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網絡教育資源的核心范文1
關鍵詞：高校；網絡思想政治教育；網絡思想政治教育資源；開發；整合
當今社會是一個網絡高度發達的信息社會。在思想政治教育領域中，我們所說的網絡是指以計算機和信息技術為基礎，以實現便捷通訊和資源共享為目的，發展學生網民的本質的虛擬世界。而網絡思想政治教育是指以認清網絡本質和影響為前提，利用網絡促使網民形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的虛擬實踐活動。
現階段，學術界關于網絡思想政治教育的基本概念與特點、主客體、有效性以及網絡思想政治教育新課題等方面的研究較多，而對于網絡思想政治教育信息資源的開發與整合方面的研究較少。關于網絡思想政治教育信息資源的概念，目前尚未有權威性的定義。本文借鑒劉宏軍的觀點，將網絡思想政治教育信息資源定義為“網絡思想政治教育信息資源就是指在網絡背景下具有網絡思想政治教育價值和功能的，且可以被融入到網絡思想政治教育活動中的信息資源；是在現代社會中能被納入到網絡思想政治教育活動中來，并有利于實現網絡思想政治教育既定目標的各種因素的總和?！雹?/p>
一、 高校網絡思想政治教育信息資源開發與整合現狀
高校是進行網絡思想政治教育的主要陣地，高校的網絡思想政治教育信息資源的開發與整合的效果如何，關系著思想政治教育的整體有效性。高校網絡思想政治教育信息資源的開發和整合的現狀可以分兩個方面進行分析：
（一） 高校網絡思想政治教育信息資源開發與整合取得初步成效
1、信息資源定位準確全面，凸顯網絡思想政治教育的導向功能
高校網絡思想政治教育的信息資源的來源可以分為主體資源、客體資源、介體資源以及環體資源。四種來源從不同角度、不同方面為網絡思想政治教育提供了諸如國家和上級領導單位的政策性和目標性資源；網絡受眾最近所關注的社會熱點問題和自身的思想動態；社會價值觀念、消費觀念、社會風氣的新變化以及理論和歷史資源。高校網絡思想政治教育者為了達到更好的教育效果，一般把主題網頁的欄目分為“兩課學習”、“理論學習”“、經典理論”、“心靈輔導”等。這些欄目的設置，是高校準確把握網絡思想政治教育的本質與功能的體現，是使高校網絡思想政治教育網站區別于其他商業娛樂網站的表現，凸顯出網絡思想政治教育的導向和育人功能，是把對大學生的思想政治教育與現代高新技術相結合的體現，也是逐步推進思想政治教育隱性教育手段發展的體現。
2、信息資源載體形式多樣，彰顯網絡思想政治教育的靈活多樣
高校網絡思想政治教育的信息資源載體是網絡思想政治教育信息資源發揮其作用的重要依托?，F階段，我國高校網絡思想政治教育的主要載體形式有：思想政治教育網絡課程網站、思想政治教育主題網站、黨校和團校網站、黨委職能部門網站、學生事務管理部門網站、教學和科研機構網站以及其他主題鮮明的網站。不同的網站，側重于不同的內容和重點，如思想政治教育網絡課程網站為學生提供基本原理、思想與中國特色社會主義理論概論等“兩課”的教學資源，而思想政治教育主題網站則是以各種為學生所喜聞樂見的欄目為主，以潤物細無聲的方式對大學生進行有目的、有計劃和有組織的全方位的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高大學生的思想政治素質。不同形式的網站，不同的思想政治教育資源，從而展現了網絡思想政治教育的靈活多樣性。
3、信息資源管理主體多元，拓寬網絡思想政治教育信息資源的渠道
現階段，高校網絡思想政治教育的管理主體較多，有各校的宣傳部、團委、組織部、學工部、各院系等。另外，許多網站還聘請了學生進行網站建設和管理。采用不同的管理主體相結合的方式，在一定程度上拓寬了網絡思想政治教育信息資源的渠道，同時也讓作為受眾的大學生參與網站建設從而讓網絡思想政治教育更加貼近大學生的實際，以此增強網絡思想政治教育的吸引力和有效性。
（二） 高校網絡思想政治教育信息資源的開發與整合存在的問題
現階段高校大部分的網絡思想政治工作還處于一個起步階段，與美國等發達國家相比我們還有很長的路要走，與“建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站或網頁”的要求還有相當的差距。高校網絡思想政治教育信息資源的開發與整合存在的問題，主要表現在：
1、信息資源內容缺乏，更新速度慢
目前的大部分思想政治教育網站內容主要以學校及各單位的日常工作為主，這就容易出現記流水賬式的新聞報道，而沒有突出思想政治教育的特色。對于網頁設置中的其他欄目，如“心理輔導”這種與學生日常學習生活密切相關的欄目，則容易被網絡思想政治教育者忽視，甚至出現“空頁”現象；而對于“時政熱點”這些與社會熱點密切相關的欄目，盡管沒有出現空置，但是其內容也是落后于經濟社會發展的，其更新速度遠不能跟上時展的步伐，對于大學生來說，其時政熱點信息缺乏時效性。
