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閱讀教學的教學設計范文1
關鍵詞：教材；閱讀教學；設計方案
當前我國的國民經濟正在不斷地向前發展，與此同時，我國的教育事業也已經受到了較之前來說更加廣泛的關注與重視。當前社會各界已經對教育事業展現出了更多的關注，也已經有越來越多的教育工作者在教學過程中不斷地加強對教學方法和教學內容的拓展和探究，旨在更加有效地促進教育事業的快速、健康發展。為了能夠更加有效地加強以教材為基礎的閱讀教學效果，應當先對這種方式的教學進行詳細、認真的設計與安排。只有認真地對這種以教材為基礎的閱讀教學方法進行設計，才能更加有效地提高在閱讀教學方面的效率。
一、當前在閱讀教學設計方面存在的不足與缺點
大多數閱讀教學的內容都是文本，這些文本無疑都包含著眾多創作者的思想感情。這些文本閱讀中的很多文字與符號，都在一定程度上有效地傳遞著創作者在創作這篇文章過程中思想上的一些收獲與進步。所以說，在這樣的情況下，教師在課堂上進行閱讀教學指導的過程中，就應當以教材為基礎進行閱讀教學，更應當在一定程度上加強對閱讀教學方案的分析和設計，形成最大限度上的解讀，更好地讓學生進行學習和理解。
為了能夠更加有效地提高閱讀教學的相關成果，就應當對相關的教育工作者提出較之前來說更高、更具體的要求。教育工作者應當不斷地加強自身對教材閱讀內容的熟悉與理解，更加有效地加強自身對閱讀教學方案的設計。只有通過一定有效的閱讀教學方法，才能更加有效地加強學生對當前閱讀知識的學習與掌握。
二、有效地加強以教材為基礎的閱讀教學的措施及對策
1.合理應用廣泛的教學資源
為了在當前閱讀教學中獲得較之前來說更好的效果，與閱讀教學相關的教育工作者就應當加強自身能力。教育工作者可以合理地應用當前先進、廣泛的教學資源，做到更加有效地拓寬學生的知識面。
2.建立起適合學生閱讀的結構
教育工作者應當在閱讀教學中，加強對學生自身閱讀能力的培養，更應該有效地結合一些課本內容進行詳細的分析與認識，從而消除學生與教材閱讀之間存在的隔閡與差距。教育工作者應當注重對學生日常閱讀學習效果的觀察與總結，在學生遇到問題的時候，積極主動地幫助學生做到將教材作為基礎。
3.教師需要保持與學生的緊密聯系
為了能夠更加有效地促進教育事業的快速發展，相關的教育工作者就應當在教學的過程中注重對當前閱讀教學中學生能力的培養。教師在對學生進行閱讀教學的過程中，應當不斷地保持與學生緊密相連，及時地認識到他們在學習方面出現的問題，并且能夠根據具體問題制定出與之相適應的解決措施。
綜上所述，在當前教育事業得到一定改革的同時，與教育有關的相關工作者應當在這個基礎上，逐步提高自身閱讀教學的技能。這樣一來，便可以有效地幫助學生具備更高的閱讀能力和水平，從而更加有效地增強教育事業的綜合發展與進步。然而，在語文教學之中十分重要的一個內容就是應當注重在新課標改革以后，認真以當前講課的教材作為閱讀教學課程的基礎。之所以要這樣進行教學，主要原因就在于，只有立足課本，才能更有效地體現出當前教育事業培養人才的主要目標，也只有這樣，才能更加有效地促進教育事業得到更有效的關注與重視。
參考文獻：
［1］陳志宏.淺析以教材課文為基礎的閱讀教學設計［J］.長沙航空職業術學院學報，2013（01）.
