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數字鄉村總結報告范文1
關鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術
一、引言
2003年4月《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉換成“信息技術教育課程”，課程目標由“計算機技術”全面轉型為公民“信息素養”的培養。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術教研機構正在進行新一輪高中信息技術教材的設計與編寫，高中信息技術教材的設計理念在我國中小學開設同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉折點。目前，在設計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎上如何對國內現行信息技術教材進行分析與評價，以便總結與避免現行教材的不足，發現與繼承現行教材中的亮點；二是對高中信息技術教材的使用對象即教師與學生進行深入調查，尋找現行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設計符合信息社會需要的高中信息技術教材的新型內容與體系結構；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。
下面是我們在嘗試設計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調查的基礎上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現行高中信息技術教材進行的分析與比較、反思與評價的總結報告，目的是總結我國現行教材中普遍存在的問題，提出相應的建議，希望發現的問題在新教材編寫中得到較好的解決。
二、用內容分析法對現行高中信息技術教材做特征分析
（一）從現行高中信息技術教材中抽取18套分析樣本
據不完全統計，國內現行的中小學信息技術教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內現行高中信息技術教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經全國中小學教材審定委員會審查通過。
（二）對現行教材進行特征分析的簡要過程
對現行高中信息技術教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]
上圖中，A代表研究對象即國內現行高中信息技術教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現行信息技術抽樣教材樣本；圖中Y是根據新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據預先制定的分析類目標準，以教材章節為分析單元進行系統內容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結果加以比較與總結，找出其中穩定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現行信息技術教材的總體特征，然后才能對這些描述性結果做深入分析與評價。下面根據這一量化研究及深入中學調查的結果，總結出現行高中信息技術教材的幾個突出特征，并作出相應的分析與評價。
三、現行高中信息技術教材存在的主要問題
“信息素養”是世界各國信息技術教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面。以上述“信息素養”的三個層面為標準，現行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。
（一）教材目標重工具操作輕實踐應用，忽視利用信息技術解決實際問題的方法與過程指導
新課標要求信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思想、方法與過程。
很多現行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內容，這類信息技術教材不符合信息技術學科的特點，一打開就如同應用軟件使用說明書，這種教材內容和傳統的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，窒息學生的創新精神，因此就出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象。
占抽樣總數83%的教材存在以下問題：1.章節后有綜合實踐應用模塊，但綜合應用的目標僅僅是使學生掌握信息技術的知識與操作，沒有指向學習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數據庫應用基礎”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節后要求解決生活中的實際問題，但沒有設計利用信息技術解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創造、解決問題的過程與結果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創作過程、方法與評價的設計指導。
還有些現行教材有主題活動應用設計，但提出的內容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環境與地區差異的實際。這些應用設計對部分地區的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內容就是要求學生“設計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯網又無法從其他渠道找到教材內容中要求的視、音頻素材的邊遠地區與廣大鄉村，如何才能正常進行教與學呢？
（二）教材重技術輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養
新課標要求教材展現信息技術發展、創新與應用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養成負責任地、健康地使用信息技術的習慣。
信息能力包括技術與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數現行教材仍然以“計算機教育”“技術型知識”為核心內容，偏重于語言編程及計算機原理與構造，整本教材只用一兩節內容介紹“信息”或“信息技術”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術教材實質上就是典型的“計算機與程序設計技術”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內容中只占2頁，“計算機與程序設計”在教材總內容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真偽與優劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設計這方面目標與內容的教材），這當然無法承載信息技術教育全面的信息素養內涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質信息的能力，正處于心理與人格定型前的關鍵時期，信息評價與辨別能力的培養目標不可忽視。
從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?？梢娪嬎銠C與編程只是目標的一部分。從課程內容角度來看，六個模塊中有五個為選修內容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺，絕不是單純的技術深造。
在信息技術課程中給學生滲透探究新技術的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術教材編寫設計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。在抽樣分析的18套現行教材中，只有一節或兩節有相關人文內容的教材占被抽樣教材總數的89%，小節內容的標題一般為“計算機安全與網絡道德”“計算機道德規范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關的內容，在一套教材平均總頁數（367頁）中只占不到2%的內容比例。從這些闡述人文內容的小節標題名、內容篇幅、具體內容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理的“信息素養”培養目標還有很長一段距離。
（三）教材內容滯后于信息技術發展的實際，不能反映信息技術的未來發展趨勢
新課標要求教材適當選擇反映信息技術發展趨勢的內容，讓學生有機會了解信息技術的最新發展及其在生活、學習中的作用，激發學生進行信息創新的動機，培養學生對信息技術發展的適應能力。同時，由于信息技術發展速度快，應用范圍廣，使高中信息技術課程與教材肩負“大眾信息技術”和“專業信息技術”雙重教育使命，目標是要促使信息技術在高中教育階段從精英技術向社會大眾技術的方向延伸。
但現行教材在選取新技術與新理論的生活應用、社會影響、發展趨勢內容方面做得還很不夠。我們在對現行教材內容的調查中發現：79%的學生表示目前教材中的技術內容明顯落后，如高中生特別喜歡的網站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產生重大影響的新技術如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數字化接口）等在現今教材中也很難找到，教材內容長時間落后于信息技術發展的前沿會嚴重阻礙信息技術的大眾化。
高中信息技術教師對我們反映：與信息技術的飛速發展相比，信息技術教材的內容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術課程特有的時代特征與專業特征，更不能反映信息技術的發展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。
（四）教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計
我國信息技術課程由計算機課程發展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養，高中信息技術的教學與評價也隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型。