2、網絡信息資源分散，整合度不高
由于目前我國網絡高校思想政治教育的管理主體是實行多元主體、高校思想政治教育網站建設還沒有全國性的宏觀規劃，因而會出現行政管理不統一，資源分散性強整合程度低的問題。目前高校網站與其他行政部門的縱向關系上，處于各自獨立、相對分散的狀態，缺乏全方位的鏈接服務；高校內部各部門之間的橫向溝通不暢，不同部門之間關于思想政治教育資源的開發與整合工作也是分工不明，這就容易導致重復工作而網絡思想政治教育信息資源的整合程度也不高，一方面既浪費了人力物力財力，另一方面又沒有提高思想政治教育的有效性。
3、網站建設技術單一，服務性不強
目前，我國高校網絡思想政治教育網站建設技術單一，服務性不強。這主要表現為以下幾點：第一，網頁以陳述性的文章內容為主，互動性的網絡論壇資源較少，即使某些學校開設有論壇欄目，但學生的參與度不高、老師與學生的互動則更是少之又少。第二，網站信息資源載體單一，主要是以文本和圖像形式展現，供學生自主下載學習的文件和聲音圖像文件較少，導致網絡思想政治教育的信息枯燥單一。這種單一的網絡展現技術容易造成一個尷尬的局面：一方面，網絡思想政治教育者提供大量的信息資源，卻無法激發學生對思想政治教育內容的興趣；另一方面學生對知識信息有極大的需求卻得不到滿足，進而轉而求向各種盈利性的社會媒體和娛樂媒體。第三， 網絡速度較慢，資源共享率低。校園網絡普遍存在著網絡傳播速度慢的缺點，學生若要下載某些資源則會出現資源下載失敗現象，某些網站由于受到黑客的侵襲，經常出現網站運行失敗的現象。這些現象的出現都極大的挫傷大學生關注網站的積極性。
二、 高校網絡思想政治教育信息資源出現問題的原因分析
以上分析了現階段我國網絡思想政治教育的不足，究其原因，主要有以下幾點：
1、高校的思想政治教育者關于網絡思想政治教育重要性的認識不足
思想觀念決定行為方式。網絡思想政治教育出現以上問題，其首要原因要歸根于思想政治教育者對網絡思想政治教育重要性的認識不足。很多網絡思想政治教育信息資源管理者認為只要有了網絡政治教育平臺就是進行大學生的思想政治教育了。他們對開發和整合網絡思想政治教育信息資源的敏感度不高，責任感不強。某些管理者只是被動地根據上級指示建立網站、更新內容，對于大學生對信息的新需求則置之不理，對于學生與老師之間的互動信息則更是視而不見。
2、不同管理主體之間各自為政缺乏相互交流合作
如前所述，高校網絡思想政治教育信息資源的管理者是由不同層級、不同部門組成的，由于各種原因，網絡信息資源管理者之間，無論是縱向的溝通還是橫向的相互交流學習借鑒都是非常少的，不同管理主體之間各自為政，從而導致某些網絡信息資源重復用，而其他一些更重要的網絡信息資源被忽視。
3、缺乏一批高素質的網絡思想政治教育人才隊伍
目前，我國的思想政治教育工作者所具備的知識僅僅局限于思想政治教育專業知識以及其他一些哲學社會科學以及語言文學這些理論知識，而對于互聯網技術的使用和網頁設計的知識則只是到達初步或者中等的水平。而網絡思想政治教育的要求是從事思想政治工作的人才必須既要有扎實的理論功底，又要精通網絡和計算機技術，同時還要有熱心思想政治教育的責任心和相應經驗，同時符合三方面的要求的人才不多，這就造成了高校思想政治教育網站建設的人才缺口。
三、 加強高校網絡思想政治教育信息資源的有效開發與整合
為了更好地推進高校網絡思想政治教育工作，提高對大學生思想政治教育工作的有效性，思想政治教育工作者必須高度重視現階段網絡思想政治教育的各種資源，加大高校網絡思想政治教育信息資源的開發力度，并強化高校網絡思想政治教育信息資源的整合效度，從而提高網路思想政治教育信息資源的“質量”。
1、加大資源的開發力度，增加信息資源的“量”
由于網絡信息技術的快速發展，我們處于一個網絡信息海量化的時代，網絡信息資源的種類豐富多彩。如何利用海量的信息資源種類為網絡思想政治教育服務，這是網絡思想政治教育者面臨的新課題。鑒于作為網絡受眾的大學生對不同信息的需求，網絡思想政治教育者應該根據大學生心理特點、興趣愛好、知識結構有針對性的開發網絡思想政治教育的信息資源。鑒于現階段大部分高校都存在著開發經費不足的問題，政府應該加大經費投入，從物質和政策上支持高校進行網絡思想政治教育信息資源的開發，加大開發的力度，增加具有知識性、趣味性和服務性的信息資源量，全方位、多角度地滿足大學生的需求，從而為占領大學生思想發展變化陣地奠定堅定的結構基礎。
2、強化資源的整合效度，提高信息資源的“質”
網絡思想政治教育要取得更好的效果，高校還要在信息資源的質上入手，提高信息資源的有效性。如前分析，目前我國高校網絡思想政治教育資源存在著內容分散、整合程度不高的問題。我們應該改變各自為政、互不干擾、互不溝通的局面，對不同層級、不同部門網絡思想政治教育管理主體的信息進行全國性、地區性以及校內性的全方面、系統性整合，使參差不齊、零星雜碎的網絡信息資源有效性管理，增強信息資源的系統性。此外，還要對各欄目的信息內容進行及時的更新，提高信息資源的更新速度，跟上經濟社會發展的步伐，增強網絡思想政治教育的時效性，從而提高網絡思想政治教育信息資源的質量。
