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線上線下教學整合范文1
關鍵詞：模式融合；創新；體育健康
在互聯網時代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學生所接受，同時我們也面臨新的挑戰，如何將線上與線下教育完美結合，帶動學生自主學習的興趣，讓教師作為引導者，學生作為學習的主角，激發學生學習的主動性，實現教育的目標。體育教育也關乎著學生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動，如何在六盤水市中小學體育教育中實現線上線下教育的完美構建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求，傳統教育模式上，開拓線上模式的新領域，需要付出更多的探索和實踐。
1、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的價值
1.1、拓寬知識面，拓展學習路徑
互聯網的技術支持，傳統的教學模式相對單一，而線上教育可以彌補不足，網絡教育具有開發性，讓資源達到共享，學生可以通過線上獲取大量有用知識，老師幫助學生進行知識資源的整合，及時分析解惑，學生同時也完成了獨立思考的能力，發揮出網絡資源的優勢。線上教學模式使學生不會局限于單個的教師資源，學生可以以話題進行檢索，獲取更多優秀老師的教學課程，對體育與健康有整體認知，拓寬學生自身的知識面，與此同時展現出線上資源的優勢，可以打破地域限制，學生可以利用互聯網就能拓展出一條與眾不同的學習之路。
1.2、促使課程高效的實施
互聯網在課程中的應用，使信息資源變得豐富，學生開闊了眼界。教師作為學習的引導者，可以根據具體情況，進行資源共享，師生一起進行探索交流，不局限于課堂這個范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時也鍛煉了學生的思維能力。學生對于體育與健康的自身了解遠遠不夠，需要在教師的引導下，以課程為起點，利用網絡資源，有效進行深化了解，讓課程實施從量化開始有質的提升。
1.3、學生學習資源的整體融合
近些年互聯網的教學模式不斷創新改革，線上的學習資源豐富多彩，學生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取，不僅可以作為學習者，還可以將自己的想法見解發表在網絡上，供大家參考學習，這是一種交互式學習方式，一定程度上使學習資源得到融合。線下的教師通過課堂將網絡有效資源共享與學生，營造線上線下共同學習的良好氛圍。
2、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的的作用
2.1、引導學生自主學習
互聯網下的線上教育，新穎且具有時間彈性，很大程度引起了學生的好奇心。傳統的線下教育模式和所傳遞的學習方法，一般是以教師為主導，教師會安排學生要所學所要完成的任務，學生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統教育的相結合，學生結合自身進行安排自己的學習計劃，充分調動了學生在學習上的自主能動性，自己會根據課堂上沒有跟進的學習進程，在互聯網上進行檢索，查找相關內容知識，補缺學習中的短板。這樣的方式更有利用學生自我教育的發展。
2.2、實現個性化教育
線上線下的混合教學模式對于老師既是機遇又是挑戰，學校外的線上教育層出不窮，但在校內線上教育還是不成形的。由于學生的學習時間都在學校，校內的線上教育使教師可以直觀對學生的學習狀況、學習資源進行了解，并且做出正確的指導。每個學生的學習情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學生所需的學習資源，幫助學生構建屬于自己的學習規劃，安排學習進程，無疑可以實現個性化教育。
2.3、提升教學質量
混合教學模式沒有模版，可以依照情況而定，最主要的是運用到網絡資源的優勢滿足學生的學習需求，以學生為主導，老師作為引導者、監督者，更多是引路人的身份，要發揮學生對學習、知識獲取的積極性，要鍛煉學生發散思維的能力，不局限于課本知識，讓學生學會運用知識。翻轉課堂作為一種教學模式，通過利用網絡資源使得課堂變得活躍，提升了教學質量。對于模式，不能執著于固守一種。模式沒有標準，應該更多去創新變革。網絡資源是一個平臺，利用網絡資源結合實際的改革創新，使線上線下的教育完美融合，實現教育創新、教學質量的提升。
3、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建
3.1、線上線下資源的一體整合
體育與健康教育這門課程是讓學生學會強身健體的課程，是以健康為目的的中小學必需課程。讓學生通過學習本課程，能夠提高身體素質，養好良好的行為生活習慣，在運動環境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育，應整合教學資源，制定合理的教學目標，最好能夠提供個性化教育，從學生個體出發，分析學生基礎代謝、體育基礎能力、訓練強度的接受進行合理制訂目標。教師利用網絡資源把握學生的身體狀況，可以通過大數據分析，讓學生掌握適合自己的體育技能，領悟到體育精神的精髓。線上資源的優勢，我們應合理利用，為的是更好讓學生在資源中得到有益發展的知識。
3.2、靈活教學，優化教學
通過體育教學，要讓學生發現問題、解決問題，教師應靈活教學，進行及時溝通。比如，體操運動，對于動作的要領可以通過模擬動畫展示給學生，讓學生可以課堂外通過線上去觀摩學習，來發現自己的不足之處，發揮學生自主學習性，同時也實現了教學任務。不斷豐富體育活動，多開展趣味運動，花式足球、武術、新式健美操、袋鼠跳等讓學生產生濃厚興趣，開展學生之間的互動游戲運動，讓學生愛上體育運動，對體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優勢下，讓師生更好的互動，并且讓學生不斷學習了體育方面的知識，累積了經驗，對體育運動產生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實現優化教學，對提高自身的教學水平也有很大幫助，換言之，也讓學生更了解了這門課程開展的意義。
