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國際貿易的相關理論范文1
關鍵詞：高職；工商管理；國際貿易理論與實務；教學改革
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812－2485(2008)12－0114－036
伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業務專業知識的管理類人才。國際貿易課程是工商管理專業的專業基礎課，課程的開設迎合了當前中國市場經濟發展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿易課程教學中存在的問題，結合國際貿易課程教學中的實踐經驗，就高職工商管理專業如何有效地開展國際貿易課程的教學進行了探討。
一、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》課程在教學中存在的問題
《國際貿易理論與實務》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應用型課程。從教學目標上看，工商管理專業開設《國際貿易理論與實務》課程，旨在幫助學生掌握國際貿易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調整進出口貿易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業務專業知識和技能，學會運用國際貿易慣例和國際貿易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學生的基礎，教學方式等多種原因，在教學中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學的效果。
(一)國際貿易課程內容繁多，專業性強。學生學習興趣難以培養
國際貿易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿易政策和貿易措施以及世界區域經濟一體化發展狀況。特點是理論性，政策性強，內容比較枯燥。而由于工商管理專業課程設置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿易方面的知識。至多在政治經濟學中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學生對這方面知識相當陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學習興趣。國際貿易實務部分有很強的實踐性，學生往往偏愛該部分的學習，但由于條例多，內容繁瑣，特別是貿易術語部分，術語多容易混淆，再加上學生比較少地接觸到貿易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產生學習厭倦感。
(二)學生英語基礎差，國際貿易教學難以真正地達到效果
雖然高職工商管理專業開設國際貿易課程并非為了培養外貿實用型新型人才，然而在國際貿易實務的教學中，如國際貿易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業英語。而工商管理專業學生之前即使學習過專業英語，但涉及的貿易英語相當少。
(三)教學方式上主要還是沿襲傳統的以教師講授式為主的灌輸式教學。
由于國際貿易課程專業性強，知識性強，學生自學困難，需要大量的教師講解和指導。由此，許多教師在教學中容易陷入填鴨式教學的誤區，教學過程自然不夠生動，互動性差，學生學習相當被動。事實上，國際貿易課程知識量大，各章節相關性弱，如果不采用靈活的教學方式，學生難以吸收，將會大大影響教學效果。
(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學性。
目前。部分高職院校對學生成績的考核依據主要按照傳統的教學評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構成，平時成績主要由考勤，作業構成。這樣的評價體系對學生學習過程，如課堂學習積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關系到教學方法和教學過程的調控，關系到學生學習積極性與學生學習的主動性的調動。由此，需要結合教學方法。教學過程的改革，相應地改變課程考核形式和考核內容。
二、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》教學改革的探討
針對《國際貿易理論與實務》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結合工商管理專業學生的培養目標，本人結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試。并提出探討。
(一)教學內容上，突出特點。
