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運動的描述教學評價意見范文1
余立峰：這只是學生體質下降的表現行為之一，但是這個現象的成因不能簡單地歸因為學校體育。國家對學校體育不可謂不重視，而現實中落實卻困難重重，其中最大的困難就是鍛煉時間缺乏，體育課時、課外活動時間被文化課擠占的局面很難改觀。因此，想要改變這種現象，需要綜合治理，單靠體育課程改革，加大學校體育工作力度只能治標不能治本。
《中國教師》：近日，國家多部委聯合出臺了《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，意見中指出，每位學生都要學會兩項終身受益的體育鍛煉項目，若持續三年學生體質下降，其地區和學校教育工作評估和評優評先將會被“一票否決”。您怎樣看待這一舉措？您認為這將為體育教學改革帶來什么樣的影響？
余立峰：在當前形勢下，這一措施不容置疑是十分必要的，也是非常及時的，前提是能夠嚴格執行，用“真檢查”并將結果向社會公開，肯定會有效果的。但對體育教學改革的影響將是一把雙刃劍，一方面會因為對學生體質的重視而改善體育教學現狀，學校可能會從關注體育競賽結果轉向體育課堂教學情況，從而促進體育教師重視體育課堂教學；另一方面，如果檢查公布的方式方法不科學合理的話，如檢查結果簡單排名，將會導致體育課堂教學內容簡單縮小化，教師出于檢查的壓力而將體育課的內容無限縮小，僅把體質健康標準測試的幾個項目作為體育課的教學內容，這種現象在體育納入中考考試體系以后初中體育課教學中已經存在，長此以往將對體育教學改革帶來很大困難，學生喜歡體育不喜歡體育課的現象將很難改變。
《中國教師》：《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》要求“積極探索在高中學業水平考試中增加體育科目的做法，推進高考綜合評價體系建設”。這意味著體育科目或將進入高考評價體系，您認為是否可行？
余立峰：在高考不進行徹底改革的情況下，體育進入高考評價體系，將是最有效的方法。其實體育進入高中學業水平考試不是沒有操作性，關鍵還是觀念和監督體系完善問題。只要提供合適的項目內容和標準，學?；騾^域內自行考試，驗偽制度跟進，做到公開透明，實施體育學業考試完全有可能。有一種觀點認為體育進入高考，會增加學生負擔，請問增加學生身體練習的負擔不好嗎？學生現在負擔重的不是身體練習而是學業負擔。因此通過高考這個“指揮棒”來促使學校、家長、學生重視體育鍛煉，至少在當下是可行的。
《中國教師》：作為體育與健康教學改革的重要環節，體育與健康教學評價一直是衡量體育教學水平的重要手段，您認為怎樣的教學評價能更好地保障體育與健康課程的順利開展、更適合學生的健康發展？
余立峰：體育與健康教學評價的內容很多，維度也很多，其中學生學習結果是最重要的部分。而目前體育與健康教學評價中對學生學習結果的評價基本上停留在體能方面，而且也只有學生體能情況評價工具比較成熟，如《國家學生體質健康標準》。在實際操作中也基本上是以“體能論英雄”，對學生學習運動技術水平的評價幾乎沒有。雖然體育教師對學生學習運動技術的結果也會按照自己的經驗或者一些主觀的評價指標進行打分，但是并沒有像《國家學生體質健康標準》那樣有比較成熟的、統一性的評價工具，也沒有進行成績的上報和監督。因此，學生體育運動技術學習結果處于無人監管的狀態。大力建設健全運動技術教學結果的質量監測制度，將是保障體育與健康課程的順利開展、有力促進學生健康發展的重要途徑。
《中國教師》：一線體育教師應該如何開展課堂教學才能更好地幫助學生獲得運動的技術？
余立峰：在課堂教學中不能停留在使用練習方法階段，要對“練習方法”的教學引起足夠的重視。技術掌握需要反復練習才有效果與課堂教學時間有限的矛盾非常突出，現實中實際教學的時間非常有限，并不能完全滿足技術掌握需要，因此，我們只有在盡量多安排練習次數的基礎上，重視、加大“練習方法”的教與學，通過教學使學生掌握并明白有哪些方法可以促進技術的掌握，以及這些方法在課外自主練習時應該注意的地方。這點也符合2011年版課程標準對課程性質的修改要求，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”?！熬毩暦椒ā币彩呛苤匾慕虒W內容之一，是幫助學生學會體育與健康學習的基礎。由此，教師在安排教學時，知識目標中是不是應該對練習方法學習多少、使用要求、注意點有相應的描述。
《中國教師》：2011年版課標已經進入了實施階段，您認為應該怎樣做好教師課標培訓工作？
余立峰：我建議專家、教研人員多去尋找、培育與課標理念相對應的教學案例，特別是片段案例。一線的體育教師一般都比較感性，他們更需要的是理論對應的直觀行為的培訓，不論教育理念有多好，都應該結合行為表現，這樣教師們才更容易理解理念，提高培訓成效。
運動的描述教學評價意見范文2
關鍵詞：體育教學；學生；信息技術；整合
信息技術與學科教學的整合已成為教育教學改革中人們關注的熱點。新的課程標準對體育教學提出了新的要求，體育教師教學能力的提高不僅需要深厚的文化底蘊和扎實的基本功，也應該借助先進的信息技術應用于體育教學中，通過一系列的體育學科教學與信息技術的整合的實踐課，發現整合后即能豐富體育教學手段、改變學生體育學習方式、提高體育教學效果，又能激發學生對體育的興趣，實現學生創新和實踐能力的培養。而學生利用信息技術學習體育知識的同時，也能加強對信息技術的理解與運用，提高信息技術的操作水平，實現了體育學科教學與信息技術的“雙贏”。
一、整合――創設了情景，讓學生學得興趣盎然