閱讀教學的教學設計范文2
關鍵詞：中學英語 英語閱讀 英語教學設計
一、引言
隨著中國的入世，經濟的發展，新一輪課程改革的實施，使所有教育者都重新審視自己的教學：如何在教學中體現“以學生為根本，從提高學生自身利益出發”的教育理念？如何使學生在學習中取得應有的效果？如何充分發揮他們的想象力、創造力以及培養他們的悟性能力？在教學中怎樣進一步有所創新？這是我們每一個教育者應研究的問題。下面我就英語中語言最難、內容最深、題量最大，分數最多的部分閱讀理解，談談本人在閱讀理解教學方面來培養學生的“悟性”的一點見解。
二、中學閱讀教學中環節設置應注意的三個方面
閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。
1.有效的心理策略
教學中實施有效的心理策略，對于教學活動各環節的設置具有重要的指導作用。遷移效應是心理學研究的重要內容，并廣泛存在于人類學習知識以及改進、提高、鞏固各項技能等活動中。遷移是指已獲得的知識、技能，甚至方法和態度，對學習新知識、新技能的影響。它和學習效果息息相關。如何實現正遷移是教學成敗的關鍵之一。
2.教學過程中的實踐性環節設計
行為主義心理學的代表人物斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作條件反射學說中指出一切學習行為都是刺激反應和強化的過程。言語行為是一連串刺激反應聯結和獲得強化形成的習慣行為。因此，語言訓練要以學生語言實踐為基點。
①聽讀全文，控時找信息
聽讀有利于時控，要求學生快速閱讀課文，捕捉并記住文章的主要信息，如時間、地點、人物等。
②線索梳理，有目的閱讀
有了目的的閱讀才是主動地閱讀，才能把自己的知識面充分調動起來，從而在閱讀中積極的預測、理解和評價。有了目的，閱讀就會有選擇地進行。根據文體的不同，能找到貫穿全文的線索。如記敘文可以以時間順序、人物性格分析與對比展開閱讀；說明文以科技文為主可以以發展過程、功能作用、不同觀點等為線索展開閱讀；議論文可以以找論點、列論據的順序展開閱讀。
③段落提問，側重理解
在進行逐段閱讀時，著重一個“精”字。如識別替代詞，指出代詞this， that， it， one， they， which等替代的內容對加快閱讀速度提高理解能力很有幫助；識別關聯詞because， while， nevertheless， after， despite等。關聯詞能表明上下文的因果、比較、時間先后、語氣轉折等。對這些詞的注重能幫助把握句子結構，進一步理解作者的意圖。此外，根據文章內容判斷正誤也是針對細節提問的有效辦法。
3.閱讀中整體性環節設計
格式塔心理學的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人類要通過領悟情景的整體來進行創造性思維，整體決定各個部分。解決問題的創造性思維應該從整體到部分。閱讀是一種借助文字符號、語法、語義、修辭等語法手段進行積極主動地感知、聯想、預測、判斷、推理的思維過程。通過刺激―反應―強化的操練模式，有利于在閱讀時形成從整體到部分自動化的習慣。閱讀時突出語篇的整體性，理解時突出句子的整體性可有效地訓練閱讀技巧，提高閱讀能力。
①確認語篇模式
引導學生放眼全局，把握語篇，抓住課文中的主要信息，強調語篇內涵的整體性和意義性。從通讀整篇文章、了解整篇文章內容的輪廓入手，然后再逐段、逐句分析認識文章的個別屬性，再綜合成整篇進行思考的綜合分析的閱讀過程，更符合學生學習的認識規律。
②分段助理解
閱讀的速度和效果在很大程度上取決于閱讀材料的性質和閱讀要求。將課文有目的地分為幾個部分，組織限時閱讀，中層理解，抓住較為具體的信息。訓練學生快速瀏覽文章的題目，各部分的標題，第一段與最后一段，每一段的第一句與最后一句，以及有關圖表，以獲取文章大意，明確文章主題。根據文章的體裁，說明各段的中心思想，指出主題句。
③理解有層次
語言學家Barnett將理解分為字面理解、對篇章內容重組、推理理解、評價能力和欣賞能力。因此，問題設計時應層次分明。如關于細節的表層提問，關于主旨的概括性提問和關于作者的態度和思想的推斷型提問，并作出評價。此外，我們要讓學生注意到作者的某種寫作手法和技巧，有何特色。這樣能引導學生欣賞原著，深化理解，同時對學生的筆頭練習起了較好的引導作用。
4.猜詞性閱讀（guessing ability）
學生在閱讀過程中，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？在教學中我不主張學生一見到生詞就去查字典，而是要他們強迫自己利用上下文線索及語境猜測詞義。這類問題主要是測試學生以下兩種能力：根據上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義；根據上下文判斷代詞it， this， he和they等代詞的指代關系。如何猜測文章中生詞的含義呢？一般情況下，不認識的詞，像adj.， adv.， prep.等詞性的詞是不會影響對文章的理解的，除非是文章后面有一道試題，考察你對該詞的理解，一般是同義詞。這在檢索讀的時候可以看出。因此，要培養學生高效的閱讀能力就要學會利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。
三、結束語
綜上所述，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。教師需要運用語言習得的心理規律，協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，以達到開發語言潛力，提高教學效率的目的。閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能中存在的思維過偏這一障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。從而達到教和學的同步提高。
參考文獻:
[1]全國中等學校外語教學研會.“英語教學改革座談會”記要[J].2003.2.
