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實驗動物學的意義范文1
關鍵詞：公共選修課；醫學實驗動物學；翻轉課堂；構建
中圖分號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02
翻轉課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[3]。翻轉課堂模式不但可以提升學生自主學習能力，更能發揮學生的創新能力，達到更好的教學效果[4]。醫學實驗動物學是動物醫學、動物科學專業的一門專業選修課程，主要內容包括實驗動物科學在醫學研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術等，課程主要介紹了一些具體技術方法，注重能力的培養，傳統的填鴨式教學已不適合這門新學科。因此，引入翻轉課堂教學模式，讓枯燥的教學內容生動形象化，使學生變被動為主動學習，很好地提高了學習效率。
1 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中構建與應用
1.1 教學內容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環境設施及控制等章節中選取重點內容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。
1.2 翻轉課堂模式的構建 課程組教師根據授課內容設計了具體實踐環節，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。
1.3 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中的應用
1.3.1 應用方案 選取15級動物檢疫專業班級（32人）為教學對象，“環境因素對實驗動物的影響”內容為例，進行實證研究。
1.3.2 實施過程 課前，學生已經學習了實驗動物學總論和常用實驗動物及其管理等內容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設計了思考題“歸納影響實驗動物的環境因素有哪些？”，在課前網絡。課堂，學生通過課前微視頻自學，對影響實驗動物的環境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學習效率得到了提高。教師主要收集學生的疑問，進行講解。課后，收集的學生學習反饋意見，整理得出結論。
1.4 應用效果
1.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 68.8%的學生認為翻轉課堂很有必要，75%的學生認為翻轉課堂很有效，反映了學生對翻轉課堂模式的認可度很高，詳見表1。
2 進一步加強翻轉課堂模式的幾點建議
2.1 制作高品質微視頻，提升教師信息化素養 翻轉課堂教學模式的關鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創造性的視頻，能夠激發學生的興趣與思考。這就對專業課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，可以制作出高水準的教學微視頻，并合理的組織與安排課堂教學活動。
2.2 保障學生課前學習，反饋真實 學生的課前自學是翻轉課堂有效的前提，因此，需要教務部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學視頻，同學之間利用網絡平臺積極互動，制定出科學的學習跟蹤方案，以保障學生課前自學的完成，信息反饋的真實。
2.3 建立多元化教學平臺 在目前的教學中，使用的是班級QQ群、微信群作為網絡平臺。從搜集的反饋信息看，學生覺得網絡平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學生是崇尚個性學習的一代，豐富多元的教學平臺才能滿足各層次學生學習的需求。
3 結語
隨著信息化社會的不斷發展，教學的資源更加豐富，教學的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學已經無法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業選修課《醫學實驗動物學》中實踐，取得很好的教學效果。將翻轉課堂模式引入醫學實驗動物學中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學中，教師需結合工作實際將其不斷改進和完善。
參考文獻
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[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.
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[5]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.
實驗動物學的意義范文2