3、培養既懂思想政治教育又懂網絡技術的復合型的人才
網絡思想政治教育者是進行網絡思想政治教育工作的主體，他們的知識水平和綜合素質將影響思想政治教育的效果。隨著網絡信息社會的發展，培養一批既懂思想政治教育又懂網絡技術的復合型的人才是時展的要求。這就要求網絡思想政治教育者既要有良好的信息素質，能在信息社會中獲得有用的信息并能加以有效利用，又要懂得網頁設計等計算機技術，以更好的利用網絡技術為網絡思想政治教育服務。
總之，要從高校思想政治教育資源的“質”與“量”的開發與整合，抓快培養既懂思想政治教育又懂網絡技術的復合型的人才，才能有力有效地推動我國高校網絡思想政治教育信息資源開發與整合，才能更好地占領高校思想政治教育的思想陣地，提高思想政治教育的有效性。
[注釋]
①劉宏軍：網絡思想政治教育信息資源管理研究[D].南寧：廣西師范學院 2010年6月，P10.
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網絡教育資源的核心范文2
計算機網絡為教育信息化的實現提供了必要的基礎設施。豐富的信息資源和方便的獲取方式則是網絡教育資源的內容與實質， 網絡教育資源庫的建設與應用，是網絡教育的核心與基礎。文章在分析了目前網絡教育資源庫建設普遍存在的問題后， 從技術與功能的角度提出了網絡教育資源庫的建設方案， 以期對網絡教育資源庫建設提供一些有益的建議。
一、網絡教育資源建設存在的問題
眾所周知網絡教育資源庫的設計和開發才是網絡教育的核心與靈魂所在。有許多專家對網絡教育資源庫建設的質量、搜索率、網絡暢通率、人性化的設計等方面進行了大量的研究，取得了一些進步，但還存在一些問題：
（一）資源數據的建設標準不統一，出現“數據孤島”等現象
不利于數據的共享，造成了資源的重復性建設，同時給資源數據的更新也帶來很大的困難。 通常情況下，建設標準統一是指網絡教育資源庫開發中要使用統一的媒體格式，資源數據的屬性標注要符合統一的標準等。 所以開發中應注意依據一定的標準與規范、模型以及教育資源建設技術規范等來建立數據。采用先進的、 通用的、 成熟的技術進行系統的維護與管理。
（二）資源的審核與評價辦法還十分的不完善
目前還沒有一套實用的、可操作性極強的評價網絡教育資源罰庫的辦法或流程。目前資源的審核主要依靠資源審核專家從資源的科學性、正確性、技術性及規范性幾個角度對資源進行審核，以主觀評價為主。為了使資源的審核與評價更有效、客觀、全面， 除了主觀評價外， 還應該按照現有的網絡資源庫的評價標準對資源數據進行客觀的評價， 對網絡資源的評價標準進行研究和探索，構建完善評價體系是解決問題的根本辦法。
（三）資源庫一味追求容量， 而忽視了內容的教學性
衡量一個網絡教學資源庫的好壞，是以資源服務于實際教學的效率為標準， 服務于教師的教，服務于學生的學，服務于師生的共同學習， 服務于學生的發展。從這個基點出發， 網絡教育資源庫的資源主要應以網絡教育的實際教學需求為主， 根據不同地區辦學機構的設備情況，網絡操作能力等方面的差異， 建設既有專業特色又服務到位的網絡教育資源庫。
（四）資源庫建成以后， 用戶之間以及用戶與建設者的交流與互動性能差
考慮到用戶不僅是資源利用者、 也是資源的生產者和提供者，完全可以借鑒網絡課程的經驗， 增加“互動聊天室”，以建立用戶社區，共同關注和參與資源庫的建設，另外社區也是進行資源擴充一種很好的途徑或來源。
二、網絡教育資源建設的幾項措施
為了建設好合理的、實用的網絡教育資源庫，根據當前網絡教育的實際情況，采取了如下幾項措施：
（一）資源的標準化，對于資源庫系統的建設具有重要的實際意義。為了能最大范圍地實現資源共享，提升資源的價值，信息資源使用的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設技術規范。
（二）資源庫系統建成以后，資源庫的運行效率和安全性問題就成為一個不容忽視的問題。資源庫的運行效率低勢必造成用戶要浪費很多的時間，時間一長，就會對資源庫的使用失去耐心，這對資源庫的建設與發展是極為不利，為了提高資源庫系統的運行效率，必須采取科學的資源存儲和管理方式。
（三）如何讓學生聆聽到教師的課程講，是遠程教育中需要解決的重要環節。根據當時我國網絡技術、地區實情以及學生需求等現狀，對多種遠程教學和技術模式進行了比較分析后，確定方便的、可行的教學和技術模式，既可達到教學的需要，又要滿足學生的需求。
網絡教育資源的核心范文3
一、高校網絡教育資源共享的現狀
網絡教育的開辦需要花費大量的資金，略具規模的網絡院校中，僅硬件成本就需要花費上千萬元，并且還需要大量的專業人員，但是由于人員素質以及組織方式不盡合理使得資源開發的質量并不高。對于經濟比較落后的地區，教育資金的投入嚴重不足，使得教育資源投入受到著極大的影響。而經濟比較發達的地區各方面投入充足，教育資源建設效果優良。這種現象導致經濟發達地區與落后地區無法實現資源上的共享。同時，網絡教育資源的建設主要是高校自己進行。建設比較分散，區域內的院校之間組織協調不到位，合作交流不暢通，資源建設的時間、成本消耗比較高[1]，存在著資源重復建設的現象。
