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線上課程的教學設計范文1
關鍵詞：算法導論；混合式教學；五星教學原理；高校教學；新型教學環境
1引言
算法導論課程是高校計算機科學的基礎核心課程，其中算法設計部分是軟件技術的一個重要方向，也是培養學生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業知識。與該課程最緊密的學科分別是數據結構、高等數學、組合數學、概率論與數理統計、離散數學等，因此算法導論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學科教學過程中，通過將高級語言程序、數據結構和計算方法等內容緊密地結合在一起，全面培養了學生分析問題、解決問題的能力，對學生的專業發展具有極其重要的意義。目前算法導論課程主要有線下教學和線上教學兩種授課方式。線上教學普遍采用傳統教學環境，對時間和空間具有嚴格的限制?；ヂ摼W的快速發展推動了網絡技術在教育中的應用，如MOOC和SPOC等線上教學在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學也發生著變化，其中結合線上教學與線下教學的混合式教學模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導論的傳統教學環境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。要提高課堂教學的有效性，就要借助現代教學理論的指導。只有在現代教學理論的指導下，教學設計才會符合教學規律，符合課程的教學理念，最終才能真正發揮教學者的主導性，并體現學習者的主體性，使課堂教學更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學原理指導算法導論的混合式教學模式構建，不僅可以將理論很好融入課堂教學，豐富算法學科教學理論，還可以指導教學細節處理，提高教學效果。本文將分別從教學模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導論課程的具體設計方案。
2教學模式
2.1教學環境特點
教學環境是開展教學和學習活動的場所或載體。目前，算法導論教學環境主要分為傳統教學環境、開放式教學環境和新型教學環境。在不同教學環境下會產生不同的教學效果[3]：傳統教學環境，是指師生之間面對面交流的課堂教學環境。盡管傳統教學環境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導作用的發揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學的主流；這種傳統教學環境屬于線下課堂教學模式，其對時間和空間上具有嚴格的限制。隨著網絡信息化時代的到來，產生了線上課堂教學模式，因此帶來了新的教學環境。如開放式教學環境，是指以開放式信息系統為主的教學環境。與傳統教學環境相比，它將教學時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學習情況。目前開放式教學理念已經得到社會認可，并成為社會化的主要學習形式。近幾年來，在大數據時代的背景下涌現出了許多新型教學場所或載體，包括基于游戲、社交網絡、智能移動設備和MOOC等教學形態，這些統稱為新型教學環境。新型教學環境憑借其優越的物理特性和豐富的應用為學生帶來了新的學習體驗，并幫助教學者改善教學效果。在高校學習環境中，線上課堂教學模式還不能完全的取代線下的傳統教學模式。由于很多學生在眾多的線上學習資料源中往往沒有目標，也不能很好的構建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學模式是提升高校教學效果的重要手段。
2.2混合教學模式
根據算法導論多樣化的教學環境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導的混合式教學模式[5]，以達到對線上和線下教學的優勢結合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內取得巨大成功的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優質資源的選擇。我們以“算法”為關鍵字在中國大學MOOC進行搜索，與算法相關的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數據的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結合教學模式進行如下：（1）以算法教學大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應紙質教材，讓學生做好預習。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細化到具體章節。（4）課中將課程放置于新型教學環境，如使用慕課堂智慧教學工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結出課堂上學生掌握較差內容，布置作業，并線上公告，便于學生復習、鞏固知識。（6）提供課程拓展內容，學生可以在教師指導下進行其他相關知識學習，拓展學生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導的前提下，將線上教學融入線下課程的各項工作中的教學模式，加強了學生學習空間的立體化，提高了學生學習的主動性。
2.3五星教學原理
目前的實踐和研究很多集中在關于線上教學方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。因此，嘗試使用五星教學原理指導混合式教學模式的構建，以期提高教學設計的教學性和效能性。通過對不同教學設計模式、教學策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學原理，它是各種教學設計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學設計原理[1,6]。五星教學原理以問題解決為根本目標，其核心思想是:當學習者介入解決實際生活中的問題時，當激活學習者的原有知識并將其作為新學知識的基礎時，當向學習者展示新的知識時，當學習者把新學的知識進行具體應用時，當學習者把所學知識融入真實生活當中時，以上這些才能促進學習[7]。教學結構以問題解決為目標和中心，包括兩層互相聯系的循環過程。內層循環是在聚焦解決問題的教學宗旨下，不斷重復四階段循環圈：激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通。外層循環是符合學習過程，由結構——指導——輔導——反思構成的四個階段。內層循環在外層循環的指導下完成教學任務。從五星教學原理的核心思想和教學結構可以看出，該原理不僅關注教師的教學過程，更關注學生的學習過程，強調整個教學活動要從學生的認知角度出發，滿足學習需求。
3課程實施方法
3.1課程資源的收集與整理
