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生物學的定義范文1
【關鍵詞】生物 課堂教學 “一定”的講解 反例教學法
反例教學法是指教師呈現少數精選的特例，引導學生進行批判的一種教學方法。因為反例教學法是從教學實際中來的，所以此種教學方法具有真實、生動的特點，能激發學生積極的情感，引起學生內心的共鳴，活躍學生的思維。反例教學法使用得當，一定能收到比正面切入更好的效果。
1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？
舉個簡單的反例吧，藍藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細胞器，但它依然能夠憑借體內的藻藍素進行光合作用，把太陽能轉化為有機物中穩定的化學能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。
2. 生態系統中的生產者一定進行光合作用嗎？
反例是硝化細菌只能進行化能合成作用。生產者屬于自養生物，因此包括：
①進行光合作用的綠色植物；②進行化能合成作用的細菌，如硝化細菌、硫細菌等；③進行光合作用的細菌，例如光合細菌等。
光合作用和化能合成作用都是自養的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學能，硝化細菌將氨氣氧化，形成硝酸：
2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應中都釋放出化學能，將無機物合成有機物。
3. 動物在生態系統中的成分一定是消費者嗎？
不一定。動物絕大多數是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。
4. 進行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？
不一定。好氧細菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細菌只有核糖體而無其它細胞器，也能進行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關的酶，它們散布在細胞質基質內，有的也在細胞膜內膜上。效率是比擁有線粒體的細胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。
5. 單細胞的生物一定是原核生物嗎？
不一定。酵母菌是單細胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。
6. 酶的化學本質一定是蛋白質嗎？
不一定。酶的化學本質大多數是蛋白質，少部分是RNA。
化學本質是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發現打破了酶是蛋白質的傳統觀念。核酶與蛋白質酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。
7. 真核細胞中的DNA一定分布在細胞核中嗎？
不一定。DNA主要在細胞核內，線粒體，葉綠體的基質也有。
8. 真核細胞中的RNA一定分布在細胞質中嗎？
不一定。RNA主要在細胞質內，還有少數在細胞核和核糖體內。
9. 所有的植物在生態系統中一定是生產者嗎？
不一定。 如： 菟絲子不能進行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產者。
10. 生態系統中所有的細菌一定是分解者嗎？
不一定。營腐生生活的細菌是分解者，而硝化細菌能進行化能合成作用，屬于自養生物。在生態系統中屬于生產者。
11. 基因一定存在于細胞核中嗎？
生物學的定義范文2
關鍵詞：生物教學；思維定勢；負遷移；成因；對策；有效性
教育心理學認為，每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相?；虿煌耆恢聲r，思維定勢就會使解題者墨守成規，難以涌現新思維，作出新決策，從而產生消極的干擾作用。研究高三學生生物學習中產生思維定勢負遷移的原因，采取相應的對策有效地加以克服，有利于學生生物思維靈活性和創造性的培養，從而提升高三生物課堂教學的有效性。
一、高三生物課堂教學中學生思維定勢負遷移產生的原因
1.名詞術語性的障礙而引起的思維定勢負遷移