3.3、精化內容，掌握時間分配
線上線下的混合模式教學，需要掌握時間配比，主要是突出學生的主體性，學生課前通過線上平臺對教學內容進行了解、參考教學資料，有宏觀上的把控。對于細節上的問題、不能準確把握的問題上，教師應在課堂上精化內容。老師主要是作為引導者，對于課程內容的深入了解，需要學生主動去探索，去發掘，完成獨立思考，才能真正的掌握。老師針對學生在體育運動的動作要領以及專業知識，需要在合理的時間內做出解釋，幫助學生領會到要點，對知識進行延伸拓展，做學習的主人。老師與學生之間的交互式溝通，一方面提高教學效率，另一方面使學生與老師共同進步。
3.4、管理模式優化，反饋教學
在體育教學中，是要讓學生動起來。學生大多都不主動與老師溝通，教師對此可以采取分組模式，每組的學生可以相互溝通，來完成動作要領，而老師是以指導者的身份觀察每組的鍛煉情況，對學生的動作進行點撥，這樣針對性的教學，使課堂更加高效。在學生對課堂內容吸收后，可以通過網絡媒體錄制視頻，就是將學生在課堂所學的體育動作進行錄制，發送給教師，讓教師觀察反饋，優化整體的教學模式，增強學生的學習的高效性。
3.5、構建完善的考核、評價機制
現今體育教學還存在很多問題，還需要不斷完善、創新來順應當今時代的發展。對于體育課程的考核機制，大多學校都過于重視期末考核，使學生不重視其中的學習經歷、過程，選擇集中在期末加緊學習鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創新的教育模式，需要完善的考核和評價機制才能更好發展。目前對于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應該多方面、多角度進行考核，將學生的在學習過程中的課前準備、課堂平時表現加入在考核機制中，在每堂課后教師就應將當堂課學生的學習表現錄入電腦，之后進行綜合評定。在評價機制方面，作為教學效果的重要環節不容忽視，評價方式可以多角度，評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體，可以建立小組評價，學生之間互相評價，讓評價更加客觀，而評價不是主要目的。主要目標是讓學生認識到自己的不足之處，因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評價的結果，也是為不斷進步做出鋪墊?？偠灾€上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實踐中不斷取舍。網絡教學模式對目前的教育發展有著重要意義，對教學者和受教者都有有求，尤其在中小學群體中，教師應如何利用互聯網更好完成教學任務，如何更好指導學生在網絡的大環境下獲取有益指導值得我們進一步考究。對于學生來說，網絡教學不可否認具有強大的吸引力，也激起了學習的興趣，但對互聯網的把控力還不夠，需要學校、老師、家長的共同監督?；旌暇€下線上教學模式，目標還是在于學生的教育教學，是以學生為主體，發揮學生學習的自主能動性。在體育教育中，更多是讓學生鍛煉身體素質，磨練身體意志，成為社會需要的棟梁之才，體育教學要引導學生處于自然環境，利用體育知識懂得與自然和諧共處，從而使學生從中受益終身。
4、結語
未來的教育趨勢是在互聯網驅動下的，線上教育與傳統教育結合對新時代的教育發出挑戰?；ヂ摼W作為一個共享平臺，資源信息豐富又具體，學生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內容的相對精確、學生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統，中小學自制力較差，對于判別是非的能力較弱，面對互聯網上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識是因人而異的，所以需要老師進行指導，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，要對互聯網的合理利用提出建議。關于六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建，順應國家教育發展的需要，線上教學和線下傳統教學的相配合，讓老師的教學內容、學生的學習時間更加的合理，讓學生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識。體育教育是關乎中小學身體素質的教育，有別于其他主修科目，在體育教學中的線上線下教學的資源配置中，需要在探索中不斷進步，也應科學合理的隨著時代教育發展。
參考文獻：
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[關鍵詞] 教師；信息技術；O2O；培訓
一、中小學教師信息技術培訓O2O模式的構建
在浙江省教科規課題“中小學教師信息技術培訓O2O模式研究”背景下，筆者構建了中小學教師信息技術培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構專職人員，參訓學員指參加教師專業發展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯網上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。
二、教師信息技術培訓O2O模式的優勢
信息技術應用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統的信息技術培訓經常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續。中小學教師工作負擔重，繼續教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛入門培訓就結束了。教師在應用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。
