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生命教育方案范文1
一、更新家長的教育觀念，呵護生命安全
現在有很多家長，只關心孩子的成績、名次，有時和孩子幾天都見不著面，即使見著面了，跟孩子說幾句關心的話，也是句句不離學習，基本上都是“最近學習怎樣？”“最近考試怎么樣？”“你的成績怎么總是上不去？”“你的分數怎么比王阿姨家女兒少了3分？”等等，鮮有家長問孩子在學校的生活如何？學校最近發生了哪些有趣的事情？班級最近組織了哪些活動？……換句話說，家長沒有關心孩子現在是不是“安全”，不了解孩子在學校里生活得怎樣，孩子在家和學校是否有安全感！試問，與孩子長此以往地進行這種單一式溝通，他（她）的心理能健康嗎？能“安全”嗎？筆者和所帶班級的家長交流時，基本不談成績、分數的話題。筆者總是引導家長去關注孩子在的內心想法，關注孩子的身心健康，關心孩子在哪些地方需要幫助。時常告訴家長，在教育孩子成長的道路上，離不開家長的教育、關心和支持。從上學前的啟蒙階段到孩子找到工作的漫長過程中，家長始終擔當著重要的角色，可以說能影響孩子的一生。要讓家長自覺地意識到，改變現有的教育觀念刻不容緩。筆者一直堅持利用家訪、電話、家校路路通信息網等平臺和手段，經常性地與家長溝通、交流，引導廣大家長多關心子女的心理健康狀況，了解他們的學習生活情況。引導家長要以表揚、鼓勵孩子為主，合理的批評教育為輔，正視孩子存在的不足，聯合“學生、老師、家長”三方面的力量，想方設法找到提高學習成績的突破口，幫助其提高，堅決反對一上來就打罵或是歧視的教育方式，提倡家長作新時代的好家長、理性家長。假如一個家長堅持做到這些，他們孩子試論安全教育促進生命成長的方法與途徑楊小兵（渤海大學教體學院，遼寧錦州121000）的心理肯定會健康，不會出現偏激、抑郁甚至輕生的想法。例如：今年3月，一個11歲的杭州女孩跳樓自殺了。據校長介紹，女孩連續好幾天沒有寫作業，當天上午班主任就把家長叫到了學校。教師跟家長說明情況后，讓家長把孩子領回家，先把作業補齊了，雙方交談都很正常，沒有嚴厲的批評，也沒有說過分的話。媽媽在回家路上批評了她?；氐郊遥⒕吞鴺橇?。暫且不考慮其中細節，就談孩子的心理狀況。她能從7樓跳下，需要多大的勇氣。足見她對這個社會完全失去了信心。假如她還能想到爸爸、媽媽無微不至的關愛呵護，想到家庭的溫暖、教師的關愛、同學友誼……這些讓她割舍不下、不能離去的留念，又怎會想到去跳樓！
二、安全教育需努力提高教師的安全意識，培育生命安全
可以說，現在的教師，尤其是一些年輕教師比較浮躁。表現在：平時缺少和學生家長的溝通，缺少和學生的談心和教育，缺少自我反省，對教育的實質認識有失偏頗，尤其是安全教育意識淡薄。分管領導要注重對班主任的引導，以個別交談、班主任例會、集體輔導等形式，引導班主任關注家長、學生的思想、安全教育和心理健康輔導。其一，班主任要利用晨會、周三自習、班隊會等時間對學生進行思想教育、安全教育和心理健康輔導。要想使常規教育教學能夠穩步推進，關鍵要看是否安全。一個學生意外受傷了，會產生很多麻煩的事情。比如，一個女生牙齒意外摔斷了。班主任必須通知家長到校，帶孩子去就醫，查清楚事情的來龍去脈，向家長和學校領導說明。因為牙齒摔壞了，學生一段時間內不能正常就餐，需要家長每天送飯，影響家長、教師、學校的正常工作。后續的工作還有孩子牙齒修補、經濟費用的補償等。雖說這是意外事故，但也可提前預防，平時的安全教育就能起到非常重要的作用。學校要規定好時間，利用好安全教育平臺等，教育學生在校要遵守規章制度，不能追逐打鬧，走路、跑步時要把手拿出來，不能玩危險的游戲，不能在空間狹小的走廊、廁所等場地追逐打鬧……這些看似平常的教育和提醒，因為教師的時常叮囑，會在學生的腦海里留下深刻的印象。假如學校的教師能提高安全意識，學生的安全意識就會隨之提高了，他們在潛移默化中會認識到在校園里哪些事情可以做，哪些不可以做。學生安全了，校園就會有序，教育教學秩序也就正常了。營造一個以安全為主要話題的教育氛圍對于學校開展教育教學工作非常重要。其二，堅持利用好家訪、電話、短信平臺、QQ群、微信等渠道，發揮其作用，把家長聯合起來，與學校共同教育孩子，比家長單獨教育要容易得多。構建一個群策群力的教育網絡，會事半功倍。教師有時對家長的教育方法持懷疑態度，甚至不耐煩。其實家長中不乏高學歷、高智商者，他們的方法也會啟發教師的教育。其三，教師要學會“借力、省力”，要讓學生喜歡班級，喜歡自己的課。有些教師認為將零碎的時間都用來上主課，給學生布置很多作業，經常與學生談成績、分數和排名，學生的成績就會突飛猛進。其實往往事與愿違。試想一下，如果學生的行為習慣好，愿意為班級做事，喜歡上課，作業總是高質量地完成，這樣學生的成績怎能不好？班主任要搭建一個寬松、和諧的班級平臺，發揮班主任的優勢作用，讓充滿正能量的班風、學風悄然形成，時刻讓學生感覺到在這個班級里學習是“安全”的，快樂的。假如教師明白安全責任重于泰山，安全是一切工作的基礎，那么學生也一定會安全地學習，健康地成長。