課程資源是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。所涉及的內容一般是呈現講解型內容，并與實際教學內容組成具有一定邏輯組織結構和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復合型的多媒體教學微課件。這些課程資源既可以是內容呈現和講解型的教育資源，如中國大學MOOC課程中的北京大學屈婉玲教授為主講授的《算法設計與分析》；也可以是用于教學評價的試題、試卷資源，甚至教學實踐，如算法的技術成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。
3.2教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設定和計劃。算法問題根據解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態規劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術，最重要的是對這五個專題問題進行求解。而問題求解的關鍵步驟主要涉及三個關鍵點：建模、設計算法和分析算法。其中，建模是對輸入參數和解給出形式化或半形式化的描述；設計算法是選擇采用什么樣的算法設計技術，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據五星教學原理的指導，圍繞如何理清如上三個關鍵點進行教學設計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎知識（算法的定義、表示方式、復雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內容使用混合教學方式的可行性，在此基礎上以問題為中心，盡可能使用與學習者生活工作相關的案例進行問題描述，讓學習者感興趣的參與其中。這個環節對學習者進行算法建模理解極為重要。此外，教學者可以通過線上公告和郵件的方式交代學習任務、安排具體的完整任務以及形成任務序列，這不僅促進學習者的學習，而且方便課后的反復復習。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進行。課前，教師為學生精心挑選線上學習資源和學習任務，用于激活學生的原有知識，理清知識結構，以便更好地把新舊知識聯系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導學生回憶、聯想、描繪先驗知識作為學習新知識的基礎。但是在教學過程中，學習者往往對原有經驗相對缺乏，如算法設計的基礎知識，因此需提供相關的經驗作為學習新知識的基礎促進學習。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內容的主題，也是整個教學過程的主要環節，肩負著新舊知識聯系的任務。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進行教授。首先，教師根據聚焦問題引導學生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應用，也是實現新舊知識結構整合的方式。然后，進行任務驅動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進行算法描述，進而使學生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當使用類似于中國大學MOOC平臺的慕課堂等智慧教學工具進行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導學生畫出新知識結構圖，通過比較新舊知識結構圖，理順二者之間的關系，加深理解。4）應用新知：課中的最后進入實踐動手環節，教師根據教學內容，為學生選取1~2個難度適中的案例任務，引導學習者以小組為單位參與實踐活動。通過在學習者熟悉的環境中模擬應用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學習者通過對算法復雜度的分析反復修改代碼。此外，學生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務是進一步深化對所學知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養學生的創新意識。首先，教學者根據學習者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學視頻的某些章節給學習者，進而提供了可重復性的精準教學。然后通過線上公告方式布置較為復雜的課后作業或思考題，激發學習者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結構化的知識，進一步實現知識的遷移。最后，對于學有余力的學生提供拓展資料，從而開拓學生的眼界。
3.3教學評
五星教學原理重視對學習效果的評價，這有助于及時反饋學習效果，以便改進[9]。教學評價主要在線上平臺進行，按照教學活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學生準備情況，教學者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預習情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學習成敗信息，教學者可以采用多種教學方法調動學生主觀能動性，引導學習者闡述接受新知識遇到的問題。教學者根據學生的反饋信息調整教學難點的教授方式與課后精準輔導的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學者對作業或是單元測試進行審閱，給予學習者的學習情況進行量化評分。而學習者根據教師的評分與評語，復診學習錯誤，調查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結評價主要是教學者與學習者對教學和學習效果進行反思。學習者通過溫習重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學者通過評閱學習者的反饋信息，判斷達到教學目標程度，得到教學目標適當性與教學策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。
線上課程的教學設計范文2
關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。
（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。
（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。
（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。
（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。
（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。
（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。
三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。
SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。
①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學院或系的支持
現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持
在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環境的支持
線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。
2.計算機網絡SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題
計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢
由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學關系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。
①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。
④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。
（4）重視構建線下討論環境
在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學內容設計中的一些問題
在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。
綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。
①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。
②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。
（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學生評價與考核
對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。
（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。
（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。
（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。
總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。
五、長效機制的建立
經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。
1.學校層面
（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。
（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。
（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我?，F在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。
（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。
（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。
（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。
（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。
六、結束語
SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。
參考文獻：
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線上課程的教學設計范文3
［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業教學；必要性；現存問題；應用策略
所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發學生學習主動性的前提下，增強其創新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養[1]。在以往的高校土木工程專業教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經驗，出現了很多問題亟待改善。
一、混合教學模式在土木工程專業教學中應用的必要性
（一）契合高等教育改革趨勢
混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現在教學主體的不同，傳統教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發生，側重于實踐的土木工程專業通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業教學效果整體下滑。這些現狀是高等教育狀況發生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業教學的教學效果[3]。
（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養
在新課改后，學生核心素養的培養成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業來說，學生需要掌握的核心素養較多，其中最重要的就是創新能力與實踐能力。而在傳統教學模式下，雖然高校也針對核心素養的培養做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養培養后對學生的培養狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養的培養大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現[4]。
（三）提升教學穩定性
土木工程專業是一個就業率比較高的專業，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業，雖然近年來受到信息產業的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業的熱衷。究其原因，土木工程專業本身屬于一類教學效果相對穩定的專業，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業性較之其他專業更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發生卻令土木工程專業教學暴露了其穩定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業教學中創設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業教學效果的穩定性。