體育教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置，學生有了運動的興趣，他們才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。通過多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，編制一系列各種運動項目教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變教學的單調模式，真正使體育教學活躍起來。
二、整合――豐富了教學，讓學生學的自主靈動
傳統的教育教學方式是“師道尊嚴”，以傳統教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生只有在體育教師固定的思維模式下去吸取知識和鍛煉方法，學生學習與鍛煉的主動性和思維空間受到了很大限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時展的。
1、整合――豐富了教學內容
運用現代信息技術來輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。例如，教師教學蹲踞式跳遠動作，蹲踞式跳遠動作的掌握不是一兩節課就可以解決的。此時體育教師可以把教學內容制作成課件發到網上，讓學生在家中的電腦上通過網絡就可以清楚地看到動作示范、動作要領。
2、整合――豐富了教學手段
要通過多媒體技術改變教師以往上課的方式，改變傳統教育單調模式。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，使樂學落到實處。運用現代信息進行體育教學時，在整個教學活動過程中信息是多種雙向傳輸方式，即師〈――〉生、生〈――〉生、網絡〈――〉生（網絡）、師（網絡）〈――〉生（網絡）、生（網絡）〈――〉網絡、師〈――〉網絡。
3、整合――豐富了教學評價
以往的體育課，評價往往是老師個人的活動：“好”“對”“錯”。在評價的過程中，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。而新課程強調雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生共同積極參與的交互活動。體育與計算機的整合有效的解決了這一問題。學生可以通過在網絡課程版面留言，給自己或他人評價，教師可以根據他們的自評、互評，在尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可前提下，提出綜合性的意見。給予中肯、恰當、積極的評價，幫助學生擁有自信。
三、整合――突破了重難點，讓學生學得胸有成竹
信息技術其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將體育知識點活化成為一個個生動鮮明的場景，把難以理解的技術內容生動形象地展示出來，如體育運動的技術圖像展示、場地示意、比賽欣賞、運動場景的再現等等，既彌補了感性材料不足的缺陷，又調動了學生的視覺直觀功能，同時還避免了體育知識在單純用語言描述講解時的抽象晦澀和費時費力，幫助了學生具體掌握動作技術的重點和難點。
例如：跳遠教學。過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調重點，但在由于示范時動作瞬間完成，學生根本不能看清其過程。如果我們利用室內課時間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用電教媒體演示出來，就能化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識。
當信息化作為新世紀騰飛的一個平臺映入人們的眼簾時，當開啟一扇跨越的門，鼠標撞了教育的腰的時候，我們體育老師已沒有理由回避信息時代到來賦予教育的使命――傾力推進教育現代化。在推進教育現代化中我們的觀點是：如果我能收獲一個秋天，我絕不吝惜一滴水。為我們的共同夢想，讓我們一起走向教育現代化的明天！讓現代化教育點亮我們的課堂！
參考文獻
[1] 南國農.信息技術與創新人才培養[J].電化教育研究，2000.
[2] 何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究2002，（4）
運動的描述教學評價意見范文3
關鍵詞：圖形；運動；核心價值；教學策略
一、初步感知，《圖形的旋轉》的案例設計
（一）教材和學情分析
本節課是蘇教版四年級下冊第八單元《對稱、平移和旋轉》的第三課時圖形的旋轉，這部分內容主要教學在方格紙上把一個簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉90毅。教材例題聯系日常生活中的收費站道口的轉桿打開和關閉的過程，分別教學順時針和逆時針旋轉，轉桿打開和關閉，從這種現象本身能比較清楚地看出旋轉的中心、方向和角度這三個關鍵要素，有助于學生進一步體會圖形旋轉的特征。考慮到教學的難點，教材精心選擇有60毅角的直角三角形作為操作對象，再通過動手時間實踐積累經驗，既練習了在方格紙上旋轉圖形的方法，又為學生在后續學習中探索平面圖形的面積公式作了初步的準備。
（二）教學設計片段
片段一：準備性學習
1.從生活中找一找哪些物體的運動方式屬于旋轉現象。
2.在方格紙上嘗試畫一條線段或圖形的旋轉，并說一說是怎樣旋轉的。
片段二：探究性學習
1.實物感知，研究線段的旋轉
（1）出示例1情境圖（見教材）。
汽車進入小區大門，轉桿打開、關閉時是怎樣運動的？先用手勢比劃，再說一說。
（2）仔細觀察并想象轉桿打開和關閉的過程，轉桿旋轉有什么相同和不同的地方？
（3）出示鐘面，轉桿打開與關閉，哪一種與時針的旋轉方向相同？介紹順時針旋轉、逆時針旋轉。
（4）你能描述轉桿打開和關閉時的旋轉方向和角度嗎？
（5）小結：通過剛才的學習我們知道了一個圖形圍繞一個中心點按一定的方向旋轉一定的度數就形成了旋轉。