轉貼于 目前中學信息技術教師大都是從其他專業轉過來的，調查數據顯示：全國中學信息技術教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業信息技術教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數據在城鄉之間差別極大。這些調查數據說明：我國當前中學信息技術學科的師資極不成熟，很不穩定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數學、英語等學科有眾多的經驗豐富的特級教師可以傳授經驗，中學信息技術課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規律的深入的教研活動。
我們在調查中發現，包括省級重點中學在內的中學信息技術教師反映最多的問題就是“信息技術課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術作為年輕的學科課程，現行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數教師就干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現行教材已經開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內容一部分的意識尚不明確，而且設計的教與學活動也沒有體現現代學習理念。
（五）教材強調按學科知識體系編寫教材內容結構，忽視中學生的認知規律
新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設計要有開放性，內容呈現要有較大的靈活性，每個模塊內容根據地區差異、社會實際與技術發展情況“合理延伸與拓展”。但部分現行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內容編排上強調信息技術學科知識體系的系統性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節，有的甚至把高校的教材內容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結構、軟件系統、工作原理以及多媒體技術與原理，第二章學習操作系統、漢字處理與鍵盤操作；操作系統的內容結構大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統軟件，再學應用軟件。這種結構的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內容，內容面面俱到，忽視小學、初中、高中內容的銜接設計，不適合學生的地區化差異、個性化發展的選擇需要。我們在調查中發現：很多學生在進入高中前已經用過幾年電腦，很熟悉操作系統、文字處理、日常網絡應用等內容；很多高中學生反映初中學過的內容，高中還要學；高中信息技術教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。
另外，也有某些教材以系列信息處理任務為主線組織、編排教材內容；某些教材根據學習者與社會發展對信息技術技能的要求進行內容組織與編排，把教材重點放在信息技術技能上。這兩種教材都是以能力發展為本的內容結構組織方式，占現行教材抽樣總數的64%，有很多優點，與強調以學科知識體系為結構的教材相比，更受學校與社會的歡迎。
（六）教材版面設計與呈現方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求
目前高中信息技術教材版面設計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業術語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設計上忽視人文關懷的教材一打開就令學生產生“信息技術課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術教材設計的特點，又極大地影響初學者的興趣。
另外，現行高中信息技術教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發現一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創作。
（七）教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持
新課標要求設計與整合各方教育資源，營造學生主動創新的信息技術學習氛圍?，F行教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。
有些教材開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術基礎”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。
四、依據新課標設計符合信息社會公民需要的新教材
通過以上對現行高中信息技術教材的分析與比較，依據新課標與《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我們在設計新教材時應致力于落實以下幾點。
（一）引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養
高中生很快將成為信息社會公民，信息技術教育應以培養信息社會所必需的信息素養為核心，培養運用信息技術解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態度與道德，注重在信息技術、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創新能力的培養。一門獨立的信息技術學科，要讓學生了解某些技術的實質、產生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術的神秘感，培養學生學習信息技術的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術的科學意識，正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。
通過技術與人文的融合，培養學生形成信息技術文化與觀念是當今世界信息素養教育的最高境界，這要求信息技術教材設計者不能將教材定位為技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術的作用、對信息環境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環境中技術、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術就同化成為了個體的文化素養。
（二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容
從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。
（三）設計多學科綜合、關注個性差異、地區差異的協作式研究活動
可以依據皮亞杰的建構主義學習理論，設計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識與能力。
同時，考慮到我國信息技術教育發展地區不平衡、城鄉差別大，教材章節后的綜合實踐活動要設計成多個難易程度不同、符合各地區實際的主題，讓不同地區的學生根據自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。每一個主題活動設計的具體內容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。
（四）設計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協作平臺
立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網站的網絡資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側重點不同。立體化資源與教材應該突出以學為中心，為師生營造主動、創新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內容還要有利于使用者檢索。
文字教材設計要考慮打破傳統教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網站的記錄，這樣的教科書更能培養學生的能力。針對信息技術師資極不成熟的現狀，文字教材應配套編寫信息技術教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據地區差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發教師實施更新的教學設計理念和符合信息技術學科特點的評價方法，避免沿用傳統學科的講、學、考模式。
配套光盤的內容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內容嚴重滯后于信息技術飛速發展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態化內容的局限，形成基于專題網站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。
（五）將課程教材內容定位為蘊涵整合應用思想的獨立學科課程模式
有些國內學者以發達國家中小學信息技術與學科內容進行深層次整合應用為例，僅僅強調信息技術教材應注重將信息技術融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術技能與發達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現行教材過分將信息技術孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設計中把握信息技術與其他學科的獨立與整合關系的分寸呢？
如果學生沒有掌握信息技術，就無法運用信息技術去學習其他的課程，而且一部分信息技術內容，如程序設計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術教材作為“獨立學科”的內容與目標明確、具體、獨立，但信息技術教材最終要用所學技術解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設計解決問題的方法與過程，學習技術與用技術解決學科問題的內容形態與目標對立統一在“培養信息素養”中。所以高中信息技術教材既要有自成體系的模塊式信息技術知識和技能，又要注重將所學信息技術整合應用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設計理念使高中信息技術教材趨向整合應用思想的獨立學科模式。
參考文獻
［1］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247.