名詞術語，是指由于生物學科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語詞性困難，而給學生學習思維所帶來的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數分裂、無籽西瓜與無籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內涵和外延、知識間的內在聯系，只注意知識間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識的思維定勢負遷移。
2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢負遷移
所謂干擾性因素，就是問題中與解題無關的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學生被虛假表象所左右，則會影響思維，從而形成思維定勢負遷移。筆者在多年的教學實踐中發現學生在解題過程中常陷入命題者設計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結論。
3.囫圇吞棗、知覺錯誤引起的思維定勢負遷移
由于作業量過大及學習方法不夠科學的原因，導致學生看書的時間大為減少。學生平時沒有認真理解基礎知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導致了學生知覺上的片面性錯誤，這種知覺上的錯誤若形成思維定勢負遷移，造成的后果將不堪設想。
二、高三生物課堂教學中突破學生思維定勢負遷移的對策
1.更新觀念，優化課堂結構――突破思維定勢負遷移的前提
要求教師樹立突破思維定勢、開展創新教育的教育觀念，讓課堂教學回到以學生為主體，尊重其個性發展的軌道，創設一種開放的、靈活多樣的、生動活潑的課堂環境，讓教師講得少、學生活動得多，讓學生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養能力。
2.重視基礎知識和基本技能的落實――突破思維定勢負遷移的根本
基礎知識和基本技能是思考、理解問題的工具，也是分析、解決問題的基本依據。在課堂教學過程中，教師應引導學生在深入理解生物學科知識間的區別和聯系的同時，能夠運用多方面的知識解決現實問題，并能以知識為載體，以能力為中心，通過靈活多樣的形式，如，坐標曲線圖的分析、表格數據信息的分析、生物圖的繪制、實驗設計與實驗方案的評價等，提高學生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力及分析綜合能力。
3.培養學生良好的應試技巧――突破思維定勢負遷移的手段
扎實的基礎知識儲備，良好的生物思維品質是考試成功的重要因素，但應試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學過程中要根據學生的實際情況，針對性地選擇練習，提升學生的應試技巧。同時在平時的作業和測驗中，要讓學生養成良好的心理素質，認真、仔細審題，因為在生物題目中，經常會出現一些容易被經驗所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關，找出試題與以往類似題型的不同點，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開多側面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢的干擾，靈活地運用知識解決問題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準確性。
高中生物教學中學生思維定勢的負遷移是一種常見而又不可避免的現象，但只要我們在教學過程中明確其產生的原因，加以重視并采取相應的對策，優化教學過程中的各個操作環節，就一定能有效地加以控制，從而提高學生的生物思維品質和生物應用能力，提升高三生物課堂教學的質量。
參考文獻：
生物學的定義范文3
[關鍵詞]特殊性別決定 性別分化性逆轉
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140106
性別是一種性狀，由遺傳物質和環境共同決定。性別的實現包括性別決定和性別分化。以下舉例說明幾種特殊的性別決定和性別分化類型，以幫助教師在生物教學中更準確地把握相關問題。
一 、 性別決定
性別決定是指雌雄異體的生物決定性別的方式。正常情況下，受精卵中染色體組成是性別決定的物質基礎;然而，自然界中也存在一些其他的性別決定方式。如溫度決定型（如很多爬行類動物）;“機遇”決定型（如海生蠕蟲叉）; 染色體數目決定型（如蜜蜂）;等等。
1. 溫度決定性別
