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課堂讀書筆記范文1
下面我談談自己的一些看法和感悟：
第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
第二，板書設計是教學設計的一個重要環節。鄭教授在書中說：“板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。”教師在備課時，應該對自己板書的呈現方式進行精心設計。一個優秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。
這一點我深有體會。作為小學語文教師 ，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。
所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種“留白”意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。
第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利于培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代小學生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關系過程中，要善于發揮“情感效應”的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關系的關鍵。可以使教學活動別開生面，生機盎然。
第四，教師能沉著對待課堂上的偶發事件。鄭教授在文中列舉的“飛進教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三個案例，無一不令我們深思?！帮w進教室的蝴蝶”這個事例講的是教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。
課堂讀書筆記范文2
一、教師讀書情況。
為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。
正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：
1、我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。
2、我們還找到了努力的方向：
1）、強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。
2）、明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。
3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。
4）、教師要做好課前調查：
有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。
老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。
5）、沒有預習的課不上。
做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。
5）、強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。
檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。
6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）
5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。
30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。
5分鐘課堂檢測。
其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）
3、提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。
二、學生讀書情況。
寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：
1、材料清單。
學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。
教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養，開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。
2、結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。
3、手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。
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一、實施“對分課堂”的必要性
“授人以?~不如授人以漁”，教師把知識傳授給學生不是教育的最終目的，而是應該培養學生自主獲取知識的能力?！皩Ψ终n堂”既保留了傳統課堂“講授式”的優勢，又發揮了“討論型”課堂的長處，其核心點就是將課堂分成兩部分，即教師講授知識和學生自主討論。值得注意的是，在時間的分配上并不是將課堂精準地分為上下兩個片段，而是根據具體的情況適當調節；其次是對同一個內容的講授和討論不是在同一堂課中進行，換句話說，就是并非在講授完本次授課內容之后立刻進行討論，而是間隔進行，即讓學生在聽完之后有大約一周的時間進行內化吸收，在這一周的時間里學生進行個性化地“消化”，并搜集資料，構建自己的邏輯框架，然后在下次授課的討論中學生是帶著問題來的，大大地提高了討論的效率和效果。
二、“對分課堂”在《西方社會學理論》課程中的實踐
筆者以2015級79名社會工作專業本科生為實踐對象。此課程共計56個學時，上課時間為14周，每周2次課，每次2學時，共100分鐘。
（一）教學組織
向學生解釋說明“對分課堂”教學模式，使學生了解其要點。明確課堂學習和課后學習的要求，教授給學生網絡教學平臺的使用方法，明確讀書筆記和“亮、考、幫”的寫作要求，對討論課做出具體要求。將79名學生按照隨機的原則分為19個組，每組4人。
（二）教學安排
第1周的第1次課進行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進行第二章內容的講解，教師在教授課程內容時，以邏輯框架和理論要點為主，著重講解重點和難點，而非窮盡所有內容，為學生課下自主學習和探索留出一定的空間，讓學生自由發揮，形成個性化的思考模式。在第2周的第1次課上，以學生為主進行討論，首先針對第二章的內容讓學生在小組內進行討論，每個小組推出代表向全班同學和教師交流、匯報小組討論內容，最后教師針對小組的共性問題和個別問題進行分析、評價和總結，在下次上課之前在網絡教學平臺提交本組的討論結果。
（三）考核方式
“對分課堂”教學模式注重過程性評價，將學生平時的讀書筆記和“亮、考、幫”作為考核的重點，實踐和在線測試都作為考核內容，從而既考核學生的理論知識又考察其思維能力。平時成績由提交的16次讀書筆記和課堂討論構成占40%；實踐成績由學生自己設計的情景劇作為測評材料占10%；期中測試成績為第一次網絡教學平臺的測驗成績占20%；期末測試成績為第二次網絡教學平臺的測驗成績占30%。
（四）“對分課堂”在《西方社會學理論》中的應用效果
筆者在學期末對實施“對分課堂”的學生進行了問卷調查，旨在了解學生對“對分課堂”的態度和使用“對分課堂”的效果。本次調查研究對象有79人，共收回問卷74份，其中有效問卷74份。