1、國際貿易理論部分的講授體現一個“廣”字、“新”字。國際貿易理論部分旨在讓學生了解國際貿易理論，國際間商品交換基本規律，了解各個國家對外經濟活動的方針政策。同時，國際貿易理論部分涉及的內容相當廣泛，含人文，社會科學，經濟金融，法律等多個學科內容。由此，筆者在講述國際貿易理論部分，廣泛涉獵了國際貿易相關專業的書籍和報刊雜志，在相關章節中增加了國際貿易地理。國際金融等知識，在講解國際貿易特點的時候，結合各個國家的文化特色和商業習慣舉例講解，讓學生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿易政策性、時事性強，在國際貿易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯系時事，熱點來講解，能夠教會學生熱心關心身邊的經濟貿易領域新聞，培養學生的專業敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學輪流講解與貿易有關的新聞時事，并和學生一起運用國際貿易相關知識來分析和討論時事。將教與學、理論與實踐比較好的結合起來。學生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現一個“雙贏”的效果。2、國際貿易實務部分的講授提高吸引力，體現實作性。國際貿易實務部分雖然條例眾多，內容復雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿易實務中涉及到各個國家的貿易習慣，談判風格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿易中還暗藏著各種商業“陷阱”，稍有不慎就會給商家帶來不必要的麻煩甚至落得個財貨兩空的結局。由此，抓住國際貿易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿易實作性強，在內容上安排部分章節相應的實踐操作環節，如報關單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學生動手實踐，通過實踐，讓學生體會到一種成就感，對激發學生的學習興趣非常有效。由于學生英語基礎差。在實際教學過程中，涉及到外文的，內容安排上盡量強調基本和基礎專業術語的學習，實際上大部分同學在經過培訓后都能夠看懂一份英文的信用證。
(二)教學方式上。多種形式相結合
1、語言啟發式講授，加上多樣化的教學內容展現形式。如采用提問啟發式，尤其在第一堂課中通過問學生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學生的學習興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標志，為什么中美貿易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學內容的展現上，盡可能地發揮多媒體教學的優勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿易貨款收付方式，進出口貿易合同履行部分以流程圖的方式展現，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現，直觀形象，通俗易懂。國際貿易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學生收看講座和記錄片，從而避免了學生學習中的單調感。
2、案例式教學。國際貿易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發思考，然后引入主題的。由于國際貿易專業性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學生的學習情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿易術語的特點等相關的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學生之間甚至會形成一種辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結束之后，如考查學生貿易術語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學一改傳統的教學方式，形成一種學生自主學習、合作學習、研究性學習以及探索性學習的開放式教學方式。
3、采用角色扮演。實行模擬教學，并讓學生參與教學活動。國際貿易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學很難讓學生掌握國際貿易的具體操作細節及標準和規則，在教學中讓學生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學的不足，同時發揮了高職類學生實踐能力，動手能力強的優勢。如在模擬實驗室內設計一個交易場所，讓學生扮演買賣雙方進行商務談判，教師在旁觀察。從商務禮儀到專業知識進行點評。又如根據貿易背景材料，讓學生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿易術語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學點評，指出不足點，最后老師歸納總結。通過這樣的學生參與式教學，有助于學生歸納能力，自學能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學生在模擬活動以及輪流講解中表現欲強，課堂氛圍相當活躍，學習效果也比較好。
4、組織學生參與社會實踐。學生實踐技能的培養除了課堂的實訓，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應該抓住機遇，帶領學生參與或觀摩商品展銷會，指導學生參加產品推廣活動，參觀外貿公司，物流公司。并聘請部分外貿公司的從業人員如單證員以及貨運，報關員等相關人員來開設講座或講課，增加學生對相關工作的體驗和感觸，激發學生學習的熱情，提高學習的自覺性。
(三)評價方法上，增加對學生實踐能力的考核
國際貿易的相關理論范文2
