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心理學的困惑范文1
1建立和諧的師生關系，喚起學生學好數學的熱情
數學學困生的轉化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。
在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。 去年我校轉來一位新同學，經過了解確實是一位“學困生”。首先使他認識并信任我，這為我以后對他進行教育提供了一個良好的開端。在以后的合作過程中，我經常以朋友的身份與他交談，并給他制定學習策略等，使得這位在此之前被人作為“棄兒”的學生，重新被人尊重，重新找回了自信，這是一切良好開端的前提。
教師平時要以身作則，為人師表，嚴于律已，平等待人；尤其要注意克服師道尊嚴的作風，經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖；課內外都要善于了解學生，研究學生，熱愛學生，尊重和信任學生。教師平時對學生態度的結果，會延伸到課堂教學中，如果學生由衷地對教師充滿了敬意，喜歡這位教師，樂意接受教師，這樣，他們會對教師充滿信任，表現在課堂上會使師生之間的感情更加融洽，活動一致。
2改進教法，激發學生的求知欲
2.1教法要靈活多變，不拘一格。
學困生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑，引人入勝。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。例如，我在教三角形內角和定理時，我是這樣啟發的：同學們在小學曾經做過實驗，把一個三角形紙板的三個角拼在一起，發現它們組成一個平角，從而知道三角形的內角和等于180度。
現在，如果不允許把三角形撕開或翻折，你有什么辦法能發現三角形內角和等于180度？接著我讓同學自由分組討論。然后教師綜合每個小組討論的結果，第一種：度量三個內角的度數，再算一算它們的和；第二種：利用尺規作圖，作一個角使它等于三角形三個內角的和，再度量它的度數，或者觀察它的兩邊是否在一條直線上；第三種：利于兩直線平行，同位角、內錯角相等的原理作輔助線。最后教師總結每一種做法的可行性和優越性，得出三角形內角和定理的另一種證明方法。另外，教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強學會的信心。
2.2教師要進行角色轉換，變口若懸河的說教者為學生自主學習的組織者、引導者和輔導者。
枯燥的講解會讓學生厭惡而不接受，何況有時教師過多的講解讓學生更加茫然，倒不如多留時間讓他們自我消化一些，獨立思考一些，并鼓勵他們能夠提出問題，哪怕是非常簡單的問題，只有通過他們提問才足以說明他們已經開始走入教材、走進課堂中來了。培養學生自主學習習慣，提高學生自學能力，讓自己解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功，承擔失敗的責任，享受成功的喜悅。鍛煉他們的意志，在困難面前不低頭，敢于面對困難，勇于戰勝困難，讓他們充分體驗成功的艱辛過程和最后的美妙心境。對自己感知到的多種體驗會使學困生產生欲罷不能的心理，自覺不自覺地會加入到學習數學中來的。
2.3培養學生團結協作意識，教育學生互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；在競爭中，你追我趕，最終共同進步。
學困生在學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優生請教，尋求幫助，從而解決問題。讓他們體驗到集體的力量，從而增強學習數學的信心。教師可作如下安排：中等生向優生請教，學困生向中等生請教，全班共結師徒對，使中等生在幫助學困生過程中體驗比他們強的心理優勢，從而增強自信心；使優生在幫助中等生的過程中感受壓力，從而激勵自己更加努力，才能不斷提高，繼續保持優生的地位。這個過程中，學困生們得到來自各方面人士的大力幫助與支持，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，自然會重新審視自己，為了有朝一日能夠與他人平起平坐，會奮起直追的。
2.4課堂上施行一些小技巧，人為地設置一些讓學困生成功的機會，讓他們也體驗一把作優生的感覺。