2.實踐操作，研究面的旋轉
（1）出示例2（見教材）。
淤說說旋轉90度你是怎樣理解的？于先想象一下旋轉后的位置嗎？盂在方格紙上把三角形繞A點旋轉90度。
（2）畫一畫：把三角形繞A點旋轉90度后的圖形畫下來。學生操作，組織交流。
片段三：延展性學習
1.基本應用
（1）旋轉長方形：如果把這個長方形繞B點逆時針旋轉90度，你能想象出旋轉后的圖形嗎？
（2）旋轉三角形：要將這個三角形繞O點順時針旋轉90度，畫出旋轉后的圖形。
2.拓展應用
把三角形繞A點順時針連續三次旋轉90毅，它的運動軌跡會是怎樣的呢？
3.綜合應用
談話：其實今天學習的旋轉和我們前面學過的對稱平移在我們的生活中無處不在，下面我們一起去欣賞由它們構成的多姿多彩的生活。（課件播放）
（三）團隊評價
1.主要優點
（1）利用信息技術的優勢為學生創設生動、直觀、形象、快捷的學習情境，使學生樂于參與數學活動，較好地完成了教學任務。
（2）注重環節的銜接，細節處理比較到位。在設計中，注重引導學生進行比較，體會圖形旋轉前后之間的變化。
（3）能正視學生的錯誤，善于變“錯”為寶，合理利用錯誤資源，在練習過程中引導學生自我判斷糾錯。
2.商榷之處
（1）在準備性學習階段的要求比較細碎而且偏高。在第二塊探究性學習對例1的小結中提到“一個圖形圍繞一個中心點按一定的方向旋轉一定的度數就形成了旋轉”。我們認為，第一：語言偏于理性，超出了四年級學生理解的能力，第二：“一個中心點”說法有待商榷（旋轉是按一個定點旋轉，不是中心點）。
（2）從對學情的分析來看，學生的學習能力已經比較強了，在基本應用環節中，長方形旋轉后圖形的畫法指導是可以放手給學生自主交流。同時根據已有的教學經驗，對于“先確定哪條邊的位置和格數”這個問題，我們的意見是，第一：學生的空間注意力停留在長方形的整體上，不需要教師再次提醒將注意力關注在長方形的邊上；第二：先確定的邊有兩種選擇，不是單一的，所以這樣的提問欠妥當。
二、再次感悟，《圖形的旋轉》的意義建構
（一）我們的疑問
（1）旋轉的定義、旋轉的三要素是讓學生體會到還是用語言概括出來？
（2）教學中是教師起主導作用要求學生畫旋轉圖形，還是以學生為主體感受到畫出旋轉圖形的必要？
（3）在旋轉的過程中是由點、線、面結合分層教學，還是從整體出發學生直接嘗試圖形的旋轉？
（二）我們的思考
我們對原來的教學設計和課件重新進行了整合，努力做到四個關注，關注過程：感受生活原型寅探究知識形成；關注發展：技能訓練寅思維提升；關注情感：積累經驗寅體驗成功；關注整合：教材資源寅生成資源。
（三）我們的設計
片段一：復習導入
在三年級的時候我們對平移和旋轉已經有了一定的研究，你能說說在日常生活中你都見過哪些旋轉現象。老師這兒帶來了一個表，仔細看看這個表的指針發生了什么運動？
片段二：感受、體會、操作圖形的旋轉
1.學生初步感知
在我們的身邊有許多美麗的圖形也都是利用旋轉制作出來的。下面，讓我們一起來欣賞兩個圖形的運動過程，看看它們之間有什么相同點，又有哪些不同之處？（課件演示）
相同點：都是由一個簡單的圖形繞著一點順時針方向旋轉而得到的。
不同點：所選用的簡單圖形不同。一個用的是橢圓形，一個用的是正六邊形。
2.由簡單到復雜
出示大風車標志，你認為它是怎樣繪制出來的？
利用學具袋中的基本圖形1在方格紙上自己動手繪制一個《大風車劇場》的標志。請一位同學到前面的展臺上演示自己的操作方法。
3.由復雜到簡單（分析復雜圖形的形成過程）
其實在我們身邊還有很多的物品和圖案也都是通過對一個簡單的圖形進行旋轉而制作出來的。下面就讓我們一起來看一看，分別說說由什么圖形怎樣旋轉而成的。
片段三：小組合作設計美麗的圖形
1.做一回設計師
設計要求
（1）每人從學具袋中任選一個圖形作為基本圖形。
（2）以這個圖形的一個頂點為旋轉點，使這個圖形在方格紙上依次旋轉90毅得到一組新的圖形。
（3）用水彩筆把你設計的新圖形在方格紙上畫出來。
2.展示學生的杰作
先讓其他同學猜想這個圖形的繪制方法，然后再由創作者本人點評。
三、系統定位，《圖形的運動》的價值追問
（一）概念的理解
《圖形的旋轉》是《圖形的運動》一個內容，而《圖形的運動》還包括平移、旋轉和對稱。學習“圖形的運動”的主要目的是引導學生從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，發展學生的空間觀念。
對于這部分內容，小學生通過操作活動直觀感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離；旋轉就是繞一個點轉動一定的角度。對于小學生就夠了，但是作為老師，這樣還是不行的，我們還要弄清它們的基本特征和構成要素。無論平移還是旋轉運動，我們關注的是其運動過程，也就是說要看這個圖形是經過一個什么樣的過程運動到另一個位置的。
（二）目標的把握
在課程標準的每一個學段對《圖形的運動》都有具體的要求。從整體上看，整個小學階段都只是初步認識圖形的運動，都不要求對三種運動做出一般化的描述，更不要求給出定義。具體目標可概括為：積累感性認識，形成初步表象，其外顯的表現就是“能識別”“會畫圖”，離定性的認識、定量的研究還有一定距離。因此，學習的主要方式是結合實例，通過觀察與動手操作來進行，而且還規定了畫圖的行為條件“在方格紙上”。兩個階段的學習目標，呈現螺旋上升式的遞進，但遞進又是細微的。
（三）學習的價值
學習這部分內容的價值主要有兩方面：第一，現實生活中存在著大量的“圖形的運動”的現象，希望提供給學生一種數學的眼光，去認識和把握這些現象。第二，需要特別強調的是，運動對刻畫圖形的價值?，F在很多幾何主要研究的就是運動下的不變量。比如小學主要接觸的是全等運動，研究的是在全等運動下不變的東西，這時我們把能夠重合的圖形看成是一樣的。
四、多維互動，《圖形的運動》的策略探尋
