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教學實踐方式范文1
一、合作學習在促進學生共同發展的同時也存在合作的不穩定性
異質分組是合作學習的重要前提條件。在合作學習理論中，強調合作學習的異質分組，即小組成員在性別，學習能力，性格特征和其他品質上是不同層次的。這樣才能夠互補，互動，互助。小組成員在完成合作學習中的學習任務時相互影響，相互促進，共同發展，培養合作小組成員團結的合作精神，與此同時，在小組中學業成績突出的成員能更進一步提高自己的能力和信心，學業成績較弱的小組成員在別人的激發和幫助下可以獲得更好的發展。
但在教學實踐中也會遇到問題：由于小組內成員的組建基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，雖然班主任在安排座位的時候充分考慮了小組成員的各方面因素，但是座位并不是持久不變，遵循學生的成長規律，座位會在一個階段進行前后左右變動，因此小組成員會隨著學生座位的變動而變化，這必然影響合作小組的穩定性。
二、合作學習在提高學生學習的積極性的同時也存在實施困難的尷尬局面
新課程改革的理念旨在通過創造良好、和諧、民主、平等的學習氛圍，最大化地發揮學生的主動創造性，調動學生的學習積極性。學生的主動性在合作學習中扮演重要的角色，如果合作學習中學生沒有主動積極參與小組合作探究，在小組中處于被動地位，連基本的知識點掌握都會很吃力，更不用談思維的拓展，能力的提高，因此，主動創造性是合作學習的重要因素。具有不同智力水平，不同知識結構，不同思維方式的成員在小組合作學習時可以相互啟發，相互補充，在交流中產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而努力時，靠的是相互團結的力量，讓每個成員產生動力，產生新的合力，合作學習有利于提高學生學習的積極性。
但在教學實踐中也會遇到這樣的問題：高一學生對合作學習的方式很感興趣，剛從初中上來，學業壓力小，對一切新鮮的事物很好奇，熱情洋溢，又有表現的欲望，喜歡動腦和動手，這符合他們的心理特點，但是到了文理分科后，考試的動機驅動很明顯，學生對合作學習的興趣就打折扣了。高三階段，合作學習方式的進行顯得更加困然，學生處于緊張的備考狀態，學生大多數的時間都是自主有針對性的復習，合作學習成為一種偶然的形式和緊張心情的調劑。因此合作學習方式在新課程背景下推廣和實踐需要我們共同探討。
三、合作學習在增進學生的情感交流的同時也存在傷害感情的危險
合作學習不僅能解決教學目標中的知識問題，同時還能提高學生的交往能力、交流能力，這是傳統的學習方式所不可比擬的，當今高中階段的學生大部分是獨生子女，獨處時間長，對人冷淡，生性自私，合作意識和集體意識淡薄。通過合作學習共同完成老師交給的任務，可以增加情感交流的機會，促進同學之間的關系融洽和班級的和諧，班級強大的凝聚力和良好的學習氛圍也有利于班級文化建設。
教學實踐方式范文2
關鍵詞：空氣；教學設計；體驗；合作探究
文章編號：1008-0546（2017）02-0051-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.016
新一輪基礎教育課程改革自啟動至今已經歷了16年，純應試教育的教學方式已經逐漸減少。但若審視今天的課堂，有些現象依然存在，如：學生缺少課堂的體驗，總是被動地學習；重知識記憶、重考試而輕創新探究。致使學生的主體性和積極性受到了很大的抑制。因此《義務教育化學課程標準》明確要求“轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力”，并提倡自主、合作、探究的學習方式[1]。這是一種有利于學生終身學習、發展學習的方式，真正把“以學生為主體”落到了實處。
一、理論依據
由于教師的“教”是為學生的“學”服務的，并對學生的學習方式起著重要的引領作用，因此要轉變學生的學生方式，教師必須首先轉變教學方式。教師在教學過程中應善于利用問題的討論與交流、實驗的探究與體驗等環節，讓學生成為課堂的“主角”，突出其課堂學習的主體性。尤其是要采用設計、動手操作等體驗活動，這樣學生由實驗的觀察者轉化為實驗過程的建設者與參與者，其心理狀態也從原先閑適地等待著實驗結果，轉變為一種急切的期待。這樣，學生在自覺、自主、合作地建構化學知識過程中，其學習方式已經悄然發生了轉變。
“激發和培養學生對化學學習的興趣”是《義務教育化學課程標準》中情感、態度與價值觀方面的目標要求[2]，研究也表明[3]，當我們開始接觸某個事物時，往往因好奇而懷有比較濃厚的興趣，但這樣的興趣是淺層次的，不穩定的，在學習過程中如果遇到了難以克服的困難，這時興趣就會大減，而戰勝了困難興趣又會大增。因此教師要在教學中因勢利導，通過讓學生體驗學習的快樂、成功的快樂、分享的快樂，把興趣轉化成學習的樂趣；進而在學生領略了化學的奇妙和內在魅力后，樂趣又會轉化成志趣，那么學生就能保持經久不衰的求知欲，這也是學生轉變學習方式的重要促進力量。
二、目標分析
本課是滬教版九年級上冊第一章第二節第二課時內容，屬于“我們身邊的物質”主題下“我們周圍的空氣”部分。在過去的學習中學生對空氣已經有了簡單的了解，但是從化學的角度來審視還是第一次。另外，該學習內容也是學生認識混合物并探究混合物中成分含量的重要學習過程，不過，學生還是第一次來完成實驗與定量分析。綜合以上情況，結合課程標準三維目標的要求，提出以下的教學目標：
①能用實驗事實說明空氣是混合物；了解空氣中的主要成分在生產、生活中的用途。
