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教育心理學的意義范文1
關鍵詞：教學心理學；語文；教學
教學心理學是研究教學過程中的各種心理現象，揭示受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。從教學心理學誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發展。而人們也將它的理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。中學生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關注他們的心理特點，并在將教學心理學的理論運用到語文教育教學管理中，對提高學生學習效率具有重要作用。將教學心理學的理論同語文教育教學管理相結合，體現為以下四個方面：
1.關注中學生的心理特點
中學生正處在青春期，認知、智力、思維方式都具有自己的特點。[1]在這一時期，中學生的自我意識得到發展。他們渴望獲得老師、家長以及同學的肯定。因此，這一特點有時候會促使他們更加努力的學習，以便獲得他們的肯定和表揚。另一方面，他們也具有比較強的叛逆性。如果教師逼他們去學習，他們的叛逆性會使他們對學習產生厭惡感。作為初中語文教師，要注重學生的心理特點，有效引導學生，進行教學活動。語文教師可以在課堂上多給學生表現的機會，讓他們在表現中獲得“榮譽”。這可以轉換為他們學習語文的動力。另一方面，語文教師在教育學生的過程中，要曉之以理，而不是一味逼學生去學習語文。這樣可以避免學生對語文教師產生叛逆心理，進而厭惡語文學習。把握學生的心理特點，進而組織語文教學活動，可以有效提高學生的學習主動性。
2.教授學生科學記憶方法
教學心理學中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學知識。在語文學習過程中，記憶起了重要的作用。學生沒有辦法很好記憶古詩詞以及古文白話文解釋，將無法有效學習古代文學。[2]例如，學生如果沒有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠恐見欺于王而負趙”這兩句中“于”字意思的區別。語文老師應該讓學生了解記憶的規律，教授他們科學的記憶方法，幫助他們更好掌握所學語文知識。例如，教學心理學告訴我們知識的遺忘規律是“先快后慢”。
也就是說，他們在學習知識之后，一開始知識的遺忘會很快。但是隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語文教師可以合理安排課程，指導學生及時復習。又如，人們在記憶過程中存在“首因效應”和“近因效應”。 “首因效應”是指當人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象?！敖蛐笔侵府斎藗冏R記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。根據這一記憶規律，教師可以讓學生在復習過程中，語文學習中需要記憶的知識如古詩詞安排在復習的開始和末尾，把不太需要應用記憶功能的現代文閱讀練習放在復習的中間。
3.重視學生知識的遷移
遷移理論是教育心理學的一個重要理論。知識的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。通過遷移，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，防止原有經驗的惰性化。因此，教師在教育過程中要重視學生知識的遷移。例如，教師可以通過加強學生閱讀能力的訓練提高他們的寫作能力。語文教師可以為找一些名家的文章供學生閱讀。通過閱讀的訓練，學生現代文閱讀能力得以提高。而在訓練過程中，名家的寫作思路以及寫作技巧也影響了學生，對提高他們作文寫作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進學生將古代文學的的知識遷移到現代文學習之中。詞匯“古今異義”練習是促進知識遷移的重要手段。
4.調動學生學習語文動機
教學心理學認為學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。將學習動機這一教育心理學理論應用到中學語文教學之中，語文教師可以從兩個方面著手。一方面，采取不同的教學方法。單一的語文教學模式會使學生感到鼓噪，影響了學生學習語文的興趣。改變單一的教學模式，語文教師可以發揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙秋思》時，語文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫作意圖。除了改變單一教學模式外，語文老師還可以適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力。歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。
教學心理學是主要研究教學過程和學習的一般規律的學科，它主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。將教育心理學的理論應用到中學語文教學管理中可以有效調動學生的學習積極性，提高教師的教學效率。語文教師可以從關注中學生的心理特點、教授學生科學記憶方法、重視學生知識的遷移以及調動學生學習語文的學習動機四個方面開展教學工作。
參考文獻：
教育心理學的意義范文2
關鍵詞： 語文； 學案教學； 教育學； 心理學
中圖分類號： G441文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0122-01
任何一種優秀教育方式的出現都會有適合其發芽、成長的土壤，語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據。
一、建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：1.在學案的設計過程中注意創設問題情景，以誘發學生進行思考，使學生在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。2.在教學實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行反思，使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而使認知結構從平衡經過不平衡再到另一個新的平衡。
二、有意義學習理論
奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學”’。可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新的學習內容之間建立聯系的傾向。2.學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。
