兒的注意力。但由于形式比較單一，幼兒的注意力和興趣點容易轉移。交互式電子白板憑借豐富的資源庫以及強大的功能，容易吸引幼兒注意力，讓他們保持對活動的興趣。在數學繪本《讓誰先吃好呢》的這個活動的一條線索就是這個“桃子”，整個繪本主要圍繞到底誰先吃比較好？直接出示桃子的圖片會顯得十分的生硬，于是在活動一開始就使用“聚光燈功能”，一束聚光燈，猶如舞臺上的聚光燈，可以把幼兒的注意力匯聚到這束光所照射的形象上，讓幼兒擴散的、無目的的觀察變成有意識地去觀察。幼兒的目光一起跟著聚光燈移動，到大家一起發現是一個桃子時，他們興趣一下子激發了起來。在《亂七八糟的魔女之城》的這個活動中，我運用到了屏幕的遮罩、魔術筆的放大功能，從而引起幼兒的好奇心，吸引他們認真觀察。
另外，電子白板功能獨特，既可以像傳統的教學那樣隨意擦寫、添加，還可以任意拖動、隱藏，更具有回放、神奇墨水等功能，激發幼兒探索的欲望。
3 主動觀察，突破重難點
電子白板可以對文件進行編輯、注釋、保存、可以任意書寫、繪畫，具有電腦無可比擬的優勢，豐富的教育資源為突破教學重難點提供了可能。筆者在活動中巧妙運用電子白板的播放、放大、聚光燈、拖移等神奇的功能，幼兒在主動觀察，認真學習的過程中化解了這節活動的重難點。重難點的化解，提高了幼兒參與活動的積極性，促使幼兒入境入情，從而點燃幼兒求知的火花，引導幼兒大膽想像，培養幼兒的想像力。電子白板的運用對活動的成功開展起到了很好地輔助效果。比如在大班數學繪本《亂七八糟的魔女之城》里公主要通過殘缺不全的木板橋時，旁邊有兩塊木板可以無限復制填補橋的空缺；幼兒操作單上按照一定的規律排序也用到了拖動副本功能，頁面上不用準備那么多的素材，也不用擔心不夠，這些功能不僅將教師從繁瑣的教具準備中解脫出來，更加直觀形象的幫助幼兒去理解，更為有效突破教學難點。
4 有效互動，強化主體地位
《綱要》指出幼兒教育要以幼兒發展為核心，以幼兒自主學習為主體。幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在課堂教學中實現高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發生命的活力。而在教學中，傳統的多媒體課件更多的只是演示功能，教師制作的PPT、flash課件由于無法更改而使幼兒不能參與其演示的過程，很多的時候都是幼兒在追隨課件，而課件無法靈活地根據幼兒的回答來演示，讓教學受到一定的限制。而電子白板的運用，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，啟發幼兒進行全方位、立體的思維，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。如在數學繪本《讓誰先吃好呢》，給動物稱重的時候讓孩子來拖動小石子，在進行統計重量的時候，請幼兒上來用畫筆進行記錄；在數學繪本《尋找消失的爸爸》幼兒運用放大鏡去尋找地圖中位置，《亂七八糟的魔女之城》中將水果進行排列和記錄。我們可以很清晰的看到幼兒操作的痕跡，幼兒在參與中積極性很快被調動起來，不僅培養幼兒學習數學的主動性，而且有效強化幼兒在學習數學過程中的主體地位。
數學活動的知識性、抽象性、概括性很強，如何把這些“數數”、“排序”，“空間”等概念變得生動有趣，是幼兒園數學教學探究的方向和重點。電子白板這種新興的信息技術給幼兒園的教學活動帶來了新的技術，激發了幼兒的學習欲望，實現了高效的師幼互動，提高了教學效果 ，在這種“新技術”的推動下，讓我們的“新課堂”更加靈動、有效！
參考文獻：
[1]劉宏.交互式電子白板在幼兒園教學中的應用[J].2012年第Z6 期.