②知道并能辨析混合物與純凈物這兩個不同的概念，能區分一些典型的混合物與純凈物。
③通過探究過程，體驗從化學視角研究物質組成的一般方法，培養科學探究能力，學習觀察、思考、分析等研究方法，善于交流與討論，敢于發表自己觀點。能運用分析、對比、歸納的方法對獲取的信息進行整合。
④通過探究空氣中氧氣的含量實驗，初步學習觀察、記錄實驗的方法，能理解該方法對學習化學的重要性，并體驗化學實驗是進行科學探究的一種手段。
⑤通過空氣研究的歷史回顧，激發化學探究的欲望，發展學習化學的興趣，樹立對待任何事物嚴謹的科學態度。
三、設計思路
基于以上理念，為達成本節課的教學目標，本課時設定教學方法為“情景探究，小M合作”，以空氣成分的發現史為線索，學生的活動為主要方式，完成“感受空氣、認識空氣、探究氧氣含量及物質分類”四個環節的學習（見圖1）。學生通過切實的融入課堂，體驗到學習的樂趣，積極性得到了充分調動，從而激發了學習的熱情。同時，學生在實驗、合作交流過程中，通過教師適時參與、適當引導，以及鼓勵為主的評價，從而更加關注合作意識和團隊精神，形成共識，得到啟示。教學手段上教師使用多媒體輔助演示實驗原理，增強直觀性，幫助學生突破難點。這樣，學生在教師的引導下自覺、自主、合作地建構化學知識，從而轉變了學習的方式。當然，課堂中一方面凸顯了學生的主體性，另一方面教師的主導性作用也得到有效體現。
四、教學過程
【新課引入】
（謎語）一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。（打一常見物質）
【模塊一】感受空氣
（學生活動）請你回答：日常生活中哪些事例可以讓我們感受到空氣的存在呢？
教師：當然我們也可以通過設計實驗來證明空氣的存在。
（教師演示）取一支空的注射器，用手指堵住口部，推注射器的活塞，推不到底部。
教師過渡：空氣對我們來說很熟悉，但對空氣的認識卻經歷了一個漫長的過程。
【模塊二】認識空氣
教師：空氣看不見摸不著，你知道空氣是一種物質還是由多種物質組成？
（PPT展現）17世紀以前，人們還認為空氣是“一種”氣體。在17世紀科學家們開始對燃燒和呼吸有了深入的研究，發現空氣實質是由多種氣體組成的復雜物質。
（學生活動）請你回答：
（1）根據已有知識，同學們還記得空氣中含有哪些成分嗎？
（2）在日常生活中，什么現象可以體現空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣存在？
教師過渡：經過幾代科學家的不懈努力，證實了空氣由氮氣、氧氣、二氧化碳、稀有氣體、水蒸氣及雜質組成。那么它們的體積分數各是多少呢？科學家又開始了新的追尋。
【模塊三】探究氧氣含量
（合作學習）閱讀體會下面這段話：
“1774年，法國化學家拉瓦錫用金屬燃燒實驗證明是金屬與空氣中‘上等純空氣’作用的結果，并發現了金屬燃燒后余下的‘空氣’不支持燃燒和呼吸，第一次明確提出空氣是由氧氣和氮氣組成的。 ”
（小組討論）根據拉瓦錫的實驗方案，如果請你設計“測定空氣中氧氣的含量”實驗，你的基本思路大致是什么？
教師：每個小組的桌上都有一套裝置和相應的藥品，下面我們先一起認識一下儀器。
（教師出示整套裝置，簡單介紹各個儀器的名稱。）
（學生實驗）
1.閱讀教材，認真閱讀（P13）“觀察與思考”，注意領會操作要領。
2.小組合作完成實驗，教師引導學生觀察實驗現象，并做好相關記錄。
（交流與討論）
（1）水為什么能進入集氣瓶？為什么水只進入了1/5而不是全部呢？
（2）集氣瓶中剩余的氣體是什么？體現了它的什么性質？
（3）紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？如果紅磷沒有剩余能得出正確結論嗎？
（4）為什么要冷卻到室溫，如果不冷卻到室溫對結果有何影響？
（5）已知木炭能與氧氣反應生成二氧化碳，將紅磷改用木炭，可以嗎？
（請你反思）
（1）你實驗成功了嗎？你成功（或失敗）的主要原因可能是什么？
（2）仔細觀察一下，你實驗中進入的水是1/5嗎？導致其不是的原因可能是什么？
（思維拓展）
根據你的實驗體會，你發現本實驗的設計上存在哪些問題？想一想可以如何改進？
（學生充分交流后，教師多媒體展示）
（課堂小結）
科學家們通過精確的實驗，證明了干燥空氣中各組分氣體的體積分數大約是：氮氣78%，氧氣21%，稀有氣體（氦、氖、氬等）0.94%，二氧化碳0.03% ，其他氣體0.03%。并且在通常情況下，空氣中各種成分的含量保持相對穩定。
教師過渡：空氣由多種物質組成，但紅磷卻只含有一種物質，那么在化學學習中用什么概念來區分它們？
【模塊四】物質的分類
（學生活動）
（1）混合物和純凈物的概念，學生齊讀強化。
（2）思考：在日常生活中有很多純凈物和混合物，你們能舉幾個例子嗎？
（3）練習：紅磷、氧氣、五氧化二磷是純凈物還是混合物？
（教師評價，并突出從化學式角度判斷物質分類：純凈物組成固定，可用化學符號來表示。）
（4）練習：請你說出下列物質分別屬于混合物還是純凈物？
氮氣、二氧化碳、河水、空氣、礦泉水、純凈水、冰水混合物、碳酸氫銨、氨氣、石蠟、澄清石灰水、鐵水、水銀、水、稀有氣體
（教師小結）：混合物沒有固定的組成，各成分的含量可以改變，沒有專門的化學符號。今天的實驗也表明，雖然混合物由多種物質組成，但各種成分之間沒有發生化學反應，仍保持各自原來的性質。
課堂總結：
（1）經過本節課的學習，你掌握了哪些化學知識？
（2）在課堂學習過程中，你在學習方法等方面有哪些收獲？
【課堂連線】在空氣組成的發現史上有這么一個有意義的故事[4]：“稀有氣體的發現”。
