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思辨性閱讀的教學策略范文1
關鍵詞：寫作教學策略；教師介入；主題寫作
一、英語寫作現狀
普遍存在審題不清、布局不合理、表達不得體、詞匯匱乏、句型單一等多種問題。主要原因：（1）平時對寫作基本功進行的系統訓練較少，一般考前突擊訓練，或背幾篇范文；（2）在處理閱讀文章時缺乏對篇章結構的分析，也缺乏對一些與文章主題相關的詞匯和句型的輸入。
二、嘗試構建寫作教學策略
1.寫作和聽說相融合
把寫作作為強化聽說學習的輔助手段?？梢詽B透在兩個環節：（1）學生在聽說活動之前事先動筆寫出有關語言材料中需要識記的重點詞匯和句型，這樣對聽說內容的把握就會扎實得多。（2）學生在聽說之后把有關語言材料的支撐性知識，特別是關鍵詞匯、句型結構和主要內容寫出來，以此來提高聽說訓練的效果。
2.寫作與閱讀相融合
借助閱讀來鞏固寫作知識和技能。（1）精心分析教材和學生的實際水平，任務設計既要緊扣課文內容，又要聯系學生生活實際。設計的課堂活動要形式多樣，使學生想學、樂學。（2）任務設計要為寫作服務，應分析篇章結構，點撥寫作技巧，使學生注意到寫作的要點及其布局，注意相關詞匯、句型的適當輸入，為有效輸出打好基礎。（3）寫作主題要與所學內容相關或類似，要貼近學生生活，可以給出一些參考信息。完成寫作后及時給予反饋，這是提高學生寫作能力的重要一環?？刹扇〉姆绞剑阂环N是讀后寫結構分析。閱讀后學生在教師的指導下，分析文體結構和歸納主旨大意。另一種是讀后寫感想。閱讀后學生根據閱讀材料的主題思想，選擇認同或反駁作者的觀點，寫出感想，培養發散思維和思辨能力。閱讀訓練寫作是培養學生寫作能力行之有效的教學策略。
編輯伙伴可以讓四五個學生自由組合。在閱讀、修改和比較習作的過程中，形成一種共享優秀學習資源、改進低水平學習狀況的學習風氣。可采用活動：（1）寫前活動：討論寫作主題，制訂寫作計劃，搜集寫作信息，構思寫作內容；（2）寫中活動：檢查是否按照計劃要求進行寫作，是否表達了寫作主題，是否滿足了構思要求；（3）寫后活動：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問題，如用詞、語法、句型、銜接手段以及邏輯結構等方面的問題。
三、注重課堂介入指導
教師的適時介入能使學生在有限的時間內優秀、高效地完成寫作任務，提高課堂教學效率。如何確定在哪些方面提供介入幫助？應以關注高水平信息為主。即如何表達文章的中心思想、發展中心思想、組織文章結構等方面的問題。實行介入，可以選擇諸如如何確定文章內容要點、合理安排段落結構、增加方式的多樣性及如何恰當、豐富地運用詞匯等問題作為介入內容。一節課的介入點不宜過多，試圖在一節課中面面俱到只會讓課堂重新成為教師的講堂，讓學生重新成為接受知識的容器。此外，還應把握介入的時機。在學生需要幫助時給予及時的指導比學生完成任務之后給予評價更有效。同時，寫作過程中的教師介入應采用學生的真實作文作為范例。學生的成功作文降低了其他學生獲得成功的難度，使學生更有信心達到教師預設的目標。而學生的失敗作文則能反映學生在寫作中存在的問題，使教師的介入更具有針對性。
四、主題寫作提升運用能力
以一定的話題為中心，以單元話題背景為依托，圍繞單元目標詞匯和語言結構展開的話題性寫作活動，是檢驗學生是否理解和內化單元目標知識的重要而有效的途徑之一。設計主題寫作活動時把握幾個原則：（1）話題內容相關性原則。主題寫作要與單元話題緊密結合，使得每個學生能有語言依托和獨立思維空間。（2）趣味性原則。當興趣被激活時，寫作才有內驅力和創造力，才能發揮最佳水平，寫出好作文。（3）思維創新性原則。要體現獨立的思想、語言和風格，不被教材提供的語言素材所限制，注意培養發散性思維，培養語言的靈活運用及準確表達的能力。（4）方法多樣性原則。寫作不僅是在范文基礎上的模仿，還可以通過適合的單詞填空完成語句、連句成段、仿寫語段、選擇恰當詞匯完成短文、根據所給語料寫語段或短文等多種方式推進。
隨著課程標準對學生寫作技能要求的提高，每一位教師都在摸索寫作教學的有效辦法。如，開設專門的寫作課指導學生寫作，給學生提供寫作時間的保障，堅持不懈地寫、套用各種范例等。這些方法都有一定的可行性和效果。而提高學生的寫作能力也必須建立在一定的基礎上，如，寫作興趣、寫作愿望、成就感等。教師要從教學實際出發，不斷尋找方法和突破口，善于對課程資源進行挖掘，以順應不斷更新的課程要求，讓寫作成為鞏固和促進基礎語言學習、學生展現自我的有效途徑，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
思辨性閱讀的教學策略范文2
關鍵詞： 獨立學院 綜合英語 思辨能力
一、引言