關鍵詞： 動物遺傳學 學生為主體 學研結合 實驗教學 教學改革
《動物遺傳學》一直是動物科學專業（原畜牧專業）的專業基礎課，該課程在動物科學專業（本科）、動物遺傳育種與繁殖專業（碩士、博士）中占有重要的地位，對學生畢業后從事本專業技術工作具有十分重要的意義。動物遺傳實驗是動物遺傳學課程教學不可或缺的關鍵環節，是學生理解和掌握遺傳學基本理論和實驗技術的主要途徑。然而，目前動物遺傳學實驗教學發展普遍滯后于理論課，以驗證性實驗為主，內容陳舊、單一，缺乏綜合性實驗，難以激發學生的積極性和主動性；教學模式單調，以教師主導，學生臨摹為主要教學方式，缺乏對學生創新能力的培養［1］。針對上述教學現狀，本教研組老師積極參與學校的教學改革，不斷努力探索符合新世紀人才培養需要的“動物遺傳學”實驗教學模式，先后開展了動物遺傳學綜合性實驗教學模式探討［2］和動物遺傳學產學研結合教學實踐探討［3］。本次實驗教學改革探索是教研組在總結以往的教改經驗基礎上，通過整合教學內容、改革教學方式、實施開放實驗室教學、教學與科研結合等進行改革嘗試，目的是探討以“學生為主體”的學研結合實驗教學模式的可行性。
一、動物遺傳學實驗教學改革實踐措施
1.整合實驗內容，增加設計性實驗，建立動物遺傳學實驗教學新體系。
華南農業大學“動物遺傳學”在2006年被評為廣東省精品課程。目前課程共48個學時，其中理論32個學時，實驗16個學時，共開設了“果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別”、“果蠅雜交實驗”、“果蠅唾液腺染色體的制備”、“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”、“血型與遺傳”、“動物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”等7個實驗。內容包括普通遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學，主要以基礎驗證性實驗為主。近年來，隨著分子生物學和分子遺傳學理論和實驗技術的快速發展，上述實驗內容逐年變得陳舊，不能滿足學生對動物遺傳學新理論和技術的需求。因此，結合我校與動物科學專業的實際情況，在保證理論知識系統性和前沿性并在聯系實踐的基礎上，教研組經過討論，根據教學大綱制訂實驗開設計劃，將現有7個實驗分為4個方向，增設設計性和綜合性實驗：①保留了果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別、果蠅雜交、果蠅唾液腺染色體的制備這三個經典遺傳學驗證性實驗，共6學時；②將畜禽染色體的觀察、畜禽染色體核型分析兩個實驗合并為1個綜合性實驗“畜禽染色體的制備與觀察”，學時4；③增設群體遺傳學調查設計性實驗：將“血型與遺傳”與增設的“群體基因結構調查與分析”合并設立為一個實驗，學生課堂完成血型檢測實驗部分，課后學生根據自己的興趣選擇調查內容和方案，學時2；④將“動物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”與增設的“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測”合并設立綜合性實驗，學時4。
2.改革教學方式，建立以學生為主體的教學方式。
傳統的實驗教學采用的課堂灌輸式教學，基本上是由老師對實驗目的、原理、內容、操作步驟，以及注意事項逐項進行講解示范，學生再做實驗，使學生處于被動狀態，激發不起學生的興趣，學生主動參與性差。針對上述問題，教研組在整合教學內容的同時，改革教學方法，在綜合性實驗中采用項目式實驗教學方式，即將學生分成不同小組，以項目為載體，向學生提出需完成的工作任務，要求學生根據任務要求，組建項目小組，小組成員在老師或輔助教學研究生的指導下分頭查資料，共同確定實驗內容、設計實驗方案、實驗步驟、配制試劑和完成實驗，最后實驗結果以小論文形式或用PTT課件口頭匯報。
3.開放實驗室教學，為設計和綜合性實驗提供保障。
本次教學改革主要采取項目式教學方式，實施開放實驗室教學是保障設計和綜合性實驗順利開展的前提。項目式教學方式的實施，學生除了在規定實驗時間內上課外，學生還需要自行安排時間配制試劑、準備實驗材料和進行實驗等，需要開放實驗室。另外果蠅雜交設計性實驗也需要開放實驗室，主要原因為果蠅生活的環境最適溫度環境為20―25℃，而廣州溫度全年較高（大部分時間都高于25℃），果蠅雜交實驗需要在生化培養箱內進行，所以為了便于學生進行果蠅雜交結果的觀察和記錄也需要開放實驗室。具體做法是：設輔助教學研究生為實驗管理員，教學實驗室在實驗期間內，施行預約管理，預約登記的學生全天（8:00―22:00）可自由進出實驗室，在老師或研究生的指導下開展實驗工作。
4.學研結合，培養學生初步科研能力。
學研結合一直是我們教研組努力探索的教學改革方向，并取得了一定的成果。2006年以來，先后有20余名在讀本科生先后跟隨教研組張細權教授、王教授、聶慶華教授等老師開展科技創新實踐活動，這些同學個人或在課題組研究生帶領下一起開展科研項目研究，部分同學順利完成試驗并撰寫學術論文。如劉杰等同學完成的論文“雞FASN基因2個位點的多樣性及其與體重、脂肪沉積性狀的相關性”發表于《畜牧獸醫學報》雜志上。本次教改過程中，我們充分利用教研組科研平臺，鼓勵研究生積極參與本科生實驗教學，把研究生作為實驗教學輔助人員，在項目式教學中，使其成為項目式教學的主要成員，引導其小組成員進行資料收集、完成實驗設計、試劑配制和實驗操作。