同時，網絡教育資源建設缺乏統一的標準，使得高校網絡教育資源無法實現共享。由于高校教學資源的建設標準不到位，操作的可行性不強，使得教育資源管理不規范，資源庫之間無法實現相互兼容[2]，使得教育資源的共享性比較差，教育網絡資源利用效率不高。
當前高校網絡教育主要是針對本科生和研究生，將學校與電信部門聯合，依靠一家網絡企業，通過網絡信息技術以及設備，將信息通過遠程教育網絡等進行傳輸，這種模式比較單一，不能實現教育資源的開放性和規?；l展。
二、高校網絡教育資源共享機制構建的策略
1、樹立教育資源共享機制建設的理念
要促進高校網絡教育資源共享機制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我國的政策文件中只有全國文獻資源共建共享協作會議，[3]現有的法律法規建設比較匱乏，目前而言沒有見到各級地方政府及更高一級的立法部門實際的立法立項，沒有法律武器的保護就沒有政策紅線的預警，政策的落實從而受到了嚴重的影響，不利于高校網絡教育資源共享機制的建設，教育共享機制缺乏科學的支持與保障。要實現教育資源的共享，高校網絡教育資源共享機制是十分重要的途徑與方法，因此需要從實際情況出發，完善相關的法律保障，保證高校網絡教育資源共享機制的順利建設，促進其共享功能的發揮與建設，為我國市場經濟的發展提供有力的支持。
2、完善高校網絡教育資源共享制度
當前，各高校對網絡教育資源共享機制的建設還沒有明確的認識，依舊采用傳統的管理模式，各個高校內部網絡建設的非常不錯，網絡平臺搭建的很好，極大的便利了廣大師生充分的共享各自高校內部的公共資源。但合作聯盟建立后如果還沿用老一套的管理模式來運行巨大的教育網絡空間估計這一系統無法得以順利的運行，長此以往，各高校的共享資源的積極性就會大打折扣。其實各高校的合作與聯盟是為了保證高校網絡教育資源共享機制作用的發揮，因此根據當前高校的實際情況，建立完善的能夠實現統一管理的制度。強化制度調節，促進資源的優化配置，保證網絡教育資源能夠實現共享。多種管理部門能夠保障網絡教育管理工作的具體化推進，為資源共享打下堅實的基礎?？茖W合理的聯盟制度能夠使各高校建設網絡教育資源共享機制的積極性得到提升，促進高校網絡教育資源效益的最大化。
3、健全資源建設管理機構
要建立教育主管部門引導各高校以及院校內的各級管理部門、教育部門與學校管理部門共同建設網絡教育資源，明確相關的教育資源共享政策，完善網絡教育資源專家組織，按照合作、共享、協作的原則實現高校之間以及校內資源的共享、合作，實現網絡教育資源共享機制的建立。高校內部建設的資源，需要由學校的職能部門帶頭，加強各院系之間的教育資源合作共享，強化全局的意識和理念，按照不同院系的優勢特長，加強各院系之間的協調與發展，實現網絡教育資源的自主研究與開發，將資源開發的任務下發到各院校，給予一定的技術支持，實現教育資源的多渠道建設，實現網絡教育資源的高水平建設，避免出現資源建設獨立、分散等問題。
4、強化高校教育資源的整合
要實現高校教育資源的共享，就需要有完善的共享機制作保障，促進共享水平的提升，因此應加強各高校間的教育資源整合，根據學校擅長的內容，結合學校的實際情況，完善信息資源，形成有特色的知識結構，應用科技手段實施網絡大數據的實時監控，對訪問本院校平臺科技檢索詞匯進行統計；對訪問量高的資源項目進行深度挖掘，擴大影響面。努力提升相關管理人員的能力，吸收優秀人才，促進管理人員水平的提高，為高校網絡教育資源共享機制的建立提供人力資源保障。實現信息資源的數字化管理，深化資源共享的保護制度，保護知識產權，對于信息資源共享中可能出現的產權問題提前做好預案，保證高校網絡教育資源共享機制能夠長久的維持。
網絡教育資源的核心范文4
【關鍵詞】網絡學習境脈；無尺度網絡；網絡教育資源
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0080―04
目前隨著我國信息化教育逐漸普及，數字化網絡教育資源以其獨有的優勢被應用到教育教學中。然而在網絡教育資源建設的熱潮中，一些問題逐漸凸顯出來，面對新的瓶頸，需要研究者以新的視角重新審視并提出切實的策略。本文從網絡學習境脈的視角，借鑒無尺度網絡理論，對此展開探索。
一 相關的兩個概念
1 網絡學習境脈
