前言：中文期刊網精心挑選了教育教學能力知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育教學能力知識點范文1
關鍵詞：高職；電視原理；專業技能
《電視原理》課程是應用電子類專業重要的專業課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術等基礎課程的綜合應用，對學生專業技能的培養起到了非常重要的作用。針對高職學生的特點，在教學中以應用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學；不僅要注重學生知道什么，更要注重學生能干什么，從專業技能培養出發，著力從三個方面來培養提高學生的專業技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識圖能力培養
識圖能力培養就是要使學生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業技術人員所必備的專業素質，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術的應用于一身，并且技術不斷發展和更新，應用技術幾乎涵蓋了電子專業所學的專業基礎課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓練，除了可以讓學生了解電路的結構原理、信號的產生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓練，培養學生的專業素質和專業能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓練對學生專業能力的訓練是非常重要的。
在以往教學中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養重視不夠，每個章節的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經淘汰，對電路新技術的應用很少。因此，學生在學完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學中加強了學生讀圖能力的培養，通過讀圖來使學生去實現對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓練中，給學生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應用廣泛，學完就可以見到相關的機型，學校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習實訓。為適應開闊視野，增加了數字電視的理論、電腦遙控技術的應用、音視頻數字化處理技術、變頻技術、平板電視部分的相關內容的教學，使學生掌握現代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學生學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓練中，著力培養學生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓練是非常重要的一個環節，很多單元圖就是專業基礎課中的內容。通過單元圖的讀圖訓練，既讓學生掌握了基本的讀圖方法，也讓學生學會了專業基礎知識的應用，同時也提高的學生的學習興趣。
（二）系統電路圖讀圖訓練
系統電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規律等。
（三）整機電路圖讀圖訓練
整機電路圖是由很多系統電路模塊組成，因此，把系統模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關變換、取樣穩壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養讀圖能力。
電路元器件識別與檢測能力的培養
由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應用也很繁多。除了電阻、電容、半導體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業基礎知識。因此，要求學生既要學會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養學生對專業知識的應用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區分開這兩個器件。
電路原理分析與檢測能力訓練
通過前面讀圖能力的訓練，學生對整機電路的工作原理和電路的組成結構有所認識。在這一部分訓練中，加強學生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統電路以及整機電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產生電路等組成。信號流程為行振蕩產生15625Hz的行掃描信號，為和發送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉產生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學中要始終一環扣一環，讓學生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。
（二）電路檢測能力的訓練
電路檢測是應用電子專業學生所必須掌握的專業技能，在以往教學中，由于實踐性時間環節短，因此，學生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業技能要求相差甚遠。
因此，為加強學生的專業技能，在教學中要求學生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學引導學生大膽地進行實踐，應用所學理論知識并通過故障現象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學習、不斷積累。只有這樣，才能使學生對所學知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導作用。在訓練中要求學生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓練：
電路不帶電檢測訓練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態檢測訓練電路的靜態檢測是指沒有信號狀態下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動態檢測訓練電路的動態檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。
在檢測訓練時給學生設置不同的故障現象，讓學生先分析故障的可能部位，再通過對關鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學的理論才能更進一步地應用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學生的技能實訓力度，才能提高學生的專業能力。對這種教學訓練，學生積極性非常高，同時也取得了很好的教學效果。
在《電視機原理》課程教學中，要“以學生為中心，以能力為本位，學以致用”，突出實踐教學環節在專業課教學中的重要地位，并把知識傳授和能力培養緊密結合，運用靈活多樣的教學方法和手段，進一步加強學生的實踐能力和專業技能培養。
參考文獻：
教育教學能力知識點范文2
Abstract: Based on the hotel industry, this paper discusses the basic ideas of management skill practical teaching system construction to train professional talents with high quality in service and management positions for high star hotels.