[2]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海外語教育出版社，1996.
[3]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1981.
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閱讀課(Reading)教學的重要性
新課程英語閱讀課的設計目的不僅在于提高學生閱讀理解能力和運用英語的能力，而且讓學生領略豐富多彩的異域文化，加深對英語國家文化的了解與理解，培養學生的文化意識和世界意識，使學生在語言學習過程中形成積極的情感態度，并獲得終身學習的能力。雖然新課程教材內容變化大，但閱讀課教學始終是英語教學的重點和主旋律。能否設計出合適的教學方法，決定閱讀教學的成功與失敗。新課程教學要求教師“用教材去教”，其教學模式是“以學生為主體”，提倡“任務型”教學和關注學生情感態度價值觀的培養。因此，探索有效的教學方法是新課程教學的首要任務。
我國著名心理學家林崇德曾提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，它體現了教學反思的重要性。教師應善于從平時的教學經驗中進行反思，吸取教益。教學反思對教師而言，是一種有益思維和再學習的活動方式，通過不斷的反思，激活教師的教學智慧，促進教師鉆研教材內容，創設更新的教學方式，構建師生互動的新模式，它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的基礎。
二、 本節閱讀課的教學設計
高二英語必修5 Unit 1教案
Teaching Plan for Book 5
Unit 5 First Aid for Burns
Reading
Teaching Goals:
1. Enable the Ss to get some first aid knowledge.
2. Enable the Ss to learn how to use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.
3. Let the Ss learn the reading skill of getting the main idea of each paragraph/ part & each passage.
Key Teaching Points:
How to improve the Ss’ reading ability.
Difficult points
1. How to grasp the main idea of each paragraph / part & each passage.
2. How to help the Ss use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.
Teaching methods:
1. Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.
2. Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class.
3. Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.
4. Competition and role-play method to arouse the Ss’ interest.
Teaching aids:
The multi-media (see a short movie about how to treat burn from ppt.)
Teaching procedures:
Step1. Lead-in
Lead-in by telling the Ss a story， meanwhile， teach them some new words: bandage， first-aid-kit， ambulance and then ask them to think of words about accidents and first aid.
Step 2. Pre-reading
Show the Ss the picture of Pre-reading on P33 and ask them the following questions:
What has happened?
What sort of injuries the child will have?
What kind of first aid would you perform?
Step 3. Fast reading
Let the Ss read the passage fast and then find out the answers to the questions.
1. What will the passage be about?
2. What do they tell you about the passage?
3. In which order are these topics covered in the text? Number them from 1 to 5.
____ the three types of burns
____ what to do if someone gets burned
____ the purpose of skin
____ the symptoms of burns
____ how we get burns
Step 4. Detailed reading
1)Tell if the following statements are true or false.
1. Our skin has three layers.
2. We will never get burned by the sun.
3. Burns are pided into three degrees according to the degree of pain.
4. Third degree burns are the most serious and painful.
5. Put cool water on any burns to cool them.
6. Don’t rub the burns
7. It’s better that you put some butter or oil on burns.
2) Answer the questions.
1.Why should you put cold water on a burn?
2.Why doesn’t a third degree burn hurt?