O2O模式是基于建構主義理論而提出的，指的是線上線下結合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務單的指導下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監控的問題。與傳統培訓模式相比，具有以下優勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯系實際的任務，以任務驅動培訓；二是培訓活動強調線下培訓與線上培訓相結合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統培訓與互聯網培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。
三、教師信息技術培訓O2O模式的實踐
為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調查、學習數據分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：
1.培訓需求調研
課題組設計了中小學教師信息技術應用能力提升需求調查問卷，并在問卷星網站上，以獲取中小學教師對信息技術能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調查數據的分析，我們發現，學校教師在課堂教學中有較好的應用信息技術的意識，應用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術應用能力水平的需求，教師信息技術與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。
中小學教師的信息技術應用能力還比較弱，特別是互聯網環境下信息技術與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術應用能力低下是教育現代化發展的一個瓶頸。
2.培訓內容設計
在調研基礎上，課題組根據信息技術在教學中的不同作用，將信息技術應用能力分為基礎能力、通用能力和學科能力。信息技術基礎能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術基本知識、技能，如教室多媒體設備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術通識能力是指教師在備課、授課、總結反思過程中，完成任務所必須具備的信息技術能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應用等能力。信息技術的學科能力是指與專門學科緊密結合的信息技術能力，如數學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術課用到的金山畫王、Photoshop等。
3.課程資源建設
O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺，培訓組織者通過互聯網為參訓者提供培訓項目信息、培訓內容清單、學習任務書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數據統計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯網學習環境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結合，互為補充，可以使教師專業發展培訓成為長期的、可持續的培訓，滿足教師終身學習的需求。
慕課平臺上的信息技術應用能力課程結構包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術和內容支撐，如圖2所示。
筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內容如圖3所示。
4.教學過程安排
多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術手段，按照教學設計的要求，將傳統課程的教學內容改編成適合網絡自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現。首先，創設情境，激發學習者的學習興趣。然后，任務驅動，引領學習者自主學習：培訓師一開始就設置一個微課任務，讓參訓學員在解決實際任務的驅動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡；這樣參訓學員從做中學，在完成任務的同時，熟練掌握技能和方法。任務流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業成長過程。
5.培訓項目實施
由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎技能的學習，課題組根據訓前的調研結果和事先的設計安排培訓內容，采用專家講座、優質課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發興趣和熱情。
由于信息技術是實踐為主的課程，學員難以在短時間內掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協作學習。當完成一個內容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務。課程還設有相應的課后作業、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。
開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優秀作品。