關鍵詞: 高職;酒店管理教學;體系構建
Key words: vocational;hotel management teaching;system building
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0135-02
0引言
近年來,很多高職院校開辦了酒店管理專業,為酒店行業培養了大批人才。由于部分高職院校對酒店的行業特征、崗位技能的理解與企業實際情況存在一定的偏差,在設計培養模式和課程結構時不能反映企業的現實需求和學生的職業理想,特別是對學生酒店管理技能的培養和開發還十分欠缺,弱化了酒店管理專業的特征,制約了學生的可持續發展。
2006年,浙江商業職業技術學院依托浙江商業職業教育集團的校企合作項目――雷迪森酒店管理學院,積極構建了以“訂單培養”為主要形式的“工學結合、校企合作”人才培養模式,通過加大基于工作過程的課程體系和教學內容的改革,改善校內外實訓條件,建設全真化的實訓基地,打造專兼結合的雙師型教學團隊,為高星級飯店培養服務與管理一線的高技能、高素質專業人才。2007年至今,雷迪森班已持續開辦了三屆,培養學生上百名,首屆畢業生92%在雷迪森酒店就業,其中68%的學生從事領班等基層管理崗位工作,雷迪森班的成功實踐,為高職教育酒店管理專業管理技能實踐教學體系構建創造了經驗。
1管理技能實踐教學體系構建的基本思路
浙江商業職業技術學院酒店管理專業的培養目標是“以全面素質教育為基礎,以職業能力為核心,培養德智體美全面發展,具備較強事業心和責任感,熟悉酒店服務與管理理論知識,具有較強操作技能和實際工作能力,能勝任大中型酒店服務與管理工作的一線高等應用型人才”。管理技能實踐教學體系構建必須緊緊圍繞培養目標的要求,找準定位,樹立正確的人才培養理念。
1.1 管理技能是教學的核心內容既然是酒店管理專業,理所當然要把實踐教學環節的重點放在管理技能教學上,以管理技能訓練為主,把服務技能的學習作為實現有效管理的基礎和條件,即要有所側重,又能全面掌握。學校應尊重和理解學生成為一名酒店管理者的意愿,學生報考的是酒店管理專業,初衷是學習酒店相關管理,將來成為一名管理人員。學校作為學生學習和成長的平臺,應該鼓勵和支持學生去追求自己的職業理想,如果學校出于實習和就業的現實考慮,在實踐教學環節中過多的強調服務技能的重要性,把大部分時間和精力放在服務技能訓練上,會無形中把學生定位為“服務員”,讓學生的理想和現實之間產生巨大的落差,極大地挫傷學生的專業學習熱情,甚至動搖學生的專業方向。
1.2 實習實訓是管理技能教學的主要手段理論教學和實踐教學是不同的教學方法,管理技能與服務技能是不同的教學內容。酒店管理和酒店服務兩種技能的學習都需要運用理論教學與實踐教學兩種手段。但是在傳統教學中,“理論課學管理,實踐課學操作”的現象十分普遍,形成了理論與實踐“兩張皮”,管理與服務“各顧各”的局面。在很多人的觀念中,酒店管理專業的技能訓練不外乎前廳接待、客房清掃、餐廳擺臺等一些項目。在實際教學中,一些教師也抱有這樣的思維定勢,進了餐廳實訓室就是練擺臺、斟酒、折花,進了客房實訓室就是練迎賓、鋪床、抹塵等。隨著行業的發展,實訓內容雖然也增加了諸如宴會設計、花藝、茶藝、調酒等新內容,但仍局限于操作技能的實習實訓,始終沒有將管理技能作為實習實訓計劃的主要內容。
1.3 校企合作是管理技能教學的基本依托校企合作能讓管理技能的實訓基于真實的職業環境,校內可以在硬件上模擬真實的酒店場景,但酒店各種各樣的客人和突況是難以在校內模擬的。學校應通過校企合作借助企業的真實環境進行實踐教學;校企合作可以為學生帶來真實的酒店品牌內涵和團隊文化,作為酒店的管理者,正確的理解并向下屬傳播企業文化和服務理念是重要的技能之一,由于校園文化與企業文化的巨大差距,學生很難在校內真正理解酒店的品牌內涵和企業文化;校企合作能發揮學校和企業的雙方優勢,為學校的教學節省大量人力物力的同時,也提升教學的現實有效性。
2“雷迪森”班管理技能實踐教學體系的創新