綜合英語是英語專業技能的核心課程，要求從聽、說、讀、寫等方面培養學生語言的實際運用能力，是培養學生思辨能力的重要載體之一。長期以來，由于獨立學院英語專業學生語言基礎比較薄弱，在綜合英語教學中，大多以教師為中心，以教材傳授為主，以語言分析為主要課堂內容，強調學生通過記憶、模仿、背誦、復述進行語言輸入和輸出，課堂教學死板、無趣，學生往往不愿主動參與課堂教學。這種教學模式往往把學生當成被動的接受者，忽略激發學生的創新思維和主觀能動性，忽視對學生思辨能力的培養。思辨能力具有重要的可遷移能力，這種遷移能力是學生可以從教育中帶走的能力（portable skill），這些能力不局限于所學的專業，可以應用于多種多樣的環境和工作之中，終生受用的能力（孫有中，2011）。因此，學生如果缺乏思辨意識和創新能力，勢必會影響其今后工作中的創新創業能力的發展，不利于創新創業教育的改革和發展。
本研究旨在探討在語言學習活動中，提高學生的英語語言運用能力，激發學生的思辨意識，培養學生思辨能力的綜合英語教學模式，以期提高英語教學質量，提高學生的學習積極性和主動性及語言運用能力和思辨能力，培養具有創新精神的和創新能力的語言學習者，同時為思辨能力培養與外語課堂教學相融合的教學設計提供借鑒。
二、國內外研究現狀
早在20世紀80年代思辨能力就已經逐漸在西方國家的教育界受到重視，從90年代開始到現在以美國為代表的西方對思辨能力教學的研究已經達到空前繁榮時期（黃芳，2013：15）。西方國家對培養思辨能力的研究主要體現在以下幾個方面：思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構建、思辨能力的培養（文秋芳，2009）。
自從錢坤強提出外語習得與思辨能力、黃源深指出英語專業學生“思辨缺席癥”的觀點之后，中國外語界掀起了呼吁將思辨能力的培養融入外語教學中的熱潮。外語界的學者們呼吁急需提高英語專業學生的思辨能力，提出應改革外語專業課程設置，把思辨能力培養確定為外語專業培養目標之一（文秋芳，劉潤清，2006；黃源深，2010）。文秋芳評述了如何處理思辨能力與外語語言能力培養之間的關系，怎樣才能使思辨能力培養與外語語言教學有機地融為一體，這為外語教學中思辨能力教學模式的選擇和教學目標的描述提供了借鑒。不少研究者對外語教學中思辨能力培養模式進行過探討或實證研究，這為外語專業學生思辨能力的培養起到示范指引作用，如：高瑛、許瑩；黃芳等。韓少杰、王小英等對如何把思辨能力培養融入綜合英語教學或者英語專業精讀教學中進行了研究，他們的研究為探索綜合英語教W中培養學生的思辨能力奠定了基礎。然而大多數研究對象為非獨立學院學生，對于研究者提出的教學模式在獨立學院學生中是否可行不得而知。
因此，本研究通基于把思維能力的培養融入外語課堂教學的理念，“技能課程知識化，知識課程技能化，以及技能課程思辨化，知識課程思辨化”（孫有中，2015）的原則，探討如何在獨立學院英語專業綜合英語課程教學中培養學生思辨能力，以期為獨立學院外語教師把創新思維能力培養融入外語課堂教學的設計提供借鑒。
三、基于思辨能力培養的綜合英語教學模式構想
基于Anderson的認知能力六級模型、建構主義學習理論，在綜合英語教學中培養學生的創新思辨能力，要把聽、說、讀、寫作等活動作為培養學生思辨意識、能力和創新思維習慣的重要手段，把思辨能力培養貫穿教學的各個主體和教學環節中。
（一）采取以教師為主體、學生為中心的課堂教學模式。
通過合作學習、思維導圖、頭腦風暴等課堂教學策略，注重引導和啟發學生的創新思辨意識。設計一系列能夠激發學生思辨意識和培養思辨能力的聽、說、讀、寫教學任務和教學活動。
1.激發學生的思辨意識。
通過組織一系列讀寫活動，讓學生了解什么是思辨能力（critical thinking），思辨能力的人格傾向是什么，善于思辨的人具有什么品質，為什么要具有思辨能力，如何能夠發展自己的思辨能力。
2.在詞匯累積過程中培養和發展學生的思辨能力。
通過激發學生主動思考總結詞匯的用法，幫助他們創造語境，在理解、分析的基礎上，創造性地使用詞匯。
（1）通過引導學生做詞匯學習日記，學習理解和記憶詞匯：
A.引導學生自己發現詞匯在語境的意思，分析詞匯的構成。
B.引導學生思考詞匯的用法。
（2）教師根據學生詞匯學習日記，重點講解，檢驗學生對詞匯理解的正確性；設計場景，讓學生通過編寫故事、描述事件等方式，使用所用詞匯。
（3）運用豐富的語料庫資源，設計能夠引發學生思維的詞匯練習題，讓學生通過練習，分析、歸納總結詞匯的用法。
3.在語法學習過程中，培養和發展學生的思辨能力。
運用豐富的語料庫資源，摘抄并向學生展示語法在日常生活中使用的真實例子，讓學生自己歸納語法規則、使用原則；或者是給出一定的語篇，讓學生自己歸納在該語篇中使用什么樣的語法更合適。通過讓學生分析、歸納總結，并使用語法的方式來發展學生學習語法的思辨能力。
4.在閱讀、聽力學習過程中培養和發展學生的思辨能力。