二、動物遺傳學實驗教學改革的效果
由于本次實驗改革內容和教學方式改變較大，因此我們只是選取了動科專業生物技術方向07、08連續兩屆學生實施上述改革嘗試，收到了如下效果。
1.整合實驗內容，增加設計性實驗，增強了學生實驗興趣，提高了學生實驗主動性。
我們原有的動物遺傳學實驗教學開設了7個實驗，主要以驗證性為主。通過實驗整合后，修正了近幾年學生教學反饋內容陳舊，技術簡單，學生上課積極性不高的實驗，如：“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”等，增設了設計性實驗。增設的設計性實驗要求學生自定實驗方案，并按自定方案實施；實驗目標明確、方法清楚、技術要點及注意事項心中有數，所以，學生實驗興趣濃厚，主動地利用課余時間，全身心地投入實驗。如在新的遺傳實驗教學中，開設了“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測”綜合性實驗，該實驗從知識面上囊括了核苷酸、基因的基本概念、DNA體外復制原理、DNA分子量、基因和基因型頻率計算，以及性狀的表現。在實驗技能方面涉及實驗材料的采集、試劑配制、DNA提取、核酸濃度和純度檢測、PCR反應、瓊脂糖凝膠電泳檢測、基因分型及統計分析等。通過該實驗，學生掌握了動物遺傳學多方面的實驗技能，實驗興趣和動手能力均有較大提高。群體遺傳學主要揭示一個品種等整個群體遺傳和變異，是家畜育種理論基礎，增設群體基因結構調查與分析設計性實驗，讓學生通過調查分析自身的遺傳性狀的類型和被調查者的性狀分布情況，計算基因頻率，分析其遺傳平衡狀況，來理解群體遺傳學理論，使枯燥的群體遺傳教學變得生動有趣，大大提高了學生參與實驗的積極性，學生實驗興趣高昂，實驗主動性增強。
2.開展項目式教學方式，增設分子遺傳學綜合性實驗，提高了學生實驗的主導作用。
傳統的遺傳學實驗課時一般3―4個學時，時間較短，要求在限定的時間內完成教師確定的實驗步驟，教師沒有時間在課堂上對遺傳學研究技術進行系統講解，學生僅能按老師的要求去做［4］，實驗中學生掌握的理論知識不足。2年來教研組利用項目式實驗教學方式，增設分子遺傳學綜合性實驗，將本科生分成不同項目小組，在老師或研究生助教的指導下查閱資料和設計實驗，利用開放實驗室等便利實驗條件，學生自行采集實驗材料、準備實驗試劑和操作實驗儀器，順利完成了實驗，加深了學生對分子遺傳學基礎理論知識的理解。在整個項目實施過程中，改變了以往以老師為主導，學生被動學習知識和技能的現象，學生由“被動學習”變“主動學習”，由“要我學”變“我要學”，學生實驗的主導作用大大提高，學生學習興趣濃厚，一改往年學生實驗結束后就走的現象，大多數同學課后積極提問，師生互動加強。
3.實施開放實驗室，克服了老師代做、實驗課時有限的問題。
實施全天性開放實驗教學，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法［5］。傳統的實驗教學模式易受實驗課時限制，設置實驗周期長的實驗和實驗流程長的實驗學生不能全程參與，部分實驗步驟必須由老師代做，學生只能掌握部分實驗技術。我們在實驗教學過程中，配合綜合設計性實驗的需求，教學實驗室對本科生實行開放管理，每天8:00―22:00學生能自由進入實驗室，在老師或研究生的指導下自行完成實驗，有效杜絕了周期長和流程長的實驗部分實驗步驟必須由老師代做的現象，解決了傳統教學模式實驗課時有限的難題，同時增強了學生實驗興趣、提高了實驗主動性、加強了實驗操作能力。
4.利用科研平臺，教學與科研結合，培養了學生初步科研能力。
在實驗教學過程中，我們利用教研組科研平臺為教學服務，借助研究生輔助教學功能，成立以研究生為核心的項目小組，在研究生的指導下根據項目要求，學生自行查閱資料、設計實驗方案、并成功實施方案。整個實驗過程發揮了教學與科研兩者的有效結合，即把方法實驗與專業實驗有機地結合起來，充分利用了教研室科研基礎力量，培養了學生初步科研能力。另外，有部分對動物遺傳學感興趣的同學在學期實驗結束后，還主動申請參加到我們教研組老師的課題中來，在課題老師指導下進行畢業設計實驗和申報大學生科技創新項目，從而進一步提高了學生的初步科研能力。
5.教學反饋和總體學生評教結果有所提高。
學生教學反饋是反應教學效果的有效途徑。對本次教學實驗的58名學生調查顯示，有81.04%的學生表示通過改革增加了實驗興趣，認為設計性實驗可以提高學生的實驗興趣和獨立思維能力，開放實驗可以給同學提供了較好的實驗條件，任務引領式教學可提高學生的獨立思考、團隊合作和自主動手能力。另外，從華南農業大學教務處教學質量監督科的教學評教結果來看，學生對動物遺傳學實驗的評教平均分逐年顯著提高，2008學年學生評教平均分為89.29分，200年為92.70分，2010學年上升到93.18分。
三、不足與體會
本次教學改革探討，總體來說，不管從教學內容還是從教學方式都改動較大，充分給予了學生自主思考和動手的機會，在教學過程中充分發揮研究生輔助教學作用，利用科研平臺為教學服務，學研結合既鍛煉了研究生又培養了本科生初步科研能力，這是本次教學改革嘗試的主要優點。但同時在整個教學的實施過程也存在許多不足。