比如，在講一些例題時，對學困生提出一些非常低的要求，使他們人人都能達到，并明確指出，他們如果完成了老師提出的要求，就視他們完成了任務并進行及時的表揚與鼓勵，以提高他們學習數學的興趣，增強他們的信心，通過當一回優生獲得的心理滿足，促使他們熱愛數學，并體驗數學學習中的諸多樂趣。告之并不是天才才能學好數學的，只要用心，優生人人可為，幫助他們樹立信心。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高中下學生學習數學的自覺性，最終達到轉化中下學生的目的。
2.5培養學困生的參與意識，讓他們時時當當老師的小助手，迫使他們把注意力都集中到課堂中來。
數學課堂上很多地方都可以設置一些環節讓學困生參與。比如，我在上課時讓他們幫著我完成例題中的一部分，或者幫著復述一下基本概念，或者幫著板書一些重要的定理等。讓學困生們積極參與到課堂中來，提高他們在班上的地位，改變他們在同學當中的形象，隨著自己在班上地位的提升，他們會由感激數學老師而改變對數學的看法，從而熱愛上數學這門學科，成績自然就會慢慢提高的。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。
比如，講相似三角形這一章時，學習了相似形的知識，我不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。
3加強思想教育，培養激發學困生的學習動力p
一般說來，學困生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有“破罐子破摔”的思想。在這種情況下，他們往往認為自己在班上是非常不起眼的，得不到教師的重視，更得不到教師的關愛，有時甚至認為自己在班上是一?！袄鲜笫骸保谑菍ψ约悍潘梢?，把自己的起點定得非常低。面對這種情況，及時地對他們加以關注，否則長此以往，將一發不可收拾，在我的教學中這樣的例子不在少數。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹一些感人事跡：張海迪身殘志堅，頑強學習的精神，我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國四化建設而學好數學的熱情。
4降低作業要求，分層布置
心理學的困惑范文2
關鍵詞： 新課程改革 地理教學 困惑 思考
新課程強調“以人為本”的理念，有利于培養學生關心人類發展的重大問題，樹立正確的環境倫理觀和可持續發展意識；有利于激發學生學習積極性，培養學生自主學習和探究學習意識，合作解決問題的能力和創新精神。但在課堂教學中如何才能充分發揮教師的引導作用，突出學生的主體作用，提高課堂教學效率？教學中本人頗有困惑。
一、地理課堂教學中基礎訓練和創新實踐能力培養有時難以兼顧
新課程在目標上特別強調“過程與方法”，即讓學生在學習過程中了解和體驗問題探究過程與方法?；A知識和基本技能的掌握有利于學生的終身發展，學會學習能使學生終身受益。課堂教學中有時若注重前者而后者就只能置于課后，而課后學生因缺乏足夠的指導，實施起來非常困難；若注重后者，前者可能掌握不牢。如“熱力環流”一節教學，對其成因分析注重引導學生進行實驗設計，耗時較長，教學任務很難完成。
二、課堂教學中引導學生獨立思考與合作學習的沖突
從高中學生的心智發展特點來看，學生不應是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性。獨立意識有助于學生創新，合作學習有利于培養學生的協作意識。但對于學生個體來說，若一味地依賴合作方式中的某些方式，如一起商量、分析、交流、討論等，則難以深入思考，更談不上形成自己獨到見解，若過分地獨立，則難有協作成功的喜悅體驗。
三、課堂教學中學生自主學習與自由選擇的矛盾
自主學習是指學生發自內心的學習欲望和動機，在學習態度上表現為“要學”，在學習動機上表現為“想學”，在學習能力上表現為“能學”，在學習意志上則是“堅持學”。這在富有層次的教學目標實施中，的確對于有個體差異的學生提供了選擇的空間。但可能會出現高目標無人問津，而低目標問題都愿體驗，不利于優生培養，還可能會出現少數學生不能量力而行，選擇了自身解決不了的目標問題，使其自尊心受到傷害。再者，低目標問題易于解決，素質較高的學生利用較短的時間就解決了，而在高層次目標問題上素質較好的學生也能主動解決，這樣極易把面向全體的課堂教學上成了培優課，可能對后進生產生較大的影響。
對教學過程中出現的困惑，經常進行思考。
（一）課堂教學中教師“主導”地位和學生“主體”地位的有效維持。