（一）選取典型例子，感知圖形運動的現象
教學圖形運動時，聯系現實生活，由觀察實例切入教學。這一教學策略，符合兒童的思維特點和這部分內容的教學定位。生活中有許多物體的運動可以看作平移或旋轉。事實上，正是由于學生在生活中或多或少地接觸過平移或旋轉的現象，他們認識圖形的平移或旋轉才有了可靠的基礎。但另一方面，生活中的平移或旋轉現象，并不是數學意義上的平移或旋轉。
我們來分析下面三種不同的教學活動設計。
活動一：請學生表演健美操的走步與轉身動作，作為平移、旋轉的觀察例子，一人表演，眾人觀察；
活動二：讓學生自己用各種動作表示平移、旋轉，同桌互相表演，再全班交流；
活動三：讓學生用鉛筆頭表示交通工具在方格紙上平移或旋轉。
教學實踐表明，三種活動都富有童趣，都能激起學生的學習熱情，后兩種活動還做到了人人參與。差異表現在：
實施活動一時，學生對健美操走步時的跳躍現象產生了質疑。爭論后形成的共識是走步才是平移，但實質上跳躍與走步在這里并沒有本質上的區別。
實施活動二時，學生大多數能夠自覺區分移動與轉動，但平移與旋轉的要素顯示不明顯，甚至似是而非。如不少學生以為旋轉就是轉圈。
實施活動三時，平移與旋轉的要點反映得比較清楚。特別是旋轉，經過討論，學生在教師指點下得到了以三種不同的旋轉中心（鉛筆尖、鉛筆尾與鉛筆中點），進行旋轉。
因此，從盡可能地接近數學概念的本質來看，活動三更具有數學的典型意義，它有利于我們避開干擾，把學生的注意力集中到平移與旋轉運動的數學意義上來。
（二）重視操作活動，體會圖形運動的特征
加強學生的操作活動，也是提高圖形運動教學成效的一條重要策略。首先，這一教學策略迎合了小學生好動的年齡特征，把“好動”引導到數學學習上來。其次，它又切合了教學內容的特點，因為小學生主要是從運動角度去認識平移與旋轉的。
教學中除了用好教材提供的一系列活動，如折紙、剪紙，拉、轉、拼等之外，教師還可以根據學生的特點，自行設計一些活動。例如，讓學生用橡皮表示小烏龜，在課桌上按指令移動，體驗平移的特點。又如，讓學生站立并伸直右臂，向左轉、向右轉，獲得逆時針旋轉90度、順時針旋轉90度的切身感受。再比如，讓學生親自照鏡子，通過觀察鏡子內外人的位置的關系感悟鏡面對稱的特點。
當然，操作還應該與適當的想象相結合。低年級可以先操作然后再去回想運動的過程，到了高年級可以先去想象，然后再去操作，然后再回想，體會出運動的特征。
（三）利用已有經驗，探索圖形運動的方法
在方格紙上畫圖，是一種特殊的操作活動，它在圖形運動初步認識的教學過程中，具有不可或缺的作用。因為學會畫圖是學生必須達成的學習目標，同時它又是反映學生是否理解有關概念，掌握有關特征的表現形式與檢測手段。
例如，教學在方格紙上畫出一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形，可以先讓學生觀察方格紙上的軸對稱圖形，分析每一組對應點與對稱軸的關系。找出規律之后，再讓學生獨立嘗試把圖畫完整。課堂上可以通過同學間的交流，讓他們自己總結畫軸對稱圖形的經驗，得出較為合理的步驟：先定頂點寅再連線成形。
要具體指導在方格紙上把一個圖形進行平移的方法。在方格紙上平移圖形時，平移的方向比較容易判斷，但平移的距離卻常常容易出錯，而且學生畫出的平移后的圖形也常常不能與原圖形全等。怎樣突破這一教學難點？指導具體的平移方法是關鍵。第一，選點。也就是在原圖形上選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點。第二，移點。也就是按要求把選擇的點向規定的方向平移規定的格數。第三，連點成形。上述三個步驟既便于學生理解操作，又與平移運動的本質特征相一致。但教學時，應啟發學生先主動嘗試，在積累了一些操作經驗后，再逐步歸納出操作的步驟和要領。
第二學段，教學在方格紙上畫旋轉90毅的圖形時，可以先讓學生用學具放在方格紙上，按要求轉一轉，再畫下來。然后討論兩條邊轉動了哪里，由此逐步引出畫圖步驟。之所以先“轉”，再“畫”，是由于動手旋轉學具比畫圖容易。學生通過操作，看清楚了旋轉后圖形的位置，再來討論怎樣畫，就比較容易找到畫圖的方法。
（四）結合思維訓練，加強圖形運動的建模
在讓學生觀察生活中的對稱、平移、旋轉現象時，要注意引導他們忽略一些無關緊要的細節，著重從圖形運動的角度去觀察、去思考。
例如，觀察對稱現象時，常常使用天安門、蝴蝶等照片。就實物而言，它們除了關于直線的對稱，還有其他的對稱，因此，有必要把它們簡化、抽象成圖案（平面圖形），再來對折、研究。對事物的簡化與抽象也是數學建模的第一步，這樣既有利于學生感知軸對稱圖形的特點，也有利于培養學生的數學抽象概括能力。
此外，在觀察生活中的平移或旋轉現象時，要引導學生著眼于整體，不要被一些細節所糾纏。如火車在一段平直的軌道上行進的過程，可以看作是平移。但如果考慮到車輪的滾動，整個火車的運動就不那么簡單了。為了避免學生誤解，教學時可以提醒學生關注事物的整體，也可以強調指出：火車車身的運動可以看作平移。可見，舍去一些與研究主題無關的非本質屬性，既是一種能力的培養，也是一種避免無謂糾纏的教學策略。
（五）挖掘有利因素，突出圖形運動的價值
學習圖形與運動內容的一個重要目的是使學生運用數學的眼光看待現實世界，因此，教學中應鼓勵學生從運動的角度欣賞圖形，設計圖案。例如，在生活中隨處可見的美麗圖案，學生在觀察這些圖案時，將發現其中包含的熟悉的圖形；將運用數學的眼光分析圖案的組成，如是否運用了運動；將欣賞這些各具特色的圖案，發現其中蘊涵的對稱美、和諧美、簡明美；將以此為啟發，發揮自己的個性和創造力，親自動手設計圖案以靈活運用所學知識和技能，并從中體會創造的艱辛與樂趣。
[參考文獻]
[1]王林.小學數學課程標準研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011（12）.
