前言：中文期刊網精心挑選了多細胞生物特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多細胞生物特點范文1
1、酵母菌：是一種單細胞真菌，在有氧和無氧環境下都能生存，屬于兼性厭氧菌。個體形態有球狀、卵圓、橢圓、柱狀和香腸狀等；
2、霉菌：是真菌的一部分，特點是菌絲體較發達，無較大的子實體。霉菌可能會使食品轉變為有毒物質，有的可能在食品中產生毒素，即霉菌毒素。對人體健康造成的危害極大，主要表現為慢性中毒、致癌、致畸、致突變作用；
3、食用菌：指子實體碩大、可供食用的蕈菌（大型真菌），通稱為蘑菇。常見的食用菌有：香菇、草菇、蘑菇、木耳、銀耳、松口蘑（松茸）、口蘑、紅菇、靈芝、蟲草、松露、白靈菇和牛肝菌等；
多細胞生物特點范文2
關鍵詞:掌握 有絲分裂 減數分裂
單倍體的和卵細胞通過受精作用可以恢復為二倍體。減數分裂過程中四分體中的非姐妹染色單體的部分片段發生交換、非同源染色體自由組合，使得配子的遺傳多樣化，增加了后代的適應性，因此減數分裂不僅是保證生物種染色體數目穩定的機制，同且也是物種適應環境變化不斷進化的機制。
有絲分裂和減數分裂既有區別又有聯系，怎樣使學生在這里既能把握聯系又能區分不同呢？結合課堂教學實踐，應該從以下方面入手：
1 如何快速根據圖像判定有絲分裂和減數分裂的時期
1.1 根據染色體行為判斷細胞分裂時期
首先，如果發現染色體無規律分布，則為前期。
其次，如果發現染色體排列在中央，則為中期。
最后，如果發現染色體移向兩極，則為后期。
1.2 根據染色體數目判斷細胞分裂方式
首先看染色體的數目：奇數的話一定是減數第二次分裂（但是減數第二次分裂期染色體數目不一定為奇數），否則可能是有絲分裂或者減數第一次分裂。
其次看有無同源染色體：有的話一定不是減數第二次分裂。
最后如果有同源染色體，看同源染色體的行為。如果有聯會、四分體存在則一定是減數第一次分裂。反之則為有絲分裂。
2 有絲分裂和減數分裂的理論區別
首先，減數分裂過程中細胞連續分裂兩次，而有絲分裂過程中細胞只分裂一次。
其次，減數分裂的結果是染色體數目減半，而有絲分裂的結果是染色體數目不變。
再次，減數分裂后，一個細胞變為四個含有不同遺傳物質組合的子細胞（考慮四分體中非姐妹染色單體片段交換）?；蛘邇蓛上嗤淖蛹毎ú豢紤]單體片段交換）。而有絲分裂后，一個細胞只形成兩個遺傳物質相同的子細胞。
第四，減數分裂過程中有其特有的同源染色體配對和同源非姐妹染色單體間的局部交換，而有絲分裂則沒有。
最后，減數分裂發生部位為或者精巢和卵巢，有絲分裂發生部位為體細胞（但是原始生殖細胞即性原細胞發生增殖時屬于有絲分裂）。
3 有絲分裂和減數分裂的生物學意義區別
3.1 有絲分裂的生物學意義：細胞有絲分裂的重要意義，是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去。由于染色體上有遺傳物質，因而在生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性?？梢姡毎挠薪z分裂對于生物的遺傳有重要意義。有絲分裂的目的是細胞增殖，即細胞數量的增加。對于單細胞生物體，細胞分裂意味著生物個體數的增加。多細胞生物體的生殖活動也是通過細胞分裂完成的。對于多細胞生物體，細胞分裂則是生物體生長發育的基礎。細胞分裂保證了細胞有足夠大的表面積與環境進行物質交換，從而保證了新陳代謝對物質更新的需求。因此細胞分裂是生物體生長、發育和繁殖的基礎。
3.2 減數分裂的生物學意義：減數分裂是遺傳學的基礎。其目的是產生成熟的生殖細胞。具體表現在：
3.2.1 基因分離律的細胞學基礎：在減第一次分裂過程中，因為同源染色體分離，分別進入不同的子細胞，故在子細胞中只具有每對同源染色體中的一條染色體。減數分裂中同源染色體的分離，正是基因分離律的細胞學基礎。
3.2.2 基因連鎖和互換的細胞學基礎：同源染色體聯會時，非姐妹染色單體之間對稱的位置上可能發生片段交換，也就是父源和母源染色體之間發生遺傳物質的交換。這種交換可使染色體上連鎖在一起的基因發生重組，這就是染色體上基因連鎖和互換的細胞學基礎。
3.2.3 配子的遺傳基礎多樣化：由于減數分裂，使每種生物代代都能夠保持二倍體的染色體數目。在減數分裂過程中非同源染色體重新組合，同源染色體間發生部分交換，結果使配子的遺傳基礎多樣化，使后代對環境條件的變化有更大的適應性。
4 有絲分裂和減數分裂的種類區別
4.1 有絲分裂的類型：出現紡錘絲的細胞分裂均可看作是有絲分裂。所以減數分裂也是一種特殊的有絲分裂。
4.2 減數分裂可分為三種主要類型
4.2.1 配子減數分裂：配子減數分裂，也叫終端減數分裂，其特點是減數分裂和配子的發生緊密聯系在一起。在雄性脊椎動物中，一個精原細胞變為初級精母細胞后減數分裂為2個次級精母細胞，2個次級精母細胞又一次進行減數分裂，總共形成4個精細胞。精細胞在經過一系列的變態發育，形成成熟的。在雌性脊椎動物中，一個卵母細胞經過減數分裂形成1個極體和1個次級卵細胞，次級卵細胞再分裂形成一個卵細胞和一個極體，極體也分裂為兩個極體，總共形成一個卵細胞和三個極體。
