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社會病理學理論范文1
病理學主要是對疾病的病因、發病機制、病理變化以及臨床病例聯系進行研究的基礎學科，同時也是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，在醫學教育中占據了非常重要的位置。怎樣在實際的教學過程中準確把握學科特色，做到基礎和臨床、形態和功能之間的密切聯系，充分發揮出病理學的橋梁作用，是相關教學工作者研究的重點課題。
一.病理學教學方法改革的必要性
一方面是目前病理學教學方法存在缺陷?，F階段病理學課堂教學基本上選擇多媒體課件，這也是現代技術的有效應用，在很大程度上解決了過去教學資源缺乏的困境。但很多時候會出現“穿新鞋走老路”的情況，教學中常常以教師講解和演示為主，學生處于被動學習狀態，不能夠獲得充分的獨立思考空間，長期下去很容易降低學生的學習積極性。另外在病理學理論知識教學中教師沒有與學生進行良好互動，教學過于偏向于理論，學生實踐動手能力不強，和臨床學科的聯系不緊密等等，這些都是目前病理學教學存在的問題[1]。
另一方面是站在學生認知規律層面出發，要求我們努力研究出與學生認知規律相符合的教學策略。學生在認識過程中借助于信息的編碼，外部客體特征能夠轉換成具體形象、語義或者命題等形式的信息，再儲存到學生的大腦之中。這類具體形象、語義以及命題從本質上來說便是外部客體特征在個體心理的反映，同時也是客觀事實在學生大腦中的體現。從這方面而言，病理學課堂教學過程中，教師應當努力探索新的與學生認知規律相符合的教學策略，進而促進教學質量的提升。
二.病理學教學方法的改革對策
（一）不斷完善更新病理學教學內容
近年來現代醫學飛速發展，新的理論體系和知識內容不斷豐富，在課堂教學中讓學生學習的知識也越來越多，以適應現代社會發展為核心的人才要求便成為了教學改革成敗的重心。因此專業課教師應當自身具備較為扎實的知識水平以及合理化的專業知識結構，同時也需要教師自身不斷充電，積極學習本專業和其他相關學科的新知識，能夠借助于廣泛的閱讀國內外和病理學相關的專著與文獻資料，第一時間了解本專業技術科研動向與發展方向，主動的參與學校組織的各類學術講座報告，努力拓展自己的知識面。同時還應當深入研究教學大綱，清晰的了解教學目的與教學重點，對于各個專業不同層次的學生，在課堂教學過程中補充一些和學生所學專業密切聯系的內容，制定具有個性化的教學方案，讓學生在收獲知識的前提下能夠拓展視野，培養其專業興趣，調動他們的學習積極性。
（二）靈活應用問題為中心的教學方法
病理學課堂教學過程中，我們應當根據教學重難點來對課堂問題進行設計，通常是以病例為中心科學的提問，引導學生根據問題來推理、分析和討論，最終解決實際問題，在這一環節中調動學生的學習興趣，啟發他們的思維，讓學生能夠深入掌握疾病的發生過程與規律，進而理解和掌握新知識。比如說在血液循環障礙相關知識的教學時，我們通過下面這樣一個病例融入到教學中：某一年輕男性建筑工人從高空跌落導致腰椎骨折、下肢癱瘓、休克，入院后進行股靜脈插管與椎板減壓術。手術完成后第六天被動翻身時突然死亡。尸檢報告中肺動脈主干被紅白相間的條索狀物阻塞，要求學生分析該患者的死因并解決相關病變。在整節課中我們根據此病例的問題討論幾乎包含了血液循環障礙這章的全部知識點，也貫穿了從血栓形成、栓塞、梗死到猝死的病理過程，把基礎醫學理論和臨床表現聯系起來，讓學生在對課堂問題的思考和討論中獲取新的知識，也有助于他們的理解與記憶。
（三）利用網絡信息技術提升教學效率
當前現代網絡信息技術已經非常普遍的應用于病理學課程教學中，現代技術的應用能夠讓學生在固定的課堂時間內獲取到更多的知識，有效的提升了教學效率。而多媒體課件能夠借助于動靜結合的方式，豐富病理學教學內容，讓課堂變得更加具有趣味性。比如說在教學腫瘤轉移的過程中僅僅憑借教師的口述與圖示，學生難以理解其中的重點，若我們能夠將其制作為多媒體視頻動畫同時配合講解，便能夠增強教學的直觀性，學生也更容易理解[2]。
另外，目前大部分學生都已經建設了校園網，這也給知識的共享與交流創造了平臺。我們能夠借助于校園網來建立網絡課堂，建立病理學課程BBS討論板塊等；另外還可以完善病理學資源數據庫、搭建網絡論壇，給學生創造一個良好的互聯網學習環境，讓他們擁有更多自主學習的機會；通過建設網絡實驗室能夠擺脫空間的制約，讓一些不能在教學中普及的實驗得以實現，比如說細胞培養、活體組織檢查、免疫組化等。