“對分課堂”教學模式的應用效果主要是通過學生在參與了一個學期的“對分課堂”之后的主觀感受和對自身各方面能力的客觀評價來反映。由問卷可以看出，有23名學生認為“對分課堂”很好，占總人數的31.1%；有36名學生感覺“對分課堂”比較好，所占比重為48.6%；10.8%的學生感覺“對分課堂”與傳統課堂沒什么區別；只有不到一成的學生認為傳統課堂較好。綜上所述，有接近八成的學生都比較認可“對分課堂”，認為“對分課堂”相比于傳統課堂的學習效果更好。
第一，教學目標的實現。本研究從熟悉內容、準備工作、深入理解、過程性學習、考核方式、減輕負擔等六個維度對“對分課堂”教學目標的實現情況進行了分析。結果顯示，學生認為“對分課堂”的教學目標基本達到。
由上表可見，大多數學生認為“通過教師講授，幫助學生熟悉章節內容，克服重點、難點，為課后學習打下基礎”這個目標可能實現或者基本實現；有43.2%的學生認為讀書筆記比較能夠促進對章節內容的理解；24.3%的學生認為讀書筆記對章節內容的理解很有效；18.9%的學生對讀書筆記的作用沒有感覺；只有13.5%的學生感覺讀書筆記對于章節的理解效果不大，這說明讀書筆記是提高學習效果的重要途徑。
第二，學生能力的提升。“對分課堂”教學模式是一種適合新課改要求的教學模式，其不僅關注學生成績的提高，更加注重學生能力的提升。從74份問卷調查匯總中可以清晰地看出，94.6%的學生感覺“對分課堂”提高了自己的學習能力，其中25.7%的學生學習能力提高很大，只有5.4%的學生學習能力維持不變，超過90%的學生也認為人際交往能力得到了提高?？梢姡皩Ψ终n堂”既能提高學生的學習能力還能培養學生人際交往能力，進而有利于提升學生的綜合素質。
課堂讀書筆記范文4
時間不停步，時代在進步。社會發展日新月異，改革的潮流洶涌澎湃，而我們的思想真的不一定能跟上時展的步伐。對語文教學而言，不同時代有不同的標準和要求，如今提出的語文核心素養便是我們教學的指導綱要。隨之而發展的教學理念、教學方法都有什么變化？藉此培育站學習機會，自己給自己套上枷鎖：終身學習不斷提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為有思想的教師。
二、研修目標
1.改變思想，更新理念，做一個積極樂觀、不斷進取的人。
2.掌握好教學技能，不僅要懂得“教什么”和“怎么教”，更要懂得“為什么這么教”，從而不斷提高自己的教學水平。
3.本人性格內向，通過學習來鍛煉膽量，提高勇氣。
4.上課語言重復或者說不夠精煉，所以要學習語言表達技能，學會組織課堂語言。
5.學會聽課、評課的能力，從而提高自己的課堂效率。
6.學會寫論文。
三、研修內容
(一)積極參加教師集體學習活動。
1.認真參加學校每周一次的教研活動，做好學習筆記，與其他教師主動交流。
2.參加培育站讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，做好讀書筆記。
3.積極參加教研室組織的公開課的聽課、評課活動。
(二)進行自主研究
1.在研讀《語文課程標準》的基礎上，學習教材，把握教材的編排體系。
2.掌握每一單元的教學重點和難點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生語文素養的培養，以及自學能力的培養和終身學習意識的養成培養。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，并形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
(三)進行自我剖析
1.堅持每學期高質量地完成一節公開課，并積極參加各項賽課活動。
2.每節課后認真完成教學反思。
3.積極與組內老師交流。
(四)參加各種形式的校本培訓
1.教育教學課題研究活動。
2.以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3.專題培訓。
4.收看教育教學的光盤、錄像。
四、研修措施
1.勤于學習，樹立終身學習的觀念。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使自己了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成,所以，我覺得要做到“三學”。堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2.善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
3.勤于動筆，提高教育科研水平。
及時積累專題研究的第一手資料。嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。
五、具體安排
九月份
1.完成個人研修計劃。
2.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
3.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
4.積極撰寫論文。
5.確立自己的研究課題。
十月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.參加學校舉行的“教學大練兵”活動，高質量完成一節公開課。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
十一月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.參加學校舉行的“賽課”活動，積極贏取一等獎。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
十二月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.出一份高質量的期末調研試卷。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
一月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.積極撰寫論文。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
6.完成本學期培訓總結。
二月份
1. 讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2. 參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3. 參加學校舉行的“賽課”活動，積極贏取一等獎。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
三月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.積極撰寫論文。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
四月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.積極撰寫論文。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
5.積極參加培育站舉行的各項活動。
五月份
1.讀1--2本書，并做好讀書筆記。
2.參加學校每周的教研活動，積極主動地發言。
3.積極撰寫論文。
4.做好自己的課題研究，積累資料。
課堂讀書筆記范文5
閱讀習慣的培養是一項長期而又艱巨的工程，教師如何才能構建出一套指導體系呢？本人經過兩年多的研究，探索出了閱讀習慣培養六步法。
第一 激發閱讀興趣