“境脈”是指“所有可以用于確定當前主體（如人，地點，物體等）的所在情境的信息。“網絡學習境脈（E-Learning Context）”的概念及模型由鄭燕林等人提出，并對“網絡學習境脈”提出了框架性描述：“網絡學習境脈”涵蓋了所有定義網絡學習情景的元素，例如從物理環境到虛擬空間，從個人知識興趣、知識背景到社會文化背景，從顯性的交流到隱性的認知，從技術到媒體到情感狀態等[1]。知識、人、技術媒體被認為是網路學習的三種核心元素，相應地，知識境脈、社會境脈、技術境脈可以被確定為網絡學習境脈的三種構成要素，這三種境脈分別以知識、人、技術為主體，反之這三種主體之間的復雜關聯又構成面向不同主體的境脈（如圖1所示）。這三種構成性境脈并不是孤立存在的，也沒有絕對的界限，而是互為關聯，相輔相承[2]。
2 無尺度網絡
無尺度網絡在實際生活中比比皆是，卻長期不為人重視。早在1998年美國圣母大學物理學教授Albert-Laszlo Barabasi和麻省劍橋資訊公司的首席科學家Eric Bonabeau等人開展一個描繪萬維網的項目時，就發現了無尺度網絡結構，而在此之前，所有復雜網絡被人們看成是隨機網絡。直到他們的文章Scale-Free Networks（無尺度網絡）[3]被翻譯并發表在《科學美國人》中文版上，才引起國內科學界的注意。
無尺度網絡的特點是網絡中存在“集散節點”，并且節點與節點之間的連結遵循冪次定律，大部分的節點只有少數連結，而少數集散節點擁有大量的連結。與隨機網絡中連結的隨機性與民主性分布不同，遵循冪次定律的無尺度網絡描述的是由少數集散節點所主控的非對稱系統。無尺度網絡中的集散節點有著極強的馬太效應，在對意外故障中具有極高的強韌性，但面對協同攻擊卻不堪一擊。無尺度網絡的特性以及其推論諸如長尾效應、六度分隔等理論已在計算機網絡、醫學、商業、社會學、生物學等領域有了廣泛的應用。
我們曾提出無尺度網絡理論在知識挖掘中的應用，就某一關注領域抓住集散節點進行信息推送的資源收集方法[4]，可以作為網絡教育資源建設中技術策略的一個有效方法。
二 網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設
資源就是信息的物化表征，而“網絡學習境脈”隱喻著網絡資源建設的三個層面：技術支持層面、知識組織層面、社會認知層面。網絡資源建設的這三個層面分別對應著網絡學習境脈的三種構成要素（技術境脈、知識境脈、社會境脈），也分別對應著三個主體（技術、知識、人）。因此，網絡學習境脈可以幫助我們從技術、知識、社會三個維度全面的重新審視網絡資源建設方法。
1 技術境脈：技術支持層面的網絡教育資源建設
技術境脈指所有可能影響到網絡學習的技術因素。相應地，技術層面的網絡教育資源建設可以從網絡教育資源的自身結構形態入手。我們發展了信息化教育資源結構形態分類理論，借鑒了無尺度網絡理論，提出了網絡教育資源建設的四個方法：資源有效挖掘、離散資源聚合、異構資源同構、劣構資源良構。
網絡教育資源建設的困難，一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結構水平低下，并為檢索和利用帶來不便；三是在于學習資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內容組織上，局部可能是良構的，但總體是劣構的[5]。根據以上分析，在胡小勇提出的網絡教育資源的二維結構形態分類[6]的基礎上，我們從資源的內容組織（良構與劣構）、資源呈現形式（同構與異構）、資源存儲分布（離散與分布）三個維度構建了網絡教育資源的三維結構形態分類模型（如圖2）：
據此，網絡教育資源可以分為如表1所示的類：
在這里，離散與分布的不同之處在于離散的資源是無序的，而分布的資源可以是有序組合排列的，即資源分布存儲，目錄集中管理。顯然，當前網絡教育資源存在的狀態大多是“異種――劣構――離散”型的，而完全集中的資源建設成本高、建設時間長、技術要求高，我們認為，“良構――同構――分布”是一種比較現實的低成本高效用的目標狀態。而實現這個目標要解決四個問題：資源有效挖掘、離散資源聚合、異構資源同構化、劣構資源良構化。
（1） 資源有效挖掘
傳統的使用搜索引擎進行關鍵詞搜索的弊端在于信息過量與相關性不高，即過度關注知識的廣度而忽視知識精度：幾乎任意一個關鍵詞的搜索結果都有上萬條的查詢結果，不可能也沒有必要對所有查詢結果進行閱讀。
根據無尺度網絡（scale free）的思想和實踐[7][8]，網絡節點中5%到10%是集散節點，而根據網站評價方法[9]，入鏈出鏈和網絡影響因子是評價網站質量的關鍵，網站之所以能成為集散節點也是因為網站資源優秀，集散節點就代表著網站資源節點。以Vreeland的研究為例[10]：他發現10%的站點包含80%的出鏈、出鏈數與外鏈數沒有明顯相關、外鏈通常指向的往往都是資源優秀的原創網站等具體特征，并且集散節點有著極明顯的馬太效應。
根據以上理論與實踐，我們將無尺度網絡應用到教育資源挖掘獲取方面，可以得出以下推論及應用方法：在某個學術領域，只要抓住這5%～10%的集散節點網站做信息推送，就可以實現互聯網上超過80%的關鍵信息獲取。這比使用搜索引擎盲目搜索有價值的多，從而提高資源檢索能力。與此同時，資源并不是越多越好，邊際效用遞減規律[11]為我們證明了這一點：信息太多等于沒有信息，資源泛濫等于沒有資源。在資源數量增長的同時，邊際效用也在不斷遞減。