引導學生在閱讀時除了注重文本信息獲取、習得詞匯外，學會通過與他人合作，提問質疑、分析、綜合，把知識內化，理解作者寫作意圖、文章蘊涵的啟示，對作者的觀點做出合理的評價，形成自己的觀點，并有效地應用于生活當中。培養學生成為具有思辨能力的讀者，能夠通過閱讀了解世界，思考人性、人際關系、熱點社會問題等，并做出合理的評判。
課后擴大閱讀和自主聽力學習。根據每單元的主題，教師安排學生自主收集與相關主題的聽力、閱讀材料，從不同角度了解同一主題內容，進行綜合分析，撰寫讀后評價，收集主題常用詞匯，同時為寫作活動收集信息。
5.通過基于閱讀的寫作，培養和發展學生的思辨能力。
在思辨閱讀的基礎上，要求學生通過閱讀同一主題的不同文本，與他人合作討論，分析、評價不同觀點，最終形成自己的觀點，有理有據地用英語語言寫出具有一定見解的議論文、評價、個人調查研究報告等。
思辨寫作能力培養可以從以下幾個方面進行：
（1）寫前討論，通過合作討論寫作的主題，激發學生的思維。
（2）教師提供寫作模板，指導學生正確構思。
（3）學生單獨完成寫作或小M合作完成寫作。在寫作完成后，學生學會反思，在寫作作品上寫出1-3條自認為作品中存在不足之處，使后面同伴修改和教師修改更有針對性。
（4）根據評價要求，組織互評，給予評價意見。
（5）在閱讀他人給予的評價基礎上進行再次修改。撰寫反思日記，是否采納了同伴給予的反饋意見，或者自己給予同伴什么樣的反饋意見，為什么這么做。
（6）教師修改，并給予反饋意見，學生可以進行再次修改。
（二）通過綜合性評價，促進學生思辨能力的發展。
終結性課程評價和形成性課程評價相結合，注重對學生學習過程的評估，加大形成性評價的比重。利用各類形成性評價量表，監督、評價學生的個人或合作學習效果，建立學生學習檔案，注重學生對學習過程的反思，同時利用單元小測驗的終結性評價方式，檢驗學生對語言知識的掌握，確保學生在發展創新思辨能力的同時，英語語言能力能獲得有效的提高。
（三）通過加強課前、課后自主學習監督、輔導，指導學生發展思辨能力。
通過定期面談、QQ群平臺、反思日志、訪談等方式，指導監督學生進行有效課前預習，指導并檢查學習任務的完成情況，指導學生進行定期反思、評價自身的學習過程。在學生進行自主學習的過程中，給予最大的幫助和指導，消除學生的學習焦慮。
四、基于學生思辨能力培養的綜合英語教學實踐
通過提問、討論、評價激發學生的語言輸出，實現聽、說、讀、寫之間的自然銜接，在環環相扣的訓練過程中，教會學生反思、質疑和依據標準評價思維的技能，做出合理的判斷。
下面以何兆雄主編的《綜合教程2》第二單元“The Virtures of Growing Older”的教學設計為例：
1.學生自己完成詞匯學習日記，分組完成課前預習檔案。每個組就自己所負責的部分，提出兩三個幫助理解課文內容，針對作者寫作手法、寫作觀點評價等幫助發展高層次思維能力的問題，列舉出課文中重點難句、好句，在上課之前發給老師檢查、修改。
2.教師及時把學生預習檔案的完成情況公布給學生，課堂上通過Jisaw閱讀小組合作的方式完成篇章的閱讀，理解、分析和評價，教師選出有代表性、學生有爭議的問題、難句難詞、在理解課文內容的基礎上，挖掘需要學生進行深層次思考的問題，和學生共同討論學習。
3.指引進行學生拓展延伸主題學習，采訪身邊的親戚朋友，了解他們的年齡觀。小組合作分查找關于中國年齡觀、西方年齡觀、老年化問題等相關文章進行閱讀，收集相關詞匯，對比中西年齡觀的不同、造成不同的原因，以及分析各自的優劣，最后加以評論。在評論的基礎上，形成自己正確的年齡觀。教師在分配任務的同時，可以給學生提供關于年齡觀的文章、視頻、對比分析的表格，及時指導、檢查學生任務完成情況，給學生提供評論的范例。在學生上交任務結果前，教師對每個小組進行至少一次面對面的輔導，同時引導學生對所收集資料分析、評論，檢查小組的分工合作和任務完成情況。
4.同伴對學生小組任務互評，教師進行點評。
5.教師提供評價量表，同學之間交換評價各自關于年齡觀的作文；根據同伴的評價和教師的評價，學生進行再次修改。
6.通過重點語法講解，通過范例分析，總結歸納語法用法。
7.單元測驗，檢驗學生詞匯、語法的掌握情況。
8.學生撰寫學習反思日記，評價自己的學習。
五、結語
基于思辨能力培養的教學理念，從聽、說、讀、寫等方面語言技能培養著手，根據學生的學習特點和水平，把學生的思辨能力培養融入綜合英語教學過程當中，確定綜合英語教學內容，把思辨能力的培養融入各個教學環節，設計相應的課堂活動和課后練習及課后小組合作任務，同時注重培養學生的反思學習能力，養成反思學習習慣，學會終身學習的技能，最終培養學生的思辨能力，使其成為學生終身的技能。
參考文獻：
[1]Anderson L. W. & Krathwohl，D.R.，etc. A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Addison Wesley Longman，Inc.，2001.