你從這段故事中可以得到什么啟示？
五、課后反思
本節課學生在教師的引導下全面地自主學習、合作實驗，實現了知識的自我構建和教育的自我演變，這樣，學生的學習方式得到了根本的轉變。綜合起來，本節課的設計有以下三個突出的亮點：
1. 有效利用化學史，與課堂教學融合
n堂教學中不僅利用化學史作為學習的材料，而且又以空氣組成的認識史為線索，將所有知識按邏輯順序串聯起來。同時，以化學史開始、并以化學史結束拓展了課堂教學的寬度和高度，這樣的教學設計具有較強的創新性。
2. 形式很好地服務于內容
本節課設計活動多、形式多，各種活動共有12次，這其中既有學生之間的討論（如“合作學習”），又有學生個體對問題的思考（如“學生活動”），還有師生之間的你來我往式的互動。但教學形式是由課堂教學內容決定，無論小組討論、大組交流、實驗探究、個人思考回答，都根據實際內容的需要，統籌安排。多樣化的活動形式安排，就使普通性問題在小組內解決，提升性問題全班解決，專業性問題教師講授學習，努力做到小組合作學習與學生的個人思考有機結合，真正做到課堂教學“有趣、有序、有效”。
3. 知識的學習與素養的形成相輔相成
當今課堂教學中都存在兩方面的基礎要求：對化學重點知識的學習與化學素養的培養。毋庸諱言，知識是學生應試的基礎，但素養才是學生學習的價值與意義體現，也是學生學習的落腳點。因此，二者不可偏頗，例如，學生在實驗探究的誤差分析過程中，掌握實驗誤差的形成及誤差分析方法，同時培養了對待任何事物嚴謹的科學態度；“冰水混合物”中冰和水是同一種物質，只是狀態不同的混合，突出了對周圍世界認識的化學視角。
本文在修改過程中得到了華東師范大學沈甸教授的悉心指導，在此表示誠摯感謝！
參考文獻
[1][2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012
教學實踐方式范文3
關鍵詞：專業建設；實習基地；教學實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0007-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.002
教高[2005]1號文件指出：高校需整合資源，增加綜合性、設計性實驗，注重學生應用能力和創新能力的培養，實驗室增加開放時間提高設備使用率。開放實驗教學是學生自主提出實驗目標或參與教師科研課題，自主性學習研究、自行設計方案并獨立完成實驗的一種教學方式。隨全社會對環境問題關注程度的普遍提高，對工程專業人才素質要求也越來越高，結合華東交通大學提出的構建具有專業特色實踐教學體系，參照“給排水科學與工程卓越工程師”培養設計型及實用型給排水專業人才發展思路進行污水生態凈化技術實驗實習基地建設，把開展綜合性、創新性試驗作為開放性日常教學納入教學計劃，人才市場要求高校在培養目標上由“單一型、繼承型”向“綜合型、創造型”轉化。實驗教學環節對培養學生的綜合能力和科學素質起著重要作用，對于專業教學，加強試驗教學的創新與改革，對培養高素質人才具有十分重要意義。開發污水生態處理設計研究型實驗教學項目，將傳統的內容單調的驗證性實驗提升為綜合型、設計研究型試驗，對于學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創新能力的培養是十分重要的。
一、開放實驗、實習基地建設的必要性及教學實踐改革的意義
設計研究型實驗基地是先進技術實踐教學的重要平臺，是提高學生實踐與創新能力的基地。建設污水生態處理設計研究型實驗基地并對學生開放，學生通過實驗基地的學習觀察、實驗設計、現場測試、數據分析、撰寫實驗報告等加深對所學新知識、新技術的掌握和實踐能力的培養，為學生及時將理論與實際應用相結合創造良好的環境，激發主動學習、積極參加科研的熱情。
開發污水生態凈化技術實驗，對于專業教學跟蹤前言技術發展十分必要。通過設計研究型實驗，學生可受到從查閱資料、實驗設計、實驗操作到撰寫實驗研究報告等系統的科學研究訓練，完成一個污水處理實驗項目相當于完成一個小型科研課題。將科學研究滲透到實驗教學，教學與科研互動，符合現代教育發展趨勢。開發設計研究型污水生態凈化技術實驗教學，對于創新人才的培養十分重要。設計研究性實驗、實習基地是先進技術實踐的重要平臺，有了相對穩定的污水生態凈化技術實驗、實習基地，學生通過學習觀察、實驗設計、現場測試、數據分析、撰寫實驗報告等，大大加深對所學新知識、新技術的掌握和實踐能力的培養，為學生及時將理論與實際應用相結合創造良好環境，激發主動學習、積極參加科研的熱情。使專業教學有利于創新型人才的培養，污水生態凈化技術實驗、實習效果才能得到保障。建設污水生態處理實驗基地可根據學生智力、學習能力、學習基礎和積極性不同，開展不同層次的綜合、設計、研究型實驗，充分發揮學生個性特點，因材施教，提高學生動手能力、創新能力和科研興趣。目前很多高校缺乏用于本科教學的污水生態凈化技術實驗，特別是缺乏設計研究型污水生態凈化技術實驗室和基地，無法開展污水生態處理設計研究型實驗。因此，本項目成果將成為一個實際范例，推動污水生態凈化技術標準化實驗開展和基地建設，在全國同類院校中有良好的推廣應用前景。
二、開放實驗、實習基地教學實踐改革目標