三、維果茨基的“最近發展區”理論
維果茨基曾指出：“我們至少應該確定兒童發展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發展進程與他受教學性之間找到正確的關系?！本S果茨基將第一種水平稱為“現有發展水平”，指一定的己經完成兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平。第二種發展水平是“最近發展區”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發展的過程”，其實質表現為，兒童在自己的這一發展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認為“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教育學習才‘能在教學過程中激發那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”’。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持，即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。
四、系統科學理論
我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效控制，從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵，去調整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教。有序原理即任何系統只有開放、遠離平衡態，才可能走向有序。布魯納曾經指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命?！薄皩W習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經聯系(神經鏈)，這個過程正是一個有序的過程。
五、主體性教育理論
主體性教育理論的明確提出盡管為時不久，但從歷史來看，主體性教育思想在人類發展史上源遠流長。西方的古希臘和中國的先秦都是其各自文化的古典繁榮時期。這一時期，中西方都出現了許多影響后來歷代的文化巨人。比如：中國的孔子、老子、墨子、荀子、孟子等等，希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等。按照的觀點，人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用過程中所表現出來的功能特性。也就是說，人的主體性是指人在認識和改造自然、社會和自身的過程中所表現出來的自主性、能動性和創造性。主體性的發展既是人的各種素質提高的重要基礎，也是人的全面發展的最高目標。遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，在“學案教學”法中貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，通過讓學生進行充分的課前預習，課堂上充分地進行自主探究學習，從而使學生的主體性得到充分地發揮。
教育心理學的意義范文3
關鍵詞 建構主義 基礎教育 課程改革
心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。
2001年，我國在基礎教育領域開展了規?？涨暗恼n程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。
一、建構主義心理學及其課程觀
(一)建構主義心理學的內涵
20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。
建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。
(二)建構主義心理學的課程觀
建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。
1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。
2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。
3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。
4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。
5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。
二、建構主義心理學對新課程改革的影響
建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。
(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。
(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。
(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。
(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。
(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。
建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。
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教育心理學的意義范文4
【關鍵詞】心理健康教育；素質教育；英語教學
人的身心發展是一個比較廣義的概念，它主要包括人的身體和心理兩個方面的內容。從身體方面看，主要有人的身高，體重，以及各種器官及其機能的發展；從心理方面看，主要有人的感知能力，記憶能力，思維能力，想象能力以及情感，意志，興趣，性格和其他各種高級意識的發展。英語課程無一例外以學生的身心發展為出發點，力求體現素質教育的思想，“新課程”標準明確指出，英語要面向全體學生注重素質教育，特別是要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信心，在這一新環境，新情況下，教師在授予學生一定的知識，技能，發展他們的智力和創造的同時，要灌輸心里健康教育，維護和增進他們的心理健康，培養學生良好健康的心理素質，形成學生健全的人格，因此在英語教學中滲透心理健康教育有著重要的意義，也有助于激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生良好的交際能力，也有助于提高學生的自信心，促進學生健康快樂成長。