對于MIB中的《國際貿易政策與實務》課程而言，該課程的教學目的是培養專業碩士熟練地進行國際貿易活動，成熟自如應對現實國際貿易活動中可能遇到的各種問題。在此基礎上，在開展該課程的教學活動時，老師不再僅僅是一個知識的傳授者，更多的是一個引導學生自主學習，為學生提供解惑服務的知識服務者，這種角色的變換就要求教學理論在一定程度上進行轉變。根據該課程的教學目標，該課程的教師應該為學生提供三方面的知識服務。首先，教師應該引導學生充分了解國際貿易的理論知識以及相關政策，為學習國際貿易的實務技巧打下良好的理論基礎。其次，教師應該基于國際貿易活動的現實完整流程，指導學生一步一步仔細學習國際貿易開展的每一活動，在這個過程中，教師應充分解讀每一個步驟背后的深刻意義，讓學生從實質上理解國際貿易每一個步驟的重要性，加深其對知識的印象。第三，在完成整個流程的理論學習過程后，教師應向學生提供國際貿易實務模擬實習機會，讓學生自己動手進行國際貿易活動的實際操作，使學生在實際操作過程中，將前面所學的理論知識升華為現實的操作能力。此外，教師應注意，對于實務知識，應該將其不斷優化和變通的特征植根于學生的學習理念中，提高學生的辨證的思考方式和自學能力，最后達到培養創新人才的目的。
2教學內容的選擇
根據《國際貿易政策與實務》課程的教學目標，該課程的授課內容包括國際貿易政策和國際貿易實務兩個部分。其中，國際貿易政策部分將詳細講述開展國際貿易的理論基礎以及國際貿易的相關政策。國際貿易實務部分基于開展國際貿易活動完整的流程規則，依次詳細講解了國際貿易慣例與規則、國際貿易方式、國際結算、貿易術語、價格以及合同的訂立和履行，最后綜合前面所有詳細的國際貿易活動流程的知識，給予了外貿實踐指導。此外，除上述理論性較強的課堂授課型的知識外，該課程還在課堂授課結束后開展了國際貿易實務模擬實習，模擬真實的國際貿易活動，讓學生不僅能夠迅速將所學實務知識轉變為實際操作能力，而且能夠充分理解實際操作過程中每一步操作的意義，達到溫故而知新的加強效果。《國際貿易政策與實務》課程的主要內容具有兩大特點。一是具有針對性，該課程的授課目的是使得學生熟練的掌握國際貿易活動中的各種技巧，因此，該課程所教授的知識都是圍繞這一目標展開。國際貿易政策部分主要是為開展國際貿易活動提供理論基礎，同時讓學生充分了解現實的國際貿易環境。國際貿易實務部分按照國際貿易活動完整的流程依次詳細講述國際貿易的實際操作技巧，而在國際貿易實務模擬實習中，這些操作技巧便轉化為了實際操作能力。整個教學流程都非常具有針對性，詳細講解一些較難以理解的實務知識，解讀一些在實務方面的關鍵誤區，實用性非常強。二是具有時效性，由于國際貿易活動中的一些規則總在不斷的發生變化，有些是越來越有利于中國進行對外貿易，而有些卻是朝著不利方向發展。因此，在授課過程中，授課內容必須不斷地更新，保持與時俱進，同時也要回顧過去的舊規則，進行新舊對比，從中發現變化的本質所在。這不僅能使得學生更深層次地理解知識的本質，加深學生對知識的印象，而且能啟發學生對實務操作的某些具有爭議性問題的思考，提高學生的獨立思考、自我創新的能力。
3教學計劃安排教學安排
根據教學內容不同分為兩大部分，第一部分是課外學習，第二部分是課內教學。一方面，課外學習也根據教學內容分為國際貿易政策部分和國際貿易實務模擬實習部分。其中，國際貿易政策8學時，主要是學生根據老師教導的方法，自行學習國際貿易政策相關內容，包括貿易理論及其發展歷程和貿易政策；國際貿易實務模擬實習16學時，學生利用相關的外貿模擬教學軟件，進行國際貿易實務相關操作的模擬實習，在虛擬的網絡環境中了解外貿操作流程。另一方面，課內教學共34學時，主要是教師和學生在課堂上共同學習國際貿易政策專題和國際貿易實務部分的相關知識，其中包括國際貿易政策與實務相關專題8個。表1詳細地列示了中南財經政法大學《國際貿易政策與實務》課程的教學計劃安排。國際商務專業碩士《國際貿易政策與實務》課程課時總共為34課時，每周安排4課時，共8周上課時間。課外學習的國際貿易實務模擬實習部分，是通過安排4次模擬操作訓練來實現。
4教學實施
4．1學生自學學生自學的主要內容為國際貿易政策部分。教師先給出學生學習周期，指出學習方法、內容和重點、然后通過建立學習小組，同學之間互相討論自學。學生在自學的過程中必須厘清國際貿易的基本理論，掌握國際貿易主要政策與措施，了解國際經貿變化發展趨勢。經過自學后，教師通過安排小型辯論賽或者通過撰寫某種商品的進出口經營策劃書的方式，來對學生前期的學習成果進行檢驗。4．2教師講解通過教師講解，分專業引導學生學習相關的課程內容，并要突出重點，讓學生系統性地了解國際貿易政策及實務相關的專業知識和國際貿易實務的具體操作流程，掌握國際貿易規則和慣例，并能夠結合國內外實踐經驗分析具體案例。首先，教師講解過程中應當注重雙語教學，以便提高學生的英語運用能力，引入國際化教學理念、內容和模式，培養學生國際化視野和思維方式。其次，教師應當注重與學生的課堂互動，積極運用任務驅動法組織、引導、控制、促進等方法引導學生學習，并在第一次的課堂教學后，由教師主講模式變成教師引導－學生主講模式。最后，教師還應當積極引入案例，通過案例教學讓學生能切身接觸國際貿易相關的實踐內容。4．3外貿模擬實習利用相關的外貿模擬教學軟件，比如Sim－Trade軟件，模擬實習。通過構建虛擬的交易環境，讓學生獨立演練外貿業務流程，在動手操作過程中不斷發現自身能力不足和某些知識的缺乏，然后課下進行補充學習。外貿模擬實習，不僅能使學生系統了解國際貿易實務的全過程，掌握相關的操作技能和知識，還能夠鍛煉學生分析處理國際貿易實務問題的能力，同時能夠保證學生在掌握書本知識的基礎上，將其靈活地運用到實際業務操作過程中。
5教學評估