龜鱉和鱷魚分別屬于爬行綱的龜鱉目和鱷目。絕大多數爬行類動物以卵生方式繁殖，主要依靠陽光的溫度或植物腐敗發酵產生的熱量進行孵化。其中一些龜鱉類和所有的鱷魚的性別是由卵在孵化過程中所受外界溫度決定的。如一些龜鱉的卵在低于28℃溫度下孵化時，所有孵出來的小鱉都是雄性;而孵化溫度高于32℃，孵化出的都是雌性;在介于28℃～32℃之間孵化時，則同時孵出雌性和雄性個體。[1]有實驗證明，溫度分別為30℃和低于30℃時，密西西比河鱷孵化出的全是雌鱷，而在34℃和高于34℃時，孵化出的全為雄鱷。當溫度為32℃時，孵化的鱷有雌有雄，但雌比雄多，其比例為5∶1;當溫度低于26℃或高于36℃時，卵全部死亡。其實，有些鱷魚的性別有時可達10雌∶1雄。[1]溫度決定性別對一個物種的生存既有利也有害。有利的是可使一個物種的性別不一定是1∶1，從而促進了有性生殖。有害的是當局部地區或全球性的溫度升高時，這些由溫度決定性別的生物有可能無兩性分化而最終走向滅絕。
2. “機遇”決定性別
叉為蟲門海生蠕蟲，雌雄異體，雌蟲體大，體形像一顆豆子，寬10cm，口吻很長，可達1m，遠端分叉。雄蟲很小，只有1～3mm長，生活在雌蟲的體內，像一種寄生蟲。這種蠕蟲的性別決定完全是由機遇決定的。自由游泳的幼蟲是中性的，沒有性別分化。如果幼蟲落在海底，那么此幼蟲就會發育成雌蟲。如果幼蟲落在雌蟲長長的口吻上，就會進入雌蟲的口，幼時生活在咽部，后轉寄生在腎管或體腔等處，最終發育成一個共生的雄蟲。[1][2]實驗表明，如果把落在雌蟲口吻上的幼蟲移走，讓它在離開雌性的情況下繼續發育，則發育為間性。此間性偏向雌或雄的程度取決于幼蟲呆在雌蟲口吻上時間的長短，所以科學家推測這可能與雌蟲口吻組織中所含的某種化學物質有關。
3. 染色體數目決定性別
蜜蜂為膜翅目昆蟲，婚配在飛行中進行，蜂皇和雄蜂后，雄蜂因交接器拔斷而死亡，蜂皇卻得到了足夠一生（4～5年）需要的。蜂皇在接下來所產的每一窩卵中，有少數是不受精的，這些卵發育成為單倍體的雄蜂（染色體數n=16）;而受精后的卵可以發育成雌蜂（蜂皇），也可以發育為不育的雌蜂（職蜂），這主要取決于兩者所食的蜂皇漿的天數。蜂皇漿是工蜂頭部咽喉腺分泌的，雄蜂和工蜂的幼蟲在第四天起改吃花粉和花蜜的混合物，[2]孵化后經21天才成為成蟲。而蜂皇的幼蟲可一直吃蜂王漿到化蛹，孵化后16天即可生育。[3]
蝗蟲、蟋蟀等直翅目昆蟲和蟑螂等少數昆蟲的性別決定由受精卵中性染色體數目決定。如雌性蝗蟲有24條染色體（22+XX），雄性蝗蟲有23條染色體（22+X）。蝗蟲在減數分裂時，雌蟲只產生一種X卵子，雄蟲可產生有X和無X染色體的2種。雌性為同配性別，體細胞中含有2條X染色體;雄性為異配性別，但僅含有1條X染色體。與此相似的還有，鱗翅目昆蟲中的少數個體，此類昆蟲的雄性有兩條Z染色體，雌性只有一條Z染色體。
二、 性別分化
性別分化是指受精卵在性別決定的基礎上進行雌雄性狀分化的過程。在這個過程中，性別作為一種性狀，主要受遺傳物質的控制，但環境因素和激素等物質也在其中起著舉足輕重的作用。
1.光周期影響植物的性別分化
大麻是麻科，屬植物，雌雄異株，是一種典型的異花授粉植物，具有多方面的經濟利用價值。大麻在夏季播種生長時，只有正常的雌性或雄性，從秋季到翌年的春季這段時間內，特別是12月里，把大麻播種在溫室里，50%～90%的雌性植株會逐漸出現性轉換，最后完全變成雄性植株。[3]其實，此類例子在植物中還有很多。如，菠菜是一種雌雄異株的長日照植物，但如果在給予長日照后緊接著進行短日照，那么在其雌株上可以形成雄花。玉米在短日照條件下可使雄花序上形成雌花，其雄花序的中央穗狀花序發育成為一個小的但發育很好的雌穗（缺少包在穗外面的苞葉） 。[4]其實，對植物性別分化有影響的外界因素除光周期以外，還有營養條件、激素施用等，在此不作具體介紹。
2.激素影響動物的性別分化
牛一般是單胎生，但有時也可能懷雙胎。牛如果一次懷雙胎，且性別不同時，生下的雌牛，雖外生殖器基本與正常雌牛相同，但性腺很像，所以沒有生育能力。引起此現象的原因可能是：①當牛的兩個胎兒的性別不同時，往往雄性胚胎的先發育，并先分泌雄性激素。雄性激素通過絨毛膜血管，可以流向雌性胚胎，從而影響了雌性胚胎的性腺分化，使性別分化趨向間性，從而使雌性個體失去生育能力;②兩個不同性別的胚胎細胞可通過吻合的絨毛膜血管流向對方，這樣在孿生的雌性胚胎中就會有XY組成的雄性細胞。Y染色體在哺乳動物中具有強烈的雄性化作用，這樣XY組成的雄性細胞在雌性胚胎中就可能會干擾其性別分化，從而造成雌性不育。[3]
三、性逆轉
