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學前教育學期個人總結范文1
學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。這里給大家分享一些關于幼兒教育學心得，供大家參考。
幼兒教育學心得1伴隨著孩子們的天真笑臉，緊張忙碌而又快樂的一學期即將結束了，當我空閑下來細細回顧這學期的工作時，深深地感到一份耕耘一份收獲。作為學前班的老師，既要培養孩子獨立自主的能力的能力，同時又要幫助他們養成樂于助人，尊老愛幼的良好品行。以下是我的一些心得體會：
一、培養幼兒良好的學習習慣和學習興趣。學前班學生由于年齡小、自控能力差、紀侓渙散。我從培養學生良好習慣開始，課上進行趣味教學、盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀侓。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班里進行榜樣教育。在日常學習中、時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課，認真完成作業的習慣。
二、關心愛護每個孩子。我國著名教育家夏沔尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！边@個年齡段孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒，去呵護。平時多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道暖和目光，也會讓其爭當“好孩子”“乖孩子”的信念倍增。在班里我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關系，讓孩子們能在輕松快樂的環境里好好學習。
三、教育要順應兒童的身心發展特點并做到因材施教。3—6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期。這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期，是孩子一生中智力發展最迅速的時期;是孩子個性形成的關鍵時期。作為一名幼兒教師，應抓住這個關鍵時期，促進兒童智力，言語及個性地快速發展。同時在對不同類型，不同個性的學生，應該有針對性地進行教育，將培優扶差工作做到最好。在下半學期班里來了2個新學生，學習基礎較弱，為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給她們補課，積極和家長交流意見，經過2個月的時間，她們的進步很大。
雖然在學前班的工作多少有些辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學習和游戲，感到所有的付出都是一種幸福。
幼兒教育學心得2在這個夏日炎炎的烈日下，踏入清中的大門，可以說是萬分榮幸。因為清中有著優美的環境、雄厚的教資條件、嚴格的校紀校規、濃厚的學習氣氛、并且還有著豐富的課余活動。這無疑是塊廣袤的土地。而這里的每位學生都貌似一株小草，在肥沃的土地中不斷汲取養分，積極進取，快樂成長……
帶著家長的期望，我欣喜若狂邁入了清中的大門。在進入清中時的那種期待，那種激動的心情，是無法用言語形容的。
由于這兩天學校組織同學們回校進行學前教育。因此我也像其他的同學一樣，按時回校報到、入住宿舍。等待學前教育的開幕……
這也是我從小到大第一次在校住宿，雖然還不太習慣于此時的生活，但經過這兩天的住宿生活我還是總結出了兩個字：速度。刷牙要速度，吃飯要速度，洗澡洗衣要速度，總之什么都要速度。否則就跟不上其他同學的腳步，總慢一拍。雖然這兒的生活節奏是極快的，但我還是感覺每天都過得很充足、很快樂。
經過這兩天的學前教育，真讓我受益匪淺。其中，有領導們的精彩講話，有師兄師姐們談論自己學習經歷的講座，有心理老師的輔導講座，還有班主任的規則教育課堂，更有參觀校史的活動……這一切，都讓我大開眼界，懂得了不少，對學校有著更透切的了解。
此外，學前教育清楚地告訴我們：每個人都應該有各自的目標，各自的夢想。如果一個人沒有夢想，就如同船沒有了船漿，在大海中飄搖不定，沒有方向。但如果一個人有了目標，有了夢想，哪怕是離現實多么遙遠，實現的希望多么渺茫，都會做出一定的努力，爭取實現。
是的，我也不例外，我也有自己的目標與夢想。我希望3年后的今天我能考上一所重點大學，在那兒尋找屬于自己的一片天。無論多么困難，遭遇多少挫折，我都不能放棄，不會放棄。因為，我有夢想!希望某一天，我也能自豪的高歌：我的未來不是夢!
我清楚的知道，高中的學習不能再像初中那樣隨便懶散了。我必須尋找一套更適合自己的學習方法，端正自己的學習態度，養成良好的學習習慣，更要樹立正確的競爭意識。并在這個競爭激烈的賽場上不斷激發潛能，努力拼搏。我相信，我能行!
在清中，每個同學都是極其優秀的。在這樣的環境中奮發學習，快樂成長。我堅信，我三年的高中生活也必定會是多姿多彩的。
幼兒教育學心得3隨著時間的推移，看著孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂的一個學期過去了，當我空閑下來細細回顧這段時間的工作時，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學前班的教學班主任，不僅要在思想上、學習上幫助學生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養她(他)們的團結協助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我這段時間的一些體會：
一、培養學生良好學習的習慣和學習興趣。
學前班學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班里進行榜樣教育。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課、認真完成作業的習慣。
二、培養良好的班集體。
班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。這些天我組織學生積極參加各項活動，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。
三、關心愛護每個學生。
作為一名學前班教師，在對不同類型、不同個性的學生，應該有針對性地進行教育。為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給他們做思想工作，積極和家長以及代課老師交流意見，學生在各方面的都取得了或多或少的進步。在班里我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，讓孩子們能在輕松快樂的環境里好好學習。
雖然在這段時間，學前班的工作多少有些讓我感到辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學習和游戲，我感到所有的付出都是一種幸福。親愛的孩子們已經踏。
幼兒教育學心得4為了更好的加強自我專業化發展，這段時間，我認真閱讀并學習了北京師范大學出版社的梁志燊編著的《學前教育學》一書，?！秾W前教育學》主要是研究學前教育的現象，揭示學前教育的規律，以增強學生從事學前教育工作的職業素質，提高學前教育質量的一門學科。它能幫助我們更好地鞏固學前教育的基本知識和主要理論，掌握學前教育的實踐技能和重要能力，這主要體現在以下幾個方面：樹立正確的兒童觀和教育觀，認識到游戲在兒童成長發展中的重要作用;進一步學習設計優秀的學前教育課程，能夠合理安排兒童的一日活動;正確理解幼兒教師的工作特點，把握與家長溝通合作的形式和策略。結合自己幾年來的工作，我進行了理論與實踐的深刻反思。談談自己對孩子的觀點。
我是兩個班教學的，所以接觸的孩子年齡從3—6，通過我對孩子的觀察：四歲的孩子比三歲的孩子更加活潑好動，對周圍生活的環境也更熟悉了，能積極積累經驗。在活動中堅持的時間也長了，他們不但愛玩，而且會玩了，會自己玩，也會和幾個小朋友一起玩，在游戲中會出主意，玩出花樣，玩得更有興致了。四歲的孩子有具體形象思維，所以在活動中要多引導他們認識多種事物。四歲的孩子可以聽進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，能完成成人交給的一些任務了，有意性行為開始發展了，他們能有意的注意，有意的記憶，有意的想象了。因此要注意引導幼兒觀察周圍的生活，以增長見識和發展多種能力。
生活無處不在，生活無處不有，只要我們會用眼睛看、會用耳朵聽、會用嘴說、會用鼻子聞、會用心去想，生活就在身邊!例如分季節觀察周圍的事物，如：春天到，帶孩子觀察大自然說說春天的特征，小草綠了、花兒紅了，冰雪融化了、筍芽冒出來了、人們的衣服穿得少了，孩子們出來放風箏了……感受春天的美麗，萬物復蘇那種不可阻擋的生命力;再如觀察周圍環境的變化，如家鄉新修了水泥路、街上新開的店面等等，說說自己的感受，說說這些變化給我們的生活帶來了怎么樣的便利，想想這些變化都需要我們大家付出怎么樣的努力，培養他們愛家鄉的感情和長大后建設家鄉的好品質;又如帶幼兒觀察周圍的人，家人長得什么樣子，老師同伴長得什么樣子，用什么樣的語言來形容或者用什么樣的畫面來表現;還可以培養幼兒觀察記憶周圍發生的事，用自己的語言把了解到的事情敘述出來并發表自己的評論等。
在這些多種形式的觀察中可以讓幼兒不斷增長見識，不斷發展幼兒的注意、記憶、思維、想象、語言等能力。最后要以游戲促進他們的全面發展。游戲是幼兒生活和學習的重點內容，是最受幼兒歡迎的生活和學習方式。在游戲中，幼兒積極性高，學習興趣濃，創作能力強。在游戲中幼兒的認識能力、運動能力、語言能力和判斷能力都將得到不同程度的發展，最重要的是在游戲中幼兒的心靈得到快樂!作為教師，作為幼兒身邊的任何一個成人，我們都應該盡力為他們提供游戲的場所以及物質、心理環境。為此，我設計了發展運動能力的游戲《我們的小車開得快》、《摘蘋果》、《踩尾巴》等，發展語言能力的游戲《說說我美麗的家》、《我來講故事》等，發展判斷能力的游戲《我是環保小衛士》、《我做乖寶寶》等，為幼兒提供游戲的各種所需，讓幼兒在這樣的活動中發展能力，快樂度過每一天。
總之，通過這次學習，我受益非淺，掌握了許多學前教育的理論知識，我一定在工作中不斷實踐，利用空余時間繼續學習，不斷提高自己的業務水平，為做一個好老師努力!