《國際貿易政策與實務》課程的教學評估嚴格按照教育部頒布的國家精品課程評估指標進行評估，即充分運用5個一級指標和15個二級指標評估，使課程的教師隊伍、教學水平、教學條件、教學方法和教學效果達到一流水平。當然在遵照評估標準的同時還要注意以下幾點：首先，要確立重實踐的評估指導思想。正確的指導思想是建立合理的課程教學評估體系和順利開展評估工作的前提。實踐是認識的真正來源，《國際貿易政策與實務》課程是專門研究進出口貿易的基本程序和實際業務操作技能的課程，可見這門課程與實際業務的操作緊密相連。因此，在該課程評估指導思想中，應當強調實踐的重要性。其次，組建課程評估專家庫，為課程評估提供咨詢、服務和指導。第三，根據實際情況調整評估標準。考慮到在該課程中實踐的重要性，那么可以改變單項賦分總體判斷的方法，適當調整實踐教學條件指標的分值，在保證總分不變的情況下，可適當提高實踐教學條件指標分值，突出實踐在《國際貿易政策與實務》課程中的重要性。
6結語
國際貿易的相關理論范文3
內容摘要：信貸配給是貨幣政策傳導的一個重要方面，本文重點分析了國際貿易信貸對我國貨幣政策在對外貿易方面的傳導作用。通過實證分析得出，國際貿易信貸資產是出口的格蘭杰因果成因，并且國際信貸資產和出口成正相關關系；國際貿易信貸負債和進口互為格蘭杰因果關系，并且也呈現出正相關關系。以上分析說明我國通過信貸配給來調節國際收支平衡。
關鍵詞：國際貿易信貸 貨幣政策 信貸配給 傳導效應
引言
貨幣政策傳導機制理論是在貨幣供求理論的基礎上，探討貨幣供求失衡對就業、產量、收入及物價等實際經濟因素產生影響的方式、途徑或過程的學說。貨幣傳導的途徑主要分為貨幣途徑和信貸途徑，貨幣途徑包括利率途徑、資產價格途徑和匯率途徑；信貸途徑包括信貸供應可能性學說、信貸配給和資產負債表渠道。本文主要分析我國的貨幣政策中信貸配給傳播渠道。
傳統貨幣政策理論認為，在完全信息和不存在交易費用的假設前提下，利率能使信貸市場達到均衡。但是信貸配給理論認為非價格機制對信貸市場的資金供求均衡有重要影響，也就是當信貸市場的需求大于供給的時候，采用配給制來分配貸款資源。早在1772年亞當斯密的《國富論》中就提到過信貸配給的相關思想，凱恩斯（1930）的《貨幣論》中也對信貸配給進行了相關論述，其后西方諸多學者對這一問題進行了深刻地探討。
信貸配給的貨幣傳導理論由伯南克與布林德發展，他們認為在信息不對稱環境下，銀行貸款與其他金融資產不完全可替代。特定借款人的融資需求只能通過銀行貸款滿足。因此，除了一般的利率傳導渠道之外，還存在銀行信貸變化影響投資和消費增加，從而推動經濟增長的途徑。伯南克與布林德將貸款函數引入IS-LM模型，建立了含有利率和貨幣兩個渠道的CC-LM模型。此模型表明，即使有所謂“流動性陷阱”的存在，致使傳統的利率傳導渠道失效，信貸傳導渠道的存在，使得貨幣政策可以通過信貸供給的變化推動商品—信貸曲線（CC）變化，從而對實體經濟發揮作用。隨著信貸配給理論的發展，其研究的成果也被用于商業銀行實物和國家的政策制定中。
國際貿易信貸是指因國際貿易而非國內貿易產生的貿易信貸關系。國際貿易信貸包括流量統計和存量統計兩種，國際貿易信貸流量統計是指一定時間段內國際貿易信貸的累積發生額；國際貿易信貸存量是指某一時點上尚未清償的國際貿易信貸額，即國際收支平衡表中的數值。國際貿易信貸屬于資本與金融賬戶，隨著全球化的不斷加深，國際貿易不斷發展，國際貿易信貸項目日益成為一國對外債權與債務的重要組成部分。
在我國，國際貿易信貸受到國家信貸政策的管制，只有國家審核通過的企業才能夠從銀行申請到國際貿易信貸，因此可以說國際貿易信貸是上述描述的信貸配給中的一部分。由于我國對外貿易的不斷發展，以及對外貿易在國民經濟中的巨大作用，因此分析影響對外貿易的因素顯得尤為重要。本文以國際貿易信貸對國際貿易的影響為切入點，來分析我國信貸配給對實體經濟的影響。
文獻綜述
貨幣政策和財政政策是國家進行宏觀經濟調控的兩個重要手段。近年來，我國政府在宏觀經濟調控中，越來越多地注重對貨幣政策的運用，因為在一個完善的市場經濟中，貨幣政策影響著宏觀經濟的各個方面，通過貨幣政策的調節可以影響到消費、就業、經濟發展和國際收支平衡這四個重要的宏觀經濟目標。因此對貨幣政策的傳導機制的分析非常必要，通過分析其傳導的過程可以更好地了解經濟運行的規律，以更加合理的制定貨幣政策服務。在金融市場還不完善的我國，信貸配給的現象非常普遍，很多學者對信貸配給進行了深入的研究。本文將對國內外關于信貸配給和國際貿易信貸的已有研究進行介紹。
（一）國外相關文獻研究
Roosa（1951）提出了信用可獲性理論，強調信貸配給現象是由制度約束而導致的長期非均衡現象。非均衡信貸配給理論就此開始萌芽，并盛行于美國。從20世紀60年代開始，學術界對信貸配給問題的研究更加深入。以Hodgman（1960）、Jaffee&Modiglian（1969）為代表的眾多學者開始探索信貸配給的成因，逐步為信貸配給理論確立了微觀基礎。20世紀70年代以后，信貸配給理論漸入成熟。Jaffee，Russlle，Keeton，Stiglitz，Weiss，Williamson等人發展了凱恩斯非市場出清假說，將不完全信息和合約理論運用到信貸市場當中，形成了目前最流行的信貸配給理論。到20世紀90年代，信貸配給理論已發展成為一門成熟的理論。之后，國內外學者只針對信貸配給理論的研究鳳毛麟角，將信貸理論與其他經濟理論相結合，解釋宏觀經濟運行中的一些現象，成為信貸配給理論的主要發展趨勢。
對于貿易信貸的研究開始于20世紀中期，企業間日益盛行的延期付款、延期收款等現象引起了學者的關注。Gerald(1995)、Ferris(1981)、Milan(1992)和smith(1994)等學者也就貿易信貸的產生及其性質進行研究。對于貿易信貸產生的基礎有融資動機論、交易動機論、定價動機論和信息不對稱理論等，許多學者進行了深入分析。由于國際貿易信貸不僅同進出口相關，而且可以作為國際游資進出的渠道，因而可能會給宏觀經濟帶來重要影響。