三、安全教育要積極開展豐富多彩的活動，升華生命安全
校園是學生成長過程中必不可少的環境，學生的健康心理，興趣、愛好、交際能力等正在成長發展中，有趣的、有益身心的校園活動能促進學生良性的發展。尤其是生命安全教育類的活動，對學生的心理健康、安全意識的提高有很大的幫助。學校應以法制教育、心理健康教育、感恩教育等主題月為契機，開展豐富多彩的安全教育活動。例如：安全法制手抄報比賽、安全法制小故事征文演講比賽、安全法制常識書面競賽、安全法制童謠創作朗誦比賽、安全法制標語征集、安全法制書簽制作比賽、安全法制教育格言鉛筆字鋼筆字書寫比賽、安全法制主題講座、健康心理“五個一”系列活動、分年級心理團體輔導活動、心理教師宣講活動、觀看安全法制心理專題電影、微電影寫觀后感活動、“感恩父母、感恩老師、感恩學校”系列活動、火災或地震演練活動……舉辦這些豐富多彩的活動，目的就是讓學生從小知道安全法制的重要性，培養學生正確做事、積極面對社會的健康心理，讓學生學會感恩，只有懂得感恩才會懂得珍惜。讓學生在校園生活中，真正學得輕松、過得愉快，安全度過每一天。
生命教育方案范文2
關鍵詞：大學生；基礎文明；調查分析；教育方案
健康的校園文化有利于弘揚大學精神，有利于推動和諧校園建設，有利于培養德智體美全面發展的合格人才和國家棟梁。因此，高等院校應加強大學生基礎文明教育，構建一套行之有效的大學生基礎文明教育方案的新模式。
一、當前大學生基礎文明現狀調查及分析
（一）當前大學生基礎文明現狀調查。本次調查采用問卷調查方式進行，在遼寧省錦州市遼寧醫學院、遼寧工業大學、渤海大學3所大學中隨機抽取600名學生進行：設計50道題， 內容涉及大學生基礎文明禮儀、社會公德意識、紀律觀念、生態文明、誠信意識五個方面，問卷回收率和有效率均為100%。
調查結果如下：
1、大學生基礎文明禮儀調查。通過調查發現，有96%的學生能夠意識到文明禮儀的重要性，這說明，大學生雖然在基礎文明禮儀上有所欠缺，但他們還是希望改善自身基礎文明狀況，提高個人文明素養。
2、社會公德意識調查。通過調查發現，現在大學生社會公德意識整體上比較強。有68%的學生的總體評價是“思想積極進步，學習能力較強，但對知識的應用能力差”，這表明，在社會公德認識方面，大學生普遍表現良好。對基本的公德行為和范疇，他們都有比較清晰的認識，但在具體表現的方面還有待提高。
3、紀律觀念調查。通過調查發現，大學生隨著年齡的增長、自我意識的成熟，社會責任感、自律意識、成才愿望增強。但在調查中發現心理問題引起的違紀現象增多。
4、生態文明調查。通過調查發現，大學生對于生態環境的重要性有清醒的認識，93%的被調查者了解生態環境對人類生存和發展的作用，86%的被調查者知曉可持續發展戰略，對于環境污染的危害性，被調查者也有不同程度的認知，多數大學生對于生態保護法規了解甚少。
5、誠信意識調查。通過調查發現，有94%的大學生贊成并努力踐行“以誠實守信為榮，見利忘義為恥”的榮辱觀；在談到考試作弊的問題時，有54%的大學生表示反感，19%的大學生表示可以理解，18%的大學生認為作弊好過補考，9%的大學生坦白自己也曾作過弊；大學生對自身誠信意識進行評價，認為誠信意識一般的占52%，認為強和弱的分別占36%和12%
（二）當前大學生基礎文明現狀分析。當前大學生基礎文明素質主流還是積極上進的，大多數學生思想比較進步、目標明確、態度端正、學習努力，道德水準和思想意識的整體水平有了很大的提高。但也存在一個明顯的問題，就是知行不一。思想認識水平較高，在日常生活和學習中不注重個人文明素質的養成，造成現實中的受教育程度與基礎文明修身程度明顯不成正比。究其成因，大學生中基礎文明修養問題的出現不是孤立的， 原因也不是單一的，它反映了一定的社會存在，對這個問題的思考， 不應該僅僅聚焦于學校教育本身，局限于德育的內容，應該放在整個社會大背景中，歷史地、全面地去分析。
1、長期以來， 我們雖然十分重視思想道德建設， 但往往是對傳統文化重批判、輕繼承， 對思想教育重政治、輕倫理， 在道德建設中重說教、輕實踐， 加之法制教育觀念淡薄， 使得“情大于法”、“知行分離”的現象時有發生， 從而導致了青年學生文明修養、道德自律缺乏來自道德規范的約束力。