高職教育酒店管理專業在人才培養方案的設計上,要以管理技能為主要教學內容,以實習實訓為主要教學手段,通過訓練學生的酒店管理技能,提升學生內在的綜合素質,提高職業發展能力。浙江商業職業技術學院“雷迪森”班經過三年一個全周期的教學改革實踐,形成了獨具特色的校企深度合作的訂單培養模式,特別是在管理實踐教學體系的構建上進行了大膽的創新,創造了成功的模式。
2.1 以企業為主體開展工學交替酒店管理專業的管理技能教學應打破“課堂教室+校內實訓室”的封閉模式,將理論教學與實踐教學穿插,課堂學習與崗位實踐結合,形成學校―企業―學校―企業在空間上的工學交替。雷迪森班由學校與酒店共同就基層管理崗位的職業能力要求及工作標準要求進行充分調研、認真分析,明確訂單班人才培養目標與職業崗位定位,確定人才規格、知識結構與能力結構,校企共同參與制訂訂單式人才培養方案,即“進階培養、學工交替”的人才培養方案,簡稱SM-LP人才培養方案。SM(Service & Management,服務和管理)指服務崗位向管理崗位進階提升的教學內容設計,LP(Learning & Practice,學習和實習)指課程學習與崗位實踐學工交替的教學過程組織。
SM-LP人才培養方案完整的解釋了服務技能與管理技能教學的關系,為學生技能的實習實訓創造了全新的理論。SM-LP分為五個階段實施教學。第一階段:基礎教學,完成通識課程和通用技能教學,在校內教學;第二階段:服務技能學習,完成服務技能的實訓和相關知識的教學,以校內教學為主,部分課程在訂單酒店現場教學;第三階段:頂崗實習,完成在訂單酒店一線服務崗位的實習;第四階段:管理技能學習,完成酒店運營管理課程教學和管理實習,部分課程在訂單酒店現場教學;第五階段:畢業設計和畢業實習,在訂單酒店完成管理崗位的跟培與頂崗實習。
2.2 以管理技能培養為核心設置課程酒店管理是一個對管理者綜合能力要求很高的職業。從管理對象上看,不僅是對下屬員工的管理,也包含對財和物的管理,甚至還包括客戶管理和管理者的自我管理;從管理的內容上看,酒店基層管理人員應做好質檢、培訓、人員調配、接待、處理投訴、成本控制等各種日常紛繁復雜的工作;從管理者的職能來看又分為計劃、組織、指揮、協調、控制等內容。
酒店管理專業在課程設置上應按酒店的管理崗位和管理項目實行模塊化學習,打破管理學的學科系,使課程的知識和能力訓練內容與酒店管理者的管理過程相接軌。例如,雷迪森班除了根據業務部門的劃分開設前廳管理、客房管理、餐館管理、酒吧管理、人力資源管理、財務管理、設施設備管理等課程外,還開設了個人與團隊管理、分析和解決問題、酒店質量管理、創業品牌孵化等課程,培養學生的綜合管理能力。
2.3 以管理工具和管理案例為主要實訓內容現代企業管理的科學性主要是體現在對管理工具的運用,越是管理規范的企業對管理工具的依賴就越強。酒店的人流、物流、現金流都很大,是非常復雜的綜合場所,管理的難度大,普遍采用各種軟件和信息管理系統,提升管理效率和精準性。雷迪森班將一些酒店常用管理工具作為實訓模塊,開發相應的實訓包,在校內強化實訓,有效的解決了學生在酒店基層管理崗位難著手,難切入的問題。
案例教學對于實踐性很強的酒店管理專業而言,具有特殊的重要性,通過大量的實踐案例分析可以加深學生對管理工作的理解,通過對管理案例的演練可以提高學生的應變能力和應對藝術,提升解決問題的能力。雷迪森班根據酒店對客服務部門的不同,分別由雷迪森酒店各部門管理人員主持編寫案例庫,酒店將進幾年在出現的典型案例做成實訓包,制作相關的課件,設計相應的情境,供校內實訓課程使用,效果顯著。
2.4 以全真型實訓基地為主要教學平臺雷迪森班的管理實踐教學以校內全真實訓基地―雷迪森酒店管理學院為主要平臺。雷迪森酒店管理學院是一座符合現代酒店企業運作方式,按照國家五星級酒店標準建議的“生產型”實訓基地,是集教學、實踐、培訓、生產、研發“五位一體”的現代酒店服務與管理技術平臺。雷迪森管理學院建筑面積達6000平方米,投資將近一億元人民幣,下設一個實訓中心,三個實訓部, 16個實訓室和配套練習室。