1 依靠教材內容，激發學生的興趣。
興趣是最好的老師。興趣是學習的動力源，興趣是心理健康的營養劑。美國應用心理學家羅杰斯認為：倘若要使學生全身心投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關問題。但在我們的學校教育中，正在力圖把學生與生活中所有的現實問題隔絕開來，這種絕對意義學習構成了一種障礙。然而，如果我們希望讓學生成為一個自由的和負責的個體的話，就得讓他們直接面對各種現實問題。對任何教師來說，明智的做法是要發現那些對學生來說是現實的，同時又與所教課程相干的問題。英語新教材恰恰就是為關注學生的心理特征，學習興趣而設計，如：look at pictures and the title of readings passage and predict the content.在板書設計方面，圖文并茂，鮮活有趣，多方提出符合學生心理特點的一些問題，有利于激發學生學習興趣；再編選方面注重科學性，趣味性，充分考慮到中學生年齡特征，興趣和心理需要，廣角度，多視角，全方位地擇取語言素材。因此我們要以教材為依據，創設情境，激發學生的學習興趣。
2 把握情感主線，激發學生的熱情。
學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體，但現在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣，沒動力，對生活沒熱情，沒活力，對未來沒目標，沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了高中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發展。作為一名教師，就應該用我們愛的情感點燃他們對生活，對學習的熱情。
認為，社會環境對人的身心發展起重大影響作用，自覺地利用環境對受教育者進行積極的影響，是陶冶教育所依據的基本原理。任何環境都是以具體直觀的生動形象呈現在人們面前，對人的影響作用較之抽象說教容易被理解，而且易于激發起人們情感上共鳴。環境的影響作用，不是強制的，是人與人之接觸中，不知不覺受其影響的。教育就是情，就是愛，教師沒有了情與愛，就成了無源之水，無本之木，總也逃不了一個空虛。我們深知建立師生情感的重要性，它是學生愉快學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間，生生間的關愛，互助的關系，有利于培養學生的樂學情感，使其產生積極心態，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。大家知道班主任任教的學科總是領先于其他學科。原因何在？這是因為在班級管理的過程中，班主任投入了大量的精力，關愛每一個學生，與學生建立了深厚的感情。作為一名教師，我們要用自己的真誠去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每位學生。“冰凍三尺，非一日之寒?！苯處熤灰L此以往，堅持下去，有愛心，有耐心就沒有融化不了的冰塊。
3 采取協作方法，培養學生的交際能力。
教學的發展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名的心理學家戴爾卡內基說：“10個孩子，9個因交際而聰明?！迸囵B學生良好的交際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀、價值觀和健全的人格。英語課程也正適應這一特點。英語課是一門語言課，也是一門實踐課。課程特點決定了英語教學必須通過師生間，生生間互助合作，交流來完成語言的運用。在教學中我們經常采取“合作學習”的方式來組織教學?！昂献鲗W習”不但活躍課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高學生語言運用的能力，而且還促進學生之間的交流，并培養了合作的精神，團結精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發展，提高了學生的綜合素質。
4 運用激勵的方式，建立學生的自信心。
教育學中說：信念和情感是知轉化為行的中間環節。只有當知與有關的情感體驗結合時才能變成信念。因此，要通過實踐使學生獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗，以促使學生形成道德的信念；同時又要創設一定的教育情境，以豐富學生的道德情感。運用激勵評價方式，提高學生的自尊心和自信心。張揚人的主體性是現代社會發展的主題，教育是以學生的發展為主要目標。在學生的發展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要的作用。
自尊自信來源于成功，而自尊自信又是獲得成功的重要人格要素，因而課堂教學要使學生獲得“成功”體驗。從而建立學生的自信心是現代教學的一個基本要求。希望獲得成功是人的一種心理需要和內在本性。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習愿望”。“成功教育”的理念在課堂教學中的運用是培養學生良好心理素質的重要手段，通過課堂激勵的目標，運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都得到成功，使之在成長中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發向上的動力。這要求每個教師仔細關注每個學生，充分肯定其成績和進步，抓住閃光點，專向誘導，激勵，使學生感到我能學會，我是成功者。老師必須改變評價方法，創設多種機會，盡量讓每個人學生不斷體驗到成功的喜悅，讓一個個“成功”激勵他們走向成功。
5 依靠榜樣的力量，正確引導學生的成長。
作為一名優秀的老師要“以身作則，為人師表”。羅曼羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中要有陽光。”要發展學生健康心理，促進學生整體素質提高，教師自身擁有良好的態度和健康的心理是前提。教師在教學中應樹立榜樣，以自己的高尚情操，積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。為師者必須言行一致，把言教和身教結合起來，給學生做出表率，教師的世界觀，人生觀，道德觀，言行舉止都直接影響著學生，學生是最善于模仿自己的老師，有些學生因為遇到一位優秀的老師，因而樹立了長大做一位教師的理想，正如中央電視臺百家講壇教師蒙曼，她以做教師的父親為榜樣，當了大學的好教師且成為了百家講壇的優秀講師。還有些學生受學科教師的影響進入了該學科領域。正所謂：“親其師而信其道也”。教師不只是給學生傳授知識、技能和獲取知識，技能的方法和能力，而且也將自己對學科的深入探索和執著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一道傳遞給學生，以引發學生情感上的漣漪和共鳴。這不僅激發和培養了學生對本學科的熱情和興趣，而且能進一步陶冶學生的理智感?？梢?，教師榜樣的魅力是強大的。只有一個充滿自信、充滿活力、心智健康、意志堅強的教師，才能在教育教學中調動學生的積極性與主動性，讓學生迸發出無限的活力。因為它能給學生無限的希望；他渾身散發出魅力能深深吸引學生；他自信的形象能不斷的激勵學生前進；它會成為學生的偶像，能不斷感染學生，引導學生健康成長。