以給排水科學與工程專業及學校其他相關專業的本科生和研究生為主要服務對象，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以實驗教學內容、手段創新和實驗實習基地建設為切入點，開發污水生態凈化技術綜合、設計研究型實驗，建立實驗、實習基地，并開展教學實踐。推動高校污水生態凈化技術標準化實驗、實習基地建設和綜合性、設計研究型實驗的開展。主要研究污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習教學規劃；污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習基地建設；污水生態凈化技術設計研究型實驗、實習教學實踐。下面，具體闡述一下開放實驗、實習基地的教學實踐改革內容及教學規劃。
（一）開放實驗、實習基地教學實踐改革內容選擇
污水生態凈化技術主要有：人工濕地、穩定塘、土地處理、水生養殖技術、多級人工濕地-塘污水處理技術等。穩定塘、土地處理、水生養殖技術等在校園建設實驗基地，會產生異味，且不美觀，影響環境衛生，不宜在校園建設。人工濕地及多級人工濕地-塘污水處理技術是當前污水生態凈化的代表性技術，對環境無不良影響，完全符合實驗、實習項目選擇的原則。
（二）開放實驗教學實踐教學規劃
污水生態凈化技術設計研究型實驗由學生查閱資料并提出實驗方案，方案的討論與確定、實驗基地試驗和實驗總結四個階段組成。
1.查閱資料、提出實驗方案。這一過程要求學生通過查閱有關書籍、文獻資料，了解和掌握與課題有關的國內外技術狀況、發展動態，并在此基礎上，根據實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案設計，包括提出實驗工藝技術路線與實驗裝置、實驗條件要求、測試項目和測試方法、實驗計劃進度等。
2.方案的討論與確定。指導教師在實驗方案審議的基礎上，與學生開展討論。由學生介紹實驗方案，指導教師根據可行性、實驗室條件等因素對方案進行修正，使之具有可操作性，滿足實驗目的要求，在尊重學生思路的實驗要求的前提下，確定實驗方案。
3.實驗方案。按確定的實驗方案，在實驗基地和實驗室由學生動手準備必要的試驗材料、實驗裝置，開展具體的實驗和測試工作。指導教師負責現場指導，解答學生實驗中遇到的難題，啟發學生深入思考，創造必要的條件，如分析條件、必要的設備材料等。
4.實驗總結。由學生自主對實驗結果數據進行分析、總結，教師負責指導和答疑，這一過程使學生分析問題的能力得到鍛煉和提高，最終按要求編寫出實驗研究報告或論文。
實驗題目來源于指導教師承擔的研究課題，并根據本科生的特點，從研究課題中設立難度適中，在學生努力之后可以完成的子課題。整個創新實驗使學生經歷“三個全面”的過程，即：經歷一次全面分析研究問題的過程，實驗技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。學生在完成創新實驗后取得相應的學分，其成果可以發表和參加競賽。創新實驗充分利用科研資源，使學生的創新能力有一個質的提高，下圖是實驗運行的步驟。
專題報告（教師）文獻閱讀選擇實驗研究題目 提出實驗研究方案方案研討（師生）實驗實驗研究結果分析撰寫報告或論文成績評定（教師）
（三）實習基地教學實踐教學規劃
1.認識實習。污水生態凈化技術認識實習主要內容：理論簡介參觀基質撰寫報告。主要突出專業啟蒙教育的作用，簡要介紹污水生態凈化的原理與工藝，采取
參觀人工濕地污水處理試驗基地，初步認識污水生態凈化工藝，主體構筑物，了解與污水生態凈化工程有關的設備、裝置、器材、管材，了解污水生態凈化的前景與發展方向，擴大知識領域，激發學習興趣。
2.畢業實習。污水生態凈化技術畢業實習主要內容：專題報告文獻閱讀參觀試驗基地看系統設計圖紙撰寫報告。詳細介紹污水生態處理的原理與工藝，主要講述人工濕地污水處理原理與工藝、構筑物構造與計算、脫氮除磷原理與工藝，介紹當前污水生態凈化的新技術、新工藝。布置學生查閱相關的文獻資料，加深學生對實習內容的理解。主要側重于某一問題的深入，突出深化專業教育求深求新，結合畢業論文，力求在污水生態凈化領域深入，同時兼顧知識方面的拓寬。對人工濕地系統工程設計圖紙詳細了解，了解工程設計的方案，管道、設備的平面布置、敷設等。為畢業設計收集資料作準備，結合畢業課題有針對性分別進行。
三、 開放實驗、實習基地教學實踐改革總結
實踐證明我們開展的“開放實驗、實習基地教學實踐改革”是成功的，研究成果具有以下優點：（1）具有學科的前沿性和典型性，有利于教學與科研緊密結合。（2）利于初學者接受掌握。學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎和能力基礎，能使學生樹立完成任務的信心。（3）具有探索性?？杉ぐl學生主動探索的欲望。具有非完備性、不確定性、發散性、層次性、發展性、創新性等特點。（4）自主性強。允許學生根據自己的興趣、愛好和特長來靈活地選擇參加研究的內容和形式，因而有利于學生主動性、獨立性、創造性的發揮，有利于學生個性的發展，特長的培養及自我教育目標的實現。（5）綜合性強。以多種知識和技能的綜合學習與運用的形式出現，利于綜合能力的培養。（6）與環境協調，便于在校園建設，可有效解決實習經費不足的問題。鑒于目前我國交通、食宿價格普遍上漲，實習就地解決，節約經費，便于學生實驗和實習。
參考文獻：
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教學實踐方式范文4
[關鍵詞]小學 語文閱讀 教學方法
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0189-01
劉海彥，女，吉林公主嶺人，長春市清華實驗學校教師，中教二級。研究方向：教育教學。