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思辨性閱讀的教學策略范文3
思辨就是思考辨析力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思辨活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是培養獨立人格的先決條件，對個體成長具有積極意義。
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）強調：“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思辨和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。由此可見，高中英語教學中教師應注重培養學生的獨立思考能力，提高高中生的思辨能力，才能造就能獨立分析問題與解決問題的人才。
高中學生思維的一個重要特點，是具有更高的抽象性、概括性。他們的思維明顯地由經驗型向理論型轉化，并且獨立思考能力得到進一步發展。他們在學習過程中，能比較自覺地要求從本質上看問題，而不是停止在事物的表面現象上。同時他們也逐步學會全面地看問題，力求從事物的各個方面去理解事物的本質和內在聯系。因此，他們對于英語學習也產生更高的要求。首先他們對教師的英語個人素養要求更高，希望教師能夠提供教材具有的充實的知識背景和貼近時代的豐富信息和語言知識，而非僅僅用傳統方式進行教學和考查。其次他們對課堂教學要求的要求更高，希望英語課堂能真正激發他們的興趣，培養能力和引起情感共鳴。
閱讀教學在高中的英語教學中占據了較大的比重。而閱讀教學又是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的重要途徑。但是縱觀目前高中英語的閱讀教學，大部分閱讀教學的設計僅僅只是停留在對語篇進行淺層次的獲取信息和處理信息上，學生只能使用對錯二元思維，并以較為簡單的語言和方式進行回答，這種與年齡不相襯的輸出活動，使學生因缺乏成就感而產生怠惰心理，沒有深層思考的訴求，更無從用英語去思辨。那么教師如何在閱讀教學中充分利用語篇激發學生思維，提高學生用英語思辨的能力呢？
二、英語閱讀思辨型教學策略
1.利用語篇特征，引發思辨興趣
我們每一個人在閱讀過程中都會發現不同的文本都有其不同的文本特征，它們有多種多樣的表現形式。作為閱讀的輔助手段，文本特征可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，增強閱讀效果。我們教師應充分利用這些文本特征，引領學生與文本對話，與作者對話，關注讀說結合，讀寫結合，以激發學生的思辨興趣。以下筆者以人物傳記類的文本特征為例進行解讀。
人物傳記類的文本閱讀需要我們讓學生在把握基本事實的基礎上，了解主人公的人生軌跡，并從中獲得有益的人生啟示，形成有一定的濃度的思考和判斷。教師在教學時應注意準確解讀文本，篩選、整合信息，分析語言特色，探討文本反映的人生價值和時代精神。
案例一：人教版《普通高中課程標準實驗教科書-英語（必修）4》（以下簡稱人教版）有三個單元都是以人物傳記為主的篇章。
Unit One：A student of African wildlife
Unit Two：A pioneer for all people
Unit Three：A master of Nonverbal Humor
這三個單元分別介紹了Jane Goodall，Yuan Longping和Charlie Chaplin三個各具特點的中外人物。教師首先可以從文章標題入手，問：
Why does the writer call them a student/pioneer/master？
通過對這個問題的解答，讓學生通過對文章的解讀了解三個人物的所取得的成就。
然后根據各個人物的特征，教師可以提出以下問題：
How does Jane Goodall inspire those who want to cheer the achievements of women？
Why does Yuan Longping think a person with too much money has more rather than fewer troubles？
Why is Charlie Chaplin remembered as a great actor who could inspire people with great confidence？
通過對這幾個的問題激發學生對人物的深度思考，并體會他們代表的人生價值以及時代精神。讓學生充分感受形象，品味語言，領悟內涵，理解人物的情感世界，探索他們身上蘊含的民族心理和人文精神。
2.融入課文背景，激發文化理解
語言教學必須貫穿文化。文化包括物質財富和精神財富。語言是精神財富的一部分，是一種文化現象，有著極其豐富的文化內涵。英語教學的最終目的是運用語言達到跨文化交際的目的。因此，閱讀教學中應該充分重視對學生進行文化滲透，激發學生對中西兩種文化的思考。
在高中英語教材中，涉及到的中西文化差異比較多。教師在教學過程中要注重滲透西方社會的相關文化背景，幫助學生認識到不同的國家發展史造就了不同的社會狀態、政治體制及文化習俗，要批判地接受，這樣學生的對比能力和綜合能力必將在比較中得到提高。
案例二：人教新課標模塊3，Unit 5 Reading “A trip on the True North”標題中的“the True North”出自加拿大國歌中的一句歌詞。教師在教學中可以將加拿大的國歌放給學生聽，然后提取出這部分歌詞，將之與課文結合，讓學生思考這一歌詞的涵義以及為什么加拿大要稱之為The True North。然后將之與中國的國歌相比較，思考兩國不同的文化內涵。