課堂教學中，教師的主導作用易于發揮，學生的主體作用也易于實現，但“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者，探索者?！币蚨诤献鲗W習時常會讓人感到主體作用發揮有余，而主導作用不足甚至失控的現象。如學生合作學習時向老師提出問題，有的問題是開放性的，有的問題可能偏離學習軌道，甚至有的問題設計缺乏科學性。對此，老師要坦然相對，對于開放性的，不要急于下結論，要善于引導學生討論分析。如在“水稻種植業”教學中，有的學習小組提出亞洲水稻種植的出路問題，問是否會出現發展危機。師生應從亞洲水稻種植業發展條件及世界農業的發展趨勢等已有知識和課外信息等方面引導學生討論，讓學生能用辯證的觀點看問題。若出現偏離學習軌道問題也不要一棒打死，應恰當地給予激勵，以免傷其自尊。若學生的問題出現科學性錯誤，不要把學生問題草率拋棄，應把它作為一種教學資源。這樣既保證學生理解相關知識，又給予鼓勵，使學生增強了自信。
（二）課后活動是促進課堂教學改革的有效途徑。
課堂教學使學生獲取了相關的基礎知識，并從中發現一些富有挑戰性的問題，而有些挑戰性問題可能是課本知識的延伸，限于學時，不可能在課堂上解決，可通過指導學生進行課后研究。通過教師指導，讓學生在課后進行實驗、調查、信息搜集、表達與交流等，得出較為合理的答案。而對于每次探索的結果，都要適時地放到課上予以。這樣，利于發展學生的情感和態度，提升學生的創新精神。如在進行“全球氣候變化及其對人類的影響”一節時，學生提出“全球氣候變暖人類應如何去適應？”通過課后搜集整理信息，在課堂上交流，既活躍了課堂氣氛，又使學生從中獲取了新的認識，環境觀、責任感得到樹立。因此，課堂教學的有效性在很大程度上受到課后活動的制約。
（三）注重基礎培養與指導是實現學生自主學習的根本。
新課程倡導自主合作、探究的學習方式。但不管哪方面都要建立在學生的學習能力上，即“我能學”，否則，一切皆是空談。教學中，一定不要忽視學生自主學習能力的培養。教學中發現問題有：
1.學生閱讀能力弱影響其主體作用的發揮。有的學生在閱讀課文后，把握不住重點，你提出問題，他就通篇朗讀。在復習過程中，也存在學生花費大量時間，反復通讀課文的現象，這樣既耗時間和精力，也難以形成大量的知識儲備。對此應加強針對性地指導，以利于學生系統地有重點地把握知識。
心理學的困惑范文3
【關鍵詞】新課程 困惑 合作
【中圖分類號】G773 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0161-01
新課程理念下的課程教學是一種目的性和意識性很強的師生雙活動，通過教學要使學生掌握知識、學得技能、發展智力、行成情感、態度價值觀和相應的品質，目前課程教學正呈現逢勃發展的勢態，并取得了顯著的成果，但是在我們偏僻的農村中學課堂教學仍然存在著諸多問題，下面將根據事實情況和教研體會，談談農村中學課堂教學留下的困惑。
困惑之一：以滿堂問代替滿堂灌
最近從聽到的39節課中發現，有15.4%的教師把提問式教學與啟發式教學混為一談，以“問”代“灌”，一是“灌”材料，二是“灌”學生，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性較大，缺乏精心安排，問的聽課教師不知所以然，問的學生沒有思考的時間，缺乏精心安排，忽視對教學重、難點的處理，教師在教學中不能適時點拔、誘導，不能留給學生通過自學、嘗試、探索去發現問題、提出問題。從而解決問題的時間和空間。
[反思]新課程理念教師能夠接受，但真正落實到課堂教學之中，教師還是難以擺脫“教教材”“灌學生”傳統習慣，不這由得使我想起古希臘教育家蘇格拉底，他首創的“蘇格拉底問答法”較好的體現了啟發式教學的教育思想，培養出了柏拉圖等一批杰出人才?！罢勗挄r，他佯裝自己一無所知，讓學生充分發表意見，然后用反詰的方式，使學生陷入自相矛盾的窘境，使學生一步一步地接近正確的結論。”這不也是我們現今課堂所需要的嗎？
困惑之二：小組合作流于形式
這是一節科學課的教學片段，教學內容是人教版七年級《溶解》。老師通過讓學生小組合作、實驗、觀察食鹽、面粉、白沙糖、沙子、高錳酸鉀等物是否溶解于水，并完成課前發給學生的實驗報告單。當老師宣布小組合作實驗，前排學生刷地轉身，滿教室都是嗡嗡聲音，有的小聲你地言我一語，都是張嘴，都伸手，誰也聽不清誰在說什么，也不知道誰在干什么，只見每個小組的幾個燒杯里的水都紅、、、、、、幾分鐘后，教師喊“?！?，學生立即安靜下來，但舉手的只有幾個同學?；卮鹗牵何沂沁@樣做的，我發現了什么、、、、、其余的同學根本不知道怎樣傾聽同學的發言，有的伸手還想做，有的低頭擦桌子上的水，有的交頭接耳、、、、、、十幾分鐘的實驗操作，有的學生甚至不能順利完成實驗報告單。