三.結語
總之，過去的教學改革基本上是單一教學方法在課堂中的應用，而在病理學教學中融合多元化的教學策略，取長補短，相互滲透，在很大程度上提升了教學效率。多種教學策略的融合應用也應當在其他課程中推廣應用，在未來的教學工作中我們必須要進行更加深入的研究，構建符合現代醫學發展的新型教學體系，保證學校教學質量的持續上升。
參考文獻
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社會病理學理論范文2
關鍵詞：病理 互動式教學 復合型教學 問題式教學
一、轉變目前病理實驗教學的理念
對目前的病理實驗課教學進行適當的改革，主要是有以下幾個原因：
1.病理學主要是處于醫學的基礎上的一門學科，同時也是自然科學以及技術科學的發展和繼承，病理學主要是研究致病的原因以及機體之間產生代謝和導致患者原因的研究的學科；此外，其還在形態結構方面存在的改變進行研究，對疾病發生以及發展的規律和趨勢進行深入的解剖和分析，為臨床的診斷以及治療，特別是為疾病的預防提供了非常重要的依據。所以，病理學是一門非常重要的基礎性學科，同時也是基礎醫學與臨床醫學之間的一座橋梁，具有非常重要的意義。根據病理學的性質以及作用，病理實驗課程在整個醫學和病理學的教育過程中非常關鍵，必不可少。所以，能不能有更高、更寬的視野去對待病理實驗課教學以及能否實現高效率的教學是平均病理學教學質量和效率的一個重要指標。
2.從古至今，病理學主要是經歷了四個階段才發展目前的狀況，結合對病理學歷史的研究，可以很清楚地了解病理學逐漸的成長是隨著人類對疾病的不斷認識以及科技不斷發展的結果，同時也是適應全人類社會的必然需求。病理學是一門兼容性非常強的學科，也是一門創新性強的學科，它隨著時代的不斷進步而不斷的前進。
3.這些年來，隨著病理學理論課的開展，病理實驗學也創建了自己的一套教學模式和教學理念，對病理學以及培養人才方面做出了極大的貢獻，但是為了能夠更好的適應目前病理學的發展要求，就必要對病理學的內容進行豐富，對病理學的教學方法及形式進行創新和改進，以便能夠更好培養出適應社會發展的新型技術人才，滿足社會的需要，因此，在病理學實驗教學上，要以最新的教學內容和最新的教學理念以及最新的教學模式去教導學生，對以往的教學內容、形式、方法等都要進行全面的改進和創新，為病理學的快速發展貢獻出力量。培養出一批會想問題、善于想問題、會解決問題的人才。
二、轉變病理實驗教學的理念
1.對以往單科教學理念的轉變，主要是向復合型教學的模式進行發展，病理學不僅是在解剖學，組織學，生理學，生物學，生物化學，免疫學等學科基礎上發展，而且還吸取了與致病有關的微生物學，寄生蟲學，病毒學的豐富成果。然而，在以前的病理學實驗教學中并沒有去展現出這些基礎知識的教學，現需要對傳統教學進行更新，主要向復合教學的模式發展，在實驗課教學中，給學生教授多學科的知識，這個對學生的創新能力以及發行問題和解決問題的能力都會有著很大的幫助和提高。
2.將以往的單向教學模式向互動教學模式進展轉變，主要是以教師為中心來進行教學。整個教學內容主要以“教”為中心，在教學的過程中，學生往往都非常的被動，也就是“填鴨式”的教學模式；目前將以往的教學模式轉向雙向性的教學模式，既能發揮教師的優勢，同時也調動了學生的積極性，這樣能夠發現和挖掘學生的創新能力。
三、結論
1.對以往的單純式的橫向教學模式進行改變，主要是要向橫縱向交叉的一種創新性思維模式進行轉變，將整個病理學實驗課教學內容分為：總論和各論兩部分，總論主要是向學生講解眾多疾病的共性，各論就是對每一種疾病進行逐一講解。這種教學模式主要是按系統來對病變進行分類，它的主要重點就是以橫向思維模式為主來進行疾病知識的講解，但是這種方式往往就忽略缺乏縱向思維和橫向思維的交叉。對單純橫向教學模式教學的轉變，就是為了更好的適應當前病理學的發展要求，隨著科學技術的不斷快速發展，人們對疾病的認識也是越來越深入，對疾病的分類也是越來越細，因此，就需要進行縱向性的分類，這樣的針對性強，更能貼近臨床的實際要求。