案例三：人教版高中英語必修4第3單元第一課時的閱讀部分是以“非語言幽默大師”為題，介紹了世界著名的電影演員、喜劇大師查理卓別林以及他在無聲電影時代的精湛表演，讓觀眾在捧腹大笑之余，體會在瑣屑、卑微之中隱藏的深刻本質。因此，教師應分析當時的時代背景，能讓學生體會到：卓別林將滑稽的相貌、夸張的穿戴和離奇的想象完美地結合起來，出于現實而又超脫現實。令人在捧腹大笑的同時，感到他對待苦難的積極態度，和對下層小人物的同情。接著教師還可以將卓別林與英國的喜劇大師憨豆先生做個比較。讓學生思考：同為喜劇大師，兩位在不同的時代背景下所反映的內容的不同之處在哪里？為什么會有這樣的不同？通過這樣解讀，讓學生體會英美文化的不同。
3.挖掘文本主題，激發多元思考
文本呈現在學生眼前的是一行行文字。如果不展開想象，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無法形成生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，而且難以理解作品的意蘊。人教版中的許多課文有著深刻的主題內涵，教師應抓住語篇優勢，在教學中通過設計不同的活動激發學生的思考。
案例四：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land 閱讀課文A pioneer for all people中，在讀中部分可以設計以下活動：
Please scan the text，and find out Yuan Longping’s qualities which help him succeed. Analyze it individuallyand then discuss in groups of four.
本設計通過引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到有血有肉的主人公，置身于作品之中，深入感受他的個人魅力和體驗人生感悟，同時也培養了學生深層思辨的能力。
4. 利用師生文本互動，刺激思辨
課堂上教師和學生發揮想象力、推理能力和感悟能力，填補文本中的意義空白，透過字里行間挖掘文章中隱含的信息，形成合作性和反思性學習，能有效地刺激學生的思辨。
案例五：人教版選修模塊8 Unit 5 Archaeology的閱讀教學中，教師可以做如下設計：
Read the text quickly and find out what knowledge is concerned with during the conversation. You can discuss in groups of four.
Possible answer： Human and animal bones――biology； layers of ashes――material analysis；
Rub an ample amount of salt onto the skin to make it soft――chemistry；
Most dangerous enemy――sociology； necklace――psychology； made of shells from seaside――geography/material analysis/climate change； trade――sociology； care about the appearance――psychology
Q：Let’s focus on one of the findings――needle. What does it tell us about the life of the caveman？
Read the part about the needle and underline the key aspects of what the needle tells us.
Q：So from the needle we can picture part of the cavemen’s life. Go through the passage and find out what other questions about the cavemen’s life are answered.（where，when，what，who，how，whether）
Where did they live？ How did they keep warm？ What did they wear？ Whether they care about their appearance or not？
教師通過問題的巧妙設計，與文本進行深入的對話，不斷激發學生的思考，并通過學生小組討論，思維碰撞，得出答案，通過這種不斷設問的方式，促進了課堂的自然生成，讓學生對考古學和考古學家的工作有了更深層次的了解。
5.引發讀后思考，促進思辨升華
讀后活動是引導學生深入理解文本，內化所學內容的重要手段。它不僅能幫助學生深入理解文章的篇章結構和思想內容，而且是檢測學生思辨能力的一個重要方法。如何精心設計讀后活動對提高學生思辨能力起著重要的作用。
讀后活動的設計首先必須考慮與教學內容和目標的相關性，其次要根據不同的文本特征從學生的認知發展和思辨發展設計出能促進學生思辨升華的活動。
案例六：人教版高中英語必修4 Unit 5 Theme Parks的Reading 部分可以做如下讀后活動設計。
Suppose you are visiting theme parks as a reporter for your radio station. You telephone to your station manager，who is deciding how much longer you can travel. With a partner，write a dialogue in which you describe one of your favorite theme parks. Try to persuade the manager to agree that you can travel to another theme park. Be ready to present your dialogue to your class. One of you will be the reporter，the other will be the manager.