性逆轉是指有功能的雄性或雌性個體轉變成有功能的反向性別個體的現象。其實，性逆轉只發生在生殖腺性別水平以及由此引起的表型性征的變化，而不涉及染色體性別。在魚類、鳥類、無脊椎等動物中都有性逆轉現象出現。引起動物性逆轉的因素很多也較為復雜，如動物的生理狀態、外界環境以及激素處理等。黃鱔從幼體到成體全是雌性，可是產過一次卵后，卵巢就轉化為精巢，變雌為雄，而永遠不產卵。鳥類雌性生殖腺發育不對稱，即只有左側卵巢發育，并具功能;右側卵巢保持在原基狀態。如果雌雞左側卵巢發生病變受到損壞，則右側未分化的卵巢便轉變為，從而變成能生育的雄雞，出現“牝雞司晨”的現象。雞的性逆轉只是改變了表現型，未改變其基因型。[3]性逆轉現象同樣可以出現于無脊椎動物中。在某些無脊椎動物中，雌雄同體的狀態可以持久存在。年齡、食物的改變以及水溫的變化，都可以引發完全的性逆轉。如一種丹螺的幼體落在雌性成體殼上時發育為雄體。如果雄體殼上有其他幼蟲著落時，下面的雄體轉變為雌體，上面的幼體發育為雄性。
[參考文獻]
[1]王亞馥，戴灼華.遺傳學[M].北京：高等教育出版社，1999：329-330.
[2]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].北京：高等教育出版社，1997：193-297.
生物學的定義范文4
關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。
一、影響學生形成正確生物學概念的原因
1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。
2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。
3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。
5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。
二、初中生物學重要概念的教學意義
1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。
2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。
3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
三、做好重要概念教學的一些方法
生物學的定義范文5
高中生物概念學習對策概念是對事物本質屬性的概括，是對同類事物由感性認識到理性認識的升華，同時也是人類生活學習的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識形態，不同于我們日常生活中常見的具體的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結合。高考是人生重要的轉折點，學習生物學是越過轉折點的重要一環，學習生物學概念則是這重要一環的基礎，基礎不牢，生物學學習勢必會走入死胡同。
一、影響高中生物概念學習的因素
（一）高中生物學概念自身的因素
高中生物概念不同于我們日常生活所接受的概念，它更科學、更嚴謹、更規范。由于近代生物學不如語文、數學、歷史等老牌學科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學概念不斷涌現，加上我國生物學科發展的不夠完善，人們對生物學的相關概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環等。
高中生物學的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細胞內具有遺傳性質的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學生產生抵觸情緒。
高中生物學的相關概念很難從感性思維上進行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進行抗爭，阻礙了高中生對生物概念的理解吸收。
（二）高中生自身的因素
高中生在十幾年的學習生涯中，接觸的知識基本上來源于課堂，遇到由實驗觀察得出的高中生物概念時，容易因不能推導或無法想象而影響理解。最終產生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學生學習生物學概念。
有些生物學概念與以前學生認知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個艱辛的過程，若學生不能以一種開放的心態來接受新的思想，學習高中生物學便達不到理想的效果。
有些生物學概念需要運用理性思維進行理解。例如，DNA是雙螺旋結構。其中，雙螺旋結構是一種什么樣的結構，跟我們直觀感覺的螺旋結構有什么區別，DNA為什么會是這種結構，等等，都沒有很強的邏輯解釋。這些都需要學生具有開放的思維和理性思維能力。