繪本教學概念范文4
――虞永平
當我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發的《幼兒園繪本課程》時，繪本在中國大陸已經走過近13年的歷程。在這13年間。繪本走進全國各地幼兒的生活，引導著中國兒童讀物領域60年來最深刻和最重要的變革。
1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購買優秀繪本的版權。當時，人們對繪本的了解是從幾米的作品而來，很多人認為“繪本”就是幾米的作品。數年之后，人們終于知道，繪本其實是屬于孩子的。在這個過程中。東方娃娃擔當了先行者和引領者的角色，業內學者把繪本在中國大陸的發端定為《東方娃娃》創刊的時間，即1999年。
2002年，作為我國幼教界的權威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢的變化，聯合中國學前教育研究會及大陸和港臺地區幼兒語言教育的專家，召開了“全國幼兒園早期閱讀研討會”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國幼教界第一個有關幼兒園繪本教育的大型研討活動，這個活動拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。
于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領域搖旗吶喊，一路招引著有識之士為中國的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進世界各國的優秀繪本，創辦了繪本刊，同時大力培養中國繪本的原創力量。而《早期教育》密切關注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運用研究，連續不斷發表相關的論文、教案、設計方案。
繪本在中國的發展出乎很多人的意料，在歐美等國家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購買。而中國，繪本的第一個市場竟然是幼兒園。經驗豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過。于是，出版社繪本出版后。首先進入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場開發的觸角轉向幼兒園，輔導幼兒園使用繪本。幾年來，積累了豐富的繪本教育專家資源。
然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識到，當今全國每年出版的繪本數以千計，但是能夠作為教材的寥寥無幾，因為教材有特定的功用，因而有嚴格的選擇標準。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數千種繪本中，選出精品，并通過反復試用和驗證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個層面來解決當前面臨的問題：
一、引導教育者重視和關注讀物本身的品質及其對兒童的作用。引導教師關注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發展和想象力、創新能力的培養，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創造力、具備責任感、道德感和正確的價值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質量的生活，充分體現繪本為兒童一生的精神發育打基礎的作用。
二、確立繪本的選擇標準，提升幼兒園讀物的品質。作為教材的繪本應該是世界經典繪本中具有代表性的作品，主題和內涵豐富，藝術風格多元、文化多元；兼具文學性和審美性；同時還應該收入本土原創繪本力作，注重民族文化傳承與創新。
三、準確把握繪本本身的文學特質和審美特質，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗性和想像力等要素來實現對兒童的教育。在教學過程中，重視對繪本自身的價值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實現。
四、重視課堂集體教學和家庭親子閱讀的互動，強調繪本運用的多元價值和幼兒園環境氛圍的打造，
繪本教學概念范文5
關鍵詞： 小班繪本教學 多元化游戲 閱讀
一、問題的提出
（一）從充分挖掘繪本多元化游戲元素角度出發