2、當今世界， 廣播、電視、電影、計算機互聯網絡等傳媒技術飛速發展， 資訊交流日趨頻繁， 信息共享與日俱增，西方文化無時無刻不對大學生的基礎文明起著誘導和催化作用。。
3、社會生活視野的擴大、社會生活節奏的加快、社會生活競爭的加劇、多元化價值觀的沖擊，使青年學生心理失衡、焦慮加劇， 他們急需宣泄。滯后的心理健康教育， 較低的心理成熟度， 使大學生文明修養、道德自律的形成缺乏來自健全人格的基礎保證。
4、學校教育、家庭教育未能切實有效的承擔起學生基礎文明教育的責任。
大學生基礎文明缺失問題與基礎教育中長期只注重應試教育有著重要關系。在現行的升學考試制度下，分數幾乎是學生的唯一追求，與學生素質的全面提高相比，多數教師、家長更看重學生科學文化知識的輸入。當代青年大學生中獨生子女的比重越來越多，他們從小缺少與人“分享”的情感體驗，加上家長的過分溺愛，學校過分重視分數，無形中使學生產生“以自我為中心”的思想，缺乏社會公德心，缺少與人合作的團隊精神，養成了不會照顧自己、得過且過的懶散作風。
二、大學生基礎文明教育的指導思想和基本原則
加強大學生基礎文明教育的指導思想是：以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育為內容，以《公民道德建設實施綱要》和《高等學校學生行為準則》為要求，以為人民服務的理想信念教育和集體主義為原則為核心，以思想道德建設為基礎，以“自尊自愛，文明修身，誠實守信、創建和諧校園，爭做文明大學生”為重點，以開展大學生基礎文明教育系列活動為載體，以樹立優良校風學風，實現大學生全面發展為目標，教育和引導學生繼承和發揚中華民族的優良道德傳統，培養學生正確的審美觀、道德觀，養成良好的文明習慣，自覺遵守校規校紀，營造文明守紀、健康向上的校園氛圍。
大學生基礎文明教育的基本原則是：堅持教育與自我教育相結合；堅持理論教育與社會實踐相結合；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合；堅持教育與管理相結合；堅持繼承優良傳統與改革創新相結合。
三、構建健康的基礎文明教育體系的對策及方法
（一）加強校園文化建設規劃，構建基礎文明教育體系。
（二）注重體系建設，營造良好文明環境。
（三）推進體系載體建設，搭建基礎文明教育體系建設平臺。
（四）開展基礎文明教育體系交流，促進體系的完善和發展。
四、加強大學生基礎文明建設，構建文明教育體系應注意的幾個問題
（一）堅持常抓不懈
（二）堅持齊抓共管
（三）堅持普遍要求與專項治理相結合
（四）堅持學生自我教育與加強領導相結合
生命教育方案范文3
環節
內 容
時間
主責人
備注
會前準備
（一）
會議通知
傳達集團公司
文件精神
學習傳達集團公司文件精神，安排部署指揮部專題民主生活會相關工作
2019年
11月初
明確主題
下發指揮部會議通知，明確專題民主生活會主題
（二）
征求意見
征求對指揮部專題生活會意見
征求領導班子成員意見
2019年11月14日—2019年
11月20日
梳理匯總意見，經指揮部領導審核后，及時上報集團公司黨委
征求對指揮部領導班子及班子成員意見
下發征求意見通知
2019年7月16日—2019年8月中旬
通過網絡、即時通等廣泛征求意見
原汁原味匯總并反饋意見建議
歸納梳理，撰寫《征求意見情況報告》
（三）
組織學習
購買學習書籍
結合主題教育要求，購買相關學習書籍，分發班子成員
2019年
個人自學
領導班子成員根據主題教育及上級文件精神，開展個人自學，并思考對照檢查材料
2019年9月-2019年11月
集中學習
按照主題教育安排部署，結合集團公司實際，組織開展集中學習研討
環節
內 容
時間
會前準備
（四）
談心談話
主要領導帶頭談
主要領導找班子成員談心
2019年11月中旬
班子成員相互談
領導班子成員之間深入談心
與分管部門、所在支部黨員代表談
領導班子成員分別與分管部門負責同志和所在支部黨員代表談心談話
（五）
檢視問題
撰寫材料
根據集團公司黨委要求，結合職工群眾意見建議，主持起草領導班子對照檢查材料，準確查找問題，明確整改要求
2019年
11月14日-22日
根據集團公司黨委要求，結合學習、談心活動和職工群眾意見建議，撰寫個人發言提綱，準確查找問題，明確整改要求
撰寫2018年度民主生活會整改落實情況報告
撰寫會前籌備情況報告
撰寫黨風廉政建設責任制落實情況自查報告