小學語言閱讀的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。依據這個教育理念，在眾多的小學語文閱讀教學方法中，教師要針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，才能夠很好的提升學生的閱讀能力，進而強化學生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。
一、要正確把握小學語文閱讀教學的特性
語文是一門實踐性極強的課程，因為人的一生中需要進行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發感情。因此，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠而廣泛的。語文閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，對學生的語文實踐能力進行培養，使學生能夠在多年的學習過程和生活實踐中掌握運用語言的規律。語文閱讀教學對學生思維發展、交際能力等均具有良好的培養和提高作用，在教學中要把握好學生整體語文運用能力的提高。
二、根據實際選擇適用的教學方法
新教材語文教學內容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術、社會常識等內容與語言文字整合到一起，以實現學生素養的全面培養。語文新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程?！闭Z文閱讀教學要以學生為學習的主體，根據每個學生的獨特性和差異性，根據“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學方法。下面，主要針對開放式教學方法進行分析。
三、開放式教學方法的分析
開展小學語文閱讀開放式教學，要把握好開放式教學的目標。在進行語文課程改革之前，傳統的教學中因教學目標的狹隘而使語文閱讀教學的價值取向過于單一，遠離了現實生活和學生成長的規律。課改后，語文閱讀教學的價值取向變得多元化，更加重視學生語文應用能力的提高。因此，開放式教學就要根據教學綱要、教材內容和學生的要求，從學生的認識水平、情感基礎出發，制訂出與之相適應的教學目標。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實現基本的認知，激發學生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導學生重新認識自己所在地的自然風光，從而加強學生對家鄉的熱愛，使學生在領悟語言規律的同時，受到強烈的愛國主義教育。
開展小學語文閱讀開放式教學，要實現有效的開放式課堂教學環境。在教學實踐中，要改變傳統的課堂教學模式，帶學生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進行參觀，使他們在開放的環境中去領略教材及閱讀材料中所展現的真實的生活、生產畫面，促進學生開展多向交流，使學生能夠創造性地進行學習。
開展小學語文閱讀開放式教學，還要建立起開放式的師生關系。在傳統的師生關系中，最常見的是老師教、學生學，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關系，則是把學生放在與教師平等的位置上，教師對學生除了教授知識外，還要進行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學生勇于提出疑問和不同見解。
如在小學語文閱讀開放式教學中，“讀、思、議、導”相結合的教學方法對學生的主觀能動性的激發十分有效。在教學中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學生的知識面進一步擴展。在方法上，要爭取以學生為主體，教師為輔助，讓學生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進行“改一改”，即點撥引導。這樣，學生就能夠在這個過程中理順自己的閱讀方法，增強學生對閱讀材料的理解能力。這種教學方法比傳統的注入式教學方法效率大大提高，學生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學生對語文的學習能力和應用能力。例如，在學習了《可愛的家鄉》之后，讓學生們組成討論小組，根據課文的內容，分別從物產、風景兩個大方面列出自己知道的家鄉的物產、風景，經過小組討論選出自己認為具有代表性、地域特色的內容，由小組代表進行闡述。教師在學生闡述的過程中要適時啟發，并讓其他學生進行補充。最后，教師再對各小組討論的結果進行總結和發揮，引導學生加深對家鄉物產風貌的認識，激發他們的自豪感和對家鄉的熱愛。
四、小結
小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，需要教師在教學實踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學方法，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。真正激發學生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學習語文的重要意義。
【參考文獻】
[1]顧興慧.小學語文閱讀方法初探.新課程（教育學術版），2008（10）.