目前幼兒園主要采用的早期閱讀活動方式是靜態的繪本教學，讓幼兒看書、觀畫。但對小班孩子而言，其閱讀中注意力不穩定，有意注意水平低下，因此，單純的靜態繪本閱讀方式不能長時間地維持他們的閱讀興趣。那該如何開展繪本閱讀活動呢？將游戲與繪本閱讀相結合不失為一種理想的方法。我國著名學前教育家陳鶴琴說：“孩子生來好動，以游戲為生命?！睆囊欢ㄒ饬x上講，游戲是學齡前孩子最喜愛的活動，也是他們獲得知識的最佳途徑。在繪本教學中結合多元化游戲開展活動，寓游戲于繪本教學中，有利于培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，豐富孩子的情感和閱讀經驗。
（二）從游戲引領孩子演繹繪本出發
用游戲引領孩子演繹繪本，小班孩子對于喜歡且熟悉的繪本的興趣會較濃厚，延續文本閱讀時間。教師可以提供各種平臺供孩子演繹、展現自己理解的繪本故事，進一步使其情景化、游戲化。
二、概念界定
繪本與我們傳統意義上的圖畫書有著相似的要素，但有著更具時代性和多元文化的色彩。繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同緯度上交織講故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫講故事。繪本點綴教學就是運用繪本展開教學活動。
三、繪本多元化的選擇
（一）繪本內容的選擇
1.畫面上的選擇。
小班幼兒更適合一些畫面內容較少、圖畫角色形象較豐富的繪本。因為小班孩子的觀察習慣和對物體的感知力的特點表現為對大塊的視覺刺激比較敏感，一些由精細線條組成的畫面不容易引發幼兒的關注。
2.在故事情節上的選擇。
小班孩子的思維方式比較單一和直接，因此在情節的選擇上以簡單為主，特別一些和孩子生活經驗貼近的活動，容易激發幼兒參與的興趣。
3.在角色形象上的選擇。
小班孩子對可愛的事物特別喜好，尤其對一些動物類角色的形象接受度很高，可愛的人物形象倒是其次。那些比較抽象的或者孩子們不熟悉的形象通常離孩子興趣較遠。
（二）繪本價值的選擇
小班幼兒的思維比較簡單直接，他們積累的經驗相對較少，對事物的認知能力也相對較低，因此，對繪本的選擇應結合小班幼兒的年齡特點和認知水平進行。
四、多元化繪本游戲的實踐操作
（一）猜想游戲――開啟繪本閱讀之趣
1.封面猜想。
無論什么書，封面、標題都是最先映入讀者眼簾的，在閱讀前讓孩子針對這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，又能激發他們強烈的閱讀欲望。這類猜想游戲可從三方面開展：對繪本封面設疑――基于繪本圖片的猜想―對繪本標題設疑――基于繪本文字的猜想―對繪本中的物品、背景、聲音設疑――基于繪本符號信息的猜想。
2.固定猜想。
猜想游戲沒有固定答案，能讓孩子根據自己的經驗展開天馬行空的想象。因此，在閱讀《好餓的小蛇》中，師生在游戲情景中一起模仿好餓的小蛇吃香蕉、飯團、菠蘿……演繹出小蛇的貪婪，為后面小蛇竟然吞下一棵樹并翻白眼做鋪墊。在閱讀中教師采用欲擒故縱的方式，讓幼兒猜測接下來好餓的小蛇會怎么樣呢？正當孩子都猜測小蛇死了的時候，卻在書的后一頁出現小蛇盤曲在留有小蛇咬痕的樹樁邊美滋滋的畫面。
（二）繪本主題游戲指導策略――貫穿繪本閱讀之境
1.角色表演游戲，再現繪本情境，提高孩子觀察表現能力。
表演游戲是繪本教學中較常采用的游戲方式，通過模仿表演角色，創造性地表現角色生活的游戲，如繪本《小黃雞和小黑雞》，教師創設草地、樹林等場景，孩子頭戴小黃雞和小黑雞的頭飾，扮演成小黃雞或小黑雞，一起捉蟲，一起游戲，一起度過“下雨”的難關。整個過程以游戲情景貫穿始終，讓孩子以自身體驗獲得對故事內容的進一步理解。
2.藝術游戲，感受繪本之美，提高孩子審美能力。
藝術游戲主要指美術游戲和音樂游戲，前者讓孩子用各種生活中的材料設計繪本中的物品或創編繪本內容，與繪本美圖相得益彰，后者通過唱歌、舞蹈的方式展現繪本內容，兩者都讓孩子獲得美的感受。教學《香的被子》時，在理解故事的基礎上，教師提供被子的輪廓圖，讓孩子結合顏色、形狀等設計一條被子，并“曬”在教師準備好的繩子上，進行展示。
五、成效與反思
在孩子閱讀能力發展過程中，家庭教育起著不可或缺的作用。對孩子進行繪本教學時，指導家長和孩子玩親子游戲，讓家長和孩子間營造良好的閱讀氛圍，如“我來做老師”，讓家長和孩子玩扮演老師的游戲，讓孩子扮演老師，將繪本中的故事講述給父母聽，激發孩子們的講述興趣。“找找字寶寶”，家長挑幾個繪本中重復出現的字，請孩子找一找它出現在繪本的哪一頁。這個游戲既讓孩子在游戲中學習字，又讓孩子養成良好的翻閱圖書、查找內容的習慣。另外還可以在家中和孩子開展角色表演游戲、美術游戲等，激發孩子的閱讀興趣，豐富孩子的閱讀經驗。
總之，在與小班孩子共同閱讀繪本的過程中，從孩子身上得到了諸多啟示，小班孩子的閱讀隨著游戲行為展開，孩子在閱讀中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本，放飛夢想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中其身心獲得和諧成長。
參考文獻：
[1]倪巧娟.幼兒園繪本教學的幾點思考[J].新課程（中），2011（03）.