廣泛的閱讀興趣，是學生持續閱讀的內在條件，因此習慣培養中的重頭戲就是千方百計激發閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽，我們可以經常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節，講述名人勤學愛讀的故事，潛移默化中激發學生強大的閱讀原動力。第三，教師現身說法，講述自己的讀書史，或讓學生傳閱自己的讀書筆記，或談論讀書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學內容，引導學生親近書籍，如學完了的《我的母親》，就趁機推薦網上“散文在線”中寫母親的一系列優秀時文，以加深學生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應的電視劇，比較編導對原著的改動，評析優劣，這樣的課外閱讀學生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導學生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發閱讀興趣的條條框框，扭轉功利性閱讀對學生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。
第二 開設閱讀課
閱讀按內容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導的在課堂上進行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內教科書之外，課堂教學的時間之外，學生所進行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀更為重要，據調查，中學生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養成閱讀的習慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設1――2節課外閱讀課，帶領學生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設已成當務之急，為了學生的習慣養成，為了學生的終身發展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。
第三 制定閱讀目標和計劃
美國著名學者諾.波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”“無目的讀書是散步而不是學習。”漫無邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐?！币虼嗽囼炛斜救私Y合教學內容及學生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導學生制定個人讀書目標、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進。
開卷未必有益，在日常的閱讀指導中，還可盡量引導并幫助學生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質，從而增強閱讀的科學指向，以期收到最佳的閱讀效果。
第四 強化訓練，促成習慣
習慣指主體在較長的學習過程中逐漸養成的不易改變的學習行為，任何行為只有多次強化才能轉化為習慣，這其中，強化改變起了決定作用，因此，中學生閱讀習慣的養成需要教師反復訓練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進。師生稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，更是前功盡棄。為了使習慣培養過程形成系統，我們可以給學生們量身打造一系列豐富多彩的強化訓練活動，結合各種評價方案，多管齊下，促成優良習慣的養成：
根據一個好習慣的養成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進步獎”，21天后，評選“閱讀習慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”等，促使學生閱讀習慣的養成。
進入第二個21天，有的同學閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學生每人編輯一本文學讀本，自己組稿、設計封面、作序。用這種方法很能激起學生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間。看到自己的書籍新鮮出爐，學生們對閱讀的喜愛會油然而生。
在第三個21天，我們借助學校的“一二?九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續強化閱讀習慣。
在良好閱讀習慣的培養上，強制的命令、強硬的手段、消極的懲罰，只會打消學生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學生，讓學生樂意閱讀，并享受閱讀。
第五 指導閱讀方法
優良的閱讀習慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結合；使用工具書或參閱資料；思考和質疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習慣養成，我們可以專門指導學生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內容的理解，我們可以專門指導各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。
指導閱讀方法為習慣養成鋪平了道路，學生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。
第六 制定閱讀評價
課外閱讀評價是課外閱讀教學中有機的組成部分，假設沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進行相應的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標準，還應參與對學生讀書的動態化過程的評價，此外更要在以下方面進行全面、深入、細致的測評：
（1）閱讀時間
每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發“家校聯系本”，發揮家長的鼓勵、監督、評價作用，注重過程評價，一有進步就肯定，并在家長會上表揚優秀家長。
（2）活動展示
課外閱讀教學是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設立“讀書進步獎”、“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學生的閱讀熱情，調動起他們閱讀的積極性，擴大影響，使學生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。
總之，在培養學生良好的閱讀習慣上，本人恰當運用嚴中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構建了一套嚴謹的、循序漸進的體系，以強化訓練來建造，以閱讀課為練習場，以興趣為誘餌，以目標為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護航，讓學生逐漸駕馭優良閱讀習慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。
參考文獻：
[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01
[2]胡瑩《論中學生閱讀習慣的培養》《廣西師范大學》 2012年
[3]楊穎.《淺談如何在初中語文教學中培養學生良好的閱讀習慣》.學周刊2012（9）：155.