國際貿易的相關理論范文4
關鍵詞：國際貿易;教學模式;新常態經濟形勢
1前言
我國目前已經進入經濟新常態，國際貿易形式也發生了變化，相應的我國的對外貿易也要調整。日益嚴峻的國際貿易形式，對國際貿易的人才提出更高的要求，尤其是國際貿易人才要對新常態經濟發展的特點以及要求要有個清楚的認識和了解，那么，國際貿易課程的開設要相應增加經濟新常態的國際貿易相關的內容，對專業人士進行更緊跟時代步伐的業務培訓，了解國內外的經濟形式，對他們將來進入社會就有重要意義。
2經濟新常態下對國際貿易人才的現實需求
管控風險的能力要強。國際上的經濟發展呈現平穩恢復發展中的階段，經濟風險依然存在于國際貿易當中，包括誠信風險、匯率風險等。這就對國際貿易人才的風險意識有很高的要求，這也是對該行業人才的素質要求之一，規避風險和預測風險的能力，這樣才能有效地管控風險并盡可能地降低風險損失。能具備解決貿易糾紛的能力。當前的國際貿易是存在很多的貿易糾紛的，像貿易壁壘就是典型的貿易糾紛，在發生貿易交往的過程中，還存在著摩擦不斷，要處理好這些問題就要求專業人士要懂得相關的國際貿易法律、法規，并能運用這些法律、法規處理問題，維護自身的合法權益，最好的還是想出更好的應對策略，這樣也能降低自己的損失，還有就是盡可能的減少國際上的貿易爭端，但一旦遇到也要把維護自身合法權益放首位，必要的情況下，也可以發起貿易爭端，促進國際貿易朝著健康有序方向發展，對其他國家也是一個警醒和制約，促進相對公平。
3我國高校的國際貿易專業教學現狀
高素質的教師隊伍相對缺乏。很多教師也都是在本國內完成學業，取得博士學位的學者又在高等教育機構擔任老師，他們基本很少有國際貿易的實戰經驗，相對還是理論知識的領域上做研究。那么，在目前的國際貿易專業的教學，也是都是理論層面的，很少涉及實踐，這就形成了理論和實踐的分離，更多對新經濟形勢的探討也都是理論層面的，在加上自身的局限，很難給學生進行全面的培養，尤其理論方面是欠缺的狀態，就是我國普遍存在的國際貿易專業的教學現狀。雙語教學成為形式化的面子工程。國際貿易專業的學生將來的工作領域也是要面對的是處理和解決國際間的經濟貿易問題，英語尤其口語的教學是必須的，但是由于上面提到的我國的國際貿易專業的教師多是我國完成博士學位的相關人士在從事教學，他們的學習過程在本就是中國應試教育的產物，口語也是欠缺的，就算請外教又不是國際貿易專業的認識，就算是也做不到全國范圍的高校的該專業都配備外交，這很難實現，況且還有國際間貿易利益的維護必須使我國人從事教學更好。我國對英語教學向來是重筆試輕口語，學生普遍很難開口說流利英語。信息技術在該領域的教學沒得到很好的利用。教學內容方面的國際貿易專業的學生有新的信息技術帶來的更高級的電子記賬、電子結算的具體操作和數據信息的處理，這些知識對學生的教學是欠缺的，我國的專業課大多是課本式教學，很少教與專業相關的信息技術的具體操作；在具體的教學形式，也存在方式老舊、很少利用多媒體向學生介紹新的國際經濟形勢問題，甚至教師都只是課本知識的傳授，自己也不關注相關的時事，即便關注，也是加些自己的觀點，做些點評或發些論文而已，很少介紹給學生如何更好地利用信息技術學好這門課。
4新常態下國際貿易教學模式的改進
提升教師的專業素質，加強教師專業隊伍建設。首先，建立國際貿易專業的學習小組，安排專業知識強的、實踐能力強且有責任心的人擔任組長，負責整個小組的學習和提高，著力于對學生培養的負責，提高教師隊伍的實踐能力，只有將理論和實踐相結合，才能更加全面地處理對學生的知識傳授和實踐能力的培養。其次，院校要建立健全的國際貿易專業教師的培養體系，定期請專業人士作專題講座，給教師做培訓，還可以委派一定名額的教師到相應的外資企業，鍛煉實踐能力。提高教學內容的時效性。要關注國際貿易的變動性，適時更新專業的教學內容，體現教學內容的新鮮和時效性。要有專門負責教材的老師，開設教材小組進行教材的商討和更新，讓學生接觸時效性的教學內容。除此之外，對教材的教輔資料和相關的配套資料，擴充學生的學習內容。利用發達的信息技術，加強學生對國際貿易專業相關的內容實際操作能力，尤其是對該領域高科技的電子產品的熟練操作，在這方面，學院可以加強和外資企業的合作，給學生增加一些實踐操作的機會，讓他們接觸先進的技術設備，彌補在校學習對實踐操作的缺失。此外，該專業對學生的口語教學一定要加強，教師隊伍要想出具體的上課方案，如何平衡專業知識學習中的中英文教學，這也是學生步入社會，進入職場的起碼的專業素質的要求。
5結語
新經濟常態給世界和中國的貿易帶來影響，為了我國經濟貿易更好的發展，必須在高校的國際貿易專業的培養人才的教學模式上進行更新，要針對目前的教學問題，相處切實可行的教學改進的策略，在不斷實踐中運用，并適時更新，從教師到教材再到實踐能力的培養，提出具體的方法，供大家借鑒。
作者:陶海東 單位:南陽師范學院
參考文獻：
[1]葛秋穎,趙艷莉.新常態經濟形勢下國際貿易教學模式的新思考[J].高教學刊,2016,(1)．
國際貿易的相關理論范文5
根據外貿行業的發展需求狀況，高職院校國際貿易專業在人才培養過程中，要注重學生實際操作技能的訓練，將理論學習與外貿實踐工作結合起來，引導他們在掌握一定理論知識的基礎上，參加國際貿易專業的實踐鍛煉與職業訓練，從而為順利開始自己的職業生涯奠定堅實的基礎。但是，我們應該看到，當前很多高職院校的國際貿易專業對于學生職業技能的培養中還存在著很多突出問題，主要表現在以下方面：
（1）實踐教學不夠完善。由于國際經濟貿易專業很多課程的理論性較強，專業教師為了提高學生對于專業知識的理解力，重視采用實踐案例教學方法，但是，由于該方法缺乏系統性及針對性，教學效果不太理想。尤其是在教學過程中，因為部分教師缺乏經貿工作的實際經歷，他們選擇的實踐教學案例與國際經濟貿易專業的理論知識沒有有效結合起來，造成學生難以深入理解國際貿易專業知識，不僅課堂教學質量不高，而且無法培養學生獨立思考的能力。