[反思]新課程理念下的學習方式由死記硬背、機械訓練轉變成新課程倡導的主動參與、樂于研究、勤于合作、更為靈活的學習方式。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但關健性的基礎知識和基本技能的掌握與提高反被忽視了，更談不上感情態度、價值觀等方面的培養。上述現象中教師角色定位不當，要求學生進行合作學習，自己卻站在講臺上若無其事地觀看或走馬觀花地在小組之間走動，等了幾分鐘，聽了幾位代表匯報發言，不加評點就匆忙結束，不問學生是否真地弄清所要解決的問題，造成合作學習流于形式。因此在使用合作學習方式時，教師要扮演管理者、促進者、咨詢者和參與者等多角色，準確引導調控，真正做到不僅是知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學生的評價者、紀律的管理者，更是課堂教學過程中信息的重組者，這樣才能使孩子刻骨銘心、終身難忘。
困惑之三：濫用激勵語言
心理學的困惑范文4
一、心理健康教育教師的職業困惑
1.專職發展和兼職身份的矛盾
目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業畢業的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。
后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩定性較差、流動性大，不利于教師專業持續發展和心理健康教育的進行。
2.崗位編屬和職稱評定存在問題
當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現職業倦怠。
3.教學專業化方面存在差距
心理健康教育是一個專業化和系統性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據學校和學生實際情況來選定或原創。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統性和規劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。
4.績效考核缺乏有效評定機制
因為缺乏教學專業性和師資的專業化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。
（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感
由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。
二、促進心理健康教育教師專業發展的對策
根據教師專業發展的涵義，心理健康教育教師的專業成長首先是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業發展、減輕工作心理壓力、保持高職業效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業效能，這樣才能更好地服務于學校。
1.自身完善是根本
學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。
2.專業扶持是重要途徑
心理健康教育是一個針對現實發展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業進步。
首先，學校領導要強化心理健康教育的業務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業中招聘畢業生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業務培訓，逐步地建立起一支數量足夠、質量合格、相當穩定的心理健康教育人員隊伍，并充分發揮其專業職能的主導作用。
其次，建議以學區為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業協會，平時開展各種活動，容易有歸屬感?？h級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發展的目標，追求團隊俱進的效果，實現學員間的共同發展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。
3.體制建設是重要保障
教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當的評估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據。
學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業化和專業化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。
心理學的困惑范文5
關鍵詞：實效；包容；尊重；反饋