運動的描述教學評價意見范文4
關鍵詞：中國英語能力量表；標準化英語學習者；描述語分級
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）03 ― 0171 ― 03
改革開放以來，我國社會各界都對外語學習給予了高度的重視，希望借此提高國民的外語水平以更好地了解國外先進的觀念與技術，也為引進外資作以語言上的準備，還期待提高國民的跨文化溝通能力進而全面發展國民的綜合素質。在全民學習外語的熱潮中，我國國民的外語水平（尤其是英語水平）得到了大幅度的提高，但也存在著不少問題，而關鍵問題在于外語能力水平測試上。我國現有的外語考試種類繁多、標準各異、功能不一，學生往往需要參加名目各異的英語考試，加重了考生的負擔，也造成了資源的浪費。此外，考試多、證書多，用人單位難以分辨證書的含金量。鑒于此，我國外語教育迫切需要一個連貫的標準體系，一個各級各類英語學習、教學與測試的國家統一的標準用以保證命題的科學性、評分的一致性、組織的嚴密性和成績的可比性。
2014年9月3日國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出要加強外語能力測評體系建設。該體系是覆蓋外語教育的各個階段（即大中小學各教育階段）和外語教學的各種能力（即聽說讀寫譯綜合能力）的既包含學習與教學又包含測試與評價的綜合系統。其建立有利于深化外語考試改革，提高外語考試的信度與效度，也有利于促進外語的基礎教育與高等教育之間的銜接。而建構體系的突出任務為制定我國外語（英語）能力量表。
語言能力量表（Language Proficiency Scales），又Q語言能力標準，是對語言使用者運用某種語言能力的一系列描述〔1〕。這種評價方式在國外語言教學界已得到廣泛認可，并被用于描述多等級外語能力和建構外語學習、教學與測評的完整理論體系中。我國外語界意欲采用英語語言能力量表為我國英語教學中制定課程大綱和開展教學活動提供參考標準，也為關聯目前存有的各類英語考試以便對考試結果給予客觀解釋。
我國英語能力量表將全面界定我國英語學習者使用英語實現交際必須達到的標準，詳細列出其應掌握的各種英語技能，還會規定英語水平等級，并對各等級相應英語語言能力進行客觀描述使得各等級形成連續體，進而為各個階段的英語學習、教學和測評提供參照標準。整體上看，量表將參照交際語言能力模型并基于運用（use-oriented）對語言能力進行描述或評價，采用直觀描述語對語言能力各個等級進行“能做”（can-do）的描述，使量表涵蓋不同等級的英語學習者的需求。
我國英語能力量表的制定是一項基礎性工作，需要經過語言能力的描述語收集、分類與分級三大階段來完成。量表指向英語學習者的實際英語能力，對其描述將對英語測評提供寶貴資源。但這種描述不僅是對于語言能力的理論言說，更要考慮到學習者使用英語的當下性的具體表現，更應該引入有關擁有不同等級的英語能力的直觀的學習者形象來加以呈現。因此，我國英語能力量表的描述工作可以引入標準化英語學習者（Standardize English Learner）的模型，以期保證量表的可感性、可信性、可用性、可行性。
一、標準化英語學習者的定義
標準化英語學習者是借鑒醫學上標準化病人（Standardized Patients，簡稱SP）而形成的概念。標準化病人，也稱模擬病人（Simulate Patients），指那些經過標準化和系統化培訓之后能夠準確表現病人實際臨床問題的正常人。不同于其他完整的測試方法，其本身并不是一種獨立的測試方法，但可以作為臨床能力評估的一部分〔2〕。目前，標準化病人（SP）已廣泛運用于醫學教學與測試中。盡管這種虛擬性病人模型需要大量資金和時間的投入，但整個醫學臨床教學界已見出這種模型對其教學的積極影響。因模型更接近臨床實際而具有特殊測試優勢，不僅提高測試的有效性，評估結果的可靠性與合理性，也有效規避醫學測試中所涉的道德倫理問題，還在一定程度上節省測試的成本，降低學生參加測試的開支。
標準化英語學習者是從測試角度構建的虛擬模型。模型需要具體的英語學習者來直觀呈現。其同樣需要經過一些標準化和系統化的培訓之后能夠準確表現學習者的實際英語能力的一線教師或相關專業人士。它不可能完全獨立于英語測試之外，但可作為描述英語語言能力的有效組成。雖然開展其培訓活動需要較高成本，但模型一旦建立將大大提高英語語言能力測試的信度和效度。
二、標準化英語學習者的意義
標準化英語學習者為描述我國英語能力量表的輔助手段。我國從2014年起開始啟動外語能力測評體系建設工作。在教育部領導的指導和國內外專家的支持下，該工作明確了體系建設的主要任務，即研制中國英語能力等級量表、研發國家英語能力等級考試、制定國家外語考試質量標準、改革與完善現有外語考試的內容與形式、開展形成性評價研究，探索形成性評價與終結性評價結合的綜合評價方法。
目前，我國英語能力等級量表研制已取得階段性成果，已完成英語能力等級量表的描述性語言的收集與分類工作，并進一步著手進行描述語分級活動。
開展描述語分級活動中，進行專家判斷、教師判斷和使用者判斷時常會出現一個問題，即專家、教師和使用者長年工作與學習過程中因語言授課與使用的地域、層次、認知等方面的差異，在進行描述語分級時可能會出現偏差。鑒于此情況，可在該環節中，引入標準化英語學習者模型使判斷者產生鮮明且直觀的形象，更加準確地把握其語言能力的臨界線，從而提高我國英語能力描述語分級的準確性與有效性。因為直觀形象思維是表象運動的過程，是一種心理過程。這個過程同抽象邏輯思維不同，有它自己的特點，主要有形象性、整體性、概括性、跳躍性、直覺性、非語言性和富有情緒色彩性〔3〕。而這種具有直觀形象性的虛擬模型帶有極強的感性張力，可克服單純文字表述的枯燥性與判斷的模糊性，判斷者可一目了然地把握這種能力并掌握能力之間的臨界線。而且，感性形象更容易激發認知判斷，借用馬克思的話來表述“感覺通過自己的實踐直接變成了理論家”〔4〕。這就是說，人化的感覺具有一種特定的本質力量，通過這種力量它就可以把握到事物的內在本質〔5〕。這種經由標準化英語學習者模型而獲得的人化的感覺不僅是一種感性能力，還具備了英語語言能力的理性判斷特征。盡管標準化英語學習者這一虛擬模型產生的形象不一定就等于對于英語語言能力的理性判斷，但它卻可以通過直觀來確證對于英語語言能力的本質把握。