2.對現存的教學內容狀態進行創新和改進，病理學是一門與時俱進的學科，而且它還有強大的兼容性，所以，在病理學實驗課程中，要并且具有極大的兼容性的學科，因此在病理學實驗中，要能夠及時的反應出現社會的最新狀況，包括新出的病種以及新的醫學技術的發展，以便能夠更好地滿足社會的需求，同時也符合時代進步的需要。實驗課教學與理論課教學有著很明顯的區別，實驗課教學有它自己的靈活性，受教學大綱約束比較小；同時還能夠及時的掌握社會上疾病發展的動態，能夠將教學內容及時的更新。但事實上，病理學教學的內容卻是一成不變的現狀，有部分疾病已經發病很少的，目前還在教學上進行講授，然而一些發病率高且常見性的疾病，卻容易被忽視，教學大綱對教師和學生都有很大的束縛性，因此使得實驗課教學落后于社會發展。
3.轉變只注重病理診斷，不懂實驗技術的觀念，隨著醫學技術的不斷發展和疾病種類繁多的嚴峻挑戰，在病理學實驗課上，要增加一些實驗技術的訓練，以提高學生的動手和實踐能力。以往對于病理學研究，只是用肉眼和顯微鏡去觀察，但隨著新的技術和方法的不斷出現，需要我們的學生有著很強的實踐和動手能力，同時還需要豐富的理論知識來充實自己。
4.對實驗課教學的進度進行合理的安排，提高實驗教學效率。以往病理實驗課對學生的要求是先觀看鏡片然后畫圖，然而這種方法有這么一些缺點：學生看片少，花費的時間多，學習效率低，對提高教學質量有著嚴重的影響；目前形勢下，就是要在最短的時間內掌握住最多的知識，就是提高教學效率的本質要求，為此，我們做以下幾點要求：在課堂上，對畫圖的數目以及時間進行適當的減少，把剩下的時間給學生去自我充實，讓學生學習新的知識和自學其他方面的內容；在課堂上，采用多媒體來繼續教學，這樣可以增加學習內容，擴大學生視野；增加課堂討論，讓學生的思維活躍起來，提高學生的學習興趣。
對病理實驗課的教學改革是迫在眉睫，對實驗課的教學內容和觀念進行轉變非常重要，同時也是符合社會發展的要求和對培養新型人才的需求，有利于提高教學質量和效果以及學生的創新和實踐能力。
參考文獻：
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醫學
【關鍵詞】病理 教學 方法
醫學
病理學是一門由基礎醫學跨入臨床醫學的“橋梁”學科，不僅在整個醫學和醫學教育中具有承上啟下的作用，而且是一門多學科密切相關的綜合性學科，為人類認識疾病、防治疾病開辟了新的前景。因此，如何學好病理學，將直接影響到臨床課的學習。在高速發展的信息社會背景下，病理學自身的發展與社會的發展同步向前，這種發展對病理學的教學方式、方法提出了迫切的要求，在病理學教學中，采用不同的教學方法，提高病理學教學效率是我們共同探討的問題。筆者談幾點看法：
醫學
1 教師注重自身素質
1.1 教師自身素質的提高 使課堂教學淋漓盡致 教師應具備無私的奉獻精神和高度的責任感，最重要的是具備較高的綜合業務水平。教師不僅要有精湛的醫學理論和專業實驗技能，同時要有人文社會科學、心理學、教育學等知識。在當今知識信息迅速發展的時代，還應學習計算機多媒體教學課件的制作等，使自己的綜合業務水平提高一個新檔次，知識結構具有較強的包容性和完整性。當一位病理學教師有了牢固的基礎知識，豐富的專業知識，實踐的臨床知識，多彩的社會知識，在授課中會胸有成竹，應用自如，信手拈來，淋漓盡致的發揮，學生對教師有一種神圣的崇拜之情，也是能夠激起他們的學習興趣的。
1.2教學中注重語言的藝術性 使課堂教學形象生動 對于病理學這門涉及相關知識較廣的學科來說，如果教師在教學中不注意自身內在素質的培養，不注意語言表達的準確性、精煉性及藝術性，而機械地將書面上的語言搬到課堂上，對大部分的學生來說，既枯燥又難以理解，學生學起來枯燥無味，久而久之，學生會心生厭煩，勢必給教師的教學增加難度。病理教學中，將病理學中一些枯燥無味的形態結構、功能代謝的變化通過形象的比喻、生動準確的描述，嚴密的邏輯推理，巧妙、靈活、形象的表現出來，使課堂生動活潑，最大限度調動起學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性，具有重要的意義。
比如:在講血栓形成的原因時，可以把血流速度的緩慢比作一個水流緩慢的水渠，血流緩慢或渦流形成就容易血栓形成。在講炎癥時，可以把細胞滲出過程比作穿過鐵柵欄圍墻的小孩，白血細胞穿過血管壁時作變形運動。 2 尊重學生 調動學生學習積極性