轉貼于
3.Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?
4. If someone has a third degree burn， why might you see tissue?
3) Read the text again and then find out how many parts there are and the main idea of each part.
Part 1. The purpose / function of skin
Part 2. Causes of burns hot liquids， steam， fire， radiation， the sun， electricity， chemicals.
Part 3. Types of burns: First degree burns， Second degree burns， Third degree burns.
Part 4. Characteristics of burns
Part 5. First aid treatment
3) Finish off Comprehending Ex2&3.
Step 5. Words competition
Have a competition to check the Ss’ words spelling.
Step 6. Making a first-aid kit
An activity to let the Ss know what are included in a first-aid-kit
A well-stocked(存備得好的) first-aid kit， kept in easy reach， is necessary in every home. It should include: bandage， alcohol， flashlight， thermometer， soap， sharp scissors， plastic gloves (at least 2 pairs)， your list of emergency phone numbers etc.
Step 7. Role play
Work in pairs to act out how to place an emergency call for help.
Step 8. Summary
This passage doesn’t contain enough information for you to do first aid for others. Please learn more after class. Do remember: Life is precious， we should care about others and help people in an emergency and try our best to give them effective first aid if they are in danger.
Step 9. Homework
Search as much information as you can about first aid
三、教學反思
成功之處：
1.把有關詞進行歸類，既擴大了學生的詞匯量，又活躍了學生思維。
2.通過問題回答、填寫表格的方式，使學生透徹理解并掌握課文大意。
3.利用計算機網絡、圖片，讓學生直觀了解課文內容。
4.教師講解知識點透徹，使用語言準確，進一步體現教師備課的細致。更重要的是學生能積極參與到教學活動中，體現了新課程所倡導的“以學生為主體”的教學思想。
6.實行啟發式和討論式的教學方式，激發學生獨立思考和創新意識能力，重視培養學生收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力，使學生受到思想品德和愛國主義等方面的教育，寓德育于教學中，增進對所學語言國家的進一步了解。
不足之處：
閱讀教學的教學設計范文4
[內容]
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提要 語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞 課文閱讀教學 提問設計 思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么?！雹俳虒W的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養和鍛煉學生的語言表達能力，調動其思維的積極性、創造性、主動性。
提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質取決于提問設計的質。
教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。
一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！雹诮處煹慕虒W設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑?？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？
在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。
例文：《廉頗藺相如列傳》
教學目的：交際語言中用詞的錘煉。
教學導語及提問設計：