雷迪森酒店管理學院引進雷迪森旅業品牌,實行品牌化管理。在實訓基地建設的規劃、建設、管理和教學的整個過程中雷迪森酒店全程參與,全面導入雷迪森酒店的管理模式和經營理念。聘請雷迪森酒店管理人員為兼職專業教師,學院專職教師輸送到酒店見實或兼職,實現實訓基地與雷迪森酒店的完全對接,從而使實訓基地成為擁有先進管理模式,超前教學理念,緊密聯系實際的全真實踐基地。
3管理技能實踐教學體系構建的啟發
3.1 平衡開展管理技能與服務技能教學在酒店管理過程中,服務技能是基礎,沒有良好的服務技能無法進行有效管理,也無法提供對客服務,學習服務技能是前提和手段;要把管理技能教學作為主要內容,在實習和實訓過程中為學生提供更多的管理實踐機會,使學生實現由服務技能向管理技能進階式提高;要注重技能實踐教學的整合,以工作項目為模塊分解職業能力,不應把服務和管理作為完全區隔的不同技能,溝通、投訴處理等既是管理技能也是服務技能的實訓項目應整合教學。
3.2 管理技能實踐教學要兼顧專業對口和通識性高職教育不僅要立足工作崗位進行教學設計,同時也要體現大學教學是通識教育特點,不能過于狹隘。酒店的管理技能是通用性很強的技能,可以為學生提供更多的就業渠道和更廣的職業發展空間。從現實的就業環境來看,畢業生受年齡、待遇、工作環境等影響,不太可能長期從事基層的服務工作,如果在酒店工作1-2年后不能得到相應晉升,將很難繼續在一線服務崗位上工作下去。所以,學生不僅要有很強的服務技能,還必須具備良好的管理技能,才能擁有較好的職業發展前景。即便面臨轉行,其管理技能仍可以在新的職業中得到良好的運用。
教育教學能力知識點范文3
論文摘要:在職業教育新課程理念下，解決《外貿英語函電》教學效果“所學未用”和“所學無用”的問題，進行符合“職業性”、“技能性”要求的課堂教學改革，需要通過教材、教學模式和教學方法等進行整體配合與協調。教師應依托教材這一平臺，構建以“師生”、“生生”互動為中心，以業務流程為導向，以情景項目教學為過程的新教學模式，以教促學，以學促思，把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成學生自身的“會用”、“能用”，并協助學生形成以外貿綜合思維能力為核心的職業能力。
一、問題的提出
《外貿英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿易實務專業中一門融國際貿易基礎知識與英語寫作相結合的高層次應用語言課程，是建立在進出口業務知識和英語語言知識基礎之上的專業技能課。它旨在使學生能自如地用英語來表達進出口業務各個環節的過程，并最終有助于形成整體外貿業務能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養學生的“職業道德、實踐能力和就業能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學認識上誤區的存在和措施的偏差，導致目前《函電》課程的教學效果存在“所學無用“和“所學未用”的問題。
“所學無用”與“所學未用”，即學生在專業實習過程中發現，自己在課堂上學的一些理論、專業技能與技巧不能應用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認為，這種問題的產生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業務知識過于具體化、細節化，把涉及到的英語應用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學習難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯系，為了訓練而訓練;另一方面，則是由于五年制高職學生進校時，學習基礎和學習能力有所欠缺，尚未形成有效的學習策略與方法，對專業課的學習，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學習狀態。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統化、綜合化的商務英語語言思維能力架構和外貿思維能力。