教學實踐方式范文5
關鍵詞：實踐教學 實踐技能 護理
隨著現代教育科學的不斷發展，教育內容與教學手段不斷創新，實踐教學逐漸成為培養學生創新精神，提高實踐技能的重要組成部分，是不可缺少的一個教學環節。護理學是一門實踐性很強的應用學科，加強護理實踐教學的改革，是提高護士實踐能力、護理服務質量及護理教學效果的關鍵環節。有研究表明：護理實踐課有助于學生獲得直接經驗，增強獨立性和創造性；促進人格的獨立發展和角色應變能力，學會關心和參與，從而可以提高學生的綜合素質。
為了提高護理實踐教學效果及學生綜合素質的培養，我們進行了分析和研究并采取了相應的措施，現報告如下。
一、影響培養學生實踐技能的因素
1、理論知識與實踐技能脫軌，知識掌握片面
教學課堂中，理論與實踐的脫離，即重視理論知識的傳授，輕視能力的培養，已經無法滿足社會對高層次護理人才的需求。在每一門學科中，實踐學時安排有限，使傳授的理論知識不能在有效的時間內通過實踐練習加深理解，實踐教學成為護理學的另一部分，學生對知識的掌握較片面，不能將兩者融為一體，是影響提高學生實踐技能的首要因素。
2、傳統教學模式單一，學生被動學習
傳統的教學模式：教師示教——學生練習，即以教師為中心，教師是傳授知識的絕對權威，忽略學生全面發展的潛能，使學生被動地接受知識，影響對實踐技能課程的興趣，阻礙實踐能力的提高。
3、實踐用物及實踐場所的局限
實訓基地的硬件設施是提高學生實踐能力的基礎保證。而實訓室空間擁擠，實踐用物資源有限，多個班級在同一單元安排相同教學內容時，學生技能練習效果受到嚴重影響，制約著學生實踐能力的提高。
二、提高實踐技能的對策
1、增加實踐教學的比重，激發學生學習興趣
切實合理安排實踐技能學時，可提高學生對實踐課的認知，激發學生對實踐課產生興趣。例如，我校在安排《護理學基礎》授課計劃時，總學時共180學時，其中理論92學時，實踐88學時。從學時的安排看，理論學時與實踐學時占總學時的比重相近，實踐學時的增加，使理論知識在實踐課上得到了鞏固和拓展，將理論與實踐巧妙地融合為一體，為臨床護理技能、護理質量奠定了基礎。由此可見，實踐教學是提高護理教學質量的關鍵環節。
2、構建“以學生為中心”為軸線的技能培養模式
改變傳統的教學模式，引導學生參與確立學習目標和學習計劃，將“被動學習”轉變為“積極主動學習”，重視學生身心和潛能全面發展。
在實踐教學中，為提高實踐技能可采用以下教學程序進行授課：教師示教——學生回示——分組練習——小結共性問題——學生演示——全體學生評價——教師歸納總結。
教師示教，將操作的要點融入在授課過程中，同時不斷用問題啟發式的教學方式向學生提出問題，引導學生思考。例如鼻飼法操作中，在講解驗證胃管是否在胃內的方法時，首先提問：“插入的胃管我們不能確定它一定在胃內，應當通過什么方法檢驗呢？”問題提出后，讓學生學會主動思考，培養學生解決問題的獨立性。
學生回示，由于學生接受知識的能力層次不同，對教師示教的內容與操作步驟存在疑問和疏漏，在學生回示環節中，將其彌補，針對不清楚的知識點可當場提問并解答，加強鞏固知識要點。
分組練習，根據實訓室的空間及設備，將學生總體分成若干個小組進行練習，練習過程中，指導教師加強巡視并根據出現的問題予以糾正。
小結共性問題，分組練習結束后，針對學生在練習時出現的共同問題進行一一糾正，對操作要點要再次強調。
學生演示，任選一名同學結合教師糾正的共性問題，將此項操作再次展現給同學。操作中，全體同學進行效果的評價，即學生扮演指導教師的角色，指出操作中存在的問題。最后，教師進行歸納總結，給予學生肯定和鼓勵。
在實踐教學中不僅要注重教，更要注重學，突出以學生為中心，積極主動參與，培養學生的創新意識和動手能力，真正發揮實踐教學的作用。
3、規范實踐教學，完善實踐技能考核
實踐技能考核是教與學的檢驗，是幫助學生熟練技能、提高綜合素質和促進能力發展的激勵因素之一。根據學生的培養目標和教學大綱，實踐技能項目從素質要求、操作前準備、操作程序、質量評價四部分進行考核。其中素質要求從學生服裝服飾、儀表舉止、語言態度三個方面進行測評；操作前準備包括護士準備、環境準備、病人準備、用物準備四個方面；操作程序即操作項目的每一步驟，要求知識要點需口述表達；質量評價，針對此項操作進行整體效果的評價。根據內容的設定，規范每一項實踐技能標準，在技能考核時，規定相應的扣分標準，以公平、公正對待每一位學生。通過完善實踐技能考核制度，使教師示教有標準，學生練習有標準，提高學生實踐技能訓練能力。
改變傳統的實踐技能考核形式，即考核形式多樣化。根據考核的內容，可采取小組考核、綜合情景考核的方式進行實踐技能考核。小組考核，每組由4～6名同學組成，考核前通過抽簽的方式確定一名成員代表小組進行操作，操作過程中應穿插一些相關理論知識的提問。例如，操作的目的、操作的注意事項等。其技能與問答的總成績代表小組的成績。小組考核的方式促動學生之間互幫互助，發揮主觀能動性，充分調動學生的積極性。同時，可使理論知識與實踐技能相結合，遵循理論指導實踐的教學原則，加深學生對知識的理解和掌握。
綜合情景考核，變單一的護理項目訓練為整體護理訓練。根據實踐考核的內容，設立一個病例，病例內容至少涵蓋兩項護理技能操作項目。針對此病例，學生拓展思維，學會分析、判斷、應變。通過綜合情景考核，使枯燥乏味的理論知識變得生動、具體，即專業知識生活化，從真正意義上做到理論知識和實踐技能相結合。