1.實驗結果差別較大。
在本次教學中綜合性實驗的組織實施主要以研究生為指導人，由于研究生個人研究方向和能力水平的不同，導致項目小組從實驗設計、實驗實施到實驗結果優劣明顯，學生最后掌握的實驗技術差別也較大。在教學反饋中有個別學生認為自己實驗結果不好，動手能力沒有較大的提高。
2.個人實驗成績的評定困難。
因為項目式教學實驗是以小組為單位的，教師打分只是體現了團體，沒有具體到個人。
3.實驗課經費需求較大。
由于小組間實驗設計和路線差異，實驗試劑和材料準備費用明顯增加，教學經費緊張。
四、結語
總之，通過本次實驗教學實踐，對動物遺傳學學研結合實驗教學模式進行了初步探索，對高等農業院校專業基礎課程實驗教學有一定的指導意義。
參考文獻：
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實驗動物學的意義范文3
關鍵詞：動物醫學 獸醫 臨床實踐教學
一、獸醫臨床實踐教學的重要性
1.獸醫臨床教學的必要性及主要內容。動物醫學專業涉及多門學科，且各門學科之間相互獨立，相互聯系，而臨床實踐活動是對所有學科內容的綜合運用。獸醫臨床實踐課程是整個課程體系中的關鍵，貫穿于各門學科，它是學生利用已經掌握的理論知識和實驗課內容開展的動物疾病診療、重大動物疫病防控和動物產品檢疫檢驗等活動的綜合實踐課程。
2.學生能力培養的必要環節。動物醫學專業的學生若想有效看病和看好病，則應全面掌握所有動物的各種疾病特征和發病規律。為實現這一目標，不僅需要扎實的理論功底，還應具備較強的動手操作技能，而這需要借助臨床實踐課程才能完成。
3.社會需求。伴隨著社會經濟的快速發展，對畜牧獸醫部門提出了更高的要求?，F階段，寵物飼養規模日益擴大，也增加對這方面人才的需求量，而現行的教學體制根本無法實現社會經濟發展對人才的需求，他們理論知識雖然扎實，但動手能力不高，因此，需要開展臨床實踐教學。
二、教學方法的改革與創新
1.動物疾病模型的建立。獸醫臨床診斷技術是動物醫學專業學生必須掌握的技能，也是實踐課程中的關鍵。主要包含動物臨床傳染病學、解剖學、微生物學和免疫學等學科的實驗。動物疾病模型的建立有利于動物疾病的規范化教學，明確規定了診斷流程、診斷要求、診斷技術，可使學生全面駕馭病理解剖、微生物分離培養等技術，并培養了學生的臨床實際運用能力。
2.PPT演示與實踐相結合。目前，多媒體教學是最主要的教學手段，應用范圍廣泛，然而如果單純依賴PPT教學很難獲得可觀的教學效果，因此，應進行適當的實踐操作。精巧的PPT是獸醫臨床實踐教學中的基礎，應從動物病例開始、發展、治療康復進行全程連續展示，輔以臨床病例，向學生逐漸演示疾病發展。
3.各種動物疾病的通用教學規范。例如，在講解動物傳染病時，應在各種動物傳染病中穿插清晰、直觀的PPT制作模型，并針對各種動物傳染病選取典型病例，按照發病特點、臨床病癥、病理解剖特征、實驗室診斷方法、防治措施及效果和最終處理方法的順序講解。
三、教學效果評價體系的創新
1.學生能力的自我評價和相互評價。學生自身能力認識是提高學習成績的內在動力，因此，應在學習后要求學生進行自我評價，不斷反省，以此來提高自身能力，也鞭策教師改進教學方法，加強對能力較差學生的培養。相互評價是增進感情、加強學生之間交流、強化團隊協作精神的主要手段。因此，應建立科學的評價體系和有效的評價指標。
2.教師對學生能力的現場評價。教師在教學活動中發揮著指導者和組織者的角色，通過觀察學生的課堂表現能夠評判教學效果和學生能力，可以參照具體情況調整滿足學生需求和適應學生特點的教學方法，也可對學生進行專門輔導，以此來提高班級整體的獸醫臨床實踐能力?，F場評價主要包含對學生聽課態度、課堂參與性、動手操作能力和對病例的認識等內容的評價，這些內容不僅代表著學生的學習態度，還映射著教學效果。
3.用人單位對學生的評價。用人單位是學生展現自我的主要平臺，因此，建立用人單位對學生的評價能夠鞭策教師以學生的發展需求為中心，改進教學方法，增強學生的綜合能力，培養更多社會經濟發展所需的專業人才。該評價體系主要包含對學生工作態度、環境適應能力、理論知識的運用能力、工作創新意識和積極學習能力的評價。
四、結語
動物醫學專業具有較強的實踐性，強調對學生動手能力、臨床技能的培養和訓練，而實踐教學是培養學生專業技能的主要途徑。獸醫臨床實踐涉及多個學科內容，該門課程的學習建立在學習其它多門課程的前提下，同步進行理論知識學習和實踐教學。目前，伴隨著教學改革的全面實施，教學實踐得到了越來越多教學工作者的關注。病例是實踐教學中的主要資源，在具體的教學活動中，只有以教學內容為基礎，選擇合適的病例，實施問題討論，才能充分調動學生的主動性，進而提高教學質量。
參考文獻
[1]王曉杜 邵春艷 吳永 等 動物醫學專業獸醫臨床實踐教學的創新與思考[J].安徽農業科學，2013，（21），9170-9171，9174。
實驗動物學的意義范文4
[關鍵詞]芭蕾 教學 表演意識
芭蕾是歐洲古典舞蹈，起源于意大利文藝復興時期，深受十七、十八世紀歐洲宮廷的喜愛。芭蕾幾百年的發展歷程，對世界各國的藝術形式都有很大的影響。作為一直以來頗受人們青睞的藝術表現形式，芭蕾被賦予更多的價值。在芭蕾教學中，學生表演意識的調動和培養十分重要，也是研究芭蕾的重要課題之一。在培養學生表演意識時，不僅對學生表情的豐富性有要求，更要教會他們如何去處理和表現動作。