以上原因導致學生在《函電》課上不能把專業知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業務知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應的函電，卻不能獨立進行與業務相關的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養目標的實現。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學改革，讓學生能基本融合專業知識和英語表達技能，會用、能用所學的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿英語思維能力和業務綜合運用能力。筆者認為，這應是當前《函電》課程改革的目標。
二、《函電》課程改革的總體原則和思路
課程是人才培養的載體。職業教育課程承載著職業教育思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，直接影響著教學質量和學習者的身心發展?！逗姟氛n堂教學要構建體現“能力本位、任務驅動”項目課程特性的、以業務過程為導向的項目化、模塊化新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，最終有助于培養學生的專業能力、學習能力、社會能力，成為社會所需要的技術型、技能型人才。因此，筆者認為，《函電》課程改革的總體原則應該是:基于“以服務為宗旨，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成自身“會用”、“能用”的專業能力和學習能力，幫助培養學生的外貿綜合思維能力和商務英語應用能力。根據這一原則，《函電》課程改革的思路應該是:將教材、教學策略、教學模式和教學方法進行整體配合與協調，構建以教材為平臺，以學生為中心，以業務流程為導向，以情景項目教學為過程的新的教學模式。以教促學，以學促思，幫助學生形成外貿綜合思維能力和商務英語語言應用能力。
三、《函電)課程改革的實施方法
1.教學內容的選擇。教材是課堂教學的依據與根本，但不是唯一的教學內容來源。以就業為導向、能力為本位的職業教育課程，課堂教學內容應該以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學內容時，要綜合考慮進出口業務中“詢盤”需要經歷的一系列步驟，比如確定貿易項目、進行市場調查、尋找產品業務單位、請求建立業務關系、發函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業務中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關系到學生書寫外貿英語函電的職業能力的形成。其它的內容則完全可以由學生通過小組互助形式和生生互動形式，結合《進出口實務》和《國貿基礎知識》進行自主復習與提煉。教師負責過程的指導、引導，英語固定句型與習慣用語的介紹與總結，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內容的取舍，讓學生學到基礎性、操作性強的內容?！氨匦琛钡睦碚摵汀皦蛴谩?、“實用”的案例，是教師選擇教學內容的標準。
2.課堂教學策略。在《函電》課堂教學過程中，教師要堅持“情景學習”和“學科知識融合滲透”策略的運用?！扒榫皩W習”是以工作過程為導向的高職教育的典型特征，它的主要關注點在于，學習情境的創建要盡可能地與以后的應用情景相接近，使二者能高度一致。情景學習有助于促進學生的知識向真實生活運用轉化。學科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關的課程知識比如《國貿基礎知識》、《進出口實務》、《國際商務單證》和商務英語語言知識進行有機融合，形成“專業技能理論復習+英語知識應用”的“二合一”課堂教學氛圍。這種教學策略的運用，能夠使學生真正在一種模擬真實業務環境的狀態下，投人專業技能理論的復習與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。