4、加強師資隊伍的建設
從事護理實踐教學工作的教師，應具備一定的組織能力，善于管理學生，駕馭課堂，在教學方法上具備一定的技巧，能夠分析、應變、解決問題；其次，在教學實踐中，教師應給予學生更多的耐心指導和心理支持，從而消除學生的緊張、恐懼情緒，完成技能實踐。
在實踐教學中，讓學生應做到“四勤”，即勤觀察、勤思考、勤練習、勤溝通。“勤觀察”是指讓學生認真觀察教師示教和同學回示，仔細閱讀操作流程與標準；“勤思考”是指學生在操作時對操作步驟及要點多思考，正確評估病人、實施護理程序；“勤練習”是指學生勤動手，多練習操作，達到規范、嫻熟的標準；“勤溝通”是指同學在進行操作時，不僅是做，更要注重人文關懷，做到操作前有詢問、解釋，操作中有指導、安慰，操作后有囑咐、回訪。
參考文獻
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教學實踐方式范文6
一、多元化———案例式教學模式的產生背景
《金融學》是國家開放大金融?？?、會計本科和工商管理本科的必修課。該門課程作為經濟類各專業的專業基礎課，具有內容多、范圍廣的特點。許多學生反映難以把握課程主線和重、難點。從2002年開始，筆者承擔了《金融學》課程的教學任務，在實踐中依據課程特點初步構建了“多元化———案例式”教學模式。開放教育的學生都是成人，平時上班，利用業余時間進行學習。面授輔導課部分學生能夠按時參加，但大部分學生無法按時上課。從國家開放大學總部到分部，專業教師建設了很多學習資源。學生可以根據自己的實際情況選擇學習方式。經常出差的學生可以到國家開放大學學習網收看視頻資源，學習中遇到問題可以在課程討論區發帖，責任教師及時回復。更喜歡傳統教學方式的學生大多會按時到校參加面授輔導，與授課教師進行面對面的交流。
這就是多元化———案例式教學模式中“多元化”的產生背景。開放教育的學生來自于社會各行各業，有豐富的社會經驗，對于一些基礎的金融知識也有所了解。教師如果按照普通高校的教學方法進行教學，一節課全部是教師自己在唱“獨角戲”，學生就會逐漸喪失學習興趣。只有精心設計，充分調動學生的學習興趣才能保證課堂教學達到良好的效果。課堂上經常看到“手機族”，教師臺上上課，學生在座位上玩手機，要想杜絕這種現象，最好的方法就是搜集一些金融案例，進行案例教學。通過學生的獨立思考或小組寫作，提高其識別、分析和解決某一具體金融問題的能力。
二、多元化———案例式教學模式的具體實踐
多元化———案例式教學模式并不否認教師的引導作用，相反，在實踐中教師應十分注重對學生進行必要的引導。
(一)圍繞教學設計展開教學教學設計實際上是針對成人學生，引導他們怎么學，明確教師怎么教。金融類課程的教學目標并不是為了讓學生死記硬背一些基礎的金融知識和原理，而是賦予學生從金融的角度思考問題的能力，應該側重于能力的培養。在《金融學》課程的教學設計中，詳細向學生介紹了本門課程的各種資源，如文字教材、輔導教材、網上輔導、網絡課件、直播課堂等，使學生在學習之前就非常明確知道自己有哪些資源可以利用。另外，教學設計中還包括每周的教學安排，那些不能按時參加面授輔導或者長期出差在外的學生可以以此為參考進行自主學習。當然，教學設計也不是一成不變的。在教學過程中發現問題以后應該及時修改教學設計，從而提高教學設計對于整個教學過程的指導作用。
(二)多元化的教學組織形式作為教育者教學思想和教育形式特點體現的教學組織形式，不斷出現新的理念和方式。近年來，國家逐漸開放大學遠程開放教育，積極探索了多種教學組織形式和方法:1.通過學習小組、計算機方式，視聽閱覽等組織的學生自學方式;2.通過E－mail信箱、電話通話等組織的個別輔導;3.通過師生線下一對一和集體授課方式的教師面授;4.通過電視直播、網上討論、在線學習和網上直播等方式的遠程課程輔導。遠程開放教育的教學具有互動性和開放性，具體表現為教學對象、教學時間、教學空間、教學內容及其方式方法、教學管理和服務等方面的開放。各種實踐證明，這些教學組織形式確實能夠增強學生的協作精神和獨立思考能力，更能激發學生的學習能動性。同時利用網絡的優勢，還可以使學生涉獵到廣泛的金融知識，進一步開闊知識視野。學習者如果選擇面授輔導為主的學習方式，則應按時參加面授輔導。面授輔導主要是對重點、難點問題進行輔導，而不是系統的講授。以網絡學習為主的學習者主要通過收看直播課堂、教學輔導網頁、網絡課件等進行自主學習。上述兩種學習方式可統稱為自主學習方式。小組活動和網上討論則是協作學習的兩種方式。開放教育強調以學生自主學習為主，面授輔導次數較少。那些選擇網絡學習為主的學習者在學習中容易產生孤獨感，導致情感交流的缺失。小組活動和網上討論既是學習方式也可以一定程度上促進情感交流。小組活動可以是就學習中的某個難點問題進行討論，也可以是實踐活動。如在國際收支及其均衡的教學中，組織學生比較分析我國近三年的國際收支平衡表。每個小組選擇一個基本項目進行比較分析，小組內部也進行分工，兩三個學生負責分析一個子項目。這樣既提高了學生協作解決問題的能力，也在促進學習者之間的情感交流提供一定的幫助。網上討論的方式則側重于師生之間的知識碰撞，有利于師生之間的交流和學習的深入。學生自主學習中解決不了的問題教師予以解答。對于學生之間有爭議的問題教師予以評價。