一、基礎訓練中如何調動學生的表演意識
（一）培養表演意識要注重形體的協調性。芭蕾是一種獨特的表演藝術，就其表演特征來說，不論是展現動作本身的藝術性，又或者是表達社會生活與情感，都對表演者提出了極高的要求。它要求演出者不僅有過硬的技術素質，還必須具備優秀的表演意識，以期能夠充分理解被表演對象，并用自身的肢體傳達出來，想要形成這樣的表演意識，就要積累足夠的日常學習和表演經驗。
所謂表演意識，是指在進行表演活動時，演員對表演范疇理解和認識的程度，它是思維和感覺等心理過程的綜合。如前所述，表演意識必須在日常學習中不斷積累形成，所以要從基礎培養。首先，要培養學生對芭蕾的熱愛。在最初開始學習的階段，讓學生從鉤繃腳開始，打好基本功，再讓學生跟隨音樂舞動起來。在初級教學階段，為了避免枯燥，教師應該準備多樣的教學音樂，不至于讓學生們感到枯燥乏味。同時通過自己編排的舞蹈組合，優美的音樂等鼓勵學生，啟迪學生的想象力和創造力以及舞臺美感的潛意識。
在基礎培訓中，注重學生身體的協調性動作，創造出和諧、一致的審美形象。在課堂上，對學生最初表演意識的調動來自于音樂，音樂一響，表演者頭隨手動而動，這就是對學生表演意識的調動。學生隨舞姿的變化而變化，頭和手的動作一致協調后就有了舞臺表現力，這一點非常重要。有一些學生在學習芭蕾時，過度注重四肢的動作，而忽視了頭和四肢的協調性，就容易導致動作呆板僵化，沒有舞蹈演員的精氣神。要求學生把每一次訓練當作舞臺表演，提高表演意識。
（二）芭蕾中主要動作與輔助動作關系的處理。同時提高學生的動作意識，要求教師培養學生對芭蕾的主要、輔助動作的處理和理解能力，做好引導，讓學生學會如何正確處理兩者的關系。
1、輔助動作，從字面意思我們就可得知，它是為主要動作服務的，有時候起到承上啟下、連貫的作用。例如Pas Chasse、Glissade以及Pour Batterie等，這些動作在表現對象審美特征等方面有一定的局限性，但為了使整個舞蹈保持連續性以及結構的完整性等方面是不可或缺的。所以一定要重視這些動作的價值，處理好它們的鏈接能力，但這些輔助動作不能占用過多時間影響主要動作，以保證舞蹈的表現能力。
2、主要動作，指的是芭蕾舞中極具表現力，并且給觀眾帶來強烈的審美感受，能夠體現芭蕾藝術特征的動作。例如Grand Battement Jete、Grand Plie等動作。學會處理這些動作間的關系，要求學生必須充分理解這些動作所特有的審美特征，以及動作所蘊含的表現力。也只有如此，在進行芭蕾舞表演的時候才能夠有豐富的層次感，不僅主要動作塑造的舞蹈造型可以得到凸顯，輔助動作的鏈接也讓整個舞蹈流暢具有觀賞性。另外還要培養學生的技巧表現意識，動作本身的速度就是表現力，學習芭蕾必須要對速度有感知。有快速的、慢速的、相對穩定的和相對大幅度的等等，利用好這些技巧可以在表演中不斷將劇情推到，同時展現出表演者的舞蹈能力，這些技巧學生在課堂學習時要格外注意。
此外，芭蕾作為一種藝術表演形式，其優秀作品產生是經過了想象、創造和表現等過程的。例如，芭蕾舞“開繃直立”的特征，就具有獨特的審美屬性，可以表現出所詮釋角色的高傲與氣派。
二、劇目課在表演意識培養上的作用
劇目課，是學生在學習芭蕾過程中一項重要的課程。W生通過學習芭蕾的經典劇目，來感知芭蕾的表現方式。在劇目課上，需要教師用各種方法來引導啟迪學生學習。劇目課上要培養學生的表演意識，就要多看多聽，多想多學。例如可多觀摩國內外芭蕾舞劇團的演出視頻，看優秀的芭蕾舞蹈家在舞臺上是如何表演的，使用了哪些芭蕾舞技巧。技巧的注意并不難，很多學生在起初觀看國內外芭蕾舞視頻時，就非常注重捕捉表演者的技巧。教師應該引導學生去注意舞者的表現力，如何通過動作、神情、甚至眼神來詮釋角色的所思所想。如果說課堂部分是搭起了骨架，讓學生掌握基礎動作和表現力，那么劇目課堂就是要往里面填血和肉，讓學生不只用身體跳舞，還要用心去感受。劇目課欣賞國內外著名劇目時，教師首先要講清楚劇目中的人物身份、時代背景、成長環境等要素，讓學生對所要表演的人物有一個宏觀上的認識。再幫助學生分析人物的性格特點、情感體驗以及現實遭遇等，使學生對表演人物有著深刻的理解并產生同情心。
例如，在《睡美人》第二幕《咒語》中的舞蹈表現，教師在分析時首先要向學生介紹劇情梗概，以及人物心理活動狀態。睡美人出生宮廷，但自出生就被詛咒，眾星捧月下長大的她有著單純的心和一名公主所擁有的一切。這就要求表演者在這里表現出那種歡快的、單純的快樂。但是表面一片祥和下實則暗潮涌動。雖然國王細心呵護著公主，卻還是被老巫女扮演的婦人遞過去的紡錘刺破了手指。這時整個劇目都從歡聲笑語中急轉直下，緊張、陰云密布的氛圍整個彌漫，學生在表演時，必須把握好那種心理狀態，利用自己的舞蹈動作，向觀眾傳達緊張情緒，推進劇情發展。這里老巫女和公主兩個人物的扮演者從面部表情到手勢、舞蹈動作都要協調，要符合此時此景，符合場景下的人物心理。所以，如果演員對劇情沒有一個理解，不知道角色的心理狀態，只是機械地表演幾個動作，表演就無從談起。扮演的角色也會瞬間失去色彩，顯得蒼白缺乏生命力。但是一旦讀懂了人物的內心世界，發自內心的去解讀、感受角色內心，則扮演者的手勢和舞蹈動作以及面部表情等就被賦予了生命力和強烈的感染力，人物就變鮮活了。
三、引導學生從生活中培養表演意識