在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰國時期，各國的臣子為了維護自家尊嚴，在外交場合上唇槍舌劍，雖然沒有刀光劍影，但也是危機四伏，險象環生，那么當一個弱國的臣子面對強大的對手，如何才能不失國家的尊嚴呢？我請同學們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會”一節，說說藺相如語言的精彩之處。
學生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實傲，是凌強欺弱。藺相如當機立斷，進請秦王擊缶以相娛樂。遵循禮尚往來的原則進行了不卑不亢的斗爭。”
學生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢于言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶?！垺兂伞疄椤?，強調了結果，行為已成事實。而‘令’有遵令、抗令之分，結果不分明?！?/p>
教師小結：從以上分析可知，交際場合的語言要有禮有節。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準確有力，同時應注借意口語、書面語的微妙差別。今天，在社會生活中，大到國家外交活動如新聞會，小到人與人普通交際往來，商貿活動如談生意、簽合同，都應當注重交際語言的錘煉，請同學們留意于這方面的素材，并談出自己的感受。
從以上例子來看，教學中的提問設計應當是不斷地引導學生積極地思考，真正地把死書激活，把語文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實現“教是為了不教”的目的。
二、整體感知和局部破讀相統一的原則整體感知就是在閱讀課文時，使學生整體上領悟作者構思全文的思想軌跡，初步了解作者所要表達的感受和認識是什么，運用了哪些主要材料。如小說主要表現為故事情節、主要人物和環境氣氛；議論文則是中心論點及與之相聯系的分論點和論據等，說明文則是事物的特征等。而局部破讀則是在整體感知的基礎上，通過文章精要片斷的剖析來深化讀者對文章的認識。前者回答是寫什么的問題，后者則是尋求怎么寫和為什么要這樣寫的答案。二者必須是統一的。整體感知對于局部破讀發揮著控制方向、指導進程的決定性作用。離開了整體感知的局部剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯系的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的了解。同樣不去做局部破讀的結果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外，從提高課堂教學效果來看，現在實行五天工作制，教學要求沒有降低，原來那種“吃不了，兜著走”的做法已顯得蒼白無力，因此，如何把握整體感知和局部破讀的關系是十分重要的。
以《裝在套子里的人》一文為例，首先讓學生通過閱讀提示及背景材料的介紹，結合課文閱讀體會一下本文的主題及作者寫作意圖。隨后，教師通過以下的提問設計來實施教學。
（1）本小說的中心人物是準？答：別里科夫。
（2）圍繞別里科夫寫了哪些故事情節？答：漫畫事件、騎車事件、與柯瓦連科談話。
（3）結合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什么性格特點？答：墨守陳規，膽小怕事。
（4）別里科夫生活在一個什么樣的時代？答：十九世紀俄國沙皇專制統治時期。
通過以上的提問設計，學生基本上對課文有了了解。要想進一步欣賞契訶夫刻畫人物性格的藝術手法，又進行如下設計。
（一）教學目的：通過神態描寫的關鍵詞語，刻畫人物的靈魂。
（二）教學導語及提問設計
閱讀教學的教學設計范文5
關鍵詞：教學目標；問題；對策；設計
教學目標是開展教學工作的靈魂和方向。所以，制定有效的教學目標對提高英語課堂教學效率起著至關重要的作用。但在實際教學中，筆者發現教師在閱讀教學目標的設計和敘寫方面還存在著一些問題。針對此，筆者對閱讀教學目標設計進行了整理，以期能使教師合理設定和敘寫教學目標，從而提高課堂教學效率。
一、初中英語閱讀教學目標設計中存在的問題
（一）教學目標描述籠統，無法實現
教師在設計閱讀教學目標時，應運用具體、明確的語言細化教學目標，以增強教學目標的指向性和可操作性，從而引領閱讀教學。但很多教師設計的教學目標是空泛、籠統、無法實現的。有的教學目標大而空，無限地夸大了一節課的作用。有的教師把英語教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這些都是教師在設計教學目標時經常會出現的問題。學生的閱讀能力包括多方面，不可能在一節課內就他培養起來。所以，這種籠統的目標在教學過程中是無法操作的，也是無法測量和評價的。
（二）教學目標的制定只注重語言知識
教師雖然已經了解了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，突破了以往我國對英語教學的語言性和工具性的價值的狹隘認識，但很多教師在實際行動中卻還只是注重語言知識。有時教學目標只是簡單羅列、再現了本課時涉及的詞匯、句型、語法等知識點，教師關注的只是知識目標，而忽視了其閱讀技能、學習策略、情感態度和文化意識目標的制定。這種以語言知識作為唯一教學目標的教學，勢必會影響整體英語閱讀課堂效率的提高。
（三）把教師行為當作教學目標
教師都了解，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。但很多教師在具體設計教學目標時還是突出教師行為。很多教學目標強調的都是教師的行為，以教師自己的行為或感受為出發點，主語都是教師自己，謂語動詞“教會”“訓練”和“培養”都是教師的行為?，F代教育理念強調學生是學習的主體，學習應該是學生的行為而不是教師的行為，兩者互為補充，各有側重。例如，“學習”和“培養”兩個動詞的行為主體是不同的，前者“通過學習”的主體顯然是學生，而后者的行為主體是教師，是教師“培養學生互相幫助、互相關心的高尚情操，讓親情、友情在生活中加以深化”。