（2）培養方法不適應要求。培養方法指的是在一定教育思想的指導下，按照特定的人才培養目標和要求，實施人才教育的方法或手段。當前我國經濟社會事業的快速發展，對國際貿易專業的人才培養方法提出了更高的要求，傳統的教學觀念及教學方式已經很難適應社會以及學生的要求。例如，很多教師沿用傳統的教材，沿襲傳統的教學方法，不僅講授的知識陳舊過時，而且無法有效調動起學生的學習積極性和學習興趣，無法真正激勵學生積極主動參與教學活動。
（3）對應用能力重視不足。由于受到各種因素的影響，很多高職院校國際貿易專業的課程安排以學科性課程為主，對綜合性課程以及職業性課程不夠重視，尤其是忽視國際貿易專業突出的實踐性，無法有效培養國際貿易專業學生的實際應用能力，學生無法適應外貿企業工作崗位的要求。盡管有些高職院校在人才培養方面注重學生實際操作技能的訓練，但是這種訓練只是針對某一具體崗位進行的，學生的綜合技能訓練不足，使學生難以適應畢業之后社會的發展要求。
2高職院校國際貿易專業學生職業技能培養的基本思路
2.1實施模塊化教學
模塊化教學作為一種以現場教學為主的強調技能培訓的教學模式，要求專業教學以社會需求為根據，以市場為導向，按照崗位技能要求為目標來制定課程方案。因此，高職院校國際貿易專業在開展教學過程中，要大力實施模塊化教學，根據崗位需求狀況進行專業教學及成績評估。具體來說，要把國際貿易專業學生的職業技能模塊劃分為專業基礎類模塊及專業崗位類模塊。其中，專業基礎類模塊指的是國際貿易專業理論知識及技術要求的專業課程，使學生具備從事國際貿易工作中比較通用的能力，使學生能夠勝任外貿及相關崗位工作的能力。高職院校國際貿易專業基礎類模塊包括經濟學基礎、基礎會計、商務英語、國際商法、世界文化與地理及商務談判等。專業基礎類模塊的教學，應當加強國際貿易專業學生從事相關工作所必需的基礎性理論及普遍性知識的學習，提高學生的專業技能及轉崗能力，引導學生掌握國內外經濟形勢及經濟政策的分析能力、企業財務處理能力、外語應用能力以及應用國際金融知識的能力等，為學生未來職業的發展奠定必要的知識基礎。而國際貿易專業崗位類模塊主要是以具有完整性、綜合性以及代表性的工作任務為目標，科學劃分相應的專業領域，引導學生通過若干專業領域的學習，使學生能夠完成某一領域內的綜合任務。一般來說，國際貿易專業崗位類模塊包括國際貿易理論與實務、國際市場營銷、外貿單證實務、報關實務、國際貨運實務以及進出口實務等。專業崗位類模塊應當遵循“行動優先”的原則，根據崗位實際需求狀況安排教學，強調學習內容的針對性及應用性，把國際貿易專業的培養目標更加具體化與個性化。在教學過程中，要借助于典型案例及工作任務的要求，開展針對性訓練，使學生逐步具備國際市場調研及預測的能力、市場信息獲取及處理的能力、成本預算核算與定價能力、進出口單證處理的能力以及外匯申請與核銷的能力等。通過實施模塊化教學，在鞏固國際貿易專業學生專業認知，引導學生樹立正確的職業理想的基礎上，培養學生從事國際貿易相關的崗位工作技能，進而根據國家外貿職業資格的標準以及外貿企業的實際需求，提高學生與專業方向高度吻合的崗位技能。另外，鼓勵學生在掌握外貿專業基本技能的同時，考取至少一項職業資格證書，為以后從事外貿行業打下堅實的基礎。
2.2運用多媒體教學手段
由于國際貿易專業的很多專業課程具有實踐性、應用性強等特征，因此，在學生職業技能培養過程中，為了提高學習效果，必須要運用一定的教學手段。例如，國際貿易實務課程，由于一筆貿易業務從其成交到交易結束，涉及到很多環節及相關機構，包括保險公司、海關以及商檢等。在教學過程中，為了引導學生更加清楚地了解相關機構的職能及其在外貿工作中的作用，可以拍攝或者挑選一些反映外貿行業業務及流程的錄像資料，在搜集補充相關資料的基礎上，運用相關軟件，制作出內容豐富、形象生動的多媒體教學課件。通過采用多媒體教學手段，提高專業課程教學質量。借助于多媒體課件，可以直觀展示出與國際貿易業務有關的機構及其職能。借助于多媒體教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，促進師生之間的交流與溝通，營造出積極的課堂教學氛圍，而且使學生掌握了有關知識，熟悉了與國際貿易相關的業務，為他們以后從事外貿工作打下了基礎。
2.3根據市場需求安排教學
近年來，隨著我國經濟社會事業的快速發展，對外商業交流更加頻繁，對外貿易不斷發展，國際貿易行業對于專業人才的需求極為旺盛。因此，高職院校國際貿易專業的人才培養就應當深入分析市場需求狀況，合理確定人才培養的市場定位，有針對性地開展教育教學活動。只有這樣，國際貿易專業的學生才能掌握扎實的基礎理論知識，熟練運用實用性的專業技能強，在畢業之后就能直接上崗開展工作。例如，在海運教學模塊中，海運提單是一種重要的物權憑證。在教學過程中，不僅要讓學生了解海運提單的功能及其作用，更重要的是要讓學生熟知海運提單欄目內容以及制作樣本提單的要求，使他們明確審核船公司簽發的正本提單是否符合信用證的要求等。根據市場需求狀況開展教學活動，使教學內容始終以提高學生的實用操作技能為目標，突出教學工作的實用性與實踐性特征。
2.4鍛煉學生實際操作能力
在國際貿易專業學生職業技能培養過程中，要高度重視學生實際操作能力的培養與鍛煉。首先，要重視專業課教師的實際操作經驗，優先選聘具備一定從事外貿工作經歷并獲得相關專業技術執照的教師作為實踐教學的指導教師。對于那些缺乏實踐經驗的專業教師，應當安排進入相關企業進行實踐培訓。其次，高職院校要組織開展國際貿易相關的職業技能競賽，鼓勵并支持學生參加各類各級相關的專業比賽。通過鼓勵學生參加技能競賽，強化學生獲取專業知識提高操作技能的自主性。最后，要重視學生參加校外實踐活動。例如，不同高職院校國際貿易專業之間開展聯合教學，互派專業課教師到合作院校開展學術交流活動，吸收對方學校在國際貿易專業教學以及職業技能培養方面的好經驗好做法，不斷完善國際經濟貿易專業實訓實踐體系。