4.2.2 孢子減數分裂：孢子減數分裂，也叫中間減數分裂，（居間減數分裂）見于植物和某些藻類。其特點是減數分裂和配子發生沒有直接的關系，減數分裂的結果是形成單倍體的配子體（小孢子和大孢子）。小孢子再經過兩次有絲分裂形成包含一個營養核和兩個雄配子（）的成熟花粉（雄配子體），大孢子經過三次有絲分裂形成胚囊（雌配子體），內含一個卵核、兩個極核、3個反足細胞和兩個助細胞。
4.2.3 合子減數分裂：合子減數分裂，也叫初始減數分裂，僅見于真菌和某些原核生物，減數分裂發生于合子形成之后，形成單倍體的孢子，孢子通過有絲分裂產生新的單倍體后代。此外某些生物還具有體細胞減數分裂現象，如在蚊子幼蟲的腸道中，有一些由核內有絲分裂形成的多倍體細胞，在蛹期又通過減數分裂降低了染色體倍性，增加了細胞數目。減數分裂由緊密連接的兩次分裂構成。通常減數第一次分裂分離的是同源染色體，所以稱為異型分裂或減數分裂。減數第二次分裂分離的是姊妹染色體，類似于有絲分裂，所以稱為同型分裂或均等分裂。
5 有絲分裂和減數分裂的相同點及聯系
5.1 DNA分子的數量計算都相同：其一，有染色單體時，DNA數等于染色單體數。其二，無染色單體時，DNA數等于染色體數。
5.2 染色體數的計算都相同：染色體數等于著絲點數。
5.3 都有紡錘絲、染色體出現：紡錘絲、染色體在兩種分裂過程中均出現。
多細胞生物特點范文3
關鍵詞 生物學教學 人教版教材 案例教學
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03
“從生物圈到細胞”是人教版必修一第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本節是學生升入高中后第一節生物課，教學效果的高低直接影響學生高中三年生物學習，又因教材內容涉及較多的初中知識。因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。
1 分析學情、培養興趣
1.1設計調查問卷
精心設計調查內容，了解學生學業情況，設計的內容既要簡潔明了又能達到學情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學有關的書籍?初中生物學你學過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據你對生物學科的了解，你對生物學科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調查后將問卷收回，認真統計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結合實際情況組織教學。
1.2培養學習興趣
在教育過程中，學生方面，總有一種“親其師，信其道”的現象。華東師范大學熊川武博士曾對師生關系影響學生學習興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人?！倍_學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產生長遠影響的一個契機。教師可以利用新生入學時，幫助學生找班級、找宿舍時，或利用軍訓期間去傾聽和了解學生的學習背景、學習風格及學習需求。同時幫助學生制定學期、學年發展計劃，為學生個性化發展提供依據。
2 教材內容的處理
每一種教材不可能對每個地區、每所學校、每一個學生的情況都適應，因此教學時應因校、因生對教材進行適當的處理。
2.1補充和拓展
在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區別”，因為學生在初中學習的這個知識點已經忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應激性、生長發育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細胞結構(除病毒外)、適應并改變環境。這樣做能夠引導學生回答并引出本課重點知識。其次是在學習“生命活動離不開細胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發育順序：卵巢開始－卵細胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態特點)－胎兒(細胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學生了解受精卵之前為生殖，之后為發育，在此過程中離不開細胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據學生學習情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發病原因、發病機制等知識，同時與SARS病毒進行比較，目的是引導學生比較病毒和細胞差異，并探究病毒增殖過程與細胞的關系，得出病毒增殖過程不能離開細胞。
2，2刪改
教材中“問題探討”素材滯后于科技的發展，不利于“驅動”學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現流感疫情，