繪本教學概念范文6
繪本教學讓數學課堂融入“情”
數學是一門理性的學科，也正因為它的理性而讓許多學生產生畏懼心理。傳統的數學教學對于如何習得知識特別看重，而對于學生的情感需要、思考以及經歷的過程關注得非常少。繪本教學打通了情感與理性的聯系，讓學生在數學課堂中因景生情，產生學習的欲望，提高學習的效率。
《亂七八糟的魔女之城》通過創設王子去了亂七八糟魔女之城之后，迷失了回來的方向，請青鳥飛信向公主求救，公主運用智慧和勇氣經過北邊的規則之城。借助“蘋果、蘋果、梨，蘋果、蘋果、梨……”找鑰匙；“粉色、藍色、白色，粉色、藍色、白色……”找路；“紅色、黃色、黑色，紅色、黃色、黑色……”給巨人涂趾甲，三只猴子在玩雜耍指路，找圖片過橋等規糲窒蟮奶驕浚順利到達亂七八糟魔女之城并成功解救國王的情境創設，將規律教學完美地蘊藏在美妙的故事里，學生在輕松愉悅的學習情境中很容易地吸收了數學概念。整個教學過程以故事為線索，以情感為紐帶，以活動為平臺，讓學生在情境中學習，使課堂充滿情感的溫度，學生學得輕松，學得扎實。
繪本教學讓數學課堂彰顯“智”
數學教學的重要目的之一是培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，繪本教學通過探究圖形規律、形狀規律、顏色規律等，充分發揮學生的想象力，讓學生在自主思考、合作交流中生成智慧。
在教學到“走了一會兒，看見河上有三座橋。橋下是一群張著嘴的鱷魚們。公主急得直跺腳，但是仔細一看地上有星星圖片和月亮圖片?！」堰@兩個圖片插里面找到符合規則的橋就可以了。堅強的公主能過橋嗎？”這一內容時，教師先將這一段文字內容隱去，讓學生仔細觀察，并根據繪本提示發現其中蘊藏的規律，學生通過思考、討論得出了不同的結論，有同學認為可根據橋上圖片的顏色來找到規律，規律是紅、黃、黑三色為一組。有同學認為可根據橋上的圖片上的圖案來找到規律，規律是星星、月亮、白云三種圖案為一組。此時教師再顯示繪本內容，并對學生不同的表現進行肯定。
又如，教學到幫助公主闖過了一個又一個難關，教師把掌聲送給學生“啪、啪、啪啪啪……”讓學生也用有規律的掌送給自己，體驗了聲音和動作的規律美。接著讓學生自己創造有規律的動作“點點頭、聳聳肩、握握手，點點頭、聳聳肩、握握手……”進一步培養了學生的創造力，彰顯了教師的教學智慧。
繪本教學讓數學課堂體現“趣”
數學課堂要讓學生真正地從內心去喜歡，就要體現一個“趣”字，繪本教學以故事為串聯，以直觀的圖片為教學的載體，讓學生在輕松愉悅的心境中進行數學學習，真正地變“要我學”為“我要學”。
“公主通過運用自己的聰明才智克服了一系列的障礙終于到達亂七八糟的魔女之城了，想知道公主在亂起八糟的魔女之城又遇到什么難關了嗎？”這里教師巧妙地運用設疑，讓學生產生進一步探究的興趣?！皥詮姷墓骱屯踝右厝チ?，并邀請了亂七八糟魔女跟他們一起去南國。那么還得先過規則之城，跟著亂七八糟的魔女找規則吧！”此處通過情境的創設，讓學生在實踐操作中感知數學的有趣。
繪本教學讓數學課堂回歸“真”
數學繪本讓學生從簡單的故事中，或者圖畫中學到很多數學知識，體會到數學無處不在，數學高于生活并應用于生活這一真諦。同時讓學生在故事情境中得到情感的熏陶，培養優良的品質。
《亂七八糟的魔女之城》以公主救王子故事為主線，通過不同的情境創設，給學生設置了一個又一個問題情境，讓學生在公主為救朋友不畏困難、勇闖險地的精神感召下，通過小組合作、智慧分享，一起解決困難，最終救出王子。在這一過程中，學生不僅僅學到了知識，更培養了一種堅持不懈的精神和樂于助人的品質。
繪本教學讓數學課堂展示“美”
長時間以來，數學課堂在人們的心中是高度抽象性與嚴密邏輯性的代名詞，很少有人將數學課堂與美聯系起來。繪本教學以一種獨特的方式詮釋了數學的美，讓數學教學變得不再枯燥、不再冰冷。
《亂七八糟的魔女之城》通過跌宕起伏的故事情節、具體形象的植物、生動活潑的小動物、色彩艷麗的圖形，讓學生在各種美麗的圖案中找尋規律，發現數學規律之美。教師充分利用繪本圖文并茂的特點吸引和感染學生，讓數學文本在學生的心里烙下美的烙印。同時通過不畏艱險，勇救王子的事例，帶領孩子們走進一個個奇妙的世界，他們在繪本的空間徜徉，體驗和感受數學的美，在心中種下勇敢的種子，進一步完善了學生的人格。