在培訓的整個過程中，應以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應充分發揮慕課平臺的功能，根據登錄平臺的次數、學習時間長短、論壇發貼跟貼的數量和質量、作業完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。
四、結語
線上線下相結合的中小學教師信息技術培訓模式，能有效提升教師信息技術培訓的實效性，是教師可持續發展和終身學習的有效途徑，是“互聯網+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯網搭建了一個長期、有效、專業的教師發展平臺。
參考文獻
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設計線上線下一體化的現代化教學課堂。 【關鍵詞】微信公眾平臺 互聯網+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03
“互聯網+”就是傳統行業與互聯網平臺結合，產生“化學反應”形成一個新型的行業形態。這個“互聯網+”結合教育行業，不是在教與學中簡單地應用網絡，而是相互融合，融合就是要產生化學反應而不僅僅是互聯網與教育的簡單合并。如何產生化學反應呢？本文選取高職學生的學習進行研究探討。
學多數時間是單調枯燥的，如何吸引學員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質量是解決高效學習的重要一環。
如何讓想學的都能有條件學好呢？首先可以通過互聯網技術手段實現24小時課堂。在實際應用中，互聯網應用已經進入了教學環節的各個方面，只是效果沒有預想的好。在教學環境中融入互聯網技術，關鍵在于細節的設計，讓技術成為教與學的好朋友、成為親密戰友。課前可以輕松預習或復習，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復習。通過微信公眾平臺和網絡教學平臺的結合使用，加強細節設計，增加教與學的美好體驗，實現真正的現代課堂教學。
一 常見的教育教學型態和技術手段
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。傳統教學中，知識傳授在教室內，知識吸收與掌握在教室外。翻轉課堂的教學中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內。
翻轉課堂是讓同學在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關資料完成對知識點消化和吸收。翻轉課堂更多的要求學員主動地學習，而不是在課堂內聽老師講授的一言堂。學員課外學，課內問，網絡和老師都是學員學習的武器。翻轉課堂學員通過互聯網中老師提供的視頻等學習資源進行學習，課堂內老師畫龍點睛，對關鍵之處予以精確指點。利用互聯網上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學習，其中對相關的細節把握直接影響教與學的體驗。翻轉視頻的長度一般認為在15分鐘以內，這樣的視頻設計在學員的學習熱情還沒有耗盡之前，知識點已經講完了。從內容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。
2.互聯網課堂
互聯網課堂，學員可以根據自己的能力來安排學習內容的順序，可以規劃不同的學習進度，可以跳過也可以反復地學習某一部分面對較低生育率的狀況的內容，很好地滿足學員個性化、自主化的學習安排?；ヂ摼W課堂的學習一般在課外，自學能力好的學員可以幫助自學能力差的學員。因為學員可以通過視頻自學，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎知識講解的時間。
3.微信和微信公眾平臺
微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產生網絡流量費由運營商收取。騰訊公司在設計微信產品時，做了很多的精妙設計，使得軟件在運行時產生的流量費用在大眾消費的能力范圍內，加上其優秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節做得很細致，有發紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。
微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。
微信和微信公眾號之間通過簡單的關注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學資料的發送通過平臺可以一鍵實現，非常的方便。學員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。
4.網絡教學平臺
遠程教育平臺上提供了豐富的教學資源，可以下載學習視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優勢。傳統課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網絡教學平臺中教學媒體體現得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統課堂形成了鮮明的對比。
二 整合微信、微信公眾號和網絡平臺的一體化教學方案設計
學員的水平往往參差不齊，現在的大中專課程設計又脫離實際，如何提高學員的興趣，提高課程質量是關鍵。能否整合現有的技術，安排出高質量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學、易用、實踐性強的多種技術聯合的教學方案。
在班級教學開始時，建立班級微信群。課程教學開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學網絡平臺，同時每一個學員的微信都加入班級微信群，都關注相應課程的微信公眾號。