一、新課程背景下高中地理課堂教學中的困惑
困惑一：我們在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，確難以完成教學任務。還有活動、討論的問題多了，好像一節課下來，很少落實，總在詩情畫意，沒什么時間來落實。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關。特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？
困惑二：我們讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因學生沒有時間給你預習，更談不上討論，科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學生的作業量過多，再加上學生的程度有差異，做作業的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：我們利用新的課堂教學，與教平行班的其他老師確用傳統的地理教學，考試成績并沒有比我們差，反而比我們好，學校、段里的成績分析會讓我們抬不起頭。不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，我們也許就要收斂自己的做法了。
二、新課程背景下提升地理課堂教學實效的方法與途徑
1、要選擇高效的教學內容進行教學以提高課堂教學效率。地理是一門實踐性很強的學科，尤其是自然地理的學習，更應該讓學生充分地實踐體會和調查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而選擇有效且高效的教學內容就顯得尤為重要。因為有效且高效的教學內容在課堂上可以真正達到對學生進行實際生活的啟發，還可以創設新情境，讓他們對自己周圍環境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養成自主學習和動手參與的習慣。特別是在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。
2、讓活動以激發學生學習的主動性和積極性。依據新課程有關理論，我們教師要時刻明確學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識體系的主動建構者，教師是學生主動建構知識體系的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。在新課程的教學中，教師就是電影的導演，是課堂的主導者，而學生就是演員，是課堂的主角。在教學的過程中，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。為了提高學生課堂活動的有效性，在上課前教師就要精心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計和調控，并避免流于形式。
3、構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。所以教師在設計時要預留出大量的師生交流話題，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。只有學生自己自覺地擔負起學習的責任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學，學生的學習才是真正的自主學習。因此，要重視教師在自主學習中的主導作用。
4、重視合作學習的過程，關注全體學生的發展。學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學習多達三四次，學生沒有真正地“沉下去”系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習。有時候對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這些現象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發展。
5、時時把握調度課堂及課外，引導學生主動學習。首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一堂課假如問題設計的好，即能吸引學生上課的注意力，落實好課堂教學的內容，又能培養學生對地理學習的興趣。在新教材中適宜這種方法的內容很多，這也是我平常使用最多的教學方法。
心理學的困惑范文6