撰寫組織學習情況報告
審閱檢查
黨委書記對班子成員發言提綱進行審閱把關
2019年
11月22日前
領導班子及成員對照檢查材料報送巡回指導組審閱把關
2019年
11月24日前
（六）
會議資料
會務手冊
通知
2019年
11月20日前
通報材料收集
會議準備情況報告
2019年
11月22日
整改落實情況報告
環節
內 容
時間
會前準備
（六）
會議資料
報告材料收集
征求意見情況報告
2019年
11月22日
組織學習情況報告
黨風廉政建設責任制落實情況報告
領導班子對照檢查材料
2019年
11月22日
班子成員個人發言提綱
（七）會議請示
上報召開民主生活會的請示和相關材料
2019年
11月中旬
與集團公司巡回指導組溝通匯報，確定會議時間，確定指導領導行程
（八）召開籌委會
組織召開相關部門負責人會議，研討部署相關籌備工作
2019年
11月中旬
會議召開
（九）匯報情況
匯報會議準備、整改落實、征求意見、組織學習、黨風廉政建設責任制落實情況
2019年
11月25日
匯報領導班子對照檢查材料
（十）開展批評與自我批評
班子成員逐一發言，開展批評與自我批評
會后工作
（十一）上報和通報
上報專題民主生活會情況報告，以及領導班子、主要領導檢視剖析材料
生命教育方案范文4
一、明確一個觀點―教育讓生命更堅強
泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息?！秉c化和潤澤生命是教育之核，是教育之本。教育之于生命，仿佛黑夜里亮起一盞明燈，照亮了生命的方向，宛如春風又綠江南岸，護佑著生命的成長。
當今社會，學生自殘、輕生事件越來越多。究其原因，學業壓力、考試排名、感情受挫、家長期望、沉迷網絡……學生健康成長的路在何方？
活著就好，是對生命的尊重；莫負生命，是對生命的升華。我們只有抓住教育中的每一個契機，把美好、珍惜、敬畏、奮斗等匯聚為堅強之源，才能對生命進行最好的潤澤。我們堅信，在學校、家庭和社會的聯合行動中，我們一定會看到，教育讓生命更堅強，堅強讓生命更怒放。
二、確立一個重點―德育的原點是心育
自2007年以來，學校一直發展心理健康教育。2008年開辟了青春港灣，成立了心晴社團。多年來，以青愛小屋為平臺開展的活動日趨豐富多彩，學校以團體輔導、講座、校園廣播、微信公眾平臺、QQ群線上線下等為載體，普及心理健康知識，提升學生心理素質，培養學生健全的人格和良好的心理品質。2014年學校成為全國第二批青愛工程項目實驗學校。
三、尋找一個突破―校園救護護航青春
學校配備了6套插入式擔架和6套樓梯移動擔架，一套AED心肺復蘇儀，分布于各相關樓道?，F在已形成了集逃生、擔架搬移、消防滅火、校園急救于一體的培訓和演練體系。通過萬事興公司和急救中心的多次培訓，以體育教師和綜治隊為核心的周莊中學救護隊基本掌握了多項急救知識基本掌握，急救本領日趨熟練。根據周莊中學生命教育方案，學校將在國際減災日和國際消防日等重大教育日開展急救培訓和演練，讓全校師生掌握必要的急救技能并向社會倡議和輻射。
四、形成一套體系―生命教育方案
學校根據學生成長規律制訂了周莊中學生命教育方案，將十大生命教育內容列入學生教育的必修課。每學年制定的生命教育行動計劃，知識培訓不少于8課時，體驗活動不少于4課時。
十大生命教育內容包括：①初一新生軍訓。②青春期教育。③禁毒教育。④青愛工程、防艾教育。⑤防災逃生演練。⑥防溺水教育。⑦交通安全教育。⑧應急救援教育。⑨網絡安全教育。⑩親子社會實踐。今后，學校將把十大生命教育有關內容融入正在開發的班會課程體系，讓班會課程更加豐滿、更具生命力。
五、上好一門課程―生命與環境
根據學校生命教育方案，學校今年開發了生命教育校本課程“生命與環境”。此課程被納入到學校班會課程體系中，做到有本可依。同時，學校通過校本課程對學生進行健康教育、青春期教育、防艾教育、環境教育等，讓學生更好地規劃生命，進一步尊重生命和升華生命。另外，學校在國家課程中也滲透了有關生命教育的內容，如生物學科中的生理知識教育，語文課中的生命價值教育，政治課中的自信、自強、自省等信心教育，體育課中的運動損傷自救及急救教育等。學校在課堂改革中提出了打造“陽光生態課堂”的計劃。用源于生活的真情，呼喚“原生態”的課，讓學生學生活的知識；用學會生存的追求，創新“生成態”的課，讓學生學生存的技能；用感悟生命的境界，演繹“生命態”的課，讓學生學生命的意義。課堂已成為我校生命教育的主陣地。
六、共圓一個夢想―堅強讓生命更怒放