三、標準化英語學習者的建構
標準化英語學習者需要從有著長年的不同等級的英語教學經驗的一線英語教師中選取，而且這些一線教師需要經過英語語言能力描述語的相關培訓，而后，這些教師才能將不同的語言能力直觀表現，并以影像方式呈現，進而建構標準化英語學習者的虛擬模型。
1.標準化英語學習者的選取
標準化英語學習者需要由有著不同等級的英語教學經驗而且能夠自如且準確地表現學習者的實際英語能力的一線教師或相關的專業人士來扮演。這些教師必須同時接觸不同英語等級水平的學習者并對英語語言能力等級的臨界線敏感，而且只有長年的教學實踐經驗才可以接觸到大樣本的英語學習者。這樣的選取才可以保證模型建構的合理性。
2.標準化英語學習者的培訓
標準化英語學習者不能僅依靠其長年的教學經驗，還必須經過嚴格且科學的標準化和系統化培訓才可如實呈現不同等級的標準化英語學習者的語言能力。標準化英語學習者必須對于上表中第一部分和第二部分所確定的我國英語語言能力的描述語及其分類有一致且清晰的認識，并根據不同等級產生一種內化性的認知，為如實扮演真實呈現其等級所代表的能力而準備。此外，標準化英語學習者還需了解英語語言測試方面的相關理論知識并對于測試任務的多種維度有深刻認識。比如，口語測試模擬現實生活的口語交際任務，按任務完成不同的質量（不能完成、能完成、熟練完成等）來評判英語學習者的不同口語能力。標準化英語學習者需要提前把握多種測試任務的普遍維度：（1）互動關系維度（單向、雙向、多向）；（2）目標方向維度（交際者目標相同、不同）；（3）交談者地位和相互熟悉維度（地位的高低、熟悉程度）；（4）話題維度（以特定目標為主、以特定工作相關與否還是變化不定）；（5）會話情景維度（指示、翻譯、解釋、交流、工作匯報、特定生活場景等）〔6〕。這樣才可保證模型建構的有效性。
3.標準化英語學習者的建模
對于一線英語教師或相關專業人士進行標準化和系統化的英語語言能力等級描述的培訓目的在于建立不同英語能力的虛擬模型。這種虛擬模型可以直觀地向教師、學生、甚至大眾呈現不同等級的英語語言模型。標準化英語學習者的建?？梢允垢骷壐黝愅庹Z教學都有一種更為直觀更為生動的能力等級的參照標準。這種虛擬模型具有很強的實用性和操作性，可以同時為英語教學者，英語學習者以及社會大眾提供相關服務。這種模型可以制成視頻材料通過媒體播放，還可以利用現代微媒體手段直觀地向學生呈現，在全社會范圍內使所有英語語言學習者都能夠對自己的語言能力等級進行一定的自評，進而有針對性地提高語言能力。
結語
建立我國英語能力等級量表是提升國家軟實力的需要，是深化考試招生制度改革的需要，是促進我國外語教育教學的需要，是促進科學選才、教育公平的需要，是構建終身學習體系的需要〔7〕。而在英語能力等級的描述工作中引入標準化英語學習者虛擬模型可以更加直觀準確地呈現不同等級的英語能力，可以更好地為我國英語能力等級量表的研究工作服務。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕韓寶成.國外語言能力量表述評〔J〕.外語教學與研究：外國語文雙月刊，2006，（11）：443-450.
〔2〕沈婷，鄒揚，繆青，梁奕敏，顧倍麗，蘆開芳，戴又堅.標準化病人（SP）的培訓〔J〕.中國高等醫學教育.2006，（09）：87-91.
〔3〕王艷梅.直觀形象思維及其對教學的啟示〔J〕.教學與管理.2002，（03）：3-6.
〔4〕馬克思.1844年經濟學哲學手稿.馬克思恩格斯全集：第42卷〔M〕.北京：人民出版社，1979：124.
〔5〕蘇宏斌.感覺如何通過實踐成為理論家？―實踐美學的現象學闡釋〔J〕.西師范大學學報：哲學社會科學版.2013，（02）：69-73.
運動的描述教學評價意見范文5
[關鍵詞]概念 表述 平移 旋轉 正比例 反比例
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-023
經過近幾年的調研，我發現課堂教學中，如果教師對知識性概念表述不規范，甚至出現錯誤，會使學生被動接受缺失的知識，從而導致課堂教學效率低下。為了避免這種現象的發生，現我把課堂教學中出現的個別案例進行分析與思考，并采取相應的教學對策，使學生真正理解所學知識。
一、課堂教學中個別案例的分析與思考
案例1：角的概念及畫法的迷茫
【課堂掃描】
（1）對角的初步感知。
師：摸一摸三角板中的角，有什么感覺？
生1：尖尖的、扎扎的。
生2：刺手。
師：這尖尖的、扎扎的就是角。你能舉出生活中看到的角嗎？
生3：紅領巾中有角。
生4：牛角。
生5：墻角。
生6：桌角。
……
（2）角的畫法。
（師示范角的畫法，如下圖）
……
分析與思考：
數學知識具有高度的抽象性，而小學生往往只有通過操作獲得直接的經驗，才能在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此，教師可根據學生學習的這一特點，通過實際操作活動來幫助學生認識角，即從實物中抽象出所學的角，使學生經歷抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，然后讓學生說說這些都是什么，初步感知角。這一教學環節符合課程改革的要求，教師引導學生建立角的直觀認識的過程也清楚，但學生對角的概念認識不到位，認為桌角、牛角、墻角等都是角。其實，這些角是生活中的角，與數學上的角不是同一概念，因為我們研究的角是從無數實物中抽象出共性后形成的概念，即物體上的角是指物體面上的角，我們研究的是平面圖形，是二維空間的角，而桌角、墻角等屬于三維空間。所以，教師應該及時從物體上抽象出平面圖形，告訴學生角是平面圖形，角有一個頂點、兩條邊，且邊是直直的，不能說成角是尖尖的、扎扎的、刺手的。