幼兒教育學心得5學習了《學前教育保教指南》，讓我感觸頗深，作為一個幼兒園教師來說，學習是很重要的，從中我得到了這樣幾點體會：
一、克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向
通過學習，使我認識到應根據幼兒的年齡特點組織不同的游戲活動，把游戲、參觀、實踐、探索和操作等作為幼兒學習的主要方式。這一教育理念的實施，我們更加意識到了，從幼兒出發，遵循幼兒的生長規律，拓展幼兒思維的重要性。我們的教學重點不是讓孩子學會各種復雜的知識，而是能讓他們參與到活動中來，對于今后的教學活動要反復推敲，增強活動的靈活性，逐漸改善，在家長方面也要努力地與他們好好溝通。
二、規定教材的選用
“必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導資源，科學合理地設置課程?！庇變簣@在選用教材上非常難，幼兒園說好的家長不一定說好，家長說好的幼兒園不一定能夠選用，這樣規定出來對家長和學校都是一個好事，并有利于幼兒園的長遠發展。
三、關注幼兒在生活和學習中的表現
現在的教育觀點就是重在孩子學會沒有而不是老師講的怎么樣。我記得有個例子說一個外國的教育訪問團觀摩北京的一個模范教師講課，看到學生都會回答問題，對課程非常熟悉，就問這個老師，學生都會了，你這節課還有講的必要嗎?這件事對我觸動很大，我們要教會孩子什么，所以我想關注幼兒生活和學習的表現是一個教師的必備的素質。
四、提升教師的執教能力和專業素養
學前教育學期個人總結范文2
關鍵詞：學前教育；美術；創新教學
中職學前教育專業的培養目標是培養與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術等藝術知識和相關技能、較系統地掌握幼兒教育知識并具備一定的教育實踐能力，立足于幼教工作第一線的學前教育師資。技能型人才的培養目標是中職的辦學理念，并且中職的教育教學始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨。作為一門必修的專業課程，學前美術教育課程是中職學校學前教育專業的不可或缺的課程之一。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好地適應并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學前教育專業美術教學模式，有著非常重要的意義。其價值主要表現在學前教育的學生以后的教學實踐中作用于幼兒的認知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達及形象思維的訓練等方面。因此，教師在學前教育專業的美術教學中要轉變觀念，切合實際地與幼兒園工作實踐相結合，有針對性地選擇教材和教學方法，使學生能夠掌握適應現代幼兒園工作崗位的知識和技能。
一、問題的存在
（一）學生基礎薄弱。正是因為受到我國傳統教育體制的影響，中職學前教育專業絕大多數的學生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術課，即沒有經過專業的美術訓練，因而對美術的基礎知識以及基礎理論嚴重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時并未經過面試，因而在入學前大部分學生都未經過專門的美術訓練，美術基礎相當薄弱，根本不了解美術技能課程。學生見識面太窄，很多知識都不了解，特別是繪畫中的動手能力完全缺失（比如自己動手做泥塑和陶塑）。
（二）教學內容的專業性過強。在中職的學前教育專業中，美術教學是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術教學卻在實際的教學中普遍地存在美術課中為了應付技能等級考試等突出問題，使得學生逐漸對美術課程產生了倦怠情緒及學習困難，學生學習幼兒園教學中有用知識的時間較少，對美術課程的教學效果產生了嚴重的影響。
（三）教學與實際工作崗位脫節。我校的美術教師全是美術專業改行的，根本不了解幼兒園的實際工作，教學內容的針對性缺乏，無法真正地實現培養一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設計的教學環節過于抽象化、專業化，重點強調的是美術專業技能和專業知識，注重的是學院式的美術教育，而對學生實踐技能以及就業能力的培養極大地忽視，具體體現在偏重美術史論教學，忽視針對幼兒心理的美術欣賞內容教學；注重專業基礎訓練的寫生素描，忽視表現幼兒心理世界的簡筆創造訓練；重視材質為水彩水粉的專業色彩訓練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質的把握等等。
二、針對實際情況，確立教學模式
（一）優化課程實施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業教育的本質特征在于教學做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學”。他們思想的實質都是將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。在這種思想的引導下，我們可以結合實際改進教學，激發學生的自主學習，鍛煉他們的實踐能力（比如傳統模式結合小組合作學習模式等）。
通常完整的人才培養模式主要是由橫向培養過程模式與縱向學習時限模式所構成。中職學前教育的橫向培養過程模式所包括的主要是高素質、強能力、精專業和厚基礎。
1.高素質。要求會學習、會做事、會做人、會合作，能夠將本職工作高質量的完成。
2.強能力。要求具備良好的將美術技能、知識應用在教學中的能力及出色的美術教學能力。
3.精專業。要求能勝任美術教學，精通美術教學專業，為學生創造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養幼兒學習上的良好習慣，培養幼兒的大膽想象能力。
4.厚基礎。要求完整的知識結構，使學生掌握幼兒美術教育學理論知識、藝術設計、美術欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統，能夠創作較為簡單的美術作品，要具備準確評析、創新組合幼師作品的能力。
（二）培養學生發現美、感悟美、創造美和傳承美的能力。我們在平時的教育教學中除了努力提高同學們專業知識和技能外，也要不斷給他們滲透此內涵，這種觀念對像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個學生都接受美的熏陶，提高她們發現美、感悟美、創造美的能力。在藝術的教化中養成良好的個性美，鼓勵她們在生活中對美好事物的追求和對美好生活的創造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實踐教學中，除了教學法的教授之外，可以適當增加一些繪畫美術類的動手創作實踐環節，比如對常規的一些美術門類的基本技能的掌握，對新材料、新技法的美術創新實踐。
（三）學前教育專業學生創設課堂創作的環境。在美術課堂中，教師應該盡可能地鼓勵學生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發學生的創作力。在我的課堂教學過程中，做到分組教學，培養學生小組內協調合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風景之簡筆畫》的創作性課題，首先讓學生平均分成四個小組，給每個小組設定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學生以小組為單位，根據不同的課題進行創作，大膽地發揮想象力，美術作品創作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節，鼓勵學生大膽走上講臺，一邊展示創作作品，一邊生動地講述故事情節，將講臺下的學前教育學生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現幼師上課情形，將學前教育專業學生的幼師身份帶入我們的課堂教學中，最后教師對學生進行正面評價，并給予最大的肯定，為學生的課堂創作增強自信心。
縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單地來說就是：前兩年學習的主要是專業技能以及專業理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學習中去。把實踐與專業知識技能有機地結合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業的優秀中職畢業生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教學應當按照縱向培養模式要對學習課程進行設計，第一個學期主要是打好系統理論知識的基礎，輕實踐而重理論。美術教學的重點就在于手工基礎，簡筆畫，線描的學習，對學生的藝術感知能力及造型能力加以培B；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教學不僅要重視學生基本技能的培養，還應當讓學生對國內外美術優秀作品進行充分的了解，幫助學生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學期和第四學期則是要將本專業的實踐訓練與技能訓練結合起來，并且以此為基礎對幼兒園的美術教學方法和美術教材特點加以熟練掌握。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到為期一年的崗位實習中，學生雖然是以幼兒園教師的身份來對學校的日常教學工作予以承擔，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實地轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效地應用在實踐中，不僅要耐心地歸納總結過程，并且要不斷地進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師及時地給予有效的指導。
總之，隨著社會的發展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機構與日俱增的新形勢下，學前美術教師要想盡一切辦法提高自己的教學水平，培養出一批高能力高素質的幼兒教師，傳承美術這門人類文化。
學前教育學期個人總結范文3
一、學前教育專業概況
目前我國學前教育已進入高速發展時期，幼兒教師需求量大，就業前景好且就業質量高。我院學前教育專業2012年開始招生，在校生規模已達1280人，是廣西工業職業技術學院重點建設專業。
二、主要培養對象和學制
1、五年制大專。：初中畢業生
2、三年制大專。：高中畢業生、對口中職生
三、人才培養目標
學前教育專業圍繞 培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，培養具有先進的教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。
四、主要課程和實踐教學環節
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。
(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲創編、鍵盤即興伴奏、環境創設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。
2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環境創設與教玩具制作、兒童歌曲創編、考證培訓。
3、實踐教學環節：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。
五、就業崗位群
幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業單位辦公室文員、小學教師等。
幼兒園教師工作計劃【2】
很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業務水平和教學素質，保質保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、教育教學方面：
本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環節常規,內容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發展，根據我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：
認真備好每一節活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創設發現與探索的環境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發幼兒主動地表現、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發展。
語言領域：學習有條理地敘述，培養幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節日文化，發展語言聯想能力，提高語言的創造力和表現力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。
藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節奏的歌曲，根據音樂節奏進行歌詞替換游戲，并根據歌詞大膽地表現自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。
社會領域：了解家，熱愛家，培養對家的責任感。認識社區，熱愛社區，培養社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養良好品質。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。
奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據四季變化和時令節日的到來，力爭為孩子創設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。
本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節奏長短變化。認識木質樂器、皮質樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節線、終止線，學習角色扮演，并根據音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。
二、保育工作方面：
1.根據幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養幼兒良好的常規，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。