教育教學能力知識點范文4
一、前言
隨著“中國制造2025”的推進和寧波市成為首個試點示范城市，智能裝備人才需求旺盛，機電系統綜合設計能力要求日益突出。社會對掌握機電一體化綜合系統設計能力人才的需求日益擴大，要求也越來越高。PLC機電控制系統設計課程是培養該項能力的主要載體課程，強調實踐動手能力的培養，主要以案例教學為主。高雙喜提出在PLC教學中采用一體化案例教學，并取得了良好效果；朱媛在《機電電氣控制與PLC》中從教材內容、教學方法與教學手段、師資隊伍等方面進行探索并提出一些有針對性的解決方法；王宏偉在PLC教學中采取了“案例教學和啟發式”教學方法，并強調在實驗中培養學生的??造性和動手能力，并取得了較好的效果。但是他們采取的案例也是離散化的簡單案例，與實際應用的PLC機電控制系統項目比較遠，學生無法獲取整體項目開發的設計能力。因此，本文結合我校的實踐教學課程改革，在PLC機電控制系統設計課程中引入了基于項目的課程教學模式，從教材編寫、教學過程和考核方式這三個方面進行改革，研究實踐性創新人才的培養方式。
二、教材編寫
原有的教材主要以PLC基本原理、程序指令說明、范例等內容組成，由于學生在之前已經經過了《機電控制與PLC》課程的學習，掌握了PLC相關的基礎知識，因此在本課程的教學中主要讓學生掌握應用指令和實際項目開發能力?，F有的教材采取自編，全部由案例組成，包括兩個部分：第一部分是應用指令部分，從實際的工程應用項目出發，選取應用指令的典型范例，在實例中讓學生掌握應用指令；第二部分是PLC機電系統項目部分，從課題組教師近幾年的實際開發項目中選取了4個典型的PLC機電控制系統工程實踐，包括自動卷簧機的設計與分析、自動磨削機的設計與分析、閥門氣密性檢測流水線控制與設計、整流器自動裝配線設計與分析，每個項目包括工藝分析、方案設計、元件選型、IO分配、PLC流程圖、編程調試等模塊。為了防止學生對相關基礎知識認知不夠，把對象PLC、觸摸屏的datesheet作為參考教材，讓學生在學習中學會自我查找答案。
三、教學過程組織
整個教學過程組織包括典型項目、工程實踐項目分析、項目開發和項目答辯：在課程初期，從教材中選取包括典型指令應用的項目進行教學，讓學生掌握相關的指令及如何應用的地方；在課程中期，提出典型案例的工況，讓學生分組學習，進行工藝分析、項目方案制訂等；在課程后期，學生進行程序編寫、調試，完成大作業，包括設計文本、源程序等，并最終進行答辯。對于實踐性課程來說，最好的教學方式就是1對1的教學，但是由于現實情況的限制，無法做到1對1的教學，因此在教學方式上采用“學為主，教為輔”的方法。對于應用指令部分的課程，在授課時先提出目的和過程，然后讓學生自學相關資料，在這個過程中如果有問題，學生可以隨時舉手，進行單獨的授課指導，從而達到部分1對1的教學目的，并且在這個過程中收集學生提問的各種問題，在課程快結束時進行總結。對于PLC機電系統項目部分的課程，如圖1所示。在教師分配完項目以后，學生進行隨機分組，按照教師布置任務學生課外查資料學生課內討論學生確定內容教師再布置任務的循環方式，在討論環節教師對單個小組進行提問和指導，把握整體的課程進度。
四、考核方式
實踐性的課程用大作業的方式能體現學生的知識掌握能力，但是在布置大作業的時候，為了避免部分學生渾水摸魚，靠抄了事，本課程實施了如下的復合考核方式，實施過程如圖2所示：（1）平時成績35%，包括學生出勤率、回答問題的情況；（2）大作業報告35%，包括文字排版、分析的過程、電氣圖紙、程序等；（3）答辯30%，從每組學生中讓他們自我推薦一個，然后教師再從平時小組表現好的人中臨時指定一個，兩個人的答辯成績的平均分作為小組的答辯成績。這種的安排，目的有兩個：（1）好的學生會督促學困生進行學習、復習；（2）學困生也有壓力擔心自己答辯程序會影響整體成績，因此會努力學習。
教育教學能力知識點范文5
一、我國小學教學的現狀