并發生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學生的距離，利于激發學生學習的興趣。如果需要深入探討SARS，應提前引導學生上網收集SARS的相關資料，課堂上引導學生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效、高效，必須進行教學資源的優化。
3 利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式
學生對第一節生物課都會有某種新鮮感，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當的教學方法保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。因此教學時結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正等多種方法相結合，利于激發學生學習興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較適合本節教學目標的達成。
3.1表格歸納法
教學要達到有效，必須用一種易于學生感知的方法。本節知識零散，學生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規律，易于學生接受。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可以讓學生自己設計表格，明確告訴學生設計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學生從觀察、體驗中認識到實例或特質，并能總結出規律(表1)。還可以讓學生列表比較生態系統的結構層次；病毒與細胞的區別；單細胞生物和多細胞生物的生命活動區別等。
3.2概念圖法
俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯系，又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統化。通過學生的繪圖能夠反映學生對概念的理解，如果學生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創新的科學思維，就會反映在學生畫的概念圖中。教師在教學“生命系統結構層次”時，可采取先讓學生通過表格歸納法比較概念之間的區別。當學生已經獲得并建立了概念后，再讓學生(按照小組合作方式進行)按其內在關聯進行組織呈現和意義建構?？梢宰寣W生根據教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學生的認知方式，打破了傳統的羅列條款式展示教學內容的方法，學生不容易產生疲勞，還能直觀地發現知識內容間的聯系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系，從而幫助學生系統地掌握概念間的聯系并形成系統論觀點。
4 以生活案例滲透系統論的觀點
案例教學是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學觀點。由于學生僅具有初中生物基礎(調查發現還有的學生初中未學過)，因此在第一節生物教學中采取案例教學顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接
受能力編寫教案。
本節系統論觀點表現在兩方面：其一，細胞是生命最基本的生命系統；其二，整體與局部的關系、結構與功能的關系。與系統論觀點相應的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據不同的教學環境(課前的學情調查分析)選擇相應的案例資源。
在滲透系統論第一方面時要圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建，通過舉例說明細胞形態的生物(單細胞生物；多細胞生物――人的生命活動：生殖、發育、縮手反射等)、非細胞形態的生物(艾滋病病毒感染淋巴細胞)等眾多的生命活動離不開細胞。比如由受精卵經過細胞的分裂、生長、分化發育成新個體，組成新個體的每個細胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現象，但各細胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。例如，生長、發育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調節等生命現象中細胞是生命活動的基本單位。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，這樣教學目的是引導學生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學時教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細胞。例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
多細胞生物特點范文4
細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始到下次分裂完成時為止。