總之，心理健康在教學中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。學科教學必須貫徹心理健康教育的理念。作為新一代教師，必須改變觀念，不僅教書還要育人，不僅要傳授跨文化之道，授跨文化之業，解跨文化之惑，還要以教授語言為載體，為紐帶來挖掘學生的潛能，調整他們的心態，實現素質教育的最大化，引導他們健康成長?？绯鰢T，走向世界，這是教師義不容辭的責任。
參考文獻
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[2] 施方良 《學習倫》（“學生心理學的理論與原理”）人民教育出版社. 1996年3月
教育心理學的意義范文5
【關鍵詞】醫學 教育 心理健康
一、醫學教育的概述
1.醫學教育的總體觀。隨著社會經濟的快速發展，我國的醫學教育面臨著人才競爭和科學技術發展、社會問題和衛生事業發展的雙重挑戰，在這種新形勢下的醫學教育要更加注重人才素質的培養和教育的質量。隨著分子生物學的出現和發展及其在醫學領域中的不斷滲透，目前我國的醫學主要有以下幾方面的內容。（1）隨著基礎醫學在宏觀和微觀的雙向深入發展，生物學已經從以前的分子水平發展到了量子水平，同時用分子水平的相關研究結果說明了人體結構及其功能，并仔細闡明了有關疾病的機制和療效。（2）預防醫學在生物技術和分子生物學的引導下，研發出了一種新且高效安全的預防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫學開始應用一些高科技成果，更新和發展各種診斷、檢測、治療手段和設備，使醫學逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。
2.醫學教育的發展觀。隨著科學技術的進步以及醫學技術的快速發展，醫學教育應緊跟醫學的發展，樹立相應的發展觀，特別要注意的是創造性思維的教育，這對于創造性思維能力的提高和智能的開發有著十分重要的作用。根據科學技術方法論的相關內容，從科學技術方法的角度來認識醫學創新中的想象和靈感，同時教師還應做好創造性思維的培養，鼓勵學生積極、自主地探究問題，充分發揮學生的主觀能動性。
3.醫學教育的平衡觀。由于傳統的教育模式是以學生能夠快速適應崗位為目標，重視的是醫學技能和專業知識的教育，導致在培養人才的過程中成為重專業知識、身體建設、專業建設，輕社會知識、心理素質、個性發展，長期下來造成醫學教育模式都處于一種比較單一的狀態。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫學教育應該將人才綜合素質的培養放在首位，其醫學課程應該和人文科學、自然科學相結合，培養新時代的新型醫學人才，推動醫學教育的平衡發展。
二、醫學心理健康教育的概述
1.心理健康教育和醫學之間的關系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫學心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫學教育過程中，必須要高度重視醫學心理健康教育，作為一名醫學生，除了要具備一定的專業理論知識和技能，同時還要具備良好的心理素質，確保其能夠克服當代社會所面臨的各種心理問題，推動醫學生的全面發展。
2.醫學心理教育的主要方法。（1）系統的學習醫學心理健康教育知識。將提高心理素質與心理理論知識相結合的，了解學生心理發展的特點以及變化規律，學習相關的心理保健方法，使學生學會自我控制和調節情緒，以此培養學生的良好心理素質。由于醫學生是一個比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學生能夠掌握相關的心理理論知識、心理疾病的預防知識以及保持心理健康的相關途徑等，促使學生能夠進行自我調節，從而提高其適應力和心理素質。（2）積極開展社會實踐活動。利用社會實踐活動，使學生能夠樹立一個正確的思想觀念，并能夠正確地評價自我。同時在社會實踐活動中，引導學生之間的正常交往，實施情感教育，深入貫徹以學生為本的教育理念，提高學生的認知能力，為學生提供一個和諧的教育環境。此外，通過社會實踐活動，使學生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學生心理自我調節能力。比如在進行護理科目教學的時候，教師應該通過其自身的的演示，在進行護理操作的時候，可以設計一個場景，將學生引入到一個較為真實的環境中，盡量做到準確、規范和語言清晰，同時還要將心理健康教育貫穿到整個醫學教育中去，加強學生的人際溝通能力，為學生搭建一個平臺，使學生在實踐活動中積極、主動地掌握專業技能和溝通知識，并且能在實際臨床中自覺地運用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫學生心理問題的重要途徑之一，同時也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學相關理論知識和方法，采取電話咨詢、網絡咨詢或者個別咨詢等形式，緩解學生的心理壓力，對學生的不良情緒進行疏導，改變其不合理的認知，以此來提高學生的心理素質。（4）醫學生面對著繁重的學習任務和激烈的社會競爭，難免會造成學生的心理負擔過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據這些情況，對學生進行定點聯系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學習的信心。此外，還應該根據學生的家庭情況、學習情況、心理情況等構建心理健康教育檔案，及時地發現學生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學生的心理素質，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強其解決問題的能力。
參考文獻：
[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構建醫學生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫學教育雜志.2012（01）.