網絡教學平臺提供課程的教案、課件、課程的學習視頻、學習的進度計劃和學習的參考資料等，同時提供自測和考試功能。
微信和微信公眾號，學員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發放教學的資源，可以在微信打開時接收發送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設計的。在課程微信公眾平臺上設計相關問題的標準答案，微信互動發來的信息將會在第一時間收到響應和回復。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學習需求。
三 多平臺互動教學的實施
在信息技術的課程中，設計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設置圖文消息。
在建立相關資料時應該注重細節體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學員的反感，不容易起到良好的教學效果。
在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網絡平臺采用高清的形式，復制鏈接到微信公眾平臺進行發送。在視頻瀏覽時在應該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設置即可在很小的流量下，觀看清晰的網絡教學視頻。
在微信公眾號的消息自動回復中，設置相關常見問題的回復，例如：看不見隱藏文件，可以微信發送“隱藏”;在微信公眾平臺中設置消息自動回復，回復內容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。
在微信群中發起關于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學術交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。
在網絡平臺上相關高清視頻、問卷調查、測試，
使用軟件的下載鏈接等。網絡平臺相比微信平臺可以實現更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。
線上線下教學整合范文4
闡述了本科階段開設專業理論課程“設計管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學法為創新點，優化課程質量，整合優勢資源，擴展課后內容，從而期待課上課下，互動雙贏。
關鍵詞：
設計管理；雙平臺；移動互聯平臺
1現狀與問題
藝術學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數平均每屆200人左右?；诮虒W大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調整至大四上學期開設。
1.1設計專業學生的不足（1）多數學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業基礎與設計實踐學習產生脫節，要么過分關注設計理論，要么執著在意軟件技術，授課時發現，不少藝術設計本科高年級同學雖在分析某些設計現狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統地消化設計項目，實現創新落地，對團隊分工、設計創業即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關信息知識的陌生，無法合理實踐。（2）以創意推動創業的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內多數高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎理論馬首是瞻，但設計專業課程中商業運營、資源管理等方面交叉學科內容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創業機遇，也在一定程度上讓學生創新觀念被動、基礎薄弱，導致創新力無法與創業率形成正比。
1.2課程開展存在的問題（1）全年級統一授課，師生實際交流不夠。國內外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內容。但是根據本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關知識和信息都只能表面傳達，即使部分學生表現出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態呈現出被動。（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態就結束了”，斷斷續續，知識點多，節奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉換較難等等問題。
1.3交叉教學現狀設計管理課程中包括管理學等部分知識內容，但目前本校藝術學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內外資源共享不多。不僅課堂上設計專業的學生對相關交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內開設相關學科課程的高校，本?！霸O計管理”課程創新及發展較緩。與現狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。
2本科階段開設“設計管理”專業理論課的必要性