我國在施行新課程改革以后，教育教學中的傳統方式已經沒有辦法再滿足和適應新課程改革后的教學要求了，并且傳統的教育方式培養出來的人才也很難適應現階段我國社會發展的需要。數學生活化和課堂教學生活化是小學數學教學生活化提出的基礎，而小學數學教學生活化，只是針對小學數學教學與學生實際生活脫離嚴重的現象而提出的，這并不是對傳統的小學數學教學的否定。小學數學傳統的教育方式，教師只是負責將數學課本上的知識傳授給學生，學生對此只能被動地接受，對所學知識進行公式化的應用，但卻不甚理解，對知識點了解不夠透徹。對數學的應用知識在課堂上和所做的數學題中，很少會與生活實際相連，數學的應用性較差。
二、小學教學生活化的必然性
1.目前小學生的學習狀況要求數學教學生活化
在學生的學習生活中，數學的應用范圍是十分廣泛的，小學生幾乎是天天學數學，時時用數學，但學生對數學的學習興趣卻十分缺少，也幾乎從不應用數學來解決生活中的實際問題，把數學的學和用完全分開化，不能很好地學以致用。這是傳統小學數學教學的弊端所在，學生把數學的使用范圍只局限于課堂上，教室內，做題里，對數學知識點的來源也完全依賴于數學教師的傳授，對數學的學習沒有主動的探索欲望，這不利于學生創新精神的培養，也不能很好地發揮數學的實踐性。因此，數學教學的生活化是數學教學發展的必然要求。
2.新課改數學教材的應用要求小學數學教學生活化
我國現階段施行新課程改革，教育界的專家學者依照新課程改革的相關要求，對傳統應用的教材也做出了相應的改革。并且教育界的專家學者也已經充分地認識到，小學數學教學應該與生活實際密切地聯系起來，在對新教材進行改革時也充分地注意到這一點，小學數學教材中關于生活實際的聯系也越來越多，這樣的改革也要求數學教師在課堂上結合學生實際和生活實際來進行授課。
3.國際數學相關比賽的成績考查要求小學數學教學生活化
我國的學生在國際各項數學比賽中均表現突出，取得過優異的成績，受到國際教育界的好評，這使得我國數學的地位在國際中也有提升，這引起了世界各國對我國的數學教育的關注，對于我國數學教育中的弊端也就日漸顯現出來。他們發現，我國學生的理論知識掌握熟練，但不能很好地將所學知識應用到生活中去解決實際問題。可見，數學教學生活化是數學的發展方向。
三、小學教學生活化實施中的問題
1.教師在數學教學生活化實施中過分追求生活原型
教師明確了數學教學生活化后，在課堂上聯系生活實際，但這種聯系要適當，適當地聯系實際可以使學生對數學學習產生興趣，并激發學生的自主學習的動力。而有些教師只一味地追求數學教學和實際生活的聯系，把一些本不需要生活化的數學問題穿上生活化的外衣，這就導致學生可能會對數學的科學道理產生誤解。
2.教師在數學教學生活化實施中過分的形式化
新課程改革后，教師注意到數學教學生活化的重要性，在實際教育教學活動中也經常會出現這樣的現象，有的教師在表面上對小學生強調要將學習到的數學知識與實際生活相聯系，課堂的內容也與生活有些關聯，使得數學課堂看起來很生活化，但實際上卻沒有太多的實際意義。這樣的數學教學生活化只是形式上的生活化，不是現實意義上的生活化，這會導致小學生對數學教學生活化的理解變得淺顯，不能充分認識到數學在實際生活中的價值，不利于學生培養數學在現實生活中的應用性，不利于學生培養學習數學的自主性。
四、小學生數學教學生活化的意義
小學教育是我國教育階段的起步階段，我國施行素質教育，而數學對小學生的邏輯思維能力、想象力和創造力都有很重要的培養作用。我國社會現階段的發展要求人才要全方面地發展，并且我國對全方面人才的需要量十分大，而人才的培養要從小抓起。小學數學教學生活化可以將數學與實際生活聯系起來，提高了數學學習的效率，加上學生對教師所授知識點的理解，學生也可以更好地掌握數學教學中的知識點，提高學生學習數學的熱情和興趣，還有學習過程中的主動性和積極性，也可以讓課堂氛圍更加活躍。
五、小學數學教學生活化的措施