課堂讀書筆記范文6
1.讓閱讀成為樂讀
在閱讀教學中，作為教師的我深深知道：只有充分調動和激發學生的求知欲，讓學生對閱讀材料產生濃厚的興趣和情感體驗，孩子們才樂于參與，再加上教師的循循善誘，在興趣中去學習，在學習中發現興趣，從而達到情感、態度、價值觀的整合統一。興趣是最好的老師，是實現閱讀教學最好的途徑。
1.1 感興趣的才是最想學的
在我們的課堂閱讀教學中，文本是提供給我們的素材，它起到的作用是舉一反三。這就要求我們在教學中放手學生，讓他們充分地與文本語言去接觸，在與文本的接觸交流中去感受，去體驗。因此在教學中我充分地讓學生自由閱讀，適時進行鼓勵"你讀懂了什么？""你能比上次讀的好嗎？""誰能超過他？""你最感興趣的是哪一部分？"一千個讀者就是一千個哈姆雷特。通過我的設計，讓孩子們覺得閱讀是一個自由的、平等的、活性的、愉快的過程。仿佛在不經意間或游戲中就理解了文章的主旨。如在教學《將相和》這篇課文。三個小故事穿起來兩個大人物：廉頗和藺相如。解釋課題時，我讓孩子們說了將和相在古代的官位及行使的權利和職務。質疑孩子們：將軍和丞相，一文一武，互不干涉，怎么會有"和"呢？激發孩子們的興趣后，我就放手讓學生自己去讀，去找每一個小故事中的人物的表現，找出來后，再回到課文的題目，然后讓學生說出"不和"的后果。在此時，學生們已經水到渠成地讀懂了文章的主旨，也更愛用自己的語言去表達自己的情感體驗。閱讀的快樂，閱讀的成功，促使他們更愿意去與人分享。
1.2 低下身子，與孩子共鳴閱讀
孩子們有了自己的自由閱讀，作為老師，也要走到孩子們中間去，正確指導孩子們閱讀。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。當平等在課堂上體現時，孩子們才會與你同享閱讀的快樂。如學習《再見了，親人》一課，當學生讀到"大嫂"那一段時，有同學就提出：大嫂為了給志愿軍戰士挑野菜，怎么不注意安全呢？我進行了正面的引導與討論，介紹了當時的歷史背景，因為朝鮮人民把志愿軍當成自己的親人，不惜犧牲自己。而本課也只是選了幾個極有代表性的事跡，真正的有無數這樣的事情，充分體現了中朝人民的友誼，這就是閱讀的代表性。
2.課內加課外，雙效二合一
從執教的十幾年經驗中，我深有感觸，課堂閱讀教學，只是閱讀的冰山一角，所選課文也只起到示范引領作用。而課外閱讀才是大陣地，課堂教學和課外閱讀好比人的雙手，只有合作起來才能完成拍掌的動作。所以，常常有家長問我："怎樣寫好作文？有沒有捷徑？"我說："除了閱讀，還是閱讀，不讀書永遠寫不出好文章的。"因此，在平時閱讀教學中，我會經常給孩子們介紹一些名人、名言、名著。當教課文《景陽岡》時，武松高大形象呈現在孩子們面前時，我會恰和適宜地說："同學們，《水滸傳》中像武松這樣的英雄還不少，想去認識他們嗎？下去自己讀一讀吧》"幾天后，不少同學就與我交流梁山108將的故事了。我想興趣已點燃，于是我又趁熱打鐵，舉行了一些有關水滸人物的故事會、手抄報。孩子們個個都成了小水滸迷。當這些閱讀有一定的成績時，我及時進行了中肯評價，后來孩子們特別注重此類課外閱讀活動。同時，我還注重課外閱讀的方法指導，讓孩子們學會略讀和瀏覽，一目十行，隨著課堂閱讀教學的內容的學習，給他們推薦相關書籍。如學習《猴王出世》建議大家讀《西游記》，學習《魯賓孫漂流記》推薦他們讀同類的歷險記文章……這樣，孩子們就有目的、有針對性的去閱讀。讀完文章后，還要學會寫讀書筆記。我要求做的讀書筆記有兩種，一種是常規讀書筆記，一種是自由設計的個性讀書筆記。當有個性化的游優秀讀書筆記出來時，我就展示給全班同學參觀，這樣達到了榜樣作用。同時，我也與家長取得聯系，家長在家中也督促孩子，明天閱讀不得少于一小時，日積月累，孩子的閱讀能力大大提高，知識面也不斷開闊。
3.閱讀的目的——學以致用