學校學生的培養目標是：立（立長志，志在千里）、勤（勤學業，勤能補拙）、誠（誠為人，不誠無物）、濟（濟大事，各濟所長）、達（達目標，成人達己）。初中三年要讓學生達到如下境界：
生命教育方案范文5
關鍵詞：生命教育；內涵：綜述
收稿日期：2007―12―20
作者簡介：蘇海針（1979―），女，漢族，山東省濱州人，山東師范大學教育學院碩士研究生，主要從事教育基本理論及德育理論研究。
生命教育在上世紀的最后幾年至今，一度占據教育理論的中心位置。但是無論生命教育也好，life education也好，education for life也罷，其核心都離不開“生命”和“教育”兩個概念，而且不同視角的分析只是相對的，沒有絕對清晰的界限。
一、實施地域的不同
生命教育的思想源遠流長，因各國文化社會背景之不同而有不同的實施取向。在此暫且只探討明確以“生命教育”概念為其旗號的相關現狀。
（一）西方國家
第一位倡導education for life的是美國的J. Donald Walters，他于1968年在美國加州創建阿南達學校(Ananda Schools)，開始倡導和踐行生命教育。不過，education for life實施范圍僅限于其倡導者在美國和意大利所創建的阿南達學校。
通常認為，最早的life education概念是1974年由澳大利亞的Rev.Ted Noffs牧師針對青少年吸毒且許多青少年死于吸毒這一問題而提出。1979年，新南威爾士州(New South Wales)成立了旨在“預防藥物濫用、暴力與艾滋病”的生命教育中心(Life Education Centre，簡稱LEC)。這一概念一經提出，即引起世界各國教育界的普遍關注，目前LEC已經發展成為一個國際性機構。
總的來看，國內外生命教育在內涵、范圍、宗旨與推動單位方面均不相同。西方國家的生命教育推動單位并非官方或正規學校，著重于關注反吸毒、預防艾滋病、遠離犯罪和貧窮等話題，將生理與心理衛生教育、生死教育、安全教育作為其主要內涵；而國內生命教育則是以匡正社會風氣、提升全民生活品質與社會價值重建為目標，主題已遠遠超出澳大利亞、美國等地關注的范疇。
（二）我國港臺地區
香港于1995年起推展LEAP(The Life Education Activity Programme)，其內容延續了LEC的宗旨。1996年，香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學首先在校內進行“生命教育課程”的，內涵開始擴大。三年后，香港“天主教教育委員會”又推出“愛與生命教育系列”，建議學校把婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關系和生命的意義這些內容融入有關科目。如今，香港的生命教育是大都從宗教的角度開展，內容涉及宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個科目。
1997年，鑒于校園頻繁的自殺及殺人事件，臺灣前教育廳廳長陳英豪認為必須在校園實行生命教育，此系島內“生命教育”一詞的正式提出。此種生命教育認為應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命，并將自己的生命與天、地、人之間建立美好的共融共在關系，其內涵屬于廣義的生命教育，范圍很廣。如今，臺灣在教育當局和全社會各方面力量的支持下持續進行了近10年的生命教育，取得了較大成效。
（三）我國大陸地區
1922年陶行知先生在《時事新報》副刊《學燈》上發表《生活教育》一文，用英文把生活教育的觀念和思想表述為“education for life,education of life, education by life”，即把“生活即教育”命題用“生活教育、用生活來教育、為生活而教育”來闡釋。中文的“生命教育”一詞在大陸出現于20世紀90年代中期，當時主要是將環境教育、安全教育等看作一種生命教育，尚未對生命教育本身展開研究。到20世紀90年代末期，由港臺而來的生命教育才引起大陸學者的注意，并迅速形成一股研究熱潮，所以我們如今所謂的生命教育內涵基本與港臺地區保持一致。
鑒于我國教育改革和課程改革的需要，生命教育已開始付諸實踐。2004年12月,遼寧省啟動了中小學生命教育工程,制定了《中小學生命教育專項工作方案》。2005年6月，上海市也正式出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》。緊跟其后，湖南、湖北、黑龍江、山東等各省份開始出臺各種生命教育的指導綱要性文件。官方政策的正式出臺標志著“生命教育”這一現代教育理念開始大規模進入我國中小學校園。顯然，政府的介入和推動對生命教育的深入推廣和發展具有舉足輕重的作用。但是，在應試教育的強大羽翼之下，生命教育實踐也只是“星星之火”，遠遠達不到其在理論上的熱鬧程度。