2.5加強模擬操作訓練
高職院校的國際貿易專業在教學模塊完成之后，要積極開展模擬操作訓練。通過訓練，使學生能夠將所學的基本知識、基本理論與操作技能融合起來，提高學生的動手操作能力。首先，高職院校國際貿易專業要重視實訓基地建設，通過與外貿企業開展合作，對學生進行訂單式培養工作，不但解決了學生的動手操作以及專業實習等問題，而且增加了學生畢業求職的機會。其次，要加強實驗室建設。通過建立國際貿易專業實驗室，借助于相應軟件的支撐，模擬相關公司或者某些交易環節，不僅可以引導學生了解國際貿易的環節以及相關流程，而且掌握實際單據的填寫以及商業談判中應當注意的問題等，通過模擬訓練，提高學生的實際操作技能。
3結語
國際貿易的相關理論范文6
新古典國際貿易理論
與古典國際貿易理論不同，新古典國際貿易理論將生產要素的種類進行了拓展。這種拓展主要分為兩個階段。第一階段是1919年Heckscher提出要素稟賦的觀點，1930年由Ohlin進行補充論證后形成完整的H-O理論。其核心觀點是在比較優勢的基礎上，提出只有當國家間存在要素充裕度差異并且在產品間存在使用要素密集度差異才能給形成貿易。第二階段是H-O理論的拓展階段。Samuelson在H-O模型框架下指出國際貿易通過對貿易各國收入的影響從而使得不同國家間生產要素相對價格和絕對價格均等化，強調國際貿易可以使資源在各國間進行有效配置，即H-O-S定理；Viner將理論擴展為三種生產要素和兩種產品，并且其中一種生產要素為“特定要素”，在行業間不能自由流動，即H-O-V理論，拓展了H-O理論的短期應用。Tobey（1990）基于H-O-V模型，利用三位SITC的污染行業貿易數據以及兩種量化環境規制的方法對環境規制的貿易效應進行實證研究，結果表明19世紀60—70年代間環境規制對于發達國家的貿易模式沒有影響。Xu（2000）采用時間序列數據分析環境規制對環境密集型產品競爭力的影響，結果發現環境規制并非新的貿易壁壘。Beers和Bergh（2000）結合Tobey（1990,1993）與Beers和Bergh（1997）的研究指出該研究領域結論不明確的原因是：環境規制量化手段、所用數據以及研究方法的多樣性。結合眾多研究，作者改進了研究方法并發現：國家會出臺補貼政策以償付企業增加的成本，是造成貿易總量隨環境規制升高而增加這一有悖于常理判斷的原因。Harris，Konya和Matyas（2002）、Lahiri（2007）、McLaughlin（2008）、Kehoe（2009）、Cole，Elliott和Okubo（2010）、陸旸（2009）、Feix和Miranda（2010）等人都通過改進環境規制量化手段研究不同國家環境規制對某一或多個行業的貿易效應，結論盡管由于數據的不同而有所差別，但本質上都得到了環境規制能夠對貿易產生效應的結果。新古典國際貿易理論與古典國際貿易理論的根本區別在于強調生產要素在貿易中的重要性。以上所列研究無一例外地將環境規制作為一種新的要素稟賦或能夠影響一國要素稟賦的關鍵變量進行相關研究，其中涉及到環境規制對不同行業的影響效應時，主要是從要素角度進行分析，認為環境規制從根本上講是直接作用于某一種或某幾種生產要素，進而通過部門間產能的變化而產生貿易效應的。
新國際貿易理論
繼新古典貿易理論后，里昂惕夫（Leontief）于20世紀50年代提出悖論，對新古典貿易理論提出嚴峻挑戰，也為新國際貿易理論誕生提供了契機。隨著時代的發展，國際貿易出現了一系列新的變化，新國際貿易理論也就應運而生。它主要包括：新生產要素理論（Vanek和Jaroslav（1963）的自然資源理論；Keesing（1966）的人力資本論；研究與開發學說；信息要素學說）、偏好相似理論（Linder，1961）、動態貿易理論（Posner和Michael（1961）的技術差距論；Vernon（1966）產品生命周期理論；Arrow和Kenneth（1962）的技術溢出理論/干中學；林毅夫等人（1999）的動態比較優勢理論）、產業內貿易理論（Krugman（1979）的新張伯倫模型；Lancaster（1980）的蘭卡斯特模型；Falvey（1981）的新H-O模型；Brander和Krugman（1983）相互傾銷模型；垂直差異產業內貿易模型）和Porte（r1990）的國家競爭優勢模型等。Larson（2000）從環境政策及環境規制制定者的角度出發，通過構建一個微觀經濟模型來衡量環境規制的變化對貿易流量產生的具體影響，指出在短期內，被規制使用的投入品成本所占比重、產出品的供給彈性和投入品需求彈性決定了環境規制的貿易效應的大??；而長期內，除了上述三種因素外，環境規制貿易效應的大小還取決于投入品的使用效率。前者為環境規制的政策制定者提供了較為明確的經濟分析框架，為他們估計政策實施的經濟效果提供一個參考標準；后者則將利益相關者———受環境規制影響較大的生產廠商的行為納入分析框架，使得政策制定者估計長期效應成為可能。Managi等人（2002）利用墨西哥灣外大陸架石油天然氣的生產數據，研究環境規制對于近海石油天然氣生產行業技術進步的影響。文章除了在方法方面有所創新，也分析了環境規制對行業內各種不同組合的全要素生產率所產生的影響。Cole和Elliott（2003）基于H-O-V模型和新貿易模型，分別研究環境規制對污染密集型產品凈出口的影響以及對貿易結構的影響。作者首先在Tobey（1990）的分析框架的基礎上考慮了數據、替代變量、行業特征以及內生性四個方面的問題，然后將環境規制異質性引入模型，對上述兩個問題進行拓展性研究。結果表明，新貿易模型證明了污染避難所效應的存在，并指出之所以H-O-V模型沒有得出環境規制與一國凈出口之間的明確關系②，是因為它沒有研究雙邊貿易數據，也沒能控制產業內貿易的影響因素。Yang（2006）首先構建完全競爭和壟斷競爭兩個模型分析生態標簽制度對于兩國消費者福利的影響，然后以美國一項關于木材造紙業的環境政策作為案例，研究該政策頒布對于整個行業生產率與貿易的影響。新國際貿易理論雖然紛繁復雜，較古典和新古典理論顯現出多樣化的特點，但通過相關文獻的研究內容可以發現，在環境規制的研究領域，新國際貿易理論主要聚焦于技術這一要素，其中新要素理論中的人力資本論和研究與開發學說都強調了技術進步這一重要環節在國際貿易中的作用；動態貿易理論中的技術差距論則從貿易雙方的初始靜態技術存量的差異解釋貿易產生的原因。