2.1尊重每一位學生，使課堂教學平等互助 熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調、和諧的師生關系。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現和觀察學生全方位情況的眼睛，留心學生的優點、亮點，引導他們參與教學過程，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，使學生喪失自信心，學生主動性會大大削弱，學習也就提不起興趣了。所以，教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.2調動學生多種感官，使課堂教學生機勃勃 教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。通過這種動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂教學生機勃勃，充滿活力。教師講課時隨時注意學生的情緒和反應，及時調整講課方法，補充相關知識，使講課更有針對性，使學生有主動學習的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學質量。
3 重視實驗教學，培養學生創新意識
3.1重視實驗教學 病理學是一門理論性和實踐性都較強的科學，具有較強的直觀性和現實性，這就要求學生在學習時既要重視理論知識的學習又要重視大體標本、病理切片、動物實驗的觀察，力求融會貫通，使學到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學習打下良好的基礎，以鞏固、驗證理論知識。
3.2重視實驗過程 實驗教學在整個教學過程中，不可或缺的一部分，很多理論知識需要在實驗中得到驗證和充實，實驗教學是提高教學質量的重要環節。實驗教學能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，擴大學生的知識領域激發學生的興趣，調動學生學習積極性，教師應該重視實驗教學的每一個環節，有效提高實驗教學質量，重視和培養學生的實驗動手能力，善于總結和改進實驗方法和結果，從而提高學生的探究方法、能力和創新意識。
綜上所述，在病理學教學過程中，教師多在學生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學生的學習興趣，從而使教學相長，學生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實，為以后的專業課學習奠定基礎。
參 考 文 獻
社會病理學理論范文4
方法：本次隨機抽取2012年10月-2013年10月，在我院參與救治處理的50例患者資料，對急性腹痛臨床癥狀及病理學展開分析。先對60例進行臨床輔助檢查方案，利用X線、CT、B超等輔助檢查為依據，對急性腹痛病確診，確診者及時安排緊急救治處理。本次主要救治方法采取自我救治、入院救治兩種方式，視情況而定。
結果：根據患者發生急性腹痛的具體情況，經自我救治與入院救治后，腹痛癥狀得到有效的控制，經7d內救治后，48例病人疼痛與其它癥狀完全消失，總有效率95%以上。
結論：分析急性腹痛病理學對救治工作具有指導作用，應積極分析該病的病理學。
關鍵詞：急性腹痛 病理學 救治 效果
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0107-01
急性腹痛是日常生活比較多見的突發性疾病，盡管其不會對患者身體造成太大的損傷，但突發性腹痛造成的疼痛感往往會影響到正常的工作與生活。由于急性腹痛的誘發因素復雜多樣，必須要深入分析其病理學原理，才能執行有效的臨床救治措施，盡快抑制患者的疼痛感。臨床也積極倡導以病理學分析結果為指導，執行有效的腹痛救治方案。現結合我院收錄的50例患者資料，對其回顧性分析，匯報如下：
1 資料與方法
1.1 臨床資料。次隨機抽取2012年10月-2013年10月，在我院參與救治處理的50例患者資料，對急性腹痛臨床癥狀及病理學展開分析。50例年齡范圍22-65歲，平均年齡42±3.2歲，病程時間1-5d，平均病程2.5d；其中，男35例，平均年齡45±2.9歲，平均病程3.2d；女15例，平均年齡40±1.7歲，平均病程1.8d。初步觀察50例患者，主要癥狀集中于：腹痛、惡心、嘔吐、出汗、高熱，少數病重者有短暫性休克癥狀。
1.2 方法。