藝術來源于生活又是高于生活的，舞臺上展現的一出出劇目是生活現實經過藝術家創作后提煉而成的。所以對學生表演意識的培養也要著眼于生活。
（一）要在生活中培養學生的表演意識。教師應該引導學生，根據表演對象的需求去模仿，去觀察、去模仿、去感受。這有利于學生真切感受表演對象的內心情感、認識表演對象的特征。就如王羲之喜鵝，為寫好鵝字觀察所養之鵝般。芭蕾舞大師烏蘭諾娃為了將鵝表現得活靈活現，也常常去觀察白天鵝的舉動。
（二）在生活中培養表演意識。獲取生活經驗有兩個途徑，一個是自己親身經歷，另一個則是通過別人獲得間接的生活經驗。要想成為一個優秀的芭蕾舞者，就必須要善于觀察生活。養成觀察、了解、模仿周圍的風度和氣質的習慣，這對以后遇到角色需要詮釋時有非常大的幫助。針對男性角色就仔細觀察生活中所遇到的男性，看他們展現出來的狀態，是粗獷的、紳士的，還是豪放不羈的，又或者是文質彬彬的，還是性情沉郁的，感受他們的一言一行；女性角色就看身邊女性的狀態、氣質。此女是時尚小姐，那邊那位是文藝女青年，這位一襲華衣，還有市井阿婆買菜時斤斤計較的樣貌，這些都要一一感知，并將人物形象在腦海中提煉編號，等到遇到適合的角色時，立即從大腦中調閱，這些生活中鮮活的形象就可以幫助表演者去理解角色，演繹角色了。
（三）間接獲取生活經驗?！都t色娘子軍》舞劇是中央芭蕾舞團的“鎮團之寶”，對于很多觀眾來說，《紅色娘子軍》已經成為一種抹不去的經典記憶，一種符號。而為了表演好這出芭蕾舞劇，中央芭蕾舞團幾乎每一代年輕演員都要送到部隊去軍訓，去體驗，來塑造舞劇中女戰士的颯爽英姿，以及刀舞、刺殺舞等女兵氣慨的舞蹈動作。這就是年輕演員從部隊獲取來的間接經。
實驗動物學的意義范文5
關鍵詞：德育課；活動任務書；學業評價；職業生涯規劃；模式
中圖分類號：G424.7；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0092-02
傳統的學業評價以作業和試題為主要工具，與新課程的改革理念相背馳。傳統的評價模式使課程改革產生一定的阻礙，學生為了考試而學習，教師為了完成教學任務而教學，教學目標看似落實，但學生未必真正掌握知識，更談不上把德育知識內化成自己的價值體系。如今，強調學習自主性和個性化，在教學評價中融入新模式才能更好地實現有效教學。那么，如何使德育課實現有效評價呢？近年來，許多學校嘗試在學業評價方式上創新，雖有成效，但也顯現出若干局限。本文以“職業生涯規劃”課程的學業評價為例進行探討。
一、當前學業評價的局限
從近年來的文獻資料看，“職業生涯規劃”課程的學業評價方式在不斷改革創新，但改革過程中仍存在一系列不足。在反思過程中，注意到當前評價方式的局限性：耗時、費力，評價的效率太低；表現性任務和評分量表存在質量問題；評估容易出現主觀性，信度和效度存在爭議和分歧；對評價者的要求高。
二、改革學業評價模式的依據
陳俠認為，“課程評價是一個客觀的過程，它要應用科學的工具，來確認和解釋教育學的內容和過程的效果，衡量它們的有效程度，以便為課程的改進做出有根據的決策”。盧仲衡在《自學輔導心理學》教材中將“自學輔導教學”的教學原則歸納為七條：第一，“班集體與個別化相結合”原則。第二，“教師指導、輔導下學生自學為主”原則。第三，“啟、讀、練、知、結”原則。第四，利用“現代化手段加強直觀性”原則。第五，盡量“采取變式復習加深理解與鞏固”原則。第六，“強動機，濃興趣”原則。第七，“自檢與他檢相結合”原則。高慎英、劉良華認為，“自學輔導教學模式”把強調學生自主學習、學會學習的教學思想融入可操作的“啟――讀――練――知――結”的教學中，這種教學模式被人們看成了教學理論與教學實踐之間聯系的中介。在教學模式由“大”一統的、“普遍”的、單一的“規定”，轉向個性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教學模式開始在更大范圍內獲得認可。從以上學者的觀點看，學業評價可以借用科學的工具進行，采用自學輔導的理念和原則優化工具，使學業評價具體、可操作，便于教師的教學，也為學生的學習提供更明確的方向，克服當前評價存在的問題。
三、以活動任務書為評價工具的意義
綜合學校實際情況，融入自學輔導的教學原則編制職業生涯規劃課程活動任務書，以活動任務書的形式開展教學活動，以此來幫助學生循序漸進地掌握課程知識，完成職業生涯規劃設計。同時，將其納入成為評價學生學習成效的重要部分，改革課程的考核方式。宋秋前認為，運用有效教學的理念指導編制教輔資料需從教學目標和學生實際出發，精選任務內容，突出典型化、啟發性和系統性，實施分層作業，調控任務難度，促進差異發展，調控總量，優化結構，突出適量性，豐富任務形式，突出多樣性、實踐性和開放性，同時需要確立任務規范，實行制度化管理?；顒尤蝿諘饶茌o助學生學習，又能避免盲目學習，采用任務驅動的形式，學生帶著明確的三維目標進行學習操作，從而習得課程相關知識，并內化其中。
四、活動任務書編制的原則
學校根據教學評價的科學理論知識，依據課程的總目標，結合其他學校在實踐過程中的優勢和不足，以職業生涯規劃“活動任務書”作為學業評價的工具。編制過程中應遵循以下原則：體現評價主體多元化、評價標準具體化、評價內容豐富化、評價方式多樣化、評價全面性等，以激發學生的學習動機，倡導學生個性學習，提高學生的綜合實踐能力。
1. 全面評價，重視形成性評價