調研發現基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現在以下幾個方面：（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經驗，這對大學生項目創新、管理創業具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創新、大眾創業”，以“中國創造”為動力引導新經濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創新、合理創業提供一定現實指導，有助于激發學生投入設計創新、文化創業的建設中去。（3）立足于學生實際，設計管理課內容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現從“作業”轉換為“成果”打下堅實基礎。課程知識點不僅能培養大學生切實可行地解決設計項目，更關注對其團隊建設、項目開發、任務管理等各方面能力的培養，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養上出現的部分問題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業之間復雜多變的理論結構體系，設計管理對于側重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側重管理的同學則是探討設計創新的平臺。學科間優化合作，才可實現更具發展力的特色教育。
3設計管理課的“雙平臺”教學改革
如今，國內設計管理短期進修教育與專業碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經驗，較少從實際出發設計課程；授課形式結合移動互聯的案例較少等等。本文重在研究本校藝術設計本科階段專業理論課程“設計管理”的內容設計及授課方法，通過對比國內外高校相關學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結合移動互聯平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。
3.1“課前課后”——橫向擴展課程內容、拓展授課形式、打破時空局限（1）課前擴展課程內容，課后鞏固學習熱情。在授課時發現多數學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網絡媒體來改良教學形式、創新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。（3）課前打破時空局限，課后可跨專業、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業交流的機會，但是在授課時發現，學生并不關注這個機會。專業理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現跨專業、跨年級的傳播互動。
3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。（2）線上增加交流機會，線下保持狀態連貫為解決專業理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現資訊互聯、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關知識持續影響學生創作實踐，有助于學生保持良性設計狀態。（3）線上延展教學實踐，線下延續教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?，作者初談本校藝術學院本科“設計管理”專業理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現互通啟發、持續互勉。
參考文獻
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線上線下教學整合范文5
一、實現高校檔案電子商務的必要性
實現高校檔案電子商務是建立“智慧型檔案館”的必然選擇。一方面，電子商務系統是對傳統檔案查詢方式的超越。高校檔案是再現高校在教學、科研、行政方面真實面貌的原始文獻，具有一定的延時性。以教學檔案為例，學生在校期間的錄取登記表、成績單、畢業資料等檔案，只有學生畢業離校之后，才會由教學部門轉存檔案館。另一方面，高校檔案電子商務的實現，進一步促進了檔案管理的規范化和現代化。高校電子商務系統旨在實現“自助式”下單、“自動式”分配，線上線下協調合作，規范了檔案辦理流程，提高了業務辦理的效率。電子商務系統的建立，進一步推進了高校檔案專題數據庫的開發，促進了高校檔案的數字化水平。
二、高校檔案電子商務的實現方式
（一）以網絡為溝通平臺
高校檔案電子商務系統的建立可以借鑒B2C電子商務模式的基本原理，以網絡為溝通平臺實現用戶與服務者之間的在線聯系。電子商務系統可以通過系統平臺，使教學、科研等日常辦理業務實現線上服務。用戶通過系統平臺可以進行檔案查詢預約、檔案查詢咨詢、檔案在線辦理等業務；管理人員則可通過平臺了解用戶需要，進行業務辦理，并借助平臺實現檔案存儲智能化、檢索智能化、應用的智能化等。
（二）線上下單線下服務
電子商務系統需要線上線下的通力合作。用戶通過系統平臺表達需求，檔案工作人員則需要通過信息審查、檔案查詢、檔案辦理、檔案審查等方式進行線下的服務。線上線下的有效配合是檔案在線業務順利辦理的保障。一方面，必須依托于安全、便捷的系統平臺實現線下下單的有效完成；另一方面，需要檔案工作人員提高互聯網業務辦理水平，有效完成線下的檔案核實、查詢、郵寄等后續工作。
（三）以快遞為物流手段
快遞等物流行業地快速發展為高校檔案電子商務模式的實現提供了便捷的條件。紙質版的檔案資料可以通過快遞郵寄的方式，在短時間內到達用戶手中，為用戶節省大量的經濟、時間成本，同時較大程度上提高了高校檔案的利用效率和效益?？爝f郵寄方式還可以通過快遞訂單憑證作為信息查詢和保存的有效依據。
三、高校檔案電子商務需注意的問題
（一）安全隱私問題
高校檔案涉及用戶的私人信息，具有隱私性。高校檔案電子商務系統的建立要充分注意檔案信息的保密性，防止個人信息的泄露。一方面，確保辦理人的身份，可通過上傳個人身份證等方式，對申請人的身份進行核實；另一方面，簽訂隱私申明，對申請人的身份，檔案資料的使用進行約束，申請人只有確認同意隱私聲明，才能進行檔案后續辦理。