那么，比如教育技術學，對國內學術門戶網站比如中國教育技術、中國教育技術學科資源網與東行記等原創性較高的網站進行信息推送，將是獲取信息效率較高的方法。對于有效資源的檢索，提高查準率，關鍵就在抓住集散節點。因此，有時到集散節點進行站內搜索比用搜索引擎查準率高、效用高。而不要查全率高，因為資源夠用是最好的，資源多了會產生邊際效用遞減，甚至產生負效用。
（2） 離散資源聚合
聚合即資源由離散轉向分布的過程。離散資源聚合可以通過信息推送技術來實現?！靶畔⑼扑汀保↖nformation Push）就是通過一定的技術標準或協議，從網上的信息源獲取信息，通過固定的頻道向用戶發送信息的新型的信息傳播系統。它是根據用戶對信息的需求，有針對性和目的性地將用戶所需信息主動送達用戶的技術[12]。信息推送技術改變了互聯網上信息訪問的方式, 將用戶搜尋信息變為有目的地接收信息。信息獲取方式由傳統的信息拉?。↖nformation Pull）到信息推送（Information Push），是從被動到主動的質的變化。它的應用使有選擇性的智能化的方法得以出現，使離散信息能夠按需聚合成為可能。
RSS技術是信息推送中最為常用的一種工具。網絡用戶可以通過支持RSS 的客戶端工具或網絡訂閱服務訂閱自己興趣、研究相關的資源網站，以后只要用戶打開客戶端瀏覽工具或者登錄服務，都將在最新時間閱讀所訂閱網站的最新信息，這樣一方面減少尋找目標信息的時間，另一方面，大大加強了所關注領域知識信息的時效性。RSS技術應用在網絡教育資源建設中有著顯著的優勢：省時省力、個性化、準確率高、形式上同構、易于保存與整理。
（3） 異構資源同構化
互操作技術（Interoperation）是實現異構異種資源互聯互用的關鍵技術，能解決異構資源同構問題。目前的互操作技術主要包括：系統層面的互操作技術，解決硬件、平臺操作系統的不兼容；文法層面的互操作技術，解決不同語言和數據表達方式的差異；結構層面的互操作技術，解決不同數據模式的溝通；語義層面的互操作技術，實現信息交換中術語的意義差別；教學應用層面的互操作技術，包括教育建模語言/通用學習格式（EML&ULF）等，直接實現將教學資源與教學過程相綁定的應用互操作[13]。
（4） 劣構資源良構化
結構化技術（Structuralization）能夠實現資源從“劣構”向“良構”轉變，將離散混亂的資源數據變成有序結構化的資源。目前已有的教育資源結構化技術是“面向對象（Object-Oriented）”的計算機科學思想在教育中遷移應用所產生的“學習對象（Learning Object）內容對象（Content Object）”等理念，以及“可重用內容對象參考模式（SCORMS）”、AICC等行業標準[14]。
2 知識境脈：構建以主題資源為主的分布式網絡教育資源
知識境脈不但研究知識本身的特點，還研究知識與知識之間的關聯。知識境脈直接影響到網絡教育資源的建設：一方面網絡教育資源為主的網絡學習環境形式決定了知識構建的深度與廣度；另一方面，知識挖掘、知識表征、知識導航又直接影響到顯性知識與隱性知識的相互轉化。我們認為，圍繞實際需求出發，解決實際問題為目的的主題資源，低成本的分布式建設，是比較符合實際需求的方案。
主題資源是指按照教學實踐要求，圍繞某一主題展開教學活動所需的各種教學資源的組合。主題資源能夠體現結構化資源的優點，從教師和學生的實際情況出發，圍繞主題在教學資源和教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯[15]。主題資源是半開放性的，具有很強的生成性與動態性，以教學中的實際問題為出發點，因此具有很強的普適性。將具有較強內在聯系的和共同主題的資源構成一個主題資源單元，有利于實現教學資源的結構化和模塊化，彌補了以書本結構為主的傳統資源組織形式所凸顯的過于關注顯性知識的整理與收集而輕視對隱形知識的挖掘與利用的弊病。
主題資源的存在形式可以是分布式的，即資源可以不集中在本地，通過鏈接與互訪，即所謂的“鏈接主義”（Connectivism），可以容易的實現資源的獲取。目前，已經有許多這樣的成功案例：2005年北京市搭建的中小學信息資源平臺，采用“資源分布存儲，目錄集中管理”的建設思路[16]，有效避免了資源的重復建設，最大限度發揮優秀資源的使用效益。上海市教育資源管理系統采用分布式管理的方案[17]，取得了較高的成效。上海師范大學教育技術碩士研究生的東行記電子雜志是典型的分布式管理的例子[18]：雜志只是大量鏈接的集合，但都是圍繞某個主題而有序展開的。這樣的分布式設計，正是我們所追求的實用化、低成本、高效用的知識管理方式。
3 社會境脈：依靠多主體發掘網絡教育資源