二、土木工程專業混合教學模式的現存問題
近年來，各大高校的土木工程專業相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統教學為主，而線上教學則以釘釘等直播平臺為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。
（一）教師工作量大大增加
混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內容設計、錄制課程微視頻、制作章節習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業素養。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業混合教學模式的現存問題之一。
（二）混合式教學設計有待提高
混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內容不能夠真正令學生實現“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現后他們的學習興趣反而下降了。
（三）線上學習平臺存在問題
除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數較多，但對于土木工程專業來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業開發，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。
三、混合教學模式在土木工程專業教學中的應用策略
（一）混合式教學課程資源準備
數字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統計、發表評論結果統計等。就網頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統領作用。
（二）混合教學模式的選擇方法
當前，我國進入了線下教學不盡穩定的教育狀態。在這種情況下，土木工程專業的混合教學模式具有較強的優勢和靈活性。高校應當根據學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業人才的培養效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。
（三）優化混合教學模式的教學設計
在土木工程專業教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發揮線上平臺的優勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統土木工程專業教學中原本是最重要的教學環節，但是由于線上教學模式與傳統教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現混合教學效果的有效提升。
（四）優化完善混合式學習平臺
針對線上學習平臺系統方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。
（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊
由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優化，但是隨著其維護與優化，往往會出現許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。
（六）進行線上學習平臺使用培訓
線上課程的教學設計范文4
關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神
課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕?、“課程思政”與“混合式教學”具有內在的邏輯一致性與高度統一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。
一、課程思政育人目標及總體實施思路
“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創新意識和創新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養職業素養。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環節結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業素養等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協作能力進行培養和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。
二、主要舉措
（一）結合課程特色，深挖課程思政元素
在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現了1896-2016年間，世界各國工業發電量巨變過程，展現了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發動機為例，在進行正常理論教學內容講解的同時，強調該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協調、協同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養學生相互配合、注重協做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹的工匠精神。在機械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發對專業和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節，尤其是數據的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優劣，合理的數據給予肯定，不合理的數據加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環節能激發起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業素養、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。
（二）線上線下混合教學為課程思政實施創造條件