（四）對標準和層次的表述抽象化
有用的教學目標是用行為的術語表述教學者的目的――即根據真正、可觀察的學生行為來措辭，也可以為評估學生和教師的成績做出指導。但是在具體的教學實踐中，教師對教學目標的表述常常不夠具體化。有時目標沒有對學習內容做出具體闡述，對不同層次的學生要達到何種水平沒有做出任何要求，這勢必會導致教師無的放矢，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性又從何而談？
二、初中英語閱讀教學目標設計的策略研究
（一）借用行為目標使閱讀教學目標細化
我認為，馬杰于1962年根據行為主義心理學提出來的行為目標在很大程度上為教學目標的設計提供了有益的借鑒。馬杰的行為目標是對學習者能做什么的一種明確的、具體的表述。他包括對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）。Audience要解決“由誰來完成行為”的問題，如程度較好的學生、程度稍弱的學生、60%的學生、全體學生、多數學生等。Behavior要解決“做什么”的問題，即學習者在教學活動結束后應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”“能夠寫出”“大致聽懂”等行為動詞。還可根據需要加上表示程度的狀語，如“比較流利”“基本掌握”等。Condition要解決的是完成行為的前提，即學習者完成規定行為時所處的情境。Degree要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量可接受的最低衡量依據，說明行為要達到的水平和程度，如60%學生能根據所提供的圖片復述課文。
傳統的敘寫教學目標是站在教師的角度，忽略了學生是學習的主體?，F代教學目標的敘寫，應確立學生是學習主體這一理念。其主要用能反映外部行為變化的詞語來陳述學生通過一定的學習活動后其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量?！队⒄Z課標標準》對閱讀課的基本要求是：通過閱讀課擴大詞匯量，為寫作提供知識儲備；通過閱讀訓練使學生掌握一定的閱讀技能，技巧，并形成開放型閱讀能力；通過閱讀使學生的語言知識獲得重現的機會，以達到運用的程度；通過英語閱讀了解英語國家的社會文化知識，以培養學生的情感態度與價值觀。
以“Christmas”這一課為例，教師在教本閱讀文章時可以這樣細化閱讀理解教學目標：
1.通過閱讀，絕大部分學生能猜測和理解文中的詞匯：realistic，receive，survey，etc。根據上下文、構詞法或在教師的提示下，基礎較差的學生也能猜出一些生詞的意思。如：well-dressed，inexpensive，uncomfortable，hopeful等。
2.經過操練，大部分學生能夠用不同詞性的visit（vt./n）造句；并能夠自如運用如下句型提出請求、建議或詢問：Would you like to do...？ Would you mind doing...？和Why not do...？
3.在理解文章內容和反復朗讀的前提下，全體學生能具備根據所提問題，獲取新信息的能力，基礎較好的學生能根據文章內容，給出文章標題。
4.在給提示語的前提下，水平中上的學生能較流利地復述文章大意；基礎較差的學生能用其中的個別提示語進行復述。
5.通過本課學習，全體學生對圣誕節有了更進一步的了解、對授受禮物能發表自己看法。
以上5項教學目標對行為主體、行為動詞以及行為的條件和程度，都作了細化的描述，具有很強的可操作性和可觀測性，因而能得到較好的落實，有利于提高英語閱讀課堂教學的有效性。
（二）樹立科學的閱讀課教學目標設計理念
1.樹立目標意識，明確教學目標
教學目標是實現有效教學實踐的前提。教師在備課時應首先制定明確的教學目標，注重每一項活動設計的目的性和實效性。在制定教學目標時，教師需根據課標要求和教材內容，學生實際生活、興趣、需要和認知水平，來確定多元化、具體化的可操作性目標，要關注語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的整體發展，從而做到三維目標的有機整合。
2.細化閱讀技能，形成閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題或幫助自己記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。閱讀策略應體現在閱讀教學目標之中，教師應細化閱讀技能，通過設計形式多樣的練習和活動來構建有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。
3.突出學生主體，注意個體差異
學生是學習的主體，教師在設計教學目標時要以分析學生為前提，要視學生的具體情況而定。同時，由于不同的學生有著不同的學習需要、學習興趣、學習動機和學習風格等，所以，教師要為學生提出多樣化、多層次的學習目標，使學生可以根據自身的學習能力與學習偏好進行選擇，從而使學生的學習需求得到更好的滿足。
課堂教學目標，猶如大海航行的明燈，指引著課堂教學的方向。正確合理的設定和敘寫教學目標是我們落實新課程理念，提高課堂有效性的重要舉措。在教學中，教師要根據課標、教材、學生等設計準確的教學目標，要進行合理規范的敘寫，從而構建有效的英語課堂。
參考文獻：
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3.熊金霞.英語閱讀練習與閱讀策略培養[J].中小學外語教學，2007，10.