社會境脈并不局限于社會情景，網絡學習是有其社會性的，學習者是無法從社會情景和社會文化中剝離出來。作為社會學習的個體，社會認知的一部分，學習者必須與指導者、學習伙伴進行交流和協作，才能實現有意義的學習，提高學習效率。從社會境脈的視角來看，網絡教育資源作為網絡學習環境的一部分，也具有社會性。忽視學習者本身的個體實踐資源的挖掘與利用；輕視知識的輻射、共享與創新；忽視幫助學習者之間形成有利于協作學習的良性社會交互網絡是當今網絡教育資源建設的誤區。
如同現代教學系統設計呼喚使用者設計與置身于其中的設計（Designing Within）一樣，我們認為，網絡學習資源的建設是一個系統工程，人的活動系統必須由那些處于其中的人、利用這些資源的人以及這些資源所服務的人共同來建設。多主體發掘網絡教育資源即教學專家、教師與學生群策群力，探索創造個人化與社會化的正向循環、開放性與聚合性并存的參與式架構的群智組織的網絡教育資源建設新模式。網絡教育資源建設也需要使用者的參與，徹底摒棄只有教師才可以建設學習資源的舊思想。尤其在高等教育中，教師不可能完全了解學生需要什么，通過多主體的資源建設方式，才能真正體現學生為中心。學習資源是為了促進學生的發展，促進學生的學習，而不只是教師授課的工具，那么必須要以情境化需要為核心，以問題為中心，以實踐為中心，發展生成性、動態性資源，即一種以使用者自身為中心的學習資源建設理念與實踐。
三 結語
通過網絡學習境脈的模型，可以在一定程度上全面、清晰地把握網絡教育資源建設的內涵與方法，它給予了我們一個新的視角來重新審視網絡教育資源建設與管理，從多個維度思考網絡教育資源的建設策略，從而優化網絡學習系統，提高學習績效。
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網絡教育資源的核心范文5
一、發達國家的網絡教育資源庫建設
國內外大批學校和商業機構涉足教育資源庫的建設，開發出了眾多規模不一的資源庫。大型教育資源庫主要分成三個層次。第一級是國家級教育資源庫，或稱國家教育資源信息中心。國家級資源庫提供各種與教育有關的資料，任何人都可以從中找到所需要的教育信息，主要是實現各個分類教育資源庫的鏈接，并提供大型數據庫檢索服務。第二級是分類教育資源庫。分類教育資源庫按教育領域劃分，為不同的教育專業服務，如中小學教育、高等教育、特殊兒童教育、職業教育等，一般由由各個協會、學會主辦，或者由各學術領域的機構組織開發。第三級是學校、公司、個人網站等。
1.美國
在資源開發方面，美國掀起了一股圖書館內部信息技術革命的熱潮，甚至去掉圖書館字眼，更名為信息中心或教育信息開發中心。數字圖書館建設的核心原則是強調研制中的協作關系，由高校牽頭，聯合各級院校、圖書館、學術團體、公司及政府各部門形成數字圖書館的戰略同盟。其做法是加大信息技術高科技含量，管理全部電子化，旨在教育資源開發、創新能力和教育信息資源數據庫的擴大再生產，使傳統的靜態藏書變為動態的信息傳播和生產部門，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的“網絡信息列車”的信息資源需求。國家級教育資源信息中心一周的訪問量可達60萬次。
美國教育信息資源中心和教育部共同建立了一個容納900個教案的圖書館，并利用全國性的專家網和數據來解答教育者提出的問題。國家自然科學基金投資1億美元建設的NSF/A8PA/NASA數字圖書館，涵蓋了大規模的文獻庫、空間影院庫、地理圖源庫、聲像資源庫，還投資3000萬美元建設美國數字圖書館聯盟項目重點是美國歷史與文化成就信息。如美國國會圖書館的“美國記憶”(lcweb2.loc.gov/ammem)項目，選擇并復了一部分對研究美國歷史和文化有著重要意義的館藏，以數字化形式，美國國會僅提供1500萬美元，有4500萬美元的經費是由John.W.Kluge、AT&T電話公司、柯達公司、福特基金會等私人企業、公司、基金會和個人資助的。
教育資源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美國最大的教育技術資源庫，每年都會提供教師培訓項目的小冊子及軟件介紹。還有眾多的基礎教育資源庫，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。
美國教育部支持的ERIC資源信息中心(ericsp.org)是一個包含了既可面向團體用戶（如某些學校和科研機構)提供完整的數據庫內容服務，也可面向個人，根據用戶需要，定制個性化資源服務。與ERIC相關的門戶網站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對教育感興趣的人查詢與教育相關的問題。AskERIC不僅運用整個ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計劃、郵件列表及16個ERICClearinghouse學科專門知識的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，可以發電子郵件給ERIC的專家。