機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業和項目化大作業的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養學生自強不息、強國強軍、職業道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環節的連續和延續性。強調小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創意識，又強調創新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環保、安全、可持續發展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養。
（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華
將課程與“全國大學生機械創新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環節學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養。該環節完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環節，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協作能力迅速提高。產品設計制作過程中，工匠精神處處體現，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。
三、結語
線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創新能力、職業素養進行了培養和鍛煉，達到了以德育人的目標。
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線上課程的教學設計范文5
以往的教學教師進行教學設計都是每個老師單獨來完成，而在教學改革中，一個教師的力量和智慧是有限的，要想很好完成一門課程的教學改革，必須要眾多教師和學生的參與，形成利用互聯網大數據思維，眾籌教學即本課程組的老師進行團隊備課，不斷地交流教學經驗，反思教學過程。另外，和學生同步備課，設置備課任務書，包括目標―方法―考核標準。在每次課都提前將下次課的主題向學生布置，讓學生提前搜集學習資料，準備PPT進行課上發言。
二、師生互換、構建新型的教學模式
2.1從教的角度進行教學改革
講授《互聯網、大數據時代》課程的所有老師集體進行教學大綱的撰寫、教案設計、講義的編寫、教學資料的收集，并定期召開研討會交流教學經驗，借鑒教學方法，反思教學過程。從教學內容的選取上，強調“新”，以《互聯網時代》紀錄片和《大數據時代》兩本書中的內容為基礎，在此基礎上，選擇網上、社會上最新的教學內容融入到我們的教學中。如在講第七講控制時，將第二屆互聯網大會的內容、3―15的熱點話題融入到我們的課中；在第十講眺望時將中國科大“可佳”機器人主持2016首屆全球華人機器人春晚這一案例加入教學內容中。從學生的角度，選取學生感興趣的話題，如在第五講時，引入學生們感興趣的網紅papi醬、第六講中學習了淘寶的VR，無人駕駛自行車等等。
2.2從學的角度進行教學改革
在互聯網大數據思維下，進行應用型本科院校的教學改革的目的是培養學生的網絡與大數據思維意識，訓練并提高學生思維能力；培養學生自學習慣，初步掌握自主學習方法，養成嚴謹的學習態度；培養創意、創新、創作、創業精神，提高應用本科人才基本素質。在互聯網大數據思維驅動下，在教學改革過程中，學生在教師的引導下，順勢應用互聯網等多種媒體，進行以下形式的學習：自主學習：提前預習，課后作業及復習，完成老師部署的學習任務；小組學習：在劃定的學習小組內，積極參與學習；課上課下結合學習：課下自學基礎上，課上積極參與討論學習；線上線下結合學習：線上學習網上及大數據、多媒體內容，線下紙質書籍及相關資料學習。校內校外學習：校內學習老師指導的內容，校外學習社會知識等；堅決改進，老師單一的講授，學生單一的接受（聽）；老師一言堂，學生不發言；學生一定要動腦、動手、動口。
2.3從教與學的角度進行教學改革
互聯網大數據的出現將信息傳播的模式改變了，將分析解決問題的思維改變了，將我們社會進行了重新解構，加以扁平化、去中心化，使信息、數據的流速大大加快，沒有人再能夠絕對控制信息。同樣在互聯網大數據時代這門課上，師生關系也進行重新解構，加以去中心化、扁平化，即將課堂交給學生。與傳統的教學形式進行比較：1、傳統的教學組織形式：以教師主講為主，學生互動提問為輔。2、改革后的教學組織形式：教師為導演，學生是演員，教師導、學生演，如果說每一次課是一集電視劇，那么每集都有不同的主角和不同的配角，作為老師不同的老師有不同的導法，同一名老師每一次課的導法也不同。
三、順勢引導，反思教學
線上課程的教學設計范文6
關鍵詞：慕課；大學英語；教學設計；應用
慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。在慕課的大背景下，加強自身職業與專業同步發展。與時俱進，教學相長，與學生共同發展，運用慕課現代教育理念、教育手段創新教育模式，深化現代教育技術與課程的融合，這是每位大學英語教師的職責。
1慕課內涵概述
慕課(MOOC)，即大規模開放網絡課程(MassiveOpenOnlineCourse)，近幾年在美國發展迅猛。慕課是由知名大學聯手創立的授課項目，它使大學以免費或以相對較低的成本讓學習者接受全日制大學教育。慕課的核心是課程，設計為較短的實施周數和時數：課程教學內容通常以短視頻為主要載體，視頻為預先錄像，講義可免費下載；課程作業通常采用視頻中內嵌簡單測驗周作業及測驗等形式，進行自動批改與同伴互評：課程討論通常采用論壇、學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。慕課熱潮不僅推動了我國高校優質教育資源的共享，而且加強了區域性和全國性院校的教育資源共建共享。例如，利用超星慕課平臺的資源優勢和技術優勢，實現課程全程與本科教育對接，采取線上、線下混合教學的模式，并與學生學分掛鉤，實現聯盟成員高校的學分互認，但僅聯盟高校學生可以注冊學習?！皟炚n聯盟”旨在通過共建、共擔、共享等機制來整合校際的優質教學資源，從而促進高等教育均衡化發展，提高地方高校培養地方急需人才、服務地方社會發展的能力。如上所述，慕課在我國高校掀起了基于MOOC的課程建設。MOOC平臺在我國高校的本土化創新和多元化開發，極大地推動了高校線上線下相結合的混合學習教學模式改革。在大數據時代背景下，MOOC平臺廣泛采用學習分析技術，對學習者的學習行為，特別是對學習者基于ICT的交流模式等進行跟蹤分析。慕課平臺通過對學習者行為的大數據分析，促進了數字化學習。
2大學英語教師網絡化教學現狀及問題
2.1高校英語教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足
目前，雖然各高校已經開始重視慕課開放教育資源的建設，但是高校教師主要是在正常課時以外的業余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，課時工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很難積極投入到大量的課程資源建設上去。
2.2大量開放資源難以融入日常教學體系
當前微課、慕課建設潮流已經形成，各高校和中小學也投入了相當物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學體系，如果不能進入應用的良性循環之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環中，這無疑是巨大浪費。