此環節的設計既能加深學生對主題公園的理解，也有助學生在表達時充分發揮他們自身的潛力以及通過說服對方激發自身的思維，達到思辨的升華。
案例七：人教版高中英語必修4 Unit 2 Work the land 閱讀課文A pioneer for all people中，在讀后部分可以設計以下活動：
In 2004，Yuan was awarded the top ten people moved China by China Central Television. There are two situations below，you can choose one of them and finish it with your partners.
Suppose you were a host/ hostess of CCTV 9，you had to host the program "Who moved China in 2004？" Before the program，you should prepare the speech for the awarding ceremony in English.
在學生對課文理解、感悟的基礎上，讓他們把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語言（口頭或書面）能力，為全面提升自己的語言素養奠定基礎并思考袁隆平何以能成為一位偉人。通過對話，學生能透過文字讀出文本背后的內容和意蘊，縱向延伸，深度挖掘，立足文本、突破限制、有效超越，圍繞教學重點，解決難點，培養了學生思辨的深度化和多元化。
6.實施課堂評價，拓展理解深度
教師作為課堂的組織者、協調者和合作者，應搭建多種平臺變學生被動思考為主動思考。而課堂評價這不失為一中有效的工具。教師如果能充分利用課堂的實時評價，將有助于學生理解深度的拓展。
如在學生進行小組討論并展示之后，教師可以通過設計以下表格，對學生的展示進行評價，讓學生及時總結自己的課堂表現，并對有關問題進行組間的相互探討，拓展思辨深度。
此表格摒棄了傳統的對于學生顯性的課堂表現的評價，而是對學生展示的具體內容進行了更深一步的評價，有助于激發同伴的思維，培養思辨能力。
三、結束語
閱讀教學對學生用英語思辨能力的提高有不可忽視的作用。教師在教學中應重視語篇教學，在英語閱讀教學實踐中教師要指導學生對文本進行高層次理解，洞察作者的寫作意圖，實現作者、讀者、文本三者之間的互動。它能激發學生的主動思考的熱情，是形成思辨能力的重要途徑。在閱讀教學中培養學生的思辨能力是一個漫長的過程，教師只有更新教學理念，不斷搭建多樣平臺才能逐步達到成功。
在教學過程中設計問題時應注意幾個方面：第一，必須有明確的教學目標。教師應該依據明確的教學目標來設計各種教學活動。一旦確定了合適的教學目標，教師就要帶著批判的、審慎的目光走進教材，檢視教材內容和教學目標的相關性。一堂課的教學目標必須簡潔、明確，切忌在一堂課中設定過多的目標，面面俱到，這樣反而無法達到預期的教學目的。第二，必須關注課堂的自然生成。教師在設計問題時切忌只考慮自己的知識與經驗而忽視學生的知識儲備糧、興趣愛好以及需求。如果教師試圖引導學生帶進自己預設好的任務中，忽視課堂上的自然生成，勢必無法提起學生的興趣，發揮學生的個性特點，那么培養學生思辨能力更無從談起。第三，必須發揮備課組集體智慧。集體備課是當前學科備課的主要形式。它能集眾家之長，融全員智慧，提高教學的有效性。通過同年段教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。這樣才能使提出的問題有深度和廣度。
參考文獻：
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[4]黃遠振、陳維振：《中國外語教育：理解與對話――生態哲學視域》，福建教育出版，2010年。
思辨性閱讀的教學策略范文4
1、課型的分類：語文課的內容十分豐富，語文課堂教學的課型也比較復雜。何為課型？課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序?，F代教學理論認為，教學過程、結構是課型分類的主要依據之一。分類的標準不同，角度不同，就有不同的課型劃分。中學語文課堂教學的課型，根據教學任務劃分，可分為閱讀課、作文課、聽話課、說話課、練習課、復習課和考試課等。閱讀課又分為精講課、略讀課、導讀課、速讀課和自讀課等。作文課又分為指導課、評講課和修改課等。不同內容的課文有自身的結構特點和內容邏輯，因而又有課型的不同結構。
2、自讀課課型的特點：語文自讀課從教學內容講是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學生在教師指導下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復習課、活動課、口語課、多媒體輔導教學課等課型并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。課堂上要鼓勵學生多提問題，質疑問難。
3、自讀課的任務和要求：新世紀的教育是終身教育，新世紀的基礎教育是培養學生終身學習的能力?！靶碌慕逃袷箓€人成為自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都是具有無可替代的價值?！保ā秾W會生存》）自讀課是一種培養人才，因材施教的好形式，它能培養學生獨立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辨能力。自讀課重視自學能力的培養，要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學，允許不受閱讀題綱限制，自由獨立提問題，教師選出有針對性的問題讓學生展開討論。也可鼓勵學生自選課外類似文章進行自學討論研究，允許學生有不同的意見和見解，對學生有創造性的表述，教師要鼓勵表揚。
4、自讀課和教讀課的關系：在閱讀教學中要重視自讀課的教學，用系統論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系，教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不需要教”的實踐，從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學目標要注意和相關單元的教讀課要求一致。