大多數生物學概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學習。堅持本身就是一項艱巨的任務，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學科，把心思全花在學習生物學上難免力不從心。再者，對生物學的學習看不到立竿見影的效果，也會影響高中生學習生物學。
（三）任課教師的因素
部分生物課任課教師對于生物學的相關概念理解不夠透徹，在教學過程中只是照本宣科，沒有加入自身對于這一概念的理解，把引導學生理解相關概念的任務交給書本，導致學生對相關概念理解不夠透徹。
此外，一些學校將教授生物的任務交給數學教師或化學教師，并沒有專業的教師進行生物課指導，由于教師專業不過硬或者教學方法一層不變，調動不了學生的好奇心。例如，對于DNA結構僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設想。
再者，生物課任課教師沒能很好地調動高中生的感性思維。例如，細胞的有氧呼吸，細胞為什么要進行有氧呼吸以及如何進行有氧呼吸都是按照相關學術講解，這大多運用的是學生的理性思維，而沒有與感性思維相結合，沒有通過生活中常見的例子進行類比，無法加深學生對這一概念的理解。
最后，在教學過程中忽視實驗、感知認識的功效，大多依靠死記硬背。適當的實驗環節和野外事物考察能起到很好的教學效果。
二、相應的對策研究
通過對高中生物學概念學習中存在問題的剖析，可以研究出如下的對策：
（一）高中生學習方式的改變
由于高中生物學概念的特殊性，傳統死記硬背的學習方式效率不高，因此轉變學習方式學習生物學，顯得尤為重要?？梢圆捎妙惐嚷撓氲姆绞絹硖岣邔W習效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經過光反應和碳反應，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時，也有將光能轉化為化學能的能量轉化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達到平衡。
在學習生物學的過程中需要高中生充分發掘自己的想象力，多思多想，從而提升對生物學學習的興趣，加深對生物學的理解。以DNA為雙螺旋結構為例，對自己或老師同學發問，加深對概念的理解。
與實際生活相結合，學以致用才能發揮最大的學習效果，也才能感受到學習的樂趣。沼氣的形成是發酵的過程，傷口愈合是血小板，細胞分裂的結果，等等，要善于發現生活中的生物學。
（二）教師教學方式的改變
教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，更多地將理性思維與感性思結合起來。例如，在對相關生物學概念“葉綠體”的教學過程中，通過圖畫、PPT和相關視頻教材加深學生的理解。
重視實驗的重要性?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，教師在教學過程中可以設置實驗環節。
例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關儀器設備下進行觀察，通過相應的實驗環節可以讓學生在感官上認同，從而易于接受相應的概念。
挖掘高中生的想象力。教師在教學過程中對于有關概念可以進行開放式的學生自由討論或者請有繪畫功底的學生進行描畫以加深印象。必要時可以帶學生走出課堂，到工廠、野外進行觀察。寓教于樂，達到事半功倍的效果。
三、結語
學習高中生物學概念是一個互動的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識過程中要保證自身素質過硬，不能錯教亂教。學校在安排生物教師時要嚴格把關，對學生負責。高中生在學習生物學概念時，不理解之處要向教師和同學請教，在討論中相互借鑒、相互學習，取長補短。
參考文獻：
生物學的定義范文6
關鍵詞：初中生物教學；情景教學
G633.91
初中的生物教學主要是課堂傳授，模式為傳統的教學模式，隨著新課標的改革，要求初中的生物教學不僅要完成教學任務，還要提高學生學習的積極性。情景教學是一種新型的教學方法，得到廣大師生的關注。本次研究對情境教學在初中生物教學中的應用情況作如下綜述。
一、情景教學的概念
情景教學是在教學中融入情景模式，使教學和實踐得到有效的結合，豐富的課堂的內容，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。通過應用情景教學模式，可以將課堂和生活結合，增強學生學習的熱情，對所學的知識有更深的理解，提高了整體的教學效果。
二、創設情境在初中生物教學中的方法
1.在創設情境教學中應用生物歷史法