客觀世界中并不存在平面圖形，只有立體圖形，因此兩千多年前的泰勒斯、歐幾里得確定了角的概念和表示方法，時至今日我們后人理應用知識繼承的方式來學習角的知識。如角的畫法，教師應告訴學生：“從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。”而有個別教師如上圖所示畫角，錯因是畫了一條射線，但另一條邊不是按射線的定義畫的，這和角的概念“從一點引出兩條射線就組成一個角”不符，給以后的教學帶來不便。建議教師在教學中示范角的畫法時必須是科學的、規范的，因為概念學習先入為主，一旦形成思維定式，再進行糾正就難上加難了。所以，教師對概念內涵和外延的理解要準確無誤，這樣才能傳授給學生正確的知識。
案例2：對平移和旋轉的認識不到位
【課堂掃描】
師：除了課本上介紹的平移外，生活中你還見過哪些平移現象？
生1：算珠的移動。
生2：雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演。
生3：火車的運動。
……
師：同學們舉的例子都很好。
……
師：除了課本上介紹的旋轉外，你還能舉出生活中哪些旋轉現象？
生4：風扇的轉動。
生5：雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演。
生6：繩子的一端系著小球，另一端用手旋轉。
生7：“神舟七號”的發射和地球的自轉。
……
分析與思考：
平移和旋轉都是物體運動的方式，教師教學時從生活實例引入，通過直觀形象的圖示，引導學生了解什么樣的現象是平移、什么樣的現象是旋轉，使學生從中感知和體會到這兩種運動方式的不同，從而形成比較清晰的知識表象。教學中，學生對平移和旋轉這兩個概念說得不到位的地方，教師要注意及時給予點撥、引導。如果教師不進行引導和評價，會給學生的后續學習帶來錯誤，甚至出現知識缺失的遺憾。
課堂教學中，對于物體進行平移運動，教師要引導學生注意兩個參量：一是物體本身的方向不能改變，即要沿直線運動;二是移動的距離，即圖形中每個點的平移距離要相等。如雜技運動員在舞臺上騎自行車時的表演是轉圈，雖然是按順時針或逆時針轉，但沒沿直線運動，故不能視為平移;現實生活中火車的行駛是拐彎的，顯然也不能說是平移，建議教師教學時以圖片的形式呈現火車行駛的路線（軌道是直的），或說明火車在某一時間段沿直線運動，這樣表述火車運動時車身的移動是平移的才準確無誤。
對于物體進行旋轉運動，教師同樣要引導學生注意兩個參量：一是要圍繞一個點或一條軸運動;二是作等角度的圓周運動。根據這兩個參量，雜技運動員在舞臺上表演騎自行車的運動顯然不是每一圈的大小都相等，轉的角度也有差別，故不能視為旋轉。這時，教師可加以點撥：“假設雜技運動員在同一個圓周上轉圈的話，則可以看做是旋轉;繩子的一端系上小球，另一端用手旋轉，這一例子在現實中由于手不固定，即沒有固定點，也不能視為旋轉。同樣，‘神舟七號’的發射，它的運動分為幾個階段，開始從地面直線上升是平移，經過一段時間后進入軌道運動，進入軌道后是等圓周運動，則為旋轉，而直線運動后到進入軌道前這一段的運動則既不是平移也不是旋轉，因為它既不是沿直線運動，也不是進行等角度運動?！边@里，建議教師強調“神舟七號”進入軌道后才是旋轉。另外，地球的自傳是旋轉的表述也不規范，因為地球是橢圓體，沒作等角度運動。以上例子中的平移和旋轉，實際意義上都不符合概念，且描述不規范，甚至出現知識性錯誤，所以我們要引起高度重視，因為數學講究的是嚴謹。
案例3：正反比例的判斷有誤
【課堂掃描】
師：判斷下列說法是否正確，并說明理由。
出示題目：買《小學生數學報》的總價錢一定，所以買《小學生數學報》的份數和單價成反比例。
生1：正確。因為買《小學生數學報》的總價錢一定，買《小學生數學報》的份數和單價的積就一定，根據積一定，所以買《小學生數學報》的份數和單價成反比例。
師：回答得很好。
（此時，還有不同意見的學生聽到老師的評價后，盡管滿臉疑惑，但還是慢慢地把手放了下去）
……
分析與思考：
正反比例的意義比較抽象，它們都表示兩個相關聯變量之間的一種數學模型。無論是正比例還是反比例，它們都有三種參量，即兩種量相關聯、一種量隨著另一種量變化、比值或積一定。這三種參量要同時具備，才能判定兩種量是否成正比例還是成反比例，但這里要特別注意的是必須有兩種變量才行。如上述教學，學生的判斷雖然符合兩種量（買《小學生數學報》的份數和單價）相關聯且積一定的條件，但這里隱含著一種不易被發現的常量――《小學生數學報》的單價?，F實生活中，《小學生數學報》的價錢已定，短時間內不會改變，這是不爭的事實。既然《小學生數學報》的單價一定，總價錢又一定，可推斷出《小學生數學報》的份數也一定，這樣三種量都不變，都成了常量。這和反比例中必須有兩個變量和一個常量相違背，顯然不符合反比例的意義，故此命題不成立。也許教師的出發點是想讓其成反比例，但忽略了《小學生數學報》的單價是定值。課后和這位教師交談時，她仍然堅持自己的意見，對此我征求了十幾位教師的意見，他們都給出了相似的回答。如下：
師1：這個命題不嚴謹，不應該出，因為《小學生數學報》的單價一定，這樣三個量都沒有變量了，也就不成反比例了。
師2：這個命題不嚴密，考慮問題不全面，判斷成反比例不合適。
師3：考慮問題不全面，可能成反比例，也可能不成比例，有爭議的題不應該出。
師4：這個命題作為判斷題不合適，最好不出。
師5：這個命題不嚴密，甚至是錯誤的。
……
最后，我又請教了中央教科所的李嘉駿老師，李老師說：“現實中《小學生數學報》的單價已定，故此種命題的設計欠嚴謹，甚至有誤?！?/p>
二、教學對策
運動的描述教學評價意見范文6