2.3教師的意識遠遠不到位
很多高校教師只懂本專業知識，對新知識、新技術的學習不夠。從一些全國高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數高校教師都是請專業人員來拍攝課堂實錄錄像，進行剪輯制作，并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。
3慕課背景下大學英語教學的設計應用
在我國高校的發展藍圖中，學科建設是龍頭，專業建設是中心，大學英語作為一門通識類課程，很容易被忽視。但是，大學英語在我國高等教育中的地位有目共睹，因為它在很大程度上反映了國家對外開放的政策和國家的語言戰略與規劃，是我國高等教育的重要組成部分。大學英語師資隊伍是我國高校最大的一支課程師資隊伍，大學英語課程是我國高等教育中教學對象最廣泛、教學周期最長的一個課程體系，大學英語教育改革應當得到高度重視。作為高等教育的有機組成部分，大學英語教育對于培養有世界眼光、國際意識和跨文化素養的國際化人才具有重要的意義。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響。我們要遵循外語教學的原則和規律，特別是從多元識讀教育理念出發，用語言國際化、文化多元化以及教育信息化的視野，培養學生適應未來生活和工作的能力。慕課是借助先進的電子信息技術和網絡平臺實現的，表現在優質資源共享和自主學習的靈活性上，它徹底改變了大學英語傳統的教學模式，變被動式學習為主動式學習。
3.1以交互性原則為導向的大學英語教學設計
在MOOC迅猛發展的背景下．當我們把MOOC納入大學英語教育教學的改革藍圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我們的教學改革中是被當作“課堂”內外使用的“教學資源”，還是作為“翻轉課堂”O2O混合教學模式的有機組成部分,抑或是實質意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學理論、教學模式。對它們進行規劃、設計和組織實施，例如：在大學英語教學模式中，教學設計及其實施的焦點從老師轉移到“學生”和“學習”上，實施以學生為中心的交互式外語教學，交互性原則不僅體現在課堂教學設計和實施過程中，也體現在課前“微視頻”的制作和反饋機制上。首先，在大學英語課堂教學設計和實施中，教師通過對“教”與“學”在時間、空間上的布局．通過對任務型教學活動的設計、組織，促進教學過程中的交互性．提升學生的參與度，確保課堂教學的有效性。其次，交互性原則必須遵循學習認知規律。以交互性原則制作的課件必須符合學生的認知特點和水平。在翻轉課堂教學模式中使用的“微視頻”設計和制作中，如果教師開發的微視頻造成太大的外顯負荷，那么，學生就無法理解課程內容。認知負荷因人因地而異，教學設計必須基于NeedsAnalysis(需求分析)，在設計中強調學習者的多樣性需求和選擇(如路徑、認知方式、內容策略等等)。再次，在事關大學英語慕課課堂教學有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運用交互性教學原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強課件的交互性、參與性，并要求學生在自學“微視頻”的基礎上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時與同學、老師進行交流互動。這樣，在課堂教學實施之前，教師就從學生那里收集到了一定的學習反饋。在課堂教學中，教師就可以根據學生的反饋，及時調整自己原有的教學設計方案，有重點地組織和實施課堂教學?？梢?，基于MOOC視角下大學英語課堂教學設計，與傳統的教學設計有了根本上的區別，教學設計本身就是“教”與“學”互動的產物。換句話說，基于MOOC和翻轉課堂的教學模式改革給教師又提出了新的挑戰。當然，這種教學模式改革也給學生提出了新的挑戰，學生必須更新學習觀念，重塑以學生為中心、以交互性為導向、以輸出為驅動的新型外語學習文化。
3.2以保障學生課堂參與為目標的教學條件建設
自20世紀90年代后期以來。我國高校大規模加強教育信息化基礎設施建設，教育信息化取得了顯著成績，大學英語教學基本條件建設得到了快速發展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網絡化外語教學的基本需求。但由于教學觀念更新和教學模式改革的相對滯后，多數教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉變成“計算機+投影”的模式，很多老師的教學改革僅停留在教學“表演”形式上，課堂教學很容易出現由“人灌”變成“電灌”的現象。教學互動性差、學習參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學英語教學技術條件并不是簡單地建設多媒體教室，而是要建設具有環境舒適、裝備先進、操控便利、資源豐富、實時互動、教學靈活等特征，能夠從根本上保障學生課堂學習參與的教學環境。為了保障基于計算機和課程整合的大學英語教學模式改革。高校應充分利用信息技術，積極創建多元的“教”與“學”的課堂教學環境，鼓勵教師建設和使用慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展現有的教學內容，實施基于課堂和在線網絡課程的大學英語課堂混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。如果教師實施基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式。課室應當能夠滿足學生開展即時在線學習與交流，學校開發建設的網上交互學習平臺應當為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系．滿足學習者人機交互、人際交互的教學需求。新型的大學英語課室應當適應新媒介時代大學生的學習特點和學習方式，設計、開發和構建校本移動英語學習平臺。凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。在新媒介時代背景下，特別是在MOOC迅速融合大學英語教學的背景下，應當重構教室環境，創建適合學生“學”和教師“教”的新型教室環境，充分利用先進的網絡通信技術、富媒體技術等來裝備教室，改善學習環境，保障學生學習參與度和教學有效性。當然，保障學生參與的課室未必一定要建成基于計算機通信幣II智能技術的智慧教室。在外語教學中，在普通教室，通過靈活布局而實施的探究式教學模式，支持高強度人際互動，同樣可以保障學生的學習參與度。在大學英語教學中。我們可以充分發揮教學技術的優勢，促進學生參與和互動，但在教學中我們也不能偏執于“唯技術論”，不能忽視語言教學交互性的實質。我們生活在新媒介迅猛發展的時代，不能無視技術的作用和力量。特別是在外語學習中，學習資源的獲取和利用早已不像互聯網技術普及以前那樣了。在MOOC風靡全球的當下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們在知識占有上的鴻溝。在這個互聯網時代，海量的免費資源，一鍵可及。