2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創設健康衛生的班級環境，嚴格根據一日消毒制度執行，做好室內通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。
3.加強一日活動各個環節的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內容，發現問題匯報，妥善處理。
四、家長工作方面：
1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節目，感受節日的快樂氣氛。
2通過“家園聯系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發放家園聯系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯系，交換情況，交流幼兒在園內、園外的表現。不定期地與家長電話聯系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經驗。
4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據。
五、自身提高方面
學前教育學期個人總結范文4
關鍵詞：學前教育專業；《幼兒教師專業標準》；幼教師資；培養模式；高校課程改革；
作者簡介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學師范學院教授，教師發展與教師教育研究中心主任，碩士生導師。研究方向：教師教育，基礎教育。
作者簡介：曾莉(1982—)，女，成都大學師范學院講師，博士。研究方向：學前比較教育。
“人生百年，立于幼學”，學前教育是每個人一生發展的重要開端。學前教育發展的關鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼教師資隊伍。幼教師資培養是確保幼教師資隊伍建設的重要保障。目前，為適應社會發展對幼兒教師職業的新要求，我國幼教師資培養已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專科培養和四年制本科培養。隨著相關高校不斷加大幼教師資培養力度，我國幼教師資隊伍在數量保障、學歷層次和專業素質等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會突破4000萬甚至5000萬，按照現在大約1個教師帶教15個幼兒的配置比例，目前全國幼兒園專任教師約147萬，1500萬幼兒就需要100萬教師，因此在2020年實現學前教育基本普及還缺少百萬師資。[1]這種需求狀況對相關高校培養專業幼教師資提出了嚴峻挑戰。
要盡快地、富有成效地培養大批合格的幼教師資，迫切需要充分關注我國幼教師資本科培養問題。同時，隨著時展，成為一名具有本科學歷的幼兒教師日益成為學前教育專業學生的主要選擇。幼兒教師的本科培養應在專業知識和研究能力方面有更高要求，以滿足我國學前教育對高層次師資的客觀需求。為確保我國幼教師資培養的質量和水平，在梳理總結實踐經驗的基礎上，應不斷推進幼教師資本科培養模式的改革探索與實踐創新。
一、幼教師資本科培養目標定位及現實成效
培養目標是人才培養的“指揮棒”，關系到人才培養的質量和水平。幼教師資培養的方向和標準主要體現在培養目標方面，只有切實遵循培養目標的定位要求，才能在培養模式方面進行有效的改革與實踐，進而培養出符合社會需要的高素質幼兒教師。高校學前教育專業的人才培養目標應基于幼兒教師專業發展，亦即立足于幼兒教師的專業態度理念和專業知識技能的全面培養。目前，人們主要基于教師專業發展視角、生命哲學視角、創新型人才培養視角，對幼教師資培養目標給予了充分關注。
(一)高校對培養目標定位籠統，缺乏可操作性
相關高校幼教師資培養機構都制定有各自的人才培養方案，在人才培養方案中對培養目標都有明確的表述，譬如培養具有創新精神、動手能力、某項特長及豐富想象力的幼教人才，然而實際上培養目標定位往往較為籠統，難見特色與創新。譬如，南京師范大學學前教育專業的培養目標為：“主要培養素質全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園師資?！闭憬瓗煼洞髮W學前教育專業的培養目標是：“培養高素質幼兒園教師、國際教育交流者、早教機構培訓管理者、嬰幼產業經營管理者、兒童游戲與玩具的創意設計者，能在各級各類幼教機構從事教學科研和管理工作的幼教人才?！背啥即髮W學前教育專業的培養目標為：“培養學有所長的具有全面的學前教育專業知識與技能，從事兒童的教養、教學科研、管理等工作的高級專門人才?！笨梢钥闯?，以學術取向為主的研究型與以職業取向為主的應用型成為各高校制定與調整學前教育專業培養目標的主要選擇，但這樣的目標取向與抽象的定性描述卻無法從根本上明顯區分出本科層次與大中專層次學前教育人才培養目標的差異，也使得各項教育活動的實施與測評等環節有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養目標表述都比較規范、完整，目標定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質化現象客觀存在，同時表述上也比較抽象籠統，缺乏評價目標實現程度的可操作性。
(二)學生對培養目標認知不足，難以收到良好成效
相關高校盡管有其明確的培養目標定位，卻普遍比較忽視學生作為培養主體的價值地位，導致學生方面對培養目標定位的認知不足，突出反映在學生對學前教育專業的認知、態度和情感等內部心理活動常常處于不良狀態。這種狀況嚴重影響到目標定位在培養過程中的切實體現，不利于學生的專業知識學習和實踐能力培養，不利于培養目標的達成實效，進而還嚴重影響學生未來的專業進取和發展后勁。通過對學生訪談發現，很多學生不是自愿選擇學前教育專業，而是因為專業調配被動進入學前教育專業，他們對所學專業并不十分了解，學習熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業認同，學前教育專業不少學生尤其是男生對職業前途普遍感到悲觀失望，進而對專業學習失去興趣，學習目標不明確，抱著得過且過的心態來學習，很擔憂自己能否適應將來的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學生在訪談中還提到，他們去幼兒園實習時，個別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準教師的角度和師資培養的高度，對實習生安排一定的專業實習工作。這些狀況不利于他們的專業學習和專業追求，難以達到幼教師資培養的目標。
綜上所述，幼教師資培養應充分考慮我國經濟社會發展的現實需求，在《幼兒教師專業標準》的引領下，立足高素質應用型人才培養的要求，科學準確地定位學前教育師資培養的目標。由于幼教師資培養目標定位及現實成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業化培養，這不僅使得學前教育專業學生的理論素養和實踐能力比較欠缺，而且學生的專業認同度普遍不高。
二、幼教師資本科培養模式問題分析
近幾年來，由于我國幼教職業需求空間較大，學前教育專業的就業率連年接近90%。雖然就業率令人看好，但就業質量卻并不被大家所認同。拋開幼教職業本身的編制和待遇等因素來看，幼教師資培養成效不足則是人們的共識。為切實實現培養成效的根本好轉，必須對幼教師資培養模式問題進行深入的分析探討。