精品課程建設的關鍵是教師的教學方法要與時俱進，不斷改革課堂教學模式［12］．課程組把教學理念與教學內容、現代學習方式和就業前景相聯系，主要采用啟發、開放與互動、案例、研究性和實踐性教學模式，最大限度地調動學生學習的積極主動性，增強學生的獨立、創新、實踐和就業適應能力［13］在理論推導中設置問題，啟發學生尋找解決途徑，歷史上為何采用那種辦法．例如，有心力問題，有心力問題的重要性何在?對自然界認識的兩次大飛躍都和有心力的研究密切相關，一次是宏觀尺度對天體運動規律的研究，在開普勒三定律基礎上的牛頓萬有引力定律為現代宇宙航行奠定了基礎．另一次是微觀尺度上對帶電粒子被重原子核散射的研究確立了原子的核式模型，使人們首次對亞原子世界形成了較為清晰的圖像．當今萬有引力定律仍是研究天體運動規律的基本依據，而中心力場仍然是量子力學中能精確求解的少數問題之一．質點在有心力場中運動軌跡的求解方法有幾種?開放與互動教學可解決理論力學課時少內容多、獨立解決實際問題困難的狀況，在教給學生知識的同時，傳授學生講課的基本技能和溝通技巧，體現師范特色，提高學生的獨立、協作、實踐與分析評價能力，實現產學結合［15］．具體做法:1)學生試講．選取教材中較為簡單的內容，以宿舍為單位，選一個學生講課．例如質點動力學定理，質點系的動力學定理，變質量物體的運動與宇宙航行等．提前給學生課題、簡單描述及要求，讓學生通過查閱資料，分工合作，充分準備，形成有個性知識結構的教案和課件．在課堂上隨機選一個宿舍的學生用25～30min講授，其他學生對所講內容分析評價、提出問題及討論，教師把握節奏，適時引導，也要提出學生沒想到的問題及解決方法，最后總結．2)專題講座．為反映學科的最新進展，課程組在課外開設理論力學前沿知識的“窗口”和“接口”講座．提前一周通知報告題目，讓學生通過網站、期刊、專著等對相關內容有所了解．教師用講座的一半時間介紹課題的背景、當前的現狀與解決問題的途徑、未來的研究方向．用剩余的一半時間讓學生分析評價別人的研究工作，提出問題、質疑、討論，提高學生看問題的敏銳性．例如在“關于力學系統的守恒量”講座中，介紹了對稱性與守恒量、牛頓力學方法、經典分析力學方法、近代分析力學方法、目前研究狀況及展望6個問題．目前開設的講座有:非線性系統的復雜行為;分析力學的近代進展;時空觀探討;同步衛星姿態穩定性與潮汐;關于力學系統的守恒量;有心力場中質點運動的軌道;引力場的協變方程．講座內容已刻成教學光盤．每章講后的總結討論．
根據章節內容和答疑中的情況，教師提出相關的疑難問題，可以是概念思考題，也可以是一題多解，提前發給學生，以宿舍為單位集體討論，不管答案對錯都要給出答案，以課堂報告的形式呈現，教師要當場解答問題．例如質點力學講后，疑難問題之一是:用極坐標討論質點的平面運動時，如果Fr=0，則Pr=mr•守恒，若Fθ=0，則Pθ=mrθ•也一定守恒，這種觀點正確嗎?在教學過程中，從一個具體實際問題出發，經過分析，可引出相關的多個問題及每個問題的各種可解決方案，并進行討論評價．這種案例教學可解決理論力學“內容好懂題難做”的問題，使學生掌握知識的內在聯系，觸類旁通，舉一反多．案例教學之一:“多自由度力學體系的微振動”，根據多自由度力學體系的微振動理論，可以求解單擺、復擺、耦合擺、雙單擺、兩個耦合振子等多種較現實的模型;還可以求解二原子分子、三原子分子、多原子分子的微振動及一維晶格的縱振動，體現經典力學在分子物理、固體物理中的應用;利用對單擺的運動分析，變換條件可以得到小角擺動、大角擺動、阻尼振動、受迫振動、LC參數振動、傅科擺的運動分析．通過討論，學生掌握了振動的一般求解方法，并且把機械振動、電磁振蕩、原子、分子振動聯系在一起，得出振動的共性．解題示范中，筆者選用一題多解進行案例教學．例如對習題4．10題［8］，分別用哈密頓正則方程、拉格朗日方程、各種不同的非慣性系、慣性系進行求解討論．在解題中，不僅注重建立物理模型進行邏輯推理、合理進行變量轉換進行數學演繹，更強調弄清物理過程，獲得清晰的物理圖像，這對于地方高師的學生尤其重要．研究性教學研究性教學是將科學領域的研究引入課堂，讓學生通過類似科學家的研究過程理解科學概念和研究的本質，培養學生研究能力的一種教學方法．啟發、開放與互動和案例教學為研究性教學奠定了基礎，課程組在牛頓力學之后，以課程論文代替期中考試進行研究性教學．課程論文的主要過程為選題、研究方法和過程、結果討論分析、論文評價，歷時四周［16］．教師根據教學內容和學生實際，給定一些題目并展示課題形成的原因，講解文獻查找辦法，提供寫作指導．學生選題后通過查資料開展研究、分析總結、寫出論文，進行研究性學習．學生部分論文題目是:落體偏東問題的幾種求解方法;Maple在變質量物體運動中的應用;經典物理學中的時空對稱性和守恒量等．其中有3篇學生論文在西南民族大學學報、物理與工程、南陽師范學院學報上發表，優秀學生的論文已刻錄成教輔光盤．實踐性教學基于Maple軟件的理論力學可視化教學，可以將那些難以用語言描述的物理過程或構件的運動進行仿真演示，促進學生對知識的理解，提高學生的抽象思維能力．如歐拉角的建立、行星錐輪的空間運動、傅科擺的運動軌跡等［17，18］．基于Maple的理論力學創新實驗形成了具有我校師范特色的理論力學實驗教學，學生從尋找題目、建立模型、到方程求解、數值計算、計算機模擬結果，最后分析討論，實踐動手能力顯著提高，駕馭教育技術服務教學的能力得到有效訓練，深受用人單位歡迎．所編實驗講義已刻錄成教學光盤，部分自主創新實驗題目在我們精品課程網站可以查閱［19］．
優化教學評價體系，對學生進行全面評價
對學生的評價也不應局限于單一的考試，而應該在教學的各個環節對學生進行全面評價．具體做法是:學生的總成績由平時成績30%、課程論文15%、創新實驗15%和期終考試40%四部分構成．1)平時成績，以學生講課、題目分析報告、提問、發言、討論、平時作業為依據，考察學生的語言表達能力、綜合能力、有效溝通能力、分析評價能力、協作能力、獨立學習能力．2)課程論文，考察學生基本的科研能力．3)創新實驗，考察學生的實踐能力．4)期終考試，考察學生對知識的總體掌握情況．對每一類型的評價都制定有相應的評價細則，征求學生意見，不斷修改完善，力求公正公平合理．通過課程評價，促進學生素質的全面提高．
結束語