5、自讀課的評價：對于自讀課的評價也要有新的觀念，把教讀課的聽課變為自讀課的看課。傳統的評課基礎是聽課，而自讀課的特征是高度體現學生主體論，要求學生高度參與教學的一種課型。學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。這種課型在課堂教學中是學生大量的活動，如看書、讀書，動筆圈、點、畫、批注，運用工具書，查字典、詞典，做摘抄、筆記，寫心得體會，續寫、仿寫，質疑，交流，討論等，這一系列的學生活動，靠傳統的聽課是聽不出來的，要改聽課為看課。
二、自讀課課型教學模式的理論依據：
何為教學模式？教學模式最早是由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出的，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。教學模式是指在一定的教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。它是教學理論應用于教學實踐的中介，在教學理論和教學實踐之間起橋梁作用。其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結果和功能，包括已有的或創新的各種操作范例，從而形成一種系統的、復雜化的教學模式體系。教學理論觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應具有優效的、可操作的、開放的特征。因此，我們提倡要根據不同的課型特點構建不同的教學模式。
下面從“自讀導學六步式”構建的教學目標、教學程序、師生角色三方面談談這種教學模式在教學實踐中的運用。
（一）教學目標教會學生自學是教師的根本職責。自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法。自讀課的教學目標要根據本單元的教學目標要求來實施。要鼓勵學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創造寬松、和諧、平等、互學的學習環境，調動學生自學的主動性，培養學生自學能力，教給學生自學的方法和思路，養成良好的自學習慣，最終達到“教是為了不需要教”的目標。
（二）教學程序（模式構建）?！白宰x導學六步式”一般分為六個程序。（1）導學。自讀課開始，教師運用2―3分鐘的時間巧妙導入，引導學生進入自學狀態，激發自學的興趣。（2）自讀。學生根據老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題的過程。（3）思辨。這是學生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題的過程。（4）點拔。這是學生在自讀學習中，探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以啟發、誘導、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法的過程。（5）互動。這是指在課堂自讀過程中，通過發揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。（6）實踐。學生通過自讀，掌握了方法和規律，將知識運用到實際中去的過程。通過自讀，學生開拓了視野，學會了自讀的方法，訓練了技能，培養了語感，掌握了一定的閱讀規律，學生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。
思辨性閱讀的教學策略范文5
關鍵詞：討論式閱讀;輸出式作文;思維構建
對于語文教學來說，它是一種工具性的訓練，即對語言的理解和運用構建起自己的運用模式，一種表情達意模式的構建。要很好地掌握語言，必須要有科學的訓練模式，對于語文教師來說，必須在理解學生學習特點的基礎上，結合自身的知識結構，建立起自己的語文教學模式，也就是形成自己的教學風格。教師的教學風格是對學生學習模式的一種引領，在學生不斷適應教師教學的過程中，培養起學生的學習模式和學習素養。對于教學來說，對于學生的教學訓練的最終目標是啟迪學生學會自主地學習，長期地學習，而不是僅僅為了某一階段特定的考試目的。由此觀之，對于學生的閱讀和寫作教學，應該培養學生的思辨能力和表達能力，而討論式的閱讀和輸出式的作文的訓練模式就有助于這兩種能力的培養。
一、討論式的閱讀教學模式
閱讀教學，主要是引導學生通過閱讀，去把握別人對某個問題的思考和表達，學習他的表達藝術，運用語言的技巧，發掘字里行間所蘊含的深意。在傳統教學中，我們往往注重教師交給了學生多少已理解了的知識，考察學生對“正確答案”掌握了多少。其實，所謂的“正確答案”在很大程度上限制了學生的想象能力，它往往成為學生思維擴散的束縛，潛意識地成了學生多角度、多層次地思考這個問題的制約，當思考一個問題有了一個已知答案時，思考的過程就只是去尋找這個答案的證據。對于語文教學來說，重要的是對閱讀材料進行歸納整理，然后得出一個符合自己理解的結論，它是生成性的，而不是既定性的，語文的答案更多的是來自于學生個人對問題的理解和參悟，而不是老師給予了標準或者參考答案后學生才悟出的。對于語文中的閱讀理解，在學生所歸納理解的答案和所謂的參考答案或者標準答案之間，應該是一種平等的關系。在引導學生理解兩種答案的價值時，應該注意引導學生把握好兩個方面：一是兩種答案中的相同之處，這證明了學生多大程度上朝著正確的方向去理解了這個問題;二是學生要關注兩種答案之間的差異之處，這才是兩種思維、不同思考的結晶，才是思想的閃光點。就算在兩種答案之間，有一種答案似乎錯了，但是應該深入分析得出兩種不同答案的根本原因，從思維和思考的方面去深度解析，只有這樣，才能很好地訓練學生的思辨能力，引導學生深入地思考問題。
“一個腦袋只能思考一個問題，分開的兩個腦袋思考兩個問題，但是兩個思考中的腦袋碰撞在一起，就能無限地思考問題?！睂τ陂喿x理解的教學，應該在老師的啟迪下，引導學生主動地思考問題，訓練他們的發散思維，訓練他們開闊地思考問題的能力。而討論式的閱讀教學模式，就符合閱讀理解結果的不確定性、生成性、多元性，它有助于激發學生開放自己的思維，竭力地去思考，盡情地表達對問題的理解。同時，討論，還是對學生不同理解的一種辯駁和整合，異中求同，同中辯異。在討論式閱讀教學中，要把握好對學生思維的引導和答案的整理，注重這種議論性閱讀教學中所呈現出來的思考激發和答案命中點的整理，只有這樣，討論式的閱讀教學才是有效的，才是有價值的。