(一)現行幼教師資本科培養的模式
目前，我國幼教師資本科培養主要采用了三種模式類型。一是應用型培養模式。主要針對解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發達地區幼教師資緊缺問題，一些學者主張采用應用型培養模式來培養幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養模式，即采取“1-4學期通識教育和專業基礎教育，5-6學期專業拓展訓練，7-8學期專業實踐活動”的遞進模式來培養本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實踐”的“一體兩翼”應用型幼教人才培養模式；[4]“訂單式”方式培養應用型幼教專業人才，根據當地幼兒園發展需求來培養幼教師資。[5]二是“雙師型”培養模式。主要是把教師專業發展理念融入學前教育專業人才培養，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養目標，立足所在高校的學前教育專業現狀，從招生制度、培養目標、課程設置、教學條件及師資建設等一系列方面進行培養模式的改革創新。[6]三是分類培養模式。根據學前教育專業“升本教育”的精神要求，從三年級開始，根據學生意愿、職業傾向性與已有專業素養狀況，分為理論型和應用型兩類人才，實行分類培養。[7]應該說，在我國幼教師資本科培養模式的探索方面，采用較多的是應用型和雙師型這兩種培養模式，主要是期望解決現實中幼教師資的短缺和質量問題。
(二)現行培養模式存在的問題
盡管這些年取得了不小的成績，但就其培養實踐來看，現行幼教師資本科培養模式主要存在如下突出問題：
其一，本科培養經驗比較缺乏。目前，高校已成為我國幼教師資培養的主力，高校擴招后的較大容量可以基本保障我國幼教師資培養的數量要求，然而不少相關高校的學前教育專業主要是幼兒師范學校通過合并或升格而來，本科層次的培養經驗還比較缺乏，尤其是培養單位的不少教師比較缺少高等教育教學經歷，在專業水平和學術素養方面明顯不足。同時，部分本科高校是在學前教育大發展背景下創辦學前教育專業，雖然這對于順應國家政策要求和社會現實需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問題，但是在學前教育專業建設方面也必然面臨經驗不足和質量保障不到位等問題。應當看到，近些年來我國學前教育事業發展很快，高校層面的師資培養對提升我國幼教師資隊伍整體水平起到了積極作用，但同時有些高校在自身條件不成熟的情況下一味迎合市場需要，只顧把學生招進來而不考慮培養質量，雖然幼教專業的招生規模得到了擴充，但沒有充分考慮學校的專業師資能力，因此不能有效兼顧人才培養數量與質量兩方面的要求。
其二，課程設置比較繁雜。相關高校的學前教育專業在課程設置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等技能性課程，也有健康、語言、社會、科學等理論性科目。一般來講，多數學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對專業主干課程和專業基礎課程的學習熱情不夠。由于專業理論課程與專業技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學校特別強調技能課尤其是藝體課程開設的比例，而比較忽視專業理論課程的開設與教學，這使得學生在擁有熟練的藝體技能的同時，在實際工作中往往缺乏引導幼兒學習的相應理論支撐，甚至有可能產生對幼兒教師專業性的理解偏差乃至出現專業精神的缺失。因此，課程設置不能一味迎合學生，而是應引領學生在各類課程學習中全面提高專業修養，為將來成為合格幼兒教師做好準備。就目前來看，高校層面的幼教師資培養依然是重專業技能訓練，而對全面提升專業素養還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養專業扎實的高素質幼兒教師。比如，人們普遍堅信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關課程的教學過程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學生在學習了相關課程之后，依然不知道怎么去深刻認識和實際處理幼兒發展中表現出的各種心理問題。
其三，評價標準比較單一。目前，部分相關高校的幼教師資培養單位仍在沿用以前“老幼師”的評價標準，也就是注重對學生技能掌握方面的評價，并將此作為學生評價的“重頭戲”，每年都為此進行技能評比大賽，在此過程中比較缺乏思想創新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學生誤以為學好專業技能就能當幼兒教師。而對于文化素質課程和專業素養課程的學習，則主要是通過考試或考查的方式進行比較單一的評價。尤其是沒有緊密結合幼兒教育的語言、健康、藝術、科學、社會五大領域，未能充分體現五大領域的目標檢測及評價。如此看來，幼教師資培養的評價標準確實顯得比較單一，其評價成效難以全面衡量學生的專業學習狀況，難以全面發揮對高素質幼教師資培養的激勵和導向功能。
(三)現行培養模式存在問題的原因
高校層面培養幼教師資之所以出現以上問題，主要原因在于：一是政策未能落實到位。盡管社會上普遍感覺到“學前教育的春天來了”，各種政策層出不窮，但政策的落實卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴重影響著幼教師資的培養，特別優秀的考生就很少報考學前教育專業。二是高校培養機構在專業建設方面未能跟上我國學前教育發展的步伐，不僅未能充分設計好專業建設的規劃方案，而且部分專業教師的專業水平不高，這使得幼教師資培養成效大打折扣。三是學生的專業認同度普遍不高。我國幼教職業現狀嚴重影響到學生的專業認同。調查顯示，很多學前教育專業學生屬于調配錄取的，某高校學前教育專業曾經只有一個男生是自己報考該專業的，而其他男生全都是被調配來的。由于不是自己主動選擇的這一專業，不少學生表示畢業后不會從事幼教職業。這種狀況確實令人擔憂，目前較大招生規模只是暫時緩解學前師資的數量問題，但從長遠來看，這種職業認同狀況將會長期影響幼教師資隊伍建設。而要積極改善這些現實問題，需要不斷推行幼教師資培養模式的改革。
三、改革本科高校培養學前教育師資模式的探討
現代學前教育的發展需要決定了幼教師資培養模式改革勢在必行，既要創造性地總結我國幼教師資培養的現有模式及其實踐狀況，又要努力致力于以高素質應用型為導向進行學前教育師資培養模式的改革探索。只有通過多種途徑構建學前教育師資培養的有效模式，并以此開展一系列改革實踐，才能確保幼教師資培養的質量和水平。
(一)落實《幼兒教師專業標準》
立足《幼兒教師專業標準》的精神要求，明確幼教師資培養要解決的關鍵問題。一是要確立幼教師資培養的目標定位，以此統領幼教師資培養的各方面。對此需要協調和處理好《幼兒教師專業標準》與社會發展對幼教師資現實需求之間的關系?！队變航處煂I標準》在其表層功能上是規范幼兒教師準入的要求，而在其深層功能上則是更好地規范和推進幼兒園教師的專業發展。二是要重視創新幼教師資培養課程體系的構建。必須充分關注現有課程體系與《教師教育專業標準》之間的差異，確保學前教育師資獲得底線要求以上的專業實踐能力及其專業認同，努力確保學生畢業后進入到幼教機構而不流失。三是要重視相關配套資源建設，包括專業師資配置、實驗室建設及實習基地建設等諸多方面，幼教師資培養的質量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。
(二)努力推行幼教師資培養的課程體系改革