分為：分裂間期：G1期S期：DNA復制時期G2期分裂期：M期
特點：分裂間期歷時長
染色質、染色體和染色單體的關系：第一，染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期細胞中的兩種不同形態。第二，染色單體是染色體經過復制（染色體數量并沒有增加）后仍連接在同一個著絲粒的兩個子染色體（染色單體）；當著絲粒分裂后，兩個染色單體就成為獨立的染色體。
染色體數、染色單體數和DNA分子數的關系和變化規律：細胞中染色體的數目等于著絲粒的數目，無論一個著絲粒上是否含有染色單體。在一般情況下，一個染色體上含有一個DNA分子，但當染色體（染色質）復制后且兩個染色單體仍連在同一著絲粒上時，每個染色體上則含有兩個DNA分子。
§2、動、植物有絲分裂過程及比較
注意：有絲分裂中各時期始終有同源染色體，但無同源染色體聯會和分離。
2、染色體、染色單體、DNA變化特點：（體細胞染色體為2N）
染色體變化：后期加倍（4N），平時不變（2N）DNA變化：間期加倍（2N4N），末期還原（2N）
染色單體變化：間期出現（04N），后期消失（4N0），存在時數目同DNA。
3、動植物有絲分裂的區別
間期：動物有中心體的復制而植物沒有。
末期：細胞質分裂不同，植物中部出現細胞板；動物從外向內凹陷縊裂。
§3、真核細胞分裂的三種方式
1、有絲分裂：絕大多數生物體細胞的分裂、受精卵的分裂。
實質：親代細胞染色體經復制，平均分配到兩個子細胞中去。意義：保持親子代間遺傳性狀的穩定性。
2、減數分裂：特殊的有絲分裂，形成有性生殖細胞
實質：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次結果新細胞染色體數減半。
§4、細胞分化的概念和意義
細胞分化：個體發育中，相同細胞的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。
分化的意義：普遍存在的。經分化，在多細胞生物體內形成各種不同的細胞和組織。
細胞全能性：高度分化的植物細胞（或動物細胞核）仍然有發育成完整植株的能力。
§5、（A）癌細胞的特征、致癌因子
1、癌細胞特征：無限增殖、癌細胞表面發生變化（易擴散、轉移）
2、致癌因子：物理致癌因子（輻射）、化學致癌因子、病毒致癌因子。
§6、衰老細胞的主要特征
酶活性降低，呼吸減慢；細胞在形態和結構上發生變化：線粒體數量減少體積增大，細胞核體積增大，核膜向內折疊等。
§7、細胞凋亡
注意細胞凋亡與細胞壞死的不同。
本章實驗：§1觀察細胞質的流動，可用細胞質基質中的葉綠體的運動作為標志。
多細胞生物特點范文5
新課程理念下培養學生的自主學習能力是學科教學的目標之一。在生物學科復習中，對于遇到相近知識點時，可以放手讓學生自主歸納相近知識點，通過展開聯想，找出知識點內在聯系和本質區別，對易混知識進行歸類整理。比如：對于食物鏈與食物網、單子葉植物與雙子葉植物、導管與篩管、光合作用與呼吸作用、消化與吸收、動脈與靜脈、近視與遠視、中樞神經系統與周圍神經系統、反射與反射弧等概念的學習，教師可以引導從概念之間的區別與聯系入手，讓他們自主復習，并設計相對應的復習鞏固題，讓他們自主練習。這樣自主歸納復習法，給學生充分的時間，為基礎較差學生提供了更多的學習機會，也有利于教師發現問題，引導學生解決問題，落實和達成復習目標。
二、通過對知識點整合 采用圖表歸類復習
通過運用多媒體教學手段對學生容易混淆的知識內容進行歸類復習，并以圖表的形式展示出來，能幫助學生快速地準確把握知識點，構建知識網絡結構，提高復習質量?！皥D表”復習具有形象直觀，變復雜為簡明特點，通過填充表格，小組交流形式把握類別，明確其特點，既節省時間，又增強實效性，還能充分調動學生的主動學習意識，比滿堂灌的效果有明顯優勢。比如：光合作用和呼吸作用的區別。教師可以通過以下表格形式進行，幫助學生對所學知識進行穿插鞏固。
通過“表格”整合，形成知識體系，提高教學過程中的信息傳遞量，加深學生對知識點的理解。培養學生綜合解題能力和分析問題的能力過程。在對比復習中強化了易錯點和易混點的理解和掌握，收到事半功倍的效果。
三、通過對知識點的整合采用識圖對比復習
采用識圖對比復習，將知識體系相近的問題直觀形象的展示出來，引導學生在比較中認真體會、準確理解，這樣更加完整，深刻形成知識體系。這符合復習課中的認知發展規律，將直觀地觀察到抽象的知識具體化，形象化，有助于學生感性知識的形成，最終從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。例如：對于植物細胞和動物細胞的區別可以通過下圖直觀展示的方式呈現出來：
通過以上識圖對比復習后，引導學生歸納出相同點：植物、動物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核；不同點：植物特有結構是細胞壁、葉綠體、液泡。學生會記憶深刻，理解更加準確。
再如：青霉和曲霉的區別：
通過以上識圖對比復習后，引導學生歸納出相同點：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子；不同點：青霉：顏色：青綠色。菌絲：呈掃帚狀，曲霉：顏色：黃、黑、褐或綠色。學生對照圖形，加以理解和區分，提高思維能力。