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5.卜玉石.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策課程.教材.教法，2011.9.
閱讀教學的教學設計范文6
關鍵詞：英語課堂；閱讀教學；任務型教學；任務設計
引言
《英語課程標準》建議 “教師應該盡量避免單純語言知識傳授的教學方法，鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學生的能力。任務型教學為完成這些方面的目標提供了最佳的途徑。課程標準建議教師在設計任務時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于學生語言知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。
一、 任務型教學的基本原則
通過平時的教學實踐與相關理論成果的分析，我認為任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。 我認為任務型語言教學應該遵循以下的一些原則：
（1）言語、情景真實性原則。 這就要求所采用的材料要盡可能真實，任務設計要提供給學生明確的、真實的語言信息，使學生在一種真實或者模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。
（2）形式―功能性原則。 任務的設計要注重形式和語言功能，使學生掌握語言形式的同時，培養其運用語言功能的能力
（3）任務相依性原則。任務設計要由簡到繁，由易到難，層層深入。使學生的語言能力通過每一項任務逐步發展。
（4）在做中學原則。任務型語言教學把學習語言看作是語言做中學的過程， 學生通過有意義地使用語言來發展自己的語言系統
（5）腳手架原則。教師要給學生足夠的關注和支持，語言的學習是循序漸進的。
任務型語言教學最大的挑戰就是任務的設計和分析。實際上，就是如何在英語教學中為達到某一具體學習目標而去設計任務活動。毫無疑問，任務型語言教學的原則具有重要的指導意義。
二、如何來有效地設計閱讀任務
任務型教學的理論模式框架包括閱讀前任務（pre-task）、閱讀中任務（while-task）和閱讀后任務（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應給學生提供一定的相關背景知識，激活學生頭腦中的圖式，引導學生根據背景知識預測課文的主要內容以及結構，為課文的教學做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應幫助學生梳理文章結構，理解細節信息和強化推理判斷。學生為完成任務與教師進行互動，進而產生語言習得。 在閱讀后階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前兩個任務中所掌握的知識，并使學生能在已有的語言輸入的基礎上，進一步形成有創造性的語言輸出，以達成更多的情感目標。
我認為閱讀不是一項被動接受的技能，學生必須積極地參與到任務中，首先，設計的任務要與閱讀材料緊密相關，并貼近學生的生活實際，要有可操作性，盡量避免所設計的任務難度太大。其次，任務活動要結合文章的結構，要與文章的內容相協調，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設計互動性強，形式多樣的任務，激發學生的參與熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的語言運用能力以及分析問題和解決問題的能力。最后，任務要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學的整體性和流暢性。
現我以《普通高中課程標準實驗教科書 英語》人教版中的課文閱讀來對提高任務設計的有效性進行一些探索。
（一）閱讀前的任務設計
閱讀前階段任務的主要目的是讓學生對要進行閱讀的文章有一個感性的認識，激活學生已有的相關背景知識，引起學生閱讀的興趣，并預測文章的內容和結構，為課文的教學做鋪墊。在這個階段，教師可以采用一些方法，比如：頭腦風暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法、BS法，是由美國創造學家A.F.奧斯本1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法，在英語教學中被廣泛地運用。如《普通高中英語》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”顯然，與課文中的四幅圖片相關的節日學生都不熟悉，如果直接用要求學生進行討論，課堂氣氛肯定無法調動，以學生為中心的教學方法勢必變成了以教師為獨角戲了。所以，教師可以設計幾個從簡單到難的任務，如先讓學生討論中國的法定節日和傳統節日，再過渡到國外的較熟悉的節日，最后再討論與課文中圖片相關的節日，這樣學生通過Brainstorming學到更多的知識，也增加學生的興趣。