1.2.1 診斷：先對60例進行臨床輔助檢查方案，利用X線、CT、B超等輔助檢查為依據，對急性腹痛病確診，確診者及時安排緊急救治處理。主要方法：①實驗室檢查：重點對患者白細胞情況檢測，掌握是否存在異常感染現象，并且對紅白細胞的比容系數進一步計算，確定是否存在異常性損傷。②X線檢查：利用X線觀察患者是否存在臟器破裂問題，對內部臟器組織功能進行詳細地測試，為后期腹痛病況治療提供依據[1]。③B超和CT：進一步診斷急性腹痛的位置、破裂等情況，以判斷臟器損傷的疼痛程度，
1.2.2 救治。本次主要救治方法采取自我救治、入院救治兩種方式，視情況而定。主要方法：①自我救治：一般情況下，家庭救治是急性腹痛最為常見的處理，保持休息、臥床調理、控制飲食、注重衛生等，都是急性腹痛自我救治處理的有效方法。②入院救治：對于急性腹痛程度加大的患者，要立即送往醫院進一步檢查，確診病況后做進一步處理方案。
2 結果
對于急性腹痛癥狀的救治，要結合其病理學理論制定處理方法，從而提高了臨床救治的綜合療效。根據本次治療前后癥狀的對比，發現通過兩種救治處理方法，患者急性腹痛均能得到有效控制，經過7d內的救治調理，可完全恢復正常。根據患者發生急性腹痛的具體情況，經自我救治與入院救治后，腹痛癥狀得到有效的控制，經7d內救治后，48例病人疼痛與其它癥狀完全消失，總有效率95%以上。其中，有2例患者疼痛程度比較嚴重，7d無法根治疼痛感，經延遲14d治療后均恢復正常，這充分說明了急性疼痛救治的現實效果。
3 討論
3.1 急性腹痛病理學分析。急性腹痛是指病人自覺腹部突發性疼痛，常由腹腔內或腹腔外器官疾病所引起，前者稱為內臟性腹痛，常為陣發性并伴有惡心、嘔吐及出汗等一系列相關癥狀，腹痛由內臟神經傳導；而后者腹痛是由軀體神經傳導，故稱體性腹痛，常為持續性，多不伴有惡心、嘔吐癥狀[2]。最常由胃、腸穿孔所引起，腹痛有下列特點：①疼痛定位明顯，一般位于炎癥所在部位，可有牽涉痛；②呈持續性銳痛；③腹痛常因加壓、改變、咳嗽或噴嚏而加?。虎懿∽儾课粔和?、反跳痛與肌緊張；⑤腸鳴音消失。
3.2 家庭應急處理。臥床休息，取俯臥位可使腹痛緩解，也可雙手適當壓迫腹部可使腹痛緩解。適當給予解痙藥物如阿托品、654-2或維生素K3可暫時緩解腹痛。若是暴飲暴食所致腹痛、腹瀉者，可試用桐油按摩腹部，往往可起到一定止痛效果。腹痛劇烈且伴有嘔吐、高熱、血便和腸型時，應速送醫院治療，不宜外留家中以免耽誤病情[3]。
3.3 臨床救治處理。禁食、輸液、糾正水、電解質和酸堿平衡紊亂。胃腸減壓，針對腸梗阻、急性胰腺炎、胃腸穿孔等患者。積極搶救休克，抗生素預防和控制感染?？勺们榻o予解痙止痛劑，除非診斷已經明確，應禁用麻醉止痛劑，以免掩蓋病情[4]。嚴密觀察病情變化，注意觀察生命體征、腹痛情況的變化，及有關實驗室檢查。伴有下列情況應考慮外科處理：①休克：②突發劇烈腹痛，持續6小時不緩解；③有廣泛明顯的腹膜刺激征；④觸到包塊：⑤肝濁音界消失；⑥高蒯腸鳴音。
4 結論
急性腹痛是現代社會生活比較常見的突發性疾病，其短時間內容引起劇烈疼痛而給病人造成諸多的不適，影響到了正常是工作與生活秩序。為了避免急性腹痛造成的危害，應根據病理學分析腹痛癥狀的救治措施，及時采取有效方式抑制病痛的發展。本次利用自我救治及入院救治兩種方法，有效處理了腹痛、惡心、嘔吐等癥狀。
參考文獻
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社會病理學理論范文5
關鍵詞：病理學基礎；知性文化；中職護生
自然科學的發展使醫學分支學科應運而生，它們旨在從不同層次角度、用不同研究方法探索正常和患病機體的生命活動，為防治疾病、保障人類生命健康服務。其中病理學長久被喻為“橋梁學科”和“權威診斷”，其性質和任務決定了它在醫學中具有舉足輕重的地位。
病理學作為一門基礎醫學與臨床醫學間的橋梁學科，與解剖學及組織胚胎學、生理學等基礎課程聯系密切，它以患病機體為研究對象，研究疾病的病因、發生機制、病理變化、結局和轉歸，闡明疾病本質，為防病治病提供科學理論依據，也是中職護生學習護理臨床課程的堅實理論基礎。
護理專業所服務的對象是生活中受社會環境、心理、生物等因素共同影響的人，作為護士，不僅要具備專業醫學知識及社會服務能力，還應有豐富的人文社會科學知識。病理學教學內容的選擇直接關系到護士以后崗位能力和職業綜合素質的發展。發掘《病理學基礎》課本中適合中職護生認知水平、生理發展及心理特點的知性文化教育，可以幫助學生高效地完成本課程學習，牢固搭建基礎醫學與專業課程間的橋梁。