（二）系統設計問題
高校檔案電子商務系統的設計要具有便捷性、有效性、個性化的特征。首先，頁面的設計要充分體現用戶需要，辦理程序要簡單明了，減少程序層級，便捷用戶辦理。其次，要及時對用戶申請服務信息進行審核回復，提高用戶申請的有效性，并準確及時進行后續線下服務，減少線上辦理的“失誤率”。
（三）管理升級問題
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關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團隊構建；開放式在線課程
目前全球的高校課程教學正面臨著一個網絡全球化以及大數據化的歷史性變革。在21世紀的信息化環境中，我國高等教育已經實現了由精英化教育模式轉變為了大眾化教育模式。國務院《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素質和科學素質?！蹦敲?，傳統高等教育的模式部分滯后于行業的發展，限制我國信息化人才培養的質量。此問題在電子信息工程類相關專業中尤為突出。我國各大高等院校已經開始高等教育模式的創新，以滿足日益更新的行業技術變革。目前，以團隊為建設內容和采用新手段的實施方式，是突破我國傳統教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學團隊的建設已經在教學實踐中促進了教學資源的開發與教學水平的提高。然而，如何有效建設以學生為主體的科創團隊，成為了國內外高校提高自主學習、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現有的信息化手段，組建和發展以本科生為主體的團隊，從而實現高等教育人才培養模式的創新是發展人才戰略的值得進一步深究。本文將著重從三個方面討論在線自主學習模式下本科生團隊構建模式。（1）基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系；（2）cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系；（4）信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機。
一在線遠程教育模式概述
1948年，路易斯維爾大學開了通過無線電廣播為傳播形式的遠程教育。早期的遠程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網絡的推廣，網絡視頻作為遠程在線服務，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內基梅隆大學提供的開放學習行動，并可獲得大學學分，使得在線開放式學習進一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規模開放在線課程的在高等教育領域的地位，以學習主體的自主學習彌補傳統教學不足。傳統教學模式已經不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規模大、在線以及開放三大特點。所謂的規模大主要指的是一門MOOC可以實現上萬學生進行學習，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學生注冊學習[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網不分地點時間進行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現在線教育的舞臺。前者是一種基于行為主義學習理論的xMOOC，后者一種基于關聯主義學習理論的關聯cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發揮了在不同條件下，滿足客體需求的學習模式。與大規模在線課程相對應的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龅母拍睿荚诿嫦蛐》秶膶W員開展私有在線課程。與之對應有SOOC，即“小規模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規模MOOC正好相互補充[4]。傳統教育正面臨更在線教育新模式沖擊，也在逐步隨之改進教學模式與教學管理。
二基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系
目前，針對本科生專業化團隊的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團隊性，不同專業的學生可以構建不同專業方向的團隊，相同興趣與研究方向的學生可以構建相應團隊。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團隊的智慧——創造績優組織》中提出：“團隊可以采用隊員的技能互補，實現一個共同的、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體?！蹦敲?，在高校里構建本科生的團隊就需要不同知識背景學生，共同去構建一個共同的目標，這個目標實現是大學單一專業和單一課程無法完成的任務。只有通過自主學習不同知識和不同知識背景形成自主互補構建，共同實現目標。MOOC作為一個遠程大規模教育平臺可以低成本為團隊構建必要目標提供知識儲備。不用采用基礎集中化構建知識體系而完成團隊的建設。那么這個建設目標是具有一定創新性和應用型的研究方向。雖然，高校中構建的團隊，團隊功能不一樣，但是整體的構建目標是一致的，即在通過團隊建設實現團隊目標和培養人才?；谖覈鳰OOC課程開放式平臺，團隊可依照既定發展目標，規劃出團隊學習培養計劃。在網絡環境下，開放式課程學習，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團隊建設目標的隊員，從而完成團隊建設目標的學習MOOC體系構建。以本科生的“雙創”團隊將創新能力的早期培養為首要目標，從本科低年級開始進行人才孵化。通常，在課前，團隊學習目標和規劃資料，讓隊員了解知識點，通過在線學習，組織分組討論，然后完成線下驗收等環節。這樣團隊的領導者可以根據團隊的目標、學生的基礎、項目的需求，自由設置課程和調控課程進度，而且地點和時間相對靈活，只需要在關鍵節點和評價系統下就可以完成團隊的整體目標構建。讓學有余力的本科生直接參與面向學科前沿或生產實際的科研活動，通過“干中學”的方式培養學生的創新能力和綜合素質。團隊是將個體利益和目標與整體利益和目標相統一，從而實現高效率的整體工作的團體。
三cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系
cMOOC是教師根據單個獨立的課程，利用線上平臺的多元化傳播方式，進行個性化方式課程。那么，團隊領導者可以借助cMOOC這種獨立開放課程的方式進行遠程組織團隊建設。一個本科生的團隊可以雇請畢業的隊員形成顧問組，對團隊的建設和發展提供獨立的課程與技術支持。團隊成員可以根據自身技術、知識水平在網絡上查找相應的資源進行自主學習。每個cMOOC有各自的課程內容，團隊組建人可以根據團隊需要在團隊網上進行組織和實施，利用網絡平臺的多樣化，隊員可以根自己的條件或喜好，進行自由選擇和自主構建課程內容這個過程可以在既定目標之外，但是對團隊成員的培養是關聯的。xMOOC是基于行為主義學習理論構建的，其強調個體行為受環境刺激學習而決定，即學習是外界機理與行為反應關聯的結果，這樣一個過程強調的是視頻演示、實踐測試等傳統方式反復強化的過程。這種方式適合于團隊結合自身發展目標，規劃隊員通過在線課程網站進行開放式課程資源學習。這種學習機制有利于在團隊建設過程中構建團隊目標化監控與信息反饋。例如，構建一個本科生電子競賽創新團隊，該團隊主體目標是要實現各種電子電路的制作，實現團隊協作完成具體技術攻關。那么團隊隊員的訓練過程，需要通過行為主義學習理論進行構建，反復檢測電路板指標以及完成練習情況，實現團隊在有限時間內進行足夠的練習。那么這個模式是相對單一，沒有向前期基礎知識的積累構建那么寬泛，問題也很具體，解決構建問題方式也很明確。
四基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系
SPOC是哈佛大學為代表提出的“后MOOC時代”，它主要開展線上規模小范圍的課程，針對小范圍的學生準入條件進行審批。那么，這一范圍的限定適合團隊基本初期建設與隊員培訓。與傳統教學不同之處，SPOC可以大大降低團隊教師早期投入成本。傳統模式下，團隊培訓采用的“導生制”和“導師制”，即為學長帶學弟，導師帶學生的傳統傳幫帶模式。最后是學生每年更換，但是導師還是繼續重復的過程，這給傳統團隊教學模式下增加人力成本。那么，團隊如何高效率建立小規模的SPOC，有利于隊員的培訓，降低培訓與管理成本。針對西南交通大學萃思團隊建設，部分采用了這種構建模式。團隊將電子設計競賽的內部培訓分為低中高三等級，其培訓對象分別對應于大一、大二以及大三的學生。其中，SPOC模式培訓主要應用該團隊大三學生，通過團隊多年積累的硬件開發環境以及軟件標準化進行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內容，達到團隊知識更新與培訓的目的。例如，團隊中建立了FPGA與單片機控制硬件平臺以及無人機自動控制軟件控制平臺，這兩個平臺能使學生在較短時間內通過在線教育的模式掌握團隊核心技術。通過結合線下實戰演練，團隊可以在較短時間內組件規模和數量可觀的隊員數量。總之，SPOC模式下構建主要強調課程創建、培訓的創造性、以及學生學習自主性，促進學習者在人-機-人的團隊交互網絡下激發深度學習，結合線下實踐模式，形成高層次團隊構建。
五信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機
團隊初期建設如果采用傳統教學方式將會花費團隊創立者非常多的教學時間，而且教學效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學課堂、在線論壇、在線社區以及在線討論組等多種靈活在線教學模式得到推廣，這些模式不但被國內企業和高校所采納，而且可以發展為一種線上與線下結合的混合教學模式，哈佛大學、賓漢姆頓大學、北卡羅來納大學等先后展開了實踐相關探索。清華大學、華中科技大學、西南交通大學等國內高校團隊建設也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網絡的連通性，實現各個研究領域公認的專家和先進技術在線集合，團隊可以根據需求獲取知識和技能。線下模式可以采用局域搭建網絡服務平臺，結合導生制和導師制傳統團隊建設歐式相結合的團體性教育模式，從而構建利用線上資源和線下管理的綜合模式構建團隊?？傊?，在線教育模式已經成為一個具有通識性、易傳播而復雜的生態系統。在此系統中，每個新生團隊成員成為生態系統具有個性化的個體，根據團隊目標自主學習相應專業知識知識背景，同時也兼顧團隊目標與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創新團隊的構建是可行的，而且團隊的構建有利于本科生創新模式實現傳統高等教學模式向創新高等教學模式的轉變。
六結語
本文主要圍繞本科電子設計競賽相關創新創業團隊的構建模式進行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對團隊構建模式關系與影響。在線開放課程主要強調了供給側提供了豐富的線上資源，通過團隊成員在線自主學習模式，構建團隊目標，結合線上線下管理模式共同實現團隊的構建。當然，團隊的建設與發展是一個相對長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創新團隊的構建，該研究部分已經在高校中采用，并且相關數據分析有利于，高校針對未來MOOC的建設的新課題提供新的解決方案。
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