在生物課堂中，教師不僅僅要向學生傳授知識，還要將生物學的相關歷史向同學講述，加深學生對生物學的理解和認識，從而激發學生學習生物的興趣。在生物教學中，通過教師引入生物學的歷史創設情境，可以讓學生在學習中感受到生物的魅力所在，激發學生學習生物學的熱情，調動學生學生的積極性，進而提高學生的生物成績。相關調查顯示，在初中生物教學中，應用生物歷史創設情境，可以打開學生的視野，讓學生了解生物學的發生和發展，是創設情境教學的重要方法之一。
2.在創設情境教學中應用生物實驗法
培養學生的動手能力和觀察能力是學習生物學的基本要求。在生物學中，常要求學生進行大量的實驗，這些實驗的操作不僅提高了學生的動手能力，還可以讓學生更好的對生物知識進行理解，對于培養學生的探索具有重要的意義。在初中生物學的教學中，通過生物實驗創設情境，可以引導學生探索更多的學生方法，讓學生在實驗中獲取生物知識。舉例說明如下：在微生物學中，關于植物學習的內容，可以用學生在生活中常見的洋蔥作為實驗標本，將洋蔥切片，然后置于顯微鏡下讓學生分別進行觀察其細胞的結構和組成。例如水綿知識的講解，書中定義水綿為多細胞的、絲狀的藻類，是由結構相同的筒狀細胞連接而成。如果僅僅通過這個定義相信大部分學生都不理解，但是如果讓學生在實驗室中通過顯微鏡親自觀察，就會加深對該知識的印象，由此可見，應用生物實驗創設情境教學，可以加深學生對生物學知識的理解。
3.在創設情境教學中應用比較類推法
利用生物之間的相似性進行對比即為對比類推法，在生物學中涉及到大量的動物和植物，且在其劃分上存在一定的依據。根據劃分的依據創設不同的情景模式應用于初中生物教學中，這樣學生可以通過對自己比較熟悉的某種動物或者植物特點的了解，來熟悉自己不了解的但是為同一類的動物或者植物，從而對生物知識進行有效的掌握。
4.在創設情境教學中應用小故事法
通過相關調查發現，大部分同學反應生物課堂單一、 不生動，較為枯燥。其實不僅學生認為生物的學習較為枯燥，有時候就是生物教師也發現生物的學習是枯燥的，例如在課堂中，為了讓學生對該知識點更好的掌握，教師不得不反復的講解重復，學生則反復的記憶，這樣不僅降低了學生學習生物的興趣，也降低了課堂的教學成果。為了活躍生物課堂的氣氛，提高生物學習的氣氛，作為生物教師可以根據課堂的內容搜集與該課堂內容有關的有趣的小故事，從而吸引學生的注意力，通過故事對生物的知識進行講解，不僅活躍了課堂的氣氛，還提高了教學的成果，得到學生的一致贊同。
三、情境教學在初中生物教學中應用的必要性
情境教學在初中生物教學中具有重要的地位，具有重要的應用價值。在初中生物教學中應用情景教學的必要性主要包括以下幾點：（1）隨著新課改的要求，教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更要加強對學生學生能力和動手能力的培養，塑造綜合型人才，這是課堂教學的發展需求。在初中生物教學中，采取情境教學不僅改變了傳統的教學模式和教學方法，還激發了學生學習生物學的熱情，提高了生物教學課堂的整體效果。相關研究報道發現，應用情景教學在初中生物教學中，可以提高學生對生物知識的了解，提高學生對生物知識的了解能力，滿足了新課標的改革要求，促進了生物教學的發展。（2）情境模式突破的傳統的教學，屬于教學中的創新，這種創新讓我們充分的意識到教學方法的重要性，對其他學科的教學均有重要的意義。（3）情境教學模式更符合初中學生的特點，初中學生正處于人生最好的階段，對世界充滿了好奇，更喜歡親自探索究竟，應用情景教W，增加了學生自己動手的能力，讓學生可以親自探究對未知的好奇，鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生對生物學有了興趣，都說興趣是最好的老師，一旦學生對該課堂有了興趣，才能更喜歡學習生物。在初中生物教學中，可以根據實際的教學情況，將情境教學和實際的教學情況相結合，創設符合教學內容的情景，幫助學生更好的理解生物學，培養綜合性的人才。在初中生物課堂中，通過對情境的創設，不僅促進了和諧師生關系的建立，還利于創建和諧的學習氣氛，激發了學生學習的欲望，讓學生更容易把握所學內容。尤其是隨著新課改，情境教學模式顯得越來越重要，是初中生物學發展的關鍵。
四、結束語
總而言之，隨著教學改革的發展，初中生物教學的教學方法和模式都在發生的變化，情境教學是初中生物教學的新方法，不僅彌補了傳統教學的不足，還提高了學生學習的積極性，幫助學習養成自主學習的習慣和能力，是推動初中生物學發展的重要方式，對促進生物學的發展具有重要的意義。目前，情境教學已經得到廣大教育者的關注，通過實施情境教學，不僅豐富了教學的內容，還改善了課堂的氛圍，提高了生物課堂的教學成果，在初中生物教學中被教育者廣泛的應用。
參考文獻：
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