數學是我國九年義務教育中重要的一門課程，同時，數學也是一門應用性很強的課程，數學知識點的產生都是為了解決生活中的一些問題，數學教學生活化是十分重要的，以下是關與實施小學數學教學生活化的一些措施：第一點，教師在教育教學活動中應用情景教學方式。情景教學是將實際生活中的場景帶到數學課堂中，應用生活化的場景對知識點進行解釋，首先生活化的場景活躍了氣氛，調動了學生的學習積極性，同時加上了學生對知識點的掌握以及以后在生活中的應用。第二點，教師應使用生活化的教學方式。我國自進行新課程改革后，教育的方式越來越多樣化，其中最受歡迎的就是多媒體教學方式，小學數學教學中教師也可以多使用多媒體教學方式，對較為抽象的知識點進行講解，使小學生更好地理解。
教育教學能力知識點范文6
關鍵詞：高中生物教學；新課標；高考方向
高中學習是學生學習生涯中極為重要的過程，處于這一階段的高中生沒有初中生的簡單睿智，呈現出的是理智、聰明、敏捷的思維，冷靜、理智、有條理的安排和行動。高考對于學生來說是自己成長和發展的一大重要步驟，對于學生，經歷高考，意味著學習的成果能真正展現和得到認可；經歷高考，對于家長而言，是養育孩子、培養孩子的欣慰。實現現代教育的真正目的，高中教學的成功在于高考方向的琢磨和分析，為了使學生能夠真正受益，應積極探索高考內部的發展方向，做好評估，實現高中教學與高考知識點的巧妙銜接。
一、高中學科數量多，加強高中生物課程教學側重點
在現代教育的不斷貫徹落實下，高中學校為了提高學生的綜合學習能力及素養，開設許多語數英、歷政地、音美體等相關的學科課程，學生在學校的學習時間是有限的，把這些課程疊加起來，就大大縮減了各個學科的學習時間，也就不利于學生汲取知識，不利于學生對相關知識點的真正掌握和熟知。高中生物課程是一門貼近生活，但需深入了解的重要課程之一，如若不能有充足的時間去消化這些知識點，學生就不能真正學到知識，這樣持續下去就會與現代高考知識點和方向有所偏差，不利于學生高考的正常發揮，不能幫助學生成長成才。例如，在高中學科的課程安排中，合理安排課程教學，實行單周與雙周制，來回循環式地進行教學，這樣既能保證學生的學習進度，也能在提高學生的學習效率的同時，讓其有余力參與其他的學習和思考，實現教育教學與高考考點的相匹配，提高學生的學習能力。
二、教師結合教育大綱和考試范圍，積極認真做好教學準備
現在的課本涉及點與學習內容跟高考指南是相互切合的。教師應積極搜集相關的高考指南和高考考綱，結合高中生物課本積極進行比對和分析，讓學生在學習知識點時有所目的和規劃，不至于到最后備考時毫無頭緒。教師積極了解和掌握高考知識點，使高中生物教學及學習內容與現代高考相適應，實現學生學習的高效，促成學生的進步和成長。
三、培養學生的高考意識，積極應用于學習和思考過程中
在高中生物的教學實踐中，學習的內容有許多，對于過多的知識點堆積起來就很難做到熟知和掌握，為了能讓學生真正學到知識并學會將知識應用，教師就需要不斷地開發教學新方法，在學生自身能力的基礎上，積極培養學生的學習和思維能力，使學習知識點與高考涉及點相切合，學習思維和能力與高考做題思維和技巧相結合，提高學生自身的能力，實現高中生物的教育教學目的。
四、結合學生實際情況，有條理地進行教學
高中生的學習內容有許多，但由于各個學生的自身掌握能力不同，就在學習過程中存在很大偏差，許多教師僅僅重視學習內容的進度而忽視了學生的實際掌握能力，這樣不利于學生自身對知識點的掌握。因此，教師應在生物教學過程中，對學生能力進行一些評估和分析，結合學生的學習能力有針對性地進行教學和討論，這樣才能使學生自身學習和能力有所提升，實現學習能力與高考思維相匹配。
綜上所述，高中學習課程的繁多會加重學生學習的壓力，對于高中，面對高考有太多的可能性。高中生物在高中學科中占據較大比重，教師需積極地參考高考考試大綱，結合學生自身的學習情況，積極培養學生的高考思維和能力意識，相信在以后高中生物的不斷完善和革新下，將呈現出新的形態，在這種新形態的指引下，高中生物教學也將探討出真正符合現代高中學生學習和思考的應用能力，真正提升學生的學習能力，真正使教學與高考模式相銜接。
參考文獻：
[1]鄭琰.對話高中新課程（一）：劉堅教授答本刊記者問[J].基礎教育課程，2007（02）.
[2]鄧峰，錢揚義，劉秀苑，等.新加坡GCE化學A水平考試：探析與啟示[J].中國考試：研究版，2007（02）.