首先，《病理學基礎》中滲透的知性文化表現在知識層次上。該書可供中專、中職護理專業及醫學技術類相關專業使用，附有典型病變彩圖，文字簡練，各級標題以彩印區分，形式新穎。課本知識體系包括兩部分：
第一部分由1～9章構成總論，是疾病的共同規律，主要介紹疾病概論，細胞和組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙，炎癥，腫瘤等內容，為各論的特殊規律奠定基礎，按照“總―分”框架模式，符合中職學生的認知水平規律。
第10～14章構成第二部分――各論，詳述了心血管、呼吸、消化、泌尿等各系統常見疾病和傳染病等。每系統疾病的闡述遵照“病因―發病機制―病理變化―病理臨床聯系―結局和轉歸”的思維模式，規律性強，有助于培養學生科學的邏輯思維，符合中職學生的生理發展與心理特點。
其次，《病理學基礎》滲透的知性文化也表現在知識點關聯性的建構上，多處以直觀視覺展示。如應用列表比較：滲出液與漏出液的鑒別，良性與惡性腫瘤的區別，原發性與繼發性肺結核比較等；運用結構框架圖的有：發熱的發生機制，休克各期臨床表現及機制等；知識鏈接涵蓋有白細胞趨化作用，發熱處理原則，我國高血壓病的特點及預防等遷移知識。
以此建構的知識關聯體系，結構清晰，一目了然，潛移默化中達到了“授人以魚”和“授人以漁”的雙重效果，提高了中職護生的學習效率，也為他們宣傳和普及健康教育知識積累了原始素材。
再次，《病理學基礎》中滲透的知性文化更凸顯在語言藝術上?，F代漢語普通話是我們思維和交流的共同語言，語音又以語言為載體，本課程很多醫學術語運用漢語言的多音字與近義詞。因此，將語言文字教育貫穿于專業學科之中，提倡咬文嚼字，鄙視不求甚解。
二、近義詞的漢語文化
1.壞死與梗死。壞死：壞死是以酶溶性變化為特點的活體內局部組織細胞的死亡。其基本表現是細胞水腫、細胞器崩解和蛋白質變性。梗死：器官或局部組織由于血管阻塞、血流停止導致缺氧而發生的壞死，稱為梗死。梗死一般是由動脈或靜脈阻塞引起局部組織缺血缺氧而壞死。
2.栓塞與阻塞。栓塞：在循環血液中出現不溶于血液的異常物質，隨血液流動，阻塞血管腔的現象稱為栓塞。阻塞：水流、血流、交通等因被某物堵塞而不能通過。
3.氧容量與氧含量。氧容量：是指100 mL血液充分與氧接觸后的最大氧含量。它表示與單位體積完全氧化的血液的血紅蛋白相結合的氧氣量。氧含量：是指血液與空氣隔絕條件下血中氧的含量，包括物理溶解和化學結合，反映血液中氧的實際含量。
教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，是一種行業性的特殊交際語言，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳的效果。以上病理學課程中蘊含的漢語言知性文化，需要我們恰當運用教學語言去“傳道、授業、解惑”。天津大學宗文舉等對學生的調查結果顯示，學生希望的教師“應該具有一個健全的人格，一副能夠鼓動人心的口才、豐富的人文社科知識和專業知識，有一顆熱情的心、年輕的心，有著溫和的性格及強烈的責任心等”。在閱讀教學中注重漢字文化內涵的滲透與傳承，不僅能使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字、掌握漢字的內驅力，而且能培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升其道德修養和審美品位，實現“工具性與人文性的統一，知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀的有機交融”。由此可見，將知性文化教育加以挖掘并融入專業學科教學中，是時展的必然趨勢，是文化發展的必然要求，是我們專業教師義不容辭的責任！
社會病理學理論范文6
關鍵詞：案例式教學；教學改革；病理學
基金項目：南通大學高等教育研究課題（項目編號：2014GJ014）
【中圖分類號】G426