課程體系改革在幼教師資培養中居于核心地位，具體改革實踐應充分體現《教師教育課程標準》及《幼兒教師專業標準》等政策措施要求，細致深入地把握當前幼教師資培養的現狀、社會需求及學生特點，應當著眼于全面提高學生素質，努力使其成為適應社會需求的高素質幼兒教師。同時要大膽開展突破性、創新性的探索，改變關注教師較多而關注學生較少的狀況，積極構建有利于學生培養的自主學習模式，努力提高學生的綜合素質和專業水平。幼教師資培養既要強調幼教專業技能課程，訓練幼教師資的專業技能；同時也要通過開設廣博的通識課程和社會實踐課程，進行綜合素養的培養和基本生存能力的訓練。對此，要做到以下幾點：
其一，注重幼兒生理學、學前兒童心理學、腦科學、學前教育學、課程與教學論等相關課程的改革研究?？蓪⒂捉虒I課程綜合為兒童藝術教育、兒童社會教育、兒童科學教育、兒童健康教育、兒童語言教育五大領域的教育課程，相關課程綜合化可以有效克服以往學科課程過于強調系統性而造成單科教學周期過長、科目之間內容重復等弊端。
其二，堅持以能力培養為核心，強化實踐教學課程比重，比如組織學生進行各類見習實習、各類活動設計、各類社會調查、親子活動實踐等；為了讓學生用研究的眼光進入兒童世界，應重視幼教科研方法的訓練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實踐教學模式。
其三，要合理設置必修課程與選修課程、專業理論課程與專業技能課程、專業基礎課程與專業拓展課程，并統整協調其相互比例關系而使之成為有機的整體。這樣以整合能力觀來指導課程編制，可以打破傳統幼教師資培養的理論課程與實踐課程的編制模式，實行課程體系重構。當前，已有不少培養單位正在探索實施模塊化的課程編制，以保證學生獲得較為完整的幼教專業技能。具體來講，就是將學生應掌握的專業知識能力及綜合素質修養分解成通修模塊(公共必修課)、專業模塊(專業方向課)、實踐模塊(實踐環節)、選修模塊(通識教育課)。其中，公共必修課程和通識課程主要培養學生的綜合素質，如開設人文社會科學、自然科學、藝術體育等方面的課程，使學生受到系統的語言、思維、藝術、體能等方面的綜合訓練，擁有較好的人文藝術修養和科學精神追求；而專業方向課程和實踐訓練課程則是確保學生受到良好的專業訓練，具有較為扎實的專業知識和專業能力。
(三)要切實完善幼教師資培養計劃
學前教育學期個人總結范文5
關鍵詞：學前教育專業；導師制；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0227-02
一、引言
改革開放以來，我國的經濟水平穩步發展，教育水平也不斷提高，無數的實踐和理論都證明了學前教育的重要性，這使得學前教育的專業面對著比之前更大的壓力，要想適應當代的教育需求，培養出能夠勝任學期教育工作的學前教育工作者，學前教育專業的教學模式也必須要進行改變和革新，建立更加合理有效的教育模式，使學生就業有出路，教育有特長。導師制的教育制度在著名的牛津大學、劍橋大學都非常出名，中國的教育汲取了西方教育的特長，引進了導師制，學前教育專業中也是一樣，但是毫無疑問，學前教育專業的學生導師制還并不成熟，還需要不斷地探討和修正才能最后走向成熟。
二、導師制的歷史沿革以及內涵
1.古今中外的導師制。導師制的教育制度由來已久，在我古代的私塾中其實就能看到，老先生的傳道授業解惑影響了一代代的有真才實學的歷史人物，導師的性格修養文化品格潛移默化地使學生學會了如何去生活，如何去做生活的選擇。現代的導師制主要是以英國的牛津大學和劍橋大學最為有名。導師制作為與學分制、班建制并列的三大教育模式之一，最大的特點就是，導師和學生之間的聯系非常密切，倒是不僅僅會指導學生的學習上的疑惑，同時也會指引學生感情上的迷茫、生活上的困難等等，導師不光負責學生完成自己的學業，還要負責學生的品行[1]。
2.導師制的內涵。得益于導師制的成功，經過百年的不斷發展，牛津大學培養了46位諾貝爾獎主、多位首相和優秀精英。那么導師制的內涵究竟是什么？為什么我們沒有培養出優秀的人才？國人經過非常深刻的思考，漸漸理解了導師制的內涵，從教育上來講，導師對學生的指導比課堂上傳授知識的教學還要重要。在英國的劍橋大學，一般每位導師會負責輔導6到12名學生，學生在課程學習中會有經常面見導師的機會，也會定期地接受導師的教誨，導師會關心學生的思想和生活，給學生布置下各種作業和論文，讓學生在學術和思想道德上都能走得更遠。
三、學生導師制中的一些問題
1.缺乏具有專業性的合格導師。學前教育專業與其他的一些專業不太一樣，學前教育專業需要學生有著更加優秀的專業知識和非常良好的職業道德。這就需要有經驗、有耐心的導師通過言傳身教不斷地培養，導師制最大的特點就是以近朱者赤，近墨者黑的道理，讓導師潛移默化、如春雨潤物細無聲地教育學生完成學習，導師必須能夠以身作則，認真努力地做學問，擁有獨特的人格魅力，對學生才能夠產生正面的影響。但是這樣的導師何其稀有！學前教育專業中的導師制往往缺乏優秀合格的導師，這樣一來導師制名存實亡，不能給學前教育專業帶來顯著的變化，還有一些時候，由于沒有足夠的導師，每一個導師要負責數十個學生的學業，這無疑加重了導師的負擔，在這樣的情況下，即使是學生導師制實施了，學生們也沒有機會得到正面的人格魅力的熏陶。
2.導師難以制定合理的教學計劃。優秀的導師要熱愛學生，熱愛教學，以身作則，為人師表，用自己了解的教育教學規律和對學前教育專業的熟悉，建立一個有針對性的培養計劃和教學計劃。而且要通過講座、調查、談話、座談等方式對學生進行不定期的指導。但是就學前教育專業來說，由于學生個體情況不同，導師很難為每個人制定出合理的教學計劃，這就使得導師難以為學生準確定位，營造一個輕松而又高效的學習環境。
3.導師和學生的接觸不夠。由于時空的限制，導師和學生的接觸和交流變得格外的困難，學前教育專業中，導師與學生往往住在城市的不同地點，城市交通的不方便，空間距離的阻隔，以及作息時間的不一致，給導師和學生的交流造成了巨大的困難，面對種種客觀原因，導師和同學之間的聯系就很難如同理想中那樣密切了。
4.導師和學生交流不對等。在本科生的教育中，導師和學生往往存在著許多個不對等，師生交流的不對等，師生付出努力的不對等，以及師生信息的不對等等等，這些都是導師和學生之間溝通的障礙。在本科生的教育中，常常是導師單方面付出，學生并不把導師看得很重，沒有重視導師在人生的重要性，這就造成了導師從學生方面獲得的信息不夠也就體現不出來教學相長的教學原則，從某種程度上來講，這樣的不對等付出也影響了導師在教育工作中的積極性，在導師制中，只有讓學生真正參與到導師的工作中和科研中來，才能給學生和導師更多的交流機會，并且讓導師和學生在教學研究中相互啟發，使得導師和學生產生亦師亦友的深厚感情，這樣導師制才有存在的意義。
5.導師考核制度不夠完善。要想在學前教育專業中實施學生導師制，就必須要建立一個完善的導師考核制度，導師和學生要加強專業教育的交流，起到引導學生人生、為學生傳道授業解惑的作用，同時，在考核制度上一定要加強政策的導向作用，把導師工作也納入教師考核、職稱評定、職務晉升的考核項目中來，不斷豐富導師考核的內容，爭取全面地表現出導師的工作業績，這樣才能形成一個良好的、正面的促進的正能量，讓導師制越來越好[2]。
四、學生導師制的策略
1.導師制各個年級分層推進。學前教育專業的每個年級任務都不相同，導師制也要根據不同的情況在目的上有相應的調整，在學前教育專業中，一年級、二年級導師的主要目標就是幫助同學們盡快地適應新的環境，做好自我設計，盡快建立新的團體并融入到大學的學習和生活中來，同時，為了更好地與同學進行溝通，掌握同學的思想情況，給學生更多的幫助，導師有必要多多利用各種網絡平臺和社區如QQ等交流工具更加近距離地掌握學生的動態，讓學生盡快地擺脫對家庭的依賴，建立自己的奮斗目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，學會與輔導員和相關學生工作責任人進行有效的溝通，帶領指導學生積極參加各種專業社會實踐活動以及畢業設計等等。而三年級、四年級學生導師的主要責任是幫助學生順利地找到工作，走向社會同時，導師也要引導學生進行研究生備考、幫助做好學生的職業發展生涯規劃，關注學生的就業問題，并盡可能地為學生提供各種幫助。