一個全面的評價系統可以增強基礎課程的有效性和可靠性，根據評價目標的要求，評價方法采用形成性評價和總結性評價。形成性評價不在于給學生貼標簽，而在于發現存在的問題，調整學習問題、提供矯正學習的方法?？偨Y性評價是教育活動某一過程終結時，為了找出決定這一全過程的狀態發生變化的原因，并做出總結性的結論而進行的評價。每個學生都希望自己在集體中獲得認可和尊重。科學合理的評價可以讓學生了解自己的學習水平，反思學習方法是否科學有效，以便找到差距，明確方向，為自己設定更合理的學習目標。也可以強化學生正確的學習行為，讓學生看到自己的進步，由此產生成就感，激勵自己更好地學習，更快地進步。
（1）形成性評價。開展形成性評價，既關注學生的學習目標達成度，也關注學生的活動參與情況，通過學生活動或完成任務的過程有的表現來評價學生的發展，充分發揮評價的激勵作用。具體來說，就是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應，由評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判，著重學生成績和素質的提升，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。形成性評價堅持評價主體、評價過程、評價方式靈活且多元化的原則。根據每個活動分別設計活動評價表，要求學生在課堂上開展自評與小組評價，注重學生的自我評價、學生的相互評價、教師的評價多種形式相結合。除書面形式外，可增加口試、活動報告、訪談、作業分析等多種形式。以第三單元“確定發展目標”項目活動教學為例進行說明。
活動評價表
請根據你今天參與課堂活動的實際表現，記錄你在每個活動中做了些什么，一共回答了多少個問題，有什么體會與收獲。然后評定等級，先自評，再小組評，最后上交教師總評。
所在小組：_______ 姓名： _______
每個項目學習結束后附有表現評價記錄表，學生通過完成表格自評及關注他人對自己的評價，全面了解自己的學習表現，從而有針對性地改善自我表現。詳見下表。
（2）總結性評價。職業生涯規劃課程探索結合學生的活動任務書、職業生涯規劃書等評價辦法作為總結性評價。成績評定方面，探索活動任務書完成水平作為平時成績，職業生涯規劃書或試題作為期末成績，總評需結合以上兩部分成績。即：總評=平時成績×50%+期末成績×50%。目的是引導教師和學生重視教學過程，幫助學生及時了解自己真實的學業水平，明確學習目標，根據目標調整學習行為。
2. 統一評價標準
學業評價標準的建立有利于各科教師的教學評價統一，避免同一課程學生的學習程度參差不齊。表現標準是說明學生在完成內容標準的學習后，所具有的學業水平，“具體地規定在達到內容標準時多好是足夠好”。標準需要定義學生在每個項目應該學習的共同內容和技能，同時關注知識和應用知識的技能，標準可以包含學生作品樣本，并按不同表現水平（如優、良、中、合格、不合格）描述期望學生掌握的知識和技能水平。以下是第三單元“確定發展目標”項目活動教學評價標準的具體內容：評價等級為：優、良、中、合格和不合格；評定標準：參與四個活動及以上并填表完整的，評為“優”；參與三個活動或“活動二和三”并填表完整的，評為“良”；參與兩個活動的，評為“中”；參與一個活動的，評為“合格”；不參與活動的，評為“不合格”。以活動為引領，參照學習目標的具體要求，對學生在課堂上表現的行為進行科學客觀的評定，建立統一的評價等級，能保證學業評價標準的統一，有利于課程的改革和發展。
3. 豐富評價方式
“職業生涯規劃”課程是圍繞一個具體任務（即學生能根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃）開展，其終結性成果是一份量身定做的職業生涯規劃書。教師嘗試采用項目教學課程模式，通過課程結構的合理組織與以“活動”為載體的具體任務設計，編制符合學校實際的活動任務書，實現德育課程應用項目教學模式的大膽嘗試。
學生活動任務書是按照職業生涯規劃的基本步驟構建基本活動任務，以檢驗課堂教學的目標達成度，檢查學生在學習過程中對理論與操作技能的掌握程度。通過學習目標、活動主題、活動任務、成長反思、學習拓展等環節進行整體設計，體現了“學習、教學、評價”三位一體的教學理念，“知、信、行統一”的德育理念和多元化評價理念?；顒尤蝿諘龑дn堂活動、課后活動，服務于學生循序漸進的職業認知，服務于學生職業規劃能力的發展，最終引導學生完成職業生涯規劃并落實到日常學習和生活中。教學評價不再停留于紙筆測試和課堂表現，使教學評價具有連續性、發展性。
五、活動任務書的使用效果
以活動任務書作為學業評價的工具，并以此融入學業評價的新觀念，為德育課的課程改革注入了新鮮的血液。聚焦學業評價的多元性，富有針對性、時效性和應用性。既改進教學實踐，又促進學生發展和教師的專業成長，還能提高教學質量，優于傳統的學業評價方式。
參考文獻：
[1]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]盧仲衡.自學輔導心理學[M].北京：地質出版社，1998.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
[4]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.