新新國際貿易理論
古典與新古典國際貿易理論是從國家的角度討論比較優勢，而新貿易理論雖然紛繁復雜，但總體而言是以產業為主要研究對象，探討國際貿易產生的原因和影響。伴隨著貿易的發展，更為微觀的企業層面進入學術界的實現，企業的異質性與產品進出口存在著一定的關系（Bernard和Jensen，1995）。鑒于此，新新國際貿易理論得以發展，它主要以Melitz（2003）為代表，將企業生產率的差異納入國際貿易理論框架中，形成了微觀層面的貿易理論。Larson（2002）在Lasron（2000）的基礎上進行拓展后分析歐盟的環境政策對于美國農產品進口產生的影響。作者明確指出以下三個要素的重要性：環境規制的種類、嚴格程度以及市場結構，隨后作者將環境規制劃分為指向產品生產過程（processregulation）和產品特定屬性（productregulation）兩類，將產品的異質性引入分析框架，分別研究同質產品及異質產品市場中，這兩種環境規制的貿易效應。Jug和Mirza（2004）認為之前的學者利用引力模型對環境規制和貿易流量的研究沒能得出明確的結論是由于方程形式不夠準確。作者依然利用引力模型，得出環境規制對貿易有負效應的結論，并指出如果對產品的異質性的內生性和外生性加以考慮，則會得到更大、更顯著的負效應。Levinson和Taylor（2008）從理論和實證兩方面分析環境規制對貿易流量的影響。作者首先通過構建經濟學模型闡述不可觀測的異質性、內生性和聚合問題對研究結果的影響，然后利用1977—1986年間美、加、墨的130個制造業數據進行驗證，說明那些環境治理成本越高的行業，凈進口量越多。新新貿易理論從更微觀的角度對貿易進行研究，盡管受制于數據的可得性，使大多數關于環境規制的研究無法深入，但其給予我們的啟示卻是顯而易見的：異質性不僅僅體現在企業和產品，還能夠表現在環境規制的類型上。正如Larson（2002）所體現的那樣，環境規制可以依據其影響范圍和作用對象進行更為細致的劃分，從更微觀的視角重新審視環境規制，有助于我們更全面更真實地了解環境規制對貿易產生的影響。
研究方法
1.引力模型。引力模型是國際貿易相關研究中最為常用的一種方法。通常把相關貿易變量作為被解釋變量，分析國家經濟水平、人口數量、地理條件等相關因素對貿易產生的影響。在環境規制的相關研究中，環境規制嚴格程度的量化指標也出現在引力模型中，作為一種解釋變量對貿易效應進行測度。隨著計量經濟學的不斷發展，計量方法更加多樣化。引力模型的應用也隨之豐富起來，由最初的截面和時間序列引力模型的普遍應用，發展到現在的面板數據回歸方法的引力模型，所研究的內容也更為深入。VanBeersandvandenBergh（1997）利用引力模型，對Tobey（1990，1993）所用數據———1975年的貿易數據進行了截面分析并與Tobey所得結果進行對比。Xu（2000）采用1990年20個國家的截面數據分析環境規制的貿易效應，結果證實更為嚴格的環境規制會導致環境密集型產品的競爭力下降。Qi，Zheng和Zhao（2007）利用1985—2005年中國貿易的時序數據，采用協整、誤差修正模型檢驗環境規制的貿易效應，結果證實了環境規制是一國的比較優勢。Mojtahed（2007）利用引力模型和面板分析方法，對美國與OECD國家的貿易數據進行實證分析。Harris等人（2002）也從方法應用方面提出一些改進性的建議，并指出：出口國、進口國以及時間這三方面的效應對于環境規制與貿易的問題的研究都十分重要，簡單的回歸是不恰當的。2.元分析法。Mulat等人（2001）從國際貿易方面進行分析，采用“元分析”（meta-analysis）方法進行研究。“元分析”方法通?；谧钚《朔?，將一系列已知效應變量作為因變量，將特殊原因（例如模型設計、時間、地域等方面的差別）作為自變量進行回歸。作者分別從以下三種思路進行梳理研究：第一種是研究主要針對污染密集型產業是否由發達國家轉移至發展中國家，作者指出其暗含假設是將環境規制的影響二元化———嚴格和寬松；第二種是遵循里昂惕夫悖論來研究一國的出口相對于進口是勞動密集還是資本密集的，即基于比較優勢進行研究；第三種方法是沿襲傳統經濟學理論———H-O模型或引力模型進行研究。經過“元分析”方法的驗證，表明環境規制會對國際貿易流量產生負面影響，至少是有影響的。3.數據包絡分析法。Managi等人（2002）采用數據包絡分析法（DEA）研究原油生產企業對于環境規制提高所做出的反應。DEA起源于運籌學相關領域的研究，以相對效率作為評價基礎。后經發展成為衡量全要素生產率的一個重要研究方法。作者給出的結果證實了波特理論，即環境規制的提高會促使企業改進技術，實現生產力的提高和福利的提升。4.投入產出法。Walte（r1973）利用投入產出法對1966年美國的83個行業進行貿易產品的污染含量研究，指出美國的進口與出口中所含污染量基本上是相等的，最壞的情況是出口所含污染量更多一些。Robison（1988）沿用1973、1977和1982年的投入產出表對美國治污成本對貿易的影響進行分析，認為美國的污染控制項目在一定程度上改變了美國的比較優勢，對貿易平衡產生了影響。