2.導師制也要因人施教。對于學前教育專業來說，男性學生總是十分稀有的，但是無數的研究表明男性教師在孩子成長過程中起到的巨大的引導和影響作用。學院建立學生導師制，倒是也應該主動關心那些少數的男學生，更多地走進男學生的生活和學習中來，為他們制定合理的、合適的生涯計劃，及時肯定他們在學業上的成績，保證男學生能夠等到足夠的關心和幫助，在平時的各種活動中也要給他們展示自己才能的機會。調查顯示，男生往往有著更加強烈的成就動機，所以導師制就要更加努力地看到他們的需要，更加注重男生的職業生涯設計，在對男生的指導上，與對女生的指導必須要有著一些不同的地方。在學前教育專業里，男生是弱勢群體，導師要努力營造出適合男生成長的人文環境，一方面，導師要積極營造出寬松、和諧的氣氛，給男生展示自己才華的機會，讓他們在整個學校得到更多的認可，各種學校的競賽也要大力支持他們參見增強男學生的社會認同感，同時提高他們的自信心。多引導男生進行準確的定位，多與他們進行親切的交談，及時地用一些成功的男同學的事跡鼓勵他們，讓他們參加各種學校的社團，如學生會、分團委等等來提高他們的交際能力和領導能力，拓寬他們將來的就業方向，發揮出他們自己的優勢。
3.加強學生導師制下的特色實踐技能培養。目前，我國學前教育事業發展迅猛，對學前教育工作者的需求比較大，同樣也對學前教育工作者有了更高的要求。要想學前教育專業的學生能夠在畢業之后游刃有余地組織一些學前教育活動，在學前教育專業的課程里就必須要重視教育實踐課的地位。學生導師制在實踐課上有著得天獨厚的優勢，以學生導師制為根本進行的一些教育實踐課程不僅僅能夠對學生的教育實踐技能進行有效的培養，還能夠在一定程度上培養學生的科研能力，在學生導師制的教育模式里面，學生可以在自己的導師的帶領下，更加緊密地參加到教育實踐的項目中來，而且由于導師與普通教師的不同，普通教師在教育實踐課中很難照看到所有的學生，但是導師卻可以更加容易地發現學生在教育實踐課程中出現的問題并予以糾正，這樣自然就能培養出既具有扎實的、全面的理論知識又有幼兒園實踐教學經驗的優秀學前教育工作者。
很多學前教育專業的學生在之前并沒有參加藝術技能培訓的經歷，他們也沒有學習藝術技能的基礎。目前學前教育專業的學生畢業之后主要是要參與到學前教育中來，在學前教育的崗位上工作如果沒有較強的藝術技能很多工作都將無法展開。普通的教育模式很難使學生的藝術技能真正地得到鍛煉，學生導師制就不一樣，學生導師制中，學生和導師之間的關系更加的密切，導師對學生的了解也更加的深刻，導師可以很容易地做到以身作則，用自己的藝術技能來熏陶、培養學生的藝術技能，從而使學生的藝術技能得到潛移默化的提高。
五、結語
學前教育專業要想跟上學前教育對學前教育工作者不斷提高的要求，就必須把學生導師制堅持下去。學生導師制先天上就可以利用導師對學生的影響大大地提高教育的效率，導師往往能夠對學生的教育起著巨大的作用，導師常常以言傳身教的方式用自己的人格魅力給學生最大的鼓舞，潛移默化地提高學生的專業技能，這就是學前教育專業導師制的優勢。
參考文獻：
學前教育學期個人總結范文6
關鍵詞：澳大利亞 學校教育 質量保證 政府職責 成績考核
一、教育的質量
澳大利亞的州和領地政府對于所有教育部門的質量保證起著重要作用，其機構負責學校教育提供機構的資格審核與注冊。
澳大利亞政府以及州和領地政府在學校教育方面已經制定了全國統一目標，提出了二十一世紀學校教育的國家目標。澳大利亞政府部門、教育、就業、培訓與青少年事務局，州政府部長理事會以及澳大利亞政府聯合發行一個全國學校教育報告，在上面刊登學生成績的管理辦法。澳大利亞的課程評估和簽證組織制定了中學教育的質量和公平評估方針。
1、學校教育的政策與管理
州和領地對學校教育政策和管理負主要責任。雖然澳大利亞政府對學校沒有日常的責任，但是給學校教育提供了全國范圍內的重要基金支持和協調。澳大利亞國家、州、地方政府以及非政府性質的學校當局分擔教育任務；這些任務包括確認受教育的國家優先權、維護教師的權利和地位及品質、提高全澳大利亞教育穩固性和一致性并制定相應政策以實現這些目標等。
2、州和領地政府的職責
各州和領地主要負責組織、基金支持以及學校教育傳遞，各自都有其教育部門和機構來負責公共基金支持的小學和中學教育。他們也對私立學校負有部分責任。學前教育一般由教育部門或者政府其他部門負責。
每個州或地方對學校教育組織、開設課程、進度安排以及學生的評估與證明有都制定有明確的政策和準則。課程開設和評估以21世紀國家學校教育目標為基礎，集中體現在學生學習的效果上，并提供有關學生成績的國家報告框架。對于高中教育水平的評估職責通常是由一個機構來履行，該機構是從教育部門分離出來的。
這些州和領地也協調和管理學校資源分配，并負責州和領地的區域性教育程序和方案。也包括遠程教育程序、特殊教育和海外學生；并確定就業安排和教師的職業要求。
州和領地對私立學校的責任包括注冊、審核以及輔助基金支持。
3、澳大利亞政府的職責
澳大利亞政府給州和領地教育以及私立學校提供了很大的輔基金支持，并通過重點、目標項目、政策發展、全國性重大教育問題研究與分析來提供支持。澳大利亞政府也給學校內部的基層組織或者一些項目提供一些額外的基金支持來加速全澳大利亞原居民學生的學習效果。除此之外，澳洲政府還提供基金支持澳大利亞技術學院的設施。
澳大利亞政府的一個關鍵優先權是提供一個全國統一的學校教育體制，并在統一入學年齡、一些關鍵科目領域的國家統考、課程成績的統一和州際間學生資料傳送的公共信息系統等方面達成一致。澳大利亞政府還致力于給家長提供信息以便于他們在學習方面幫助學生。這個責任的關鍵包括給家長發送語言敘述的學生成績報告卡，成績卡會清楚地展示學生實際成績與目標成績以及班內其他學生成績的聯系情況。學校也被要求要匯報一系列的指標，比如：通過學校教育和學習成績反映出的學生職業傾向，學生主要課程成績，家長、老師以及學生的滿意程度。
澳大利亞政府優先提高師資質量，確立其專業地位和身份。一項重要計劃已經確立，澳大利亞教育學院的教學和學校領導為國家教育職業主體。它將發展教師和校長的全國統一標準，為教師訓練課程確立一個合格認證體系，開展關于教育質量的調查和促進教學的職業化。
二、教育的過程
1、學前教育
學前教育是小學一年級前的非義務兩年教育。幼兒園教育由各州和領地自行負責。
學前教育課程規定無論公立或者私人幼兒園都應對3歲到5歲之間的孩子提供學前教育。課程包括了幾個半天課程或學時等同前者的幾個整天課程。學前教育要反映出孩子們的興趣和有關交往、智力以及體制方面的需要。該階段的學習一般結合一下四方面：①學生的發展需要; ②用靈活的學習經驗來識別不同孩子的學習個性;③學前體驗; ④不同的發展速度。學前教育課程一般同時體現系統性和創造性個體活動。
2、預備教育和小學教育
預備年齡
學校教育開始于預備階段，也就是小學一年級之前的一年。學前班、幼兒園、托兒所等由各州和領地自行負責。
預備期教育持續一年，雖然屬于非義務性的教育，但是全國普遍實行。
預備期的核心是關于孩子的整體發展問題，這個期間的課程與小學課程著緊密聯系。在預備階段的學習是以學生自身技能為基礎，圍繞著識字、數學、物理以及個人與社會相處技能等方面。
小學
州和領地的小學教育持續6到7年時間。
小學前幾年，重點發展孩子們的基礎英語、識別能力、簡單計算能力、交往能力、健康以及創造性行為。
小學后面的幾年里，學生會更進一步發展其早年學習的技能，并接受英語、數學、社會學科、健康、科學、技術以及體育等方面的教育。