（二）閱讀中的任務設計
在閱讀中階段常采取略讀（skim），查讀（scan）和研讀的閱讀策略。略讀是要求學生快速地瀏覽全文，從整體上把握文章的主旨大意和篇章結構，并能夠根據所獲得的主要信息預測文章的故事情節發展和結局。
1.略讀。Skimming是一種快速而高效閱讀的方法。教師要在學生略讀前提出明確的任務目標，要求學生用最短的時間來完成任務，以達到對閱讀內容的表層理解。具體做法可以這樣：一是抓住主題句。主題句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶爾也有出現在段落中或者段尾處。指導學生找出文中的主題句的閱讀策略對理解文章大意具有重要意義；二是配對段落大意。對于篇章結構難度較大的文章，可以采用配對段落大意來降低難度，教師在閱讀前先給出打亂順序的段落大意，讓學生skimming后配對；三是分析文章結構。指導學生分析文章的體裁以及各段落之間的邏輯關系有助于文章的整體理解。教師通?？梢杂昧鞒虉D來展示文章的結構。
2.查讀。Scanning是帶著問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出我們所需要的某項或某些特定的信息的閱讀方法，查讀主要是培養學生分析和獲取具體信息的能力，加深對課文細節的理解。教師應根據不同的體裁，采用不同的任務來讓學生來獲取文中的具體細節信息：一是抓住關鍵詞。讓學生帶著問題的關鍵詞進行閱讀，并在文中尋找相關的答案，目的是讓學生明白不同體裁文章的特點。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來設計問題的，而議論文則是要提煉argument， proof 和conclusion。說明文一般是圍繞 facts， reason 和solution。以《高中英語》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 為例。提出問題： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？
3.研讀。目的是讓學生對所閱讀的內容進行進一步的理解，理解文章的觀點和態度以及作者的意圖和文章深層次的意義。其具體可以采取探究式的設問。在閱讀《高中英語》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文時。教師可以引導學生進一步討論袁隆平一生所取得的成就是什么。
（三）閱讀后的任務設計（post-reading task）
閱讀后階段主要是對課文內容的鞏固和拓展，學生在完成閱讀的前兩個階段后對文章的內容和語言知識有了一定的了解，取得了足夠的語言輸入。通過師生互動，生生互動交流各自的看法，從而達到語言知識的輸出與思想的升華。在這一階段，教師可以引導學生進行小組辯論，表達觀點，角色扮演或者完成故事結局等策略來進一步實現語言技能，語言知識以及情感態度，文化意識等目標。
1. 小組辯論，表達觀點
就課文中的某一觀點進行小組辯論，表達自己的觀點有助于進一步鍛煉和鞏固學生所學的知識和深化思想。如《高中英語》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教師可以設計如下的討論話題：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？
① Keep it for ourselves ？
② Give it to the government ？
③ Sell it secretly and earn a lot of money ？
保護文物古跡是每個公民的責任，當人們陷入到道德與金錢的兩難中時，往往難以做出選擇。這是一個是辯論的好題材。
2. 角色扮演
角色扮演是讓學生扮演閱讀文章中的人物角色，并使用文章的語言進行表演?；顒蛹饶苠憻拰W生的口語表達能力，貼近生活，又能鞏固所學內容，讓學生把無聲的篇章轉化成有聲的對話。如《高中英語》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教師可以這樣設計任務：
T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：
P： I come here to interview you in the year of 2011 about …
L： ….
在閱讀任務型教學過程中，教師一定要科學合理地設計活動任務，任務設計要以學生為主體，為學生提供的真實的，有意義的閱讀任務，循序漸進，相互連貫。使閱讀不再是單向的被動的知識傳授，而是積極的有趣的互動活動。使學生的語言學習的目的性更加明確，在完成任務上表現出更多的興趣和探索精神，從而使學生獲取信息和分析，處理信息的能力得到了提高。提高課堂任務設計的有效性是提高閱讀任務型教學質量的重要途徑，應充分考慮和平衡了學生的英語實際水平，使絕大多數的學生能夠在快樂地在完成任務的過程中都有所收獲。
參考文獻：
[1] 普通高中《英語課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004