病理學是研究疾病如何發生、發生后機體各臟器的功能、代謝、形態結構的改變及其發展規律的科學，它是聯系其它基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，是醫學院校學生必須掌握的一門重要基礎課。如何將抽象的、枯燥的形態學教學更加生動形象化，培養學生科學的主動積極思維，不但使學生“學會”更重要的是“會學”，進行素質教育的教學改革十分必要。案例式教學（case-based teaching）起源于美國哈佛大學，并被廣泛應用于法學、醫學和商業等學科的高等教育中，經過多年的實踐和研究，案例式教學已日趨規范，ξ夜高校的改革和發展起了很大的促進作用，尤其在著重培養臨床醫生的醫學教育中，對提高醫學生的臨床實踐能力起到積極的推動作用。我們近年來在病理學教學中積極應用案例式教學，取得了較好的教學效果。
一、 案例式教學的基本特點
案例式教學是教師根據教學目標和課程內容的需要，采用案例，組織學生研究、討論并回答問題，使學生掌握有關的專業知識、理論和技能，這種方法有助于培養學生的表達、分析和綜合比較能力。案例式教學的主要特點：它是一種參與式教學，案例式教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過對案例的分析，運用概念較好地回答實際問題，在對問題尋找多種解答的過程中培養和形成學生的創造性思維能力。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。它是一種民主式教學，案例式教學是一種群體活動，通過小組、大組的交流、討論，使同學們相互間增加溝通，在溝通中增進合作，有助于學生提高處理人際關系的能力和團隊意識。它是一種啟發式教學，案例式教學采用以問題為引導的學習方式，是學生自學與教師指導相結合的教學法，它不僅具有“以問題為基礎的學習”教學法的優點，又符合醫學教育的特點，對培養醫學生主動學習和臨床技能方面有明顯的優勢。
二、病理學案例式教學的具體實施
1. 相關課件的制作
根據教材和教學計劃，搜集典型病例。病例來源于本校尸體解剖及病理學專業網站適合教學內容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現病史、體格檢查、實驗室檢查，然后呈現大體標本、組織切片及相關圖片資料，最后提出相關討論問題，問題涵蓋教學大綱所涉及的主要知識點，要求學生闡述患者的疾病發生、發展過程及主要的病理變化。
2.病理學案例式教學的具體應用
我們采用5步案例教學法組織課堂教學，具體步驟包括：案例準備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報告，分析總結。在教學過程中，根據疾病單元實施案例教學，如循環系統關于風濕病、心瓣膜病的案例式教學，我們在進行案例式教學的前一周，先由教師把學生分成每組10人的學習討論小組，布置學生課下預習討論如下病例：女，33歲，農民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個月?，F病史：于1年前開始出現勞動后心悸、氣短，休息后好轉，1個月前因著涼而發熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時出現雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關節疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側擴大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級吹風樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規：尿蛋白（+）、紅細胞1-2個/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴大，雙肺紋理增強。臨床診斷： （1）風濕性心臟??；（2）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據教學大綱的要求，提出如下的討論問題：（1）根據所學的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據；（2）根據本例患者的癥狀、體征、推測肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發展演變過程。