教師在引導學生進行復習的時候為什么不充分發揮學生集體的智慧呢？充分發揮班級里每一名優秀學生認真鉆研、扎實高效的學習智慧，才能讓他們學會引領與分享。那么這就需要一種高效學習的互幫互助機制，使優帶良、優幫“差”，相互促進，共同提高。這樣既能發揮優秀生的優勢，又能提升全班整體的學習品質，實現分享、合作、共贏，“分組兩級達標競賽”無疑將是一種行之有效、立竿見影的合作學習機制。為此筆者做了一番別有意義的探索與嘗試，并取得了意想不到的效果。
一、有效搭配，合理分組
合理分組就是將班里的優秀生、中等生、學困生按三個層次進行合理搭配分組。合理分組是做好其他工作的前提，重點是優秀生和學困生的有效搭配，這是提升全班整體學習品質的關鍵。要做到這一點，重中之重就是愛護、尊重學困生的人格與自尊心。學困生在學習任務的長期壓迫之下，往往在班里都被邊緣化，教師不重視，家長隨之任之，自己苦于找不到學習方法，而喪失學業信心或對學習心灰意冷，成績處于最末端，整體學習狀態麻木、木然。這也是作為一名教師最頭疼、最苦惱的問題。而有效分組合作學習就能解決這一問題，“有效”就有效在“尊重與愛護孩子們的自尊心?！?/p>
一是進行談話，召開學困生吹風會。教師要做一個循循善誘者，充分理解學困生的學習困境，幫助他們樹立起學習的信心，激活孩子們主動學習的潛意識。告訴他們分組學習就是一個好方法，只要積極努力就一定能夠取得好成績。通過學困生會議，使他們這一小幫平時沒人管沒人問的小兄弟產生奮進的意識，他們要努力，他們之間也就有了競爭。
二是信任肩責，開好優秀生的鼓動會。優秀生往往是學習刻苦，學習得法，學習高效而且省時省力，別人一節課掌握的東西，他們十幾分鐘，甚至幾分鐘就能搞定，總之學習起來輕松自如，成績名列前茅，令人羨慕。召開優秀生會議的目的就在于充分肯定他們的學習智慧，同時讓他們看到班級就是一個社會、一個團體、一個家庭，大家是密不可分的集體。學習知識是極其重要的，但在班級這個“社會”里學會尊重與幫助他人，實現合作共贏也是一個重要能力的鍛煉和提高，對于一個人未來的發展是十分重要的，而且在正確認識與理解幫助他人的同時，還豐富了自己、鞏固了自己已有的經驗。通過和優秀生的談話，讓他們認識到充分發揮自己學習上的智慧，引領本組成員共同提高是不可推卸的神圣責任。并當眾任命他們為各個合作學習小組的組長。
三是尊重自愿，合理調控。幾位組長確定以后，單獨請幾位學困生在以提高學習成績為目的基礎上，根據自己的意愿選擇自己信任或喜歡的組長。再單獨和相應的組長談話，鼓勵組長積極地接納這些學困生，對于出現有的學困生分配不均勻的問題，有個別學困生組長難以接受的問題，教師都要耐心細致的說服，加以引導。在整個分組調控的過程中，教師始終要把握保護學生自尊心的原則，合理把優秀生和學困生分配到位。對于中等生的分組安排，主要依據學習成績，但仍然堅持尊重自愿和雙重選擇的標準。合理的分組是形成團結的集體的前提，是形成高效團隊的重要保障，是合作學習培優轉差的重要平臺。
二、統籌問題，巧妙設計
將每節課所要掌握的知識點，設計成若干個問題，問題的難度遵從由易到難、逐步推進的原則，為提升學困生的學習信心，滿足優秀生的胃口，可以適當運用填空、名詞解釋、簡答及闡述的形式進行合理布局，既有淺顯易懂的基礎性問題，也必須有綜合性較強的問題。針對本節課的重點難點，也要分解其難度，將其靈活化解為幾個小點的形式加以突破，這樣有益于保護學困生的學習積極性，培養學困生的自信心。對于當堂課所要達標的題目設計，均要提供標準答案或記憶要點，使學習目標明確、明晰。
一般來說較有難度的題目可以占到百分之十左右，簡單易掌握的在百分之三十到四十，稍有難度的在百分之三十到四十左右，這樣難易適度的目的就在于容易使大多數學生掌握接受，有利于激活學困生挑戰自我的意識，有利于發揮優秀生幫扶指導的積極作用。
三、合作挑戰，激勵共贏
學習小組人員調配合理，當堂問題設計到位，接下來就是小組合作當堂達標過關競賽。首先使每一個學生明確當堂需要達標的知識點，做到目標清晰。例如本節課需要掌握5 個填空、2 個定義、2 個簡答、1 個論述等樣式不同、難易適度的10題目，于是就可以將這10 個知識點列為10 個達標重點，以奪得小紅旗等方式進行。學生每掌握一個知識點，經組長驗收，就可以在小組內奪得一面“組內旗幟”，當本組所有成員均已掌握這個知識點，并經教師驗收合格后，則該組共同向前推進一步，奪得“班級旗幟”一面，以率先完成達標任務，奪得全部10 面旗幟的小組為冠軍組，其次是亞軍、季軍等。組長對每名成員都要進行驗收，教師則對申請合格的小組進行抽查，抽查時要始終把握“學困生”優先的原則，為了激勵大家幫助學困生的熱情，激活學困生主動學習的動力，要做到統一標準、嚴格執行、平等互進，凡在抽查中不合格，則繼續努力達標，直至完全達標。在抽查驗收過程中，教師也可以指導各組進行相互抽查，增強學生的學習活力和小組活動的興趣。