二、輸出式的作文模式
思辨性閱讀的教學策略范文6
關鍵詞：高中語文；閱讀；教學內容中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0053-02近年來，由于高考語文教學不斷地進行改革，考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學生具備扎實的語文功底外，還要求學生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應僅停留在淺層次的知識掌握中，更應該進一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學勢在必行。
1.高中語文閱讀現狀分析
目前的高中語文教學中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統教育的影響，在課上教學的時候，依舊是采用從字詞到段落進行分析教學，形式單一，沒有新意可言，學生在課上完全是被灌輸的對象，課堂教學效率低下的現象非常普遍，而且在大型的公開課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來越多；另一種是對語文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經推廣了一段時間，但是很多教師在教學過程中有流于形式的現象，并不能把新課改的要求執行到位，在實際教學過程中不尊重事實，不尊重學生的個性，所以新課改的收效不大。面對這些低效的語文課堂教學，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語文課堂教學效果，促進全體學生的整體素質的提高。語文教師需要深挖教材，在課研中來提升自身理論知識的實踐能力，對于基礎比較薄弱的學生，更要多加關心，指導他們獲得快捷有效的閱讀方法。
2.語文閱讀的重要作用
2.1培養學生的思辨能力。無論是當今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學就為學生掌握這些能力提供了良好的契機，在閱讀的過程中，學生可以感受社會熱點問題，進而用懷疑的態度和批判的眼光去看待問題，逐步學會在某一問題上發表自己獨特的見
解，同時學生還可以通過閱讀，與文本展開對話，進一步領悟文本中的豐富內涵，并在這個過程中，真正提高自身的思辨能力。
2.2陶冶情操，感悟人生。許多文學作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養，陶冶情操，產生更加深刻的人生感悟，這對于學生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。
2.3積累知識，豐富語言。語文閱讀對于高中生來說，最大的作用在于增加學生的知識積累，提高學生的語言運用能力。在當前的語文教學中，作文所占比例較大，這時良好的語言表達能力就成為了取得高分的關鍵。古今中外的名家名典是一個豐富的語言寶庫，為學生提供了廣闊的語言基礎，是學生培養良好語感和提高作文成績的重要手段。
3.改進方法
新課標對閱讀教學進行了明確要求，這也是為了讓學生能夠全面發展。針對當前的教學方式，如何將閱讀教學真正利用起來，已經成為了值得我們思考的問題。
3.1興趣最重要。興趣是最好的老師，所以讓學生對閱讀重視起來的關鍵因素就是如何讓學生們對閱讀產生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統閱讀的方式，把學習的主動權交給學生，但是應該注意的是這種權利是學生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學生們自主加入進來。如果哪位學生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內容。把閱讀內容通過表演的形式表達出來也是非常重要的途徑，讓學生們分工掌握課本內容，然后在課堂中讓他們發揮自己的水平。一個人如果能夠很好地表達清楚自己所講的話，那么就必然需要刻苦的閱讀。所以，學生們會把這種模式當成是一種游戲，而在這種游戲的過程中，無形提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。
3.2習慣是關鍵。學習習慣是掌握好閱讀的關鍵，如果學生們在閱讀過程中，三天打魚兩天曬網，就必然不會有好的結果。所以，讓學生們自覺養成好的閱讀習慣才是事半功倍的。學生形成了閱讀的習慣，他們的閱讀能力必然會逐步提高。閱讀習慣還可以改掉一些同學的壞毛病，讓他們把主要精力放在閱讀方面。同時，閱讀習慣一旦形成，也會對英語以及其他科目產生重要的影響。很簡單的例子，一些同學養成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破。在英語閱讀的語速和標準表達方面都有了很好的提升，這些都應該歸功于一種閱讀的好習慣。
3.3閱讀教學要關注學生本身。閱讀能力的發展高中語文閱讀教學要走在學生現有發展水平的前面，引導現有的發展水平前進，它激活現有的發展水平，在現有的發展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發展水平。閱讀教學要促進學生發展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養；從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身；教學要促進學生語文素養的和諧發展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統一。教學文意兼顧的內涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。
4.總結
閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的職業生涯。所以重視閱讀能力的培養，從高中做起已經有點晚了。如果能夠在小學開始，重視學生閱讀習慣的培養和閱讀興趣的提高，必然會在后期的學習中沖破各種障礙，取得好的成績。參考文獻：
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