根據上述選好的案例、提供的背景資料及相應問題，教師向學生推薦相關閱讀書目和資料，提出具體要求。要求學生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結果。并以小組為單位制作課上發言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發言，這樣可給平時不善表達或膽怯、不敢說的同學以上臺鍛煉的機會，調動小組所有成員參與的積極性。然后班級集體討論，自由補充發揮。教師鼓勵不同意見的發表，鼓勵開展辯論，深化學生對問題的理解，使學生將知識的豐富與能力的提高更好地結合起來。討論中，教師主持討論并進行引導，同時注意對時間的把握，預留出提問和討論的時間，防止有些小組耗時過長以致使其他小組沒有足夠的時間發表意見。最后根據各小組討論結果，由教師進行歸納總結，梳理知識脈絡，緊扣大綱知識點把學生的討論結果分析總結。通過以上案例的學習，學生懂得了本病例患者由于慢性風濕性心臟病，導致二尖瓣狹窄，進一步引起心臟血液動力學改變，出現了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對慢性心瓣膜病的發生、發展過程有了感性認識，最終由教師總結、點評后上升到對理論深刻理解并掌握的高度。
3.病理學案例式教學的效果
在病理學教學過程中，實施案例式教學，達到了如下效果：（1）把病理學理論知識和臨床實踐緊密結合起來，使學生更加清醒地認識到病理學知識對將來臨床實踐的重要性，進一步激發了學生學習病理學的熱情，提高了學習的自覺性和主觀能動性。（2）有利于促使學生學會學習：學會學習是當今社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決現成問題，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例式教學告訴學生，“答案不止一個”，答案是開放的、多元的。在案例式教學中，教師通過有意識的引導，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經過多次的訓練后，學生就會獲得自主學習的方法和能力。（3）在案例式教學過程中，師生交互性強，師生之間積極互動，課程教學過程以學生為主體，師生關系平等，教學相長，提高了教學效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學。（4）在案例討論的程中，同學們知識共享，互相切磋交流，取長補短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，有助于將來就業能力的提高。（5）期末考試結果總結發現，采用案例式教學班級學生的平均成績高于普通班級。
三、病理學案例式教學存在的問題
任何教學方法都不是完美無缺的，案例式教學也不例外。本系在案例式教學具體實施過程中，也發現了存在的一些問題。如（1）教學課時的限制：案例式教學花費時間比傳統教學時間長，但理論課時有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節實施案例式教學，使其越性不能充分發揮出來。（2）教師的角色定位有待進一步明確：現在的學生大多是獨生子女，動手能力相對較差，這就要求教師在教學中將傳統的單向輸出變成多向互動，要適時引導，把握教學方向，鼓勵學生多思考。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的知識儲備、互動能力和臨場應變能力也提出了挑戰。（3）學生學習能力的限制：案例式教學要求學生花費大量課下的時間和精力進行查閱資料和準備，如果采用此種教學方法章節過多，會加重學生的負擔，導致學生精力跟不上，影響學習效果，此法不適用于基礎知識薄弱且主動性較差的學生。
四、結語
案例式教學突出以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則，它不僅是一種教學方式的轉變，更是一種教學觀念的轉變，通過本系病理學教學過程中案例式教學的具體實踐，我們認為案例式教學適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科，積極開展并進一步完善案例式教學，符合當前醫學教育中加強對醫學生實踐能力和創新能力培養的要求，有助于提高教學質量。
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