(三)積極進行金融類課程案例式教學的探索案例式教學在法學和工商管理專業應用較多，作為一種應用較廣泛較受學生歡迎的教學方式，許多教師在實踐中積極進行金融類課程的案例式教學的探索。在進行案例教學之前，教師要做大量的前期準備工作。要從大量的案例中篩選出適當的案例，能夠與所要講授的知識點契合。這個工作很繁瑣，但也是最重要的工作。案例選擇不恰當，后面案例教學肯定達不到預期的效果。案例教學的最重要的一環是案例教學的組織。案例教學一般有三個步驟:第一是討論存在哪些問題。教師向學生呈現出案例以后，就這個案例引導學生討論其存在的問題:第二是找出解決問題的方案。方案一般不止一種，可能有很多種。教師在這個階段應引導學生發散思維，盡可能多的找出解決方案。第三是引導學生對提出的解決方案進行比較分析，鼓勵其從中選出最優的方案。在案例式教學中，教師應盡可能讓學生去發言、思考及做出決定。教師在整個過程中要啟發、引導，不要幫助學生做決定，不要有傾向性的語言。案例式教學的優點就是幫助激發學生的主動行為，讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習者，幫助學生學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力。如在金融市場與金融工具的教學中，沒有直接講授衍生金融工具的風險，而是就“327國債期貨事件”進行了一次案例教學。在向學生介紹完327國債期貨時間的來龍去脈后，讓學生總結期貨交易的風險并提出在當時情況下控制國債期貨風險的方案。學生參與熱情較高，并做了充分的準備。通過這種案例式教學，學生對期貨的風險有了更深刻的認識。
三、金融類課程案例教學與傳統講授法之比較
金融類課程案例教學與傳統授課方法比較，具有其不同的特點。
(一)注重培養學習能力和實踐能力傳統講授法教師側重于系統講授知識，更注重知識的連貫性和系統性。在課程教學中引入案例教學，把學生帶到一個真實的金融環境，這樣學生便可以充分利用自己已有的知識儲備，進行準確的判斷和決策，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。傳統講授中老師提問某一問題后，答案往往具有唯一性。案例教學的答案是多維的，并沒有絕對意義上的標準答案。案例教學側重于培養學生解決問題的思路、方法和途徑。
(二)真實性的教學案例把來自各國各個時期的具有真實的細節金融實踐作為金融類課程案例的素材，這種案例教學法不但是真實案例作為一種教學工具，更能清晰的將學生置于決策者的地位，更加有利于學生準確分析案例所處的背景，正確找到解決問題的方法。各國金融市場的實踐提供了豐富的素材，這些案例是真實可信的，是已經發生的歷史事件，這些真實的案例有助于學生深刻理解案例的產生背景，分析其產生的原因并思考解決問題的方法。
(三)案例具有客觀性教師在進行案例教學時，可以采用已經成熟的案例也可以自己編寫案例。在案例編寫過程中，應注重對當時所處環境的客觀描述，不應該摻有傾向性的觀念。在選擇案例時，也應該注意選擇客觀中立的案例。只有案例客觀中立，學生在進行案例分析時，才能夠不受任何干擾，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。
(四)提高學生的參與度金融類課程案例教學的初衷就是提高學生的學習積極性，激發其學習興趣。案例教學中教師選擇好案例，組織和指導案例的過程中一定注意要讓全體學生都參與。案例教學中可以將學生分為三個或三個以上的學習小組，每一組分配一個任務，每個任務下又有若干個子任務。這樣每個學生在案例學習中都有自己的任務，而且任務不盡相同。
(五)案例答案的多元化案例教學中，同一個案例或者同一個問題，會有多種解決方案。具體教學實踐中，教師可以讓學生比較不同解決方案的利弊，然后從中篩選出最優的方案。如果最優方案意見不統一，學生認為兩個方案都很好，教師可以引導學生就此展開一場辯論。不辨不明，辯論的過程中可以撥開迷霧，讓學生深入思考解決方案是否有待完善，是否是最優方案。這種多元化和最優化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。
四、多元化———案例式教學實踐效果
很多教師在面授輔導課會發現，當向學生介紹一些金融案例或者金融事件時，學生的注意力會非常集中，如果在案例中穿插一些知識點，學生會更容易理解、更容易接收。在資本市場這部分內容的學習中，涉及到了金融期權的內容。期權作為一種衍生金融工具在我國并不常見，學生接觸較少。怎樣才能讓學生了解并掌握這種衍生金融工具呢?經過多方搜集資料及對案例的篩查，找到了一個在“911事件”后全球股市大跌但因為投資于期權而從中獲取極高收益的案例。通過介紹這個案例中的投資者如何操作，使學生們不僅了解了金融期權而且深刻掌握了這種衍生金融工具的特點及操作方法。如果僅僅是介紹定義，絕對達不到良好的教學效果。很多學生課后對于金融期貨、金融期權這些衍生金融工具發生了濃厚的興趣。有的還主動和教師探討我國期貨市場的發展及我國股指期貨的推出等金融問題。近幾年的實踐已經表明，多元化———案例式教學模式是一種促進學生主動學習，培養學生自主學習能力的有效途徑。有助于培養學生的學習興趣和分析問題的實踐能力。同時這種教學模式對教師提出了更高層次的要求，教師應根據教學的實際效果及學生的反饋不斷地修改完善教學設計，才能達到良好的教學效果。