一些學校還提供樂器和外語教育。在大多數公立小學宗教課程為選修課。學習不取決于單獨記憶，還包括用各種各樣的方法發展學生的思考能力、交流能力、調查研究能力以及反應判斷能力。學生通過教室學習、實際操作和實際生活經驗來發展簡單調查研究能力，信息技術能力和創造能力。
在小學期間，孩子們根據年齡分組，并由一個老師教所有的科目，但是特殊的科目如音樂除外。政府小學通常是男女合校的，但是許多私立小學是男女分校的。
對于小學教育過程沒有一個統一的標準考核要求，并且不授予正式的證書。小學生在完成小學教育的基礎上與父母磋商以及老師推薦進入初中。所有的學生不需要經過特別的考試就直接升入初中。然而，一些特殊中學或私立學校有一個專門的入學考試。
3、初中
這部分內容包括了持續到10年級的初中教育?？雌浜蟮挠嘘P第11年到第12年的高中教育信息。
每學期學生通常要學習五門到六門課程。在初中的第一或第二年學生主要完成必修課程。在后來的幾年，除過一些核心課程，學生還可以選修一些課程。核心課程通常包括英語、數學、科學、社會環境、外語、科技應用研究、創造藝術、個人發展、健康和體育教育等。有些科目依據難度和深度分層次開設。
選修課程包括商業貿易、經濟學、計算機、音樂、國家經濟學、人文科學、演講與口才以及消費等方面教育。
初中的全部學習通過各種各樣的方法如調查、實驗、評估等完成，而不是單純地記憶。學生通常要求完成學習并接受評估。然而，進入公立高年級通常是根據年齡，而不是通過考試。
初中老師通常只教授一到兩個科目，學生根據他們的課程時間表在流動教室上課。每天有若干個40到50分鐘的課時。
初中大多數都是綜合性的，但也有一些特殊的初中。這類學校提供課程傾向于學術方面或者一些特殊的領域如技術、語言、表演藝術、農業、運動、創造藝術等。
大多數初中學校都是男女合學校教育，但也有一些公立初中和大約三分之一的私立學校是單一性別教育。
中學分別提供初中課程和高中課程。轉貼于
4、高中教育
高中教育包括第11年和第12年的教育。在澳大利亞完成12年的教育就相當于完成13年的教育。順利完成12年教育的學生會獲得有關州和領地的高中教育資格證書，每個州或地方的資格證書的名稱不同。
下面是一個對12年教育程序的大體描述。
高中教育提供了幾種有助于學生未來學習、工作和生活的教育模式。這些模式是建立在學生前期的初中學習成績的基礎上，并提供了適合學生能力和需要的更廣闊的學習經歷。這些模式及其科目在每個州和領地有不同的名字。
5、國際高中畢業證書
許多澳大利亞學校提供了國際中學畢業證書（IB），或單獨提供或與地方12年教育課程聯合提供。在大多數情況下，學生采用兩種模式在每年的不同時間通過最后考試；但是在首都地區學生要求兩種模式。雖然國際中學水平要求有一些高等學科，比如數學和語文很可能高于大多數州和領地的水平要求，國際中學畢業證書被認為是澳大利亞認可的12年教育資格證書。
6、大學錄取考試
學生通過高考在大學繼續接受高等教育。入學考試科目通常涉及對較高水平科目深入透徹的學習。學習課程包括一個詳細理論知識的發展和科目內容的理解。發展在解決問題、研究、調查、評價和鑒定或綜合分析方面的能力。同時也發展適用于學科領域的應用技能。
在一些科目領域比如數學和自然科學領域，實行分層次教學。但是在所有的州和領地大學入學科目成績結果表達通常相似，但是其范圍、名稱和和分類不同。
課程及其考核由州和領地的高級中學管理當局監督管理。課程要么由當局統一開設，要么由當局認可的私立學校開設?？己送ㄟ^兩種方式：綜合各州統考和學校評估；校本評估。學生通常在所學科目領域中進行深入學習研究，因為高等計劃教育領域決定了其學習研究被限定在少數幾個學科領域。
7、其他的高級中學教育程序
在其他中學后繼續教育或職業學習的學生會接受一些專業課程的學習。這些學科的理論水平達到高中水平，但不會作為大學入學參考成績。
學生通過學習這些科目獲得了基本知識和對科目內容的大概理解，同時也獲得了交流、解決問題、調查、研究、評價和應用等方面的技能。這些學科要么由高級中學教育當局開設，要么由一些權威機構認可或批準的私立學校開設，實行校本考核。這些科目與技術和繼續教育學院或其他中學后繼續教育的入學考試吻合。
學生也學習一些特殊課程如音樂、舞蹈、藝術等。在有些情況下，這些特殊的課程被一些高等教育機構或其他中學后繼續教育機構所接受。
大多數州和領地也提供了學本課程來發展個人文藝方面或者其它個人技能。這些課程可能符合完成中學教育的要求，但不會成為進入大學或其他高等教育學院的參考條件。
8、學校的職業技術教育
高級中學實行的職業技術教育通常被認為是學校職業技術教育，其主要目的是在大學入學科目以外提供更多途徑來擴大學生的選擇。
學校的職業技術教育模式包括學?；A上新學徒制模式和中學正規課程，以便于學生獲得州和領地的高級中學教育證書，同時授予學生由全國統一認可的澳大利亞學歷資格框架（AQF）下的職業技術教育資格。
大多數課程是處于澳大利亞學歷資格框架（AQF）一級和二級證書水平，一般多數大眾歡迎的招待行業、信息技術和商業服務。
澳大利亞政府通過澳大利亞教育科學培訓部（(DEST)來支持學校的職業技術教育課程，支持體現在對各州和領地和私立教育機構的學校和職業教育提供雄厚的資金。一些其它的基金提供給特殊的計劃，比如在貿易課程中附加職業前培訓的地方、附加的學校基礎上新學徒模式、澳大利亞工業職業顧問網絡以及澳大利亞技術學院的建設。
這些課程在校本完成或通過地方技術和繼續教育學院(TAFE)或其他注冊的訓練組織，以及地方的就業和商業服務機構完成。課程設置來源于澳洲培訓包項目或一些認可的職業技術教育課程。
各州和領地在安排關于職業技術教育課程在高中畢業證書和大學入學考試成績中的比重上存在很大差異。
三、學生成績的評估
在澳大利亞，學校學生成績評估主要由州、地方以及私立學校負責。另外，澳大利亞政府已經啟動全國統一的學生成績評估。因此，現在每年有一個全國范圍的，基于各州和領地測試的，有關學生3年、5年、7年在識字和計算能力方面的成績比較報告。在這種情況下，一個重要的新計劃已經開始籌備，這個計劃是關于發展第3年、第5年、第7年和第9年的學生在讀寫和計算能力方面的全國統一測試。讀寫和計算能力測試結果公布在有關學校教育的國家報告上，可以在教育、就業、培訓和青年事務委員會(MCEETYA)的網站可以看到。
在科技能力素質、公民責任與權力教育以及資訊科技溝通能力（ICT）素質方面還有一個統一的全國抽樣評估程序。測試一般在第6年和第10年（如科技素養測試就是在第6年）。這些評估一般三年一個循環，即第一次科技素養評估在2003年，第一次公民權利責任教育評估在2004年以及第一次資訊科技溝通能力（ICT）評估在2005年。抽樣評估的結果公布在有關專著上，并把重要結果的總結公布在學校教育的國家報告上。
1、初中教育的評估
除了上面提到的國家評估外，各州和私立的學校也有他們自己的評估。這些評估依據學校教育層次、評估的科目以及每個州與領地實施的政策不同而有所差異。
對第10年以前的教育，評估主要由每個私立學校的老師運用各種各樣的評估方法進行，這些評估方法包括基于學生個體或群體調查研究的計劃與分配、口頭語言表達、課堂測試以及課堂參與練習等。評估也可能包括全校性的考試。也可能實行全州或全地區性的統考。
2、高中教育評估
每個州和領地通過它的高中教育機構來制定其評估政策并監督11-12年級教育的評估。通常高中教育評估會確定大范圍的成績水平，涉及到知識以及對學科基本概念和原理的理解、實踐分析技能等方面。
所有的州和政府應用多種評估方法，這些評估方法包括校外統考、校本評估、非校本評估以及校外定比測試等。
校外統考要求各州或者領地所有學習同樣課程的學生在一學年內或學年末參加同樣的考試。主要的目的是把州內所有學習同樣科目的學生成績排隊從而形成對比成績。校外統考由高中教育機構負責。
參考文獻：