二、分析生命層次的緯度不同
生命現象是世界上最最復雜的現象。對生命系統，我們只能作這樣或那樣的特征性的描述，而無法給生命下一個定義，因為沒有任何特殊的物質、物體或力量可以和生命等同。因此，人類對生命現象的理解可以有多層次、多緯度的闡釋，如此遂造成生命教育內涵的各具特色。臺灣學者的觀點就頗具代表性。
吳秀碧等很多學者根據身、心、靈三個層次，即把人的生命劃分為物質生命、精神生命、靈性生命來認識生命現象，認為生命教育可從生理與身體層面、心理活動與行為層面以及信念與靈性活動等層面入手。① 也有的學者根據知、情、意、行四方面來闡釋生命教育：認知層次指認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法；實踐層次指個體能夠將認識真正加以履行，不輕視自己和別人，不做傷天害理的事，能為自己行為負責；情意層次即具有人文關懷和社會關懷，能夠不斷的自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命。② 學者鄭崇珍則從生命的生存、發展、自我實現等從低到高的需要出發，認為生命教育的目標從低到高可描述為培養學生珍愛生命，增進學生發展生涯和促進學生自我實現。③ 而臺灣更多的學者皆認同人的生命有人與自己、人與他人、人與自然以及人與“天”四個向度，認為生命教育應以自身為出發點，逐漸向外拓展到他人、社會、環境，直到生命的終極關懷和關懷整個人類的命運、建立世界倫理的觀念。最后一種認識角度在國內和國際學術界都比較普遍，基本能達成共識。
三、所涵蓋的具體內容不同
生命就是人的生命，而人的一切又相當復雜，所以，有關生命的方方面面無不理所當然地被納入生命教育內涵之中，諸如兩性、死亡、生理健康、感恩、信仰、安全、防治、自殺防治、傳染病預防、心理健康、生涯規劃、交往技巧、等，幾乎無所不包。在此，黃德祥教授的看法比較典型。他認為，生命教育落實在具體的教育情境中包含五個向度：宗教取向、生理健康取向、志業(生涯)取向、生活教育取向、死亡教育或生死學取向，并且認為美國的品格教育亦可視為生活教育的一部分。④所以，各學者口中的生命教育、各個國家和地區甚至不同的學校所實際實施的生命教育可能包含以上具體內容的幾種，重點會落在不同的具體內容上面，生命教育所體現出來的面貌也就五彩紛呈、各有特色了。
四、外延不同
外延的不同是指生命教育有廣義和狹義之分。
廣義上“生命教育”等同于“教育”一詞。國內很多學者認同，從教育發生學的觀點來看，教育因生命而發生，生命是教育的原點，本真的教育是以生命為原點，關懷生命，提升生命質量的教育。如葉瀾認為，教育就其本真意義來說，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。⑤把整個教育等同于生命教育，這只是教育的理想狀態，這種理解以其應然性而與現實存在的教育狀態相區別。但從如此廣義的內涵來看，人的一生雖然有限，但是牽涉的因素甚為廣泛，其過程也至為復雜，舉凡生存、生活、生計，乃至于身、心、群、靈等，都可包含在廣義的生命教育之內。換言之，此種生命教育應該是指健全人格的教育。
盡管很多學者認同生命教育或全人教育就是教育的應然狀態，但在實際實施中，生命教育往往作為現有教育體制的矯正和補充，也就是補充現實教育中應有但缺乏的東西，即專指教育或廣義生命教育的一部分。因為，一再重復教育內容是沒有意義的，況且，將現有教育體制和課程體系推倒重來是不現實的，只能是不斷改革與進步，不斷朝向教育的理想狀態邁進。所以，大多數人所默認的生命教育并非指的全部教育，而是更關注教育中的人文精神、終極價值，也即人文教育。比如程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質覺醒和顯現的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現象?！雹迯母鞣N關于生命教育內涵的觀點來看，明顯可以發現其重點有所偏重：不突出生命的物質、生理方面的保健，更注重心理、精神方面的發展；不突出科學教育方面，更注重人文素質的培養；不突出智育方面，更偏重德育、美育、群育等方面素質的培養；不突出人的認知方面，更偏重情感、意志等方面的發展。