教育心理學的意義范文6
[關鍵詞]積極心理學；大學生；心理健康教學；指導方法
積極心理學作為當代心理學教育的一股全新的、重要的力量，首先興起于美國心理學界。主要利用比較先進、有效的實驗方法來研究人的積極品質，激發人的活力與創造力。積極心理學的主要目的是充分挖掘人的潛力，使人的發展達到最理想、最完美的狀態。就研究的范疇看，主要是研究人的主觀幸福感，人的積極情感體驗和積極的社會氛圍為重點的研究對象。
一、積極心理學對大學生心理健康教育的作用
在積極心理學理念下，構建積極的心理健康教育模式。這不僅有利于真正推進大學生心理健康教育科學發展，同時也是對消極心理學背景下大學生心理健康教育的一個警醒。這樣，有利于對大學生心理健康教育目標進行科學的整合優化。從當前大學生心理健康教育的實際情況來看，大學生心理健康教育大多遵循“心理現象解讀一心理問題分析一探究應對策略”的單一教育模式，大學生心理健康教育的內容狹隘單調。這種消極的心理健康教育病理模式偏離了學生潛能的開發與學生積極心理素質的培養。也偏離了促進學生全面健康發展的重要目標。而積極心理學認為，每個人都是自我心理的調適者，每個人都有發展自我、促進自我向上的成長能力和積極的潛在的巨大心理能力，這種價值取向對于豐富大學生心理健康教育的內容起到了積極的助推作用。
在以往的大學生心理健康教育實際工作中，也強調要建立互相信任的、尊重的、平等的咨訪關系，但因受到消極心理學的影響，從實際情況來看，我們還遠沒有建立起這樣的關系，還需我們進一步改變思維，繼續努力。積極心理學認為，在學校心理健康教育中，教師和學生一樣都是成長中的、發展中的個體，而不是教育與被教育的關系。這就要求教師要擺正心態，一方面要積極接納學生，積極看待學生，平等地尊重學生，同時，要理性地審視自我，培養自己的積極心理，重新認識心理健康教育工作中的師生關系，理性構建積極的雙向互動、共同成長的心理健康教育主客體關系。在傳統心理學背景下。大學生心理健康教育工作的途徑與方法過于單一，沒有形成完善的心理健康教育服務體系，采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、開展心理咨詢、開設專題講座等。積極心理學則更加注重學生的心理體驗，注重培養學生的積極品質、積極情感，認為每個人都存在巨大的潛能，都有自我發展的內在動力。這種積極的人性觀決定了大學生心理健康教育必須利用一切積極資源，形成聚合優勢，必須滲透在教育教學與學生管理的全過程，輻射大學生活的每個角落，大學生心理健康教育的實施路徑應該更加多元，更加寬廣。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的途徑
隨著大學生心理健康教育工作的積極開展，已經從一定程度改善了現在大學生心理健康現狀。對緩解大學生的心理壓力，預防各類因心理狀況引發的惡劣事件起到了一定的作用，但是這種后知后覺的心理健康輔導工作起到的實際作用卻不敢讓人茍同，他們往往缺乏樂觀的生活態度，對于未來的恐懼和無知，造成這種情況的主要原因還是在于，心理健康工作并沒有著力于塑造學生美好的人格，因此如何深刻的理解積極心理學的內涵，有效的應用于心理教育工作，讓積極心理學發揮應有的作用是我們主要探索的問題。
首先，從大學生心理教育的目的來講，心理健康的目標導向不明確，現在的心理健康目標是雖然已經開始做預防相關的工作，但是卻忽視了學生在積極心理素質方面的培養。二積極心理學的價值一向是符合這一實際情況的，那就是對教育導向的糾正，以培養積極心理品質為主要的教育目標，關注學生的潛力和幸福觀，培養他們的心理品質，激發和培養他們樂觀積極的生活態度，而且積極心理學，也做出了詳細的闡述，這些是有效的理論依據。