實驗動物學的意義范文6
關鍵詞： 動物遺傳學 實驗教學 教學改革 創新型人才
《動物遺傳學》是畜牧科學和動物醫學學科重要的專業基礎課，具有基礎理論抽象、邏輯思維強、知識涵蓋面廣等特點，是與家畜育種和畜牧生產密切相關的一門學科[1]-[3]，也是實驗技能性很強的一門學科，實驗教學在課程教學中占有十分重要的地位。近年來，隨著高等教育教學改革的不斷深化，對創新人才的培養日益重視，注重學生創新能力的培養成為高校的重要任務之一。傳統動物遺傳學實驗教學依附于理論教學，實驗只是為了驗證理論，實驗設計和教學都是圍繞“教”而進行的，學生都處于接受式被動學習，主觀能動性得不到調動，創新思維得不到培養[4]，在很大程度上影響教學質量與效果，難以滿足新世紀對人才培養的需求。因此，為適應新時期高等教育教學改革的需要，探索適合學生創新能力培養的專業基礎課程實驗教學改革和實踐，對高等農業院校教學具有重要的理論和實踐意義。針對動物遺傳學課程迅速發展的特點，筆者積極創造條件，從以下方面對動物遺傳學實驗教學進行了改革與實踐，經過師生的共同努力，取得了較好的成效。
1.調整教學方案，精選實驗教學內容
華南農業大學《動物遺傳學》是廣東省精品課程，理論課時為32學時，實驗課為單列實驗課共16學時。隨著生物技術的快速發展和廣泛應用，動物遺傳學與其他相關學科相互滲透、交叉發展，產生新的知識內容。因此，要在有限的學時內把《動物遺傳學》的理論和實踐知識教授給學生，使學生更好地了解《動物遺傳學》的最新研究進展，掌握新的理論和方法，需要有最佳的教學方案。我們在《動物遺傳學》實驗教學體系中不斷對教學內容進行探索和改革，在以往以經典遺傳實驗教學為主要內容的基礎上，將現代遺傳學實驗技術引入本科生實驗教學，適當增設分子遺傳學實驗技術內容以適應遺傳學的快速發展，加深學生對現代動物遺傳學新理論和技術知識的理解。經過兩年實驗教學實踐，總結出“動物遺傳學實驗”涉及果蠅的相關實驗包括：果蠅性別鑒定及性狀觀察、單因子雜交實驗、雙因子雜交實驗及果蠅唾腺染色體觀察等驗證性實驗內容，要求學生綜合應用經典遺傳學的知識自主設計果蠅雜交組合，并按制訂的設計方案實施，把驗證性實驗與探索性實驗相結合，整合成一個綜合設計性實驗，培養學生遺傳學實驗的綜合設計能力、實驗操作能力、數據分析能力和獨立創新能力，提高實驗教學效率。在分子遺傳學實驗上，依托研究生培養及在研項目，以動物DNA組提取、聚合酶鏈反應（PCR）實驗為基礎，增設RFLP、分子克隆等分子遺傳學檢測技術，以適應當前遺傳學實驗技術的快速發展和更新。
2.開放動物遺傳學實驗室
實驗室實行在上班時間內（上午8：00-12：00，下午14：30-17：30）定時開放，允許學生非實驗教學時間進入實驗室參與實驗的前期準備工作，例如在教學過程中每個實驗讓每個班級選出五六名學生，負責班級實驗課的前期準備；通過開放實驗室還能給予有些課堂上實驗效果不理想學生重做實驗的機會。此外，開放實驗室還能給予設計性實驗的同學和科技創新的學生課外技術指導和幫助。總之，施行實驗室對學生開放制度可為學生創新思維、實踐能力培養提供實驗場地保障和技術資源保障，為創新型人才培養奠定基礎。
3.以科研項目為紐帶，推動遺傳學實驗教學
課程團隊一直注重科研對教學的促進作用，在教學過程中重視對學生學術能力和創新能力的培養。本教學團隊現有教師六名，整個隊伍是一個充滿活力、知識結構合理、學緣廣、綜合素質較高的教學組合，團隊成員在專業建設和學科建設方面起著骨干帶頭作用，其中教授：副教授（或高級實驗師）：講師（或實驗師）的比例是3：1：2，其年齡結構主體處于29歲∽50歲，其中主講教師平均年齡為40歲，中、青年教師構成了較好的學術梯隊，團隊成員除了完成教學工作外，還積極帶領博士、碩士研究生和本科生開展科研工作，近五年教學團隊主持參與科研項目39項，其中國家級22項，省部級12項，橫向5項。課程教學團隊近5年發表科研論文200多篇，其中SCI論文67篇。此外，教學團隊成員還是廣東省農業動物基因組學和分子育種重點實驗室、農業部雞遺傳育種與繁殖重點實驗和國家生豬工程中心平臺的科研骨干力量?！秳游镞z傳學》實驗教學依托上述三個科研平臺，利用其實驗室先進的儀器設備，鼓勵并積極創造條件讓學生參與課程團隊課題項目。此外，課程團隊還每年定期聘請國內外本學科專家給學生做講座或進行學術研討，讓學生更多地接觸動物遺傳學的研究前沿，培養學生對動物遺傳學的興趣，極大地提高《動物遺傳學》實驗教學的質量。