繼 續 教 育 研 究2008年第3期
當然，最狹義和最核心的生命教育是直接與“生命”、“生存”、“生活”、“死亡”等詞密切相關的內容，也就是指死亡教育。
五、名實不同
名實之分即是生命教育理念與生命教育具體實施、實然狀態的差別。有學者甚至認為公元前六世紀到三世紀間，希臘哲人普遍對生命、宇宙及人的關懷，還有我國春秋時期孔子所實施的“有教無類”、提倡“啟發”的私塾教育都屬生命教育之列。
雖然并未冠以生命教育之名，其實，就廣義的生命教育內涵而言，國外有關安全教育、宗教教育、健康教育、道德教育、公民教育等諸多范疇都與生命教育水融，甚至被生命教育概念納入囊中。比如英國的彼得•麥克非爾創立的體諒道德教育學派、諾丁斯的關心學派及目前主要在宗教教育中開展的生命的價值和意義教育都對生命教育做出了重要貢獻。
國內近10年來的教育理論與實踐探索在一定意義上也可以說是圍繞著促進人的生命發展這一主題展開的，如“情感教育”、“情境教育”、“愉快學習”、“自主創新”、“交往學習”、“主體教育”、“和諧教育”、“體驗教育”等素質教育的理論模式。雖然未冠以生命教育之名，其實莫不從關照人的生命意識出發，何嘗不是一種生命教育呢？自然，國內不少學校也打出了實施“生命教育”的旗號，究其實他們實施的是否是真正的生命教育，是否真正與生命有關，這顯然是兩碼事。
六、與死亡教育的關系不同
生命與死亡唇齒相依，生命教育與死亡教育緊密聯系。諸多生命教育概念有時涵蓋死亡教育，有時與死亡教育、生死教育通用，有時又把死亡教育排除在外。
讓我們先從生命教育的淵源談起。生命教育的研究源于人們對死亡的思考，美國早于上世紀50年代末開始死亡學(Thanatology)的研究，60年代開始在高校有計劃、有系統地推廣死亡教育，后來擴展到西方其他國家?！八劳鰧W”與“死亡教育”引入臺灣可溯源到上世紀70年代，卻因國人避諱談死的禁忌，直到1993年傅偉勛的專著《死亡的尊嚴與生命的尊嚴》提出“生死學”一詞，國人才逐漸接受。此后“生死學”一時蔚為顯學，“死亡教育”也就轉為“生死教育”。到了1997年，前教育廳廳長陳英豪正式提出中文“生命教育”一詞，用“生命教育”代替“生死教育”更具有積極正面的意味，因此迅速被社會所接受。
其實“生死教育”與“生命教育”的內涵差異不大。張淑美就曾指出：“善生才能福終，死亡不啻是生命的導師；教導死亡，實乃教育生命，‘死亡教育’，正是‘生命教育’?！贝_實如此，死亡教育名為談死，實乃通過教育讓孩子從小形成正確的生老病死的觀念，從而能以正確的態度和頑強的意志保護生命并追求生命的價值和意義。因而，死亡教育是生命教育的一種實踐方式，也可以視為生命教育狹義上的解釋。臺灣大學里的生命教育就采取狹義的定義，以生死取向居多。
七、從教育學的角度進行區分
從教育學的角度來看，可以從宏觀、中觀和微觀三個層面把握。從宏觀上說，生命教育是教育的同義詞，不是一種單獨形式的存在，它是一種教育思想，并作為一種教育思想、教育意識滲透于教育的方方面面，滲透于各科教學和活動之中，它涵蓋教育的方方面面，并一針見血地直指教育的本來意義，強調人的價值，強調人的主觀能動性的充分發揮，強調人的整體發展和個體的多樣性，注重個體獨特的經驗；從中觀上說，生命教育單指生命教育課程，意指教育的內容方面，這種課程以師生的共同發展和共同的生命成長為宗旨；從微觀上說，生命教育是一種教學策略與方法，這種策略與方法以“體驗”為核心以達到教與學的目的。
最后，筆者想引用孫效智先生對生命教育內涵這個令人困擾的問題提出的三項足以供參考的原則，于我們撥云見日頗有助益：（一）定義問題?；旧隙x沒有對錯可言，我們不能說哪種生命教育的定義是正確的，哪種是錯誤的。任何人可以根據他自己的理念或理想來賦予生命教育某些內容。（二）共識與開放原則。定義適不適當或社會是否接受需要社會整體通過共識過程去討論，生命教育的內涵不應以一種封閉而獨斷的方式來決定，而應該透過開放的交流對話來確定并豐富它的內涵。（三）周延原則。生命教育它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，因此，生命教育的定義在內涵上應力求深度與廣度上的周延，避免各種片面與狹隘。
注釋：
①吳秀碧.生命教育理論與教學方案［M］.臺北：心理出版社股份有限公司，2006.22.
②張振成.生命教育的本質與實施［J］.上海教育科研，2002(10).
③鄭崇珍.生命教育的目標與策略［J］.上海教育科研，2002(2).
④黃德祥.小學生命教育的內涵與實施.生命教育全球資訊網life.省略.