四、引導學生利用整合手段進行實驗復習
對于生物學科，實驗是學生獲得知識的主要途徑之一。而復習課中，加強實驗教學，讓學生在實驗中學會總結與歸納，能提高復習效率，幫助學生形成知識體系。當然，實驗手段可以多樣化，比如對于簡單易于操作的實驗，可以進行整合，讓學生在一節課中做幾個不同類型的實驗，然后進行比較分析；也可以借助于信息技術中的多媒體手段進行生物實驗復習，將實驗過程通過多媒體播放，可以恢復學生對以往實驗課的回憶，又可以讓學生在另一種學習氛圍中對以往知識進行復習。例如：將《觀察植物細胞》《綠葉在光下制造淀粉》等實驗，將實驗順序打亂，讓學生重新排序，然后總結實驗現象和實驗原理，這也是提高復習質量的有效手段。
多細胞生物特點范文6
關鍵詞 高中生物 活動 興趣 效率
一、充分利用有效資源，開展廣泛的學生活動
由于受過去傳統教學的影響，許多教師的教學，大多都是以教師講授為主，缺少學生發現知識，解決知識的過程。學生的主體性得不到發揮，能力得不到鍛煉。即使部分教師在課上設計了一些學生活動，但都僅僅是為了應付檢查而走的形勢而已。而真正注重學生的參與，加強學生活動，是需要教師在平時就注重在課堂中開展的。而活動的內容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學中，利用多媒體教學資源，組織學生觀看具有生物教學、生物知識的電影、電視以及生物知識的短片等。然后讓學生根據自己的觀看而獲得的感想結合所學的生物知識進行有效學習。這樣不僅起到了教育的目的，而且還有利于引導學生實現情感的升華和能力的鍛煉。此外，還可以開展內容豐富的演講比賽、辯論賽、常規知識問答等。這些活動學生都比較樂于參與，而且易于接受。在開展這些活動的過程中，學生需要自己尋找、搜集相關知識用以解決在活動中需要面對的問題，這樣他們的主動性就得到了充分的發揮。且他們的學習積極性和學習生物課的興趣也就大為提高了。
二、利用多媒體創設情景
隨著信息技術的進一步提高，多媒體教學已經普及到各個學校，所以作為高中化學教師就應該充分運用好這一資源。充分發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體創設教學情境，提高高中生物課的實效性。如利用多媒體播放與課程相關的視頻資料，不僅可以烘托課堂氣氛，吸引學生注意力，還有利于學生更好的掌握落實知識點。如在講《光合作用》時，視頻播放一小段有關原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學生比較原始地球和現在地球氣體成分中最大的不同是什么？作為導入，創設情境，引入新課。學生的好奇心一下就被吸引了，聽課明顯認真了許多。接下來，視頻展示：植物生長的一生。問題：植物為什么長大？所需營養物質來自哪里？展開教學。講到普利斯特利實驗的時候，充分利用Flas演示實驗過程，引導思考：幾組實驗的現象是什么？有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？小組分析討論，得出結論：植物可以更新空氣。
三、聯系實際深化教學
高中生物課的一個重要特點即為較強的實時性，學習生物課，除了掌握相關知識點，樹立一定的價值觀外，還應該學會時刻參與學習，提升自己的能力，并會用所學知識理解，分析生物事件，樹立自己一定的評判標準和原則。而對高中生而言，教師主要做的就是應該充分利用教材中的一些活動方案，并將這些活動方案適當的聯系相關生物知識，開設部分專題活動，強化知識的同時，加強學生在活動中運用知識的能力。
另外，教師還可以運用身邊的資源，對學生進行積極的引導，組織學生進行探討相關知識，幫助其端正自己的行為，養成良好的學習、行為習慣。如講解《細胞的衰老和凋亡》時，教師可以這樣教學：隨著社會的發展，人民生活水平的提高，醫療的完善等，人的壽命在延長，老年人的比例上升。那如何能延緩衰老，保持身體健康顯得尤其重要。我們有責任，也有義務來探討這問題。首先：讓我們一塊來看短片，片名：“人的一生”然后回答學案上的問題。人的一生必然要經歷哪些生命歷程出生——生長 ——成熟 ——繁殖——??????? ——??????? 的生命歷程。播放《人的一生》對于人的一生來說，出生，衰老，死亡都是非常重要，活細胞也一樣。衰老和死亡是細胞不可忽視的部分。小組討論：完成問題：我們學過的單細胞生物有： ???????????????????????（舉一例，單細胞生物的衰老????????????? （= 或 ≠）細胞的衰老。人的生命系統結構層次有哪些？人體是由許許多多的????????? ——不同的?????????? ——不同的器官—》不同的????????? ——人。人的細胞時刻都在????????????? ；所以，老年人的體內有幼嫩的細胞，年輕人的體內也有衰老的細胞。得出結論：個體衰老和細胞衰老的關系，單細胞生物的衰老=細胞的衰老，多細胞生物的衰老≠細胞的衰老，細胞時刻都在更新。
總的來說，高中生物活動課，是提高生物教學效果的重要手段之一，其目的主要在于使學生的知識能力得到發展，實踐能力得到提高，視野得到開闊，而不是僅僅局限于教學內容。當然這除了合理利用相關教學資源外，還需要教師善于把教材相關內容聯系學生實際，聯系社會實際，幫助學生在實際中獲得知識，和解決問題的方法。
參考文獻：