生命教育方案范文6
當前，我國正處于社會經濟迅速發展的轉型時期，社會節奏不斷加快，社會競爭日趨激烈。中學生正處在汲取知識的黃金階段，面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，片面追求升學率，學校和家長往往把學生當成知識的“容器”，肆意地對其機械地填充，毫不在乎學生的感受。另一方面，忽視教育學生對人生意義、價值和尊嚴的思考，使學生失去人生路標，生命存在的價值、生活的意義呈現為空白。生命教育是關于人的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。早在20世紀60年代，美國學者杰•唐納•華特士就已經提出用“生命教育”來整合教育的理念。美國、英國、法國等歐美國家最早開展生命教育活動，隨后，亞洲的日本、韓國、新加坡等國家也將生命教育納入了本國的教育體系，從20世紀90年代末起，我國上海、遼寧等地區相繼進行了生命教育的實踐。
一、生命教育是中學德育的重要目標
1995年2月，我國《中學德育大綱》目標中要求，學校德育要培養學生形成自尊自愛、積極進取、堅毅勇敢、不怕困難的良好意志品質和性格。生命教育的目標在于，宣揚珍愛生命的信息，培養尊重生命和愛惜生命的態度，與自己、他人和環境建立一個互相尊重、能溝通和負責任的關系，并以此為基礎探索生命的意義，從而實現富有活力、積極豐盛的人生。其終極目的是為了讓學生能有積極的人生態度，樂觀面對人生的挑戰。由此可見，生命教育與中學德育的目標是一脈相承的。
中學階段是人生的一個特殊階段，學生的身心發展不夠成熟，存在著獨立性與依賴性、渴望交往與自卑閉鎖、理想與現實等矛盾，加之家庭貧困、就業困難等問題的客觀存在，尤其是作為獨生子女的中學生，遇到困難挫折，極易爆發沖突并走極端，釀成無法補救的生命缺失。學校要將生命教育作為德育的重要目標，把關愛生命、實現人的生命價值作為德育的價值取向。生命教育，自然成為中學德育的使命工作。
二、生命教育是學校發展的良好舉措
著名意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為?！狈e極開展生命教育不僅僅是學校德育的日常工作和學科教育的重要內容，而且有利于促進學校又好又快地發展。
充分保障學生生命安全，營造學生快樂健康成長的濃厚氛圍，構建生命教育的良好環境，學校責無旁貸。怎樣創設生命教育的資源與環境呢？學校應該從以下三個方面著手。
一是建立完善的生命教育校園保障機制。一方面，學?？梢酝ㄟ^完善學校校警、校園保安、行政值周、值日班主任、值周教師、生活指導教師等日常值日活動，構建全天候關注學生生命健康安全的保障機制；另一方面，學?？梢酝ㄟ^開展學校心理教師的培養，完善學校心理咨詢室，加強心理健康教育，實施心理輔導，在德育活動中滲透心理健康教育，構建學生生命健康安全的心理干預機制。
二是開發與整合生命教育教學資源。一方面，學?？梢酝ㄟ^制訂新的課堂教學評價標準，指導各學科課堂教學來滲透珍愛生命等教育內容，組織開辦“珍愛生命”、“面對挫折”、“感恩父母”等主題班會評比活動，進行相關的校本教研活動，豐富學校的德育內容；另一方面，學校可以通過學習借鑒全國各地的先進經驗、各種媒體資源，結合學校實際，收集、整理生命教育的活動方案、多媒體課件，形成生命教育的校本資源，開展相關的課題研究，提升學校的教育科研水平。
三是構建生命教育安全的校園環境。一方面，學?？梢酝ㄟ^投入資金，建設供學生學習體驗的生命教育專用教室，隨時加強學校校園水電氣、設施設備、道路建筑等方面的安全檢查，杜絕安全隱患；另一方面，學?？梢酝ㄟ^邀請司法機構民警到校做法制教育、交通安全教育等方面的專題報告會，舉辦安全教育、拒絕教育、生命健康教育等一系列的生命教育手抄報、黑板報比賽，懸掛張貼安全常識、警示標語，開展地震、火災等應急演練活動，凈化學校環境，強化師生安全意識，提高臨危應變能力。
通過校園環境創設、綜合資源配備、校本課程開發、系列活動實施、科研課題導入，既能優化學校的育人環境，幫助學生健康成長，又有助于打造學校特色，增強團隊凝聚力，推動學校整體發展，塑造學校品牌形象。
三、生命教育是學生成長的必要條件
青少年是國家的未來和希望，青少年的健康成長，關系著祖國的前途命運和民族的興衰存亡。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對他們開展生命教育，能夠使其樹立起生命意識，讓他們關愛生命、珍惜生命，培養他們的幸福感，最終實現自己的理想和追求。
生命教育是一種旨在幫助孩子認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動。生命教育的內容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等，適時開展生命教育，能夠幫助青少年從小培養良好的道德修養，形成健全的人格，掌握一定的學習能力，成為德、智、體、美全面發展的人。生命教育的目的是培養具有科學精神和人文素養的一代新人，通過一系列有效的生命教育，達成生命教育的“深化學生人生價值觀與理想”、“培養學生尊重生命與關懷他人”、“發展學生多元智慧潛能”等三個目標，從而讓學生活著、活好、活出價值。