公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。
對于教育軟件或課件的索取，常以在線定購方式進行，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。
2.英國
英國于1998年建成了全國的教育門戶網站一全國學習網絡（NGFL)，以求連接所有學校與教育機構。經過幾年的建設，己成為歐洲最大的教育門戶網站，而且具備強大的搜索功能。2000年8月開通的教師網(TeacherNet)是一個專門面向教師的網絡資源門戶網站，在那里教師可以方便地獲得信息和服務，包括進入政府和協會為教師準備的網站。全國課程網站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系統，不僅具有公布課程的功能，而且允許教師直接建立國家課程相應階段的學習計劃和相關資源的鏈接。網絡資源庫的建設目標就是使國家課程中的每個知識點都有相應的網絡資源。
英國“電子圖書館”計劃，是政府的引導和管理，并貫穿于項目監督管理始終的計劃。英國高等教育基金給‘電子圖書館”計劃投資1500萬英鎊作為啟動資金，并由出資單位的代表一聯合信息系統委員會管理。在英國，利用網絡鏈接提供教育信息的方式很普遍。英國物理學網站（phys-ics.org/)就是一個典型的例子。它設置了不同的欄目給訪問者提供物理知識。“PhysicsLife”是其中欄目之一。進入“PhysicsLife”，所見的是一幅幅熟悉的生活畫面：操場、辦公大樓、學校和工廠。每個場景都有超級鏈接。進入操場，可以看到蹺蹺板、滑梯、天空中的熱氣球等常見的物體。點擊物體就會呈現相關的物理知識、原理和進一步的鏈接。每一個鏈接都是對某一知識的具體展開。
二、特點分析
縱觀發達國家網絡資源庫建設的情況，網絡資源庫建設具有如下特點：
1.付費使用
國外除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷地獲取特定的教育資源。
2.無統一的定位
國外對網絡教育資源庫大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源庫己發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式。資源來自教育機構（如教育部)、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其它站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。國外各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。同時國外網絡教育資源建設模式與我國也有很大的區別。原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網，還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。
3.重視教育資源的評價與審核標準的研究
世界上有很多標準化(學術)組織都正在致力于基于網絡的教育資源標準化的研究，并起草了一些相應規范，其中影響較大的有：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源兀數據規范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會）的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數據模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀數據標準等。制定教育資源的元數據規范用于描述數字資源，從而有效地發現資源、管理資源，増強資源的互操作性。目前國外的資源庫建設中，開發者依據規范將資源以元數據標注，建設標準的教育資源，以便實現資源的共享、重復使用，就可提高資源管理、查詢的效率。
4.多種途徑實現網絡資源庫建設
發達國家的資源庫建設既有國家、基金投資，也有專業機構投資，還有企業投資；既有免費資源存取運營，也有市場化運營，探索了資源開發的多種途徑。在國家統籌、企業參與、地區和學校協調、教師個人制作等多種途徑中，鼓勵教師自己制作教育資源，鼓勵企業開發高質量的教育教學資源，學校建立自己的資源管理體制，國家統籌安排教育教學資源，這種多維度的開發模式，形成了發達國家豐富的教育資源，從而能夠支持教育教學的發展與變革。
5.努力實現教育資源的價值
開發高質量的、全面的、使用方便的學習資源需要專業的人士和昂貴的費用。在英國，建立一個擁有15個聯網資源中心站的預算是3.7萬英鎊（大約相當于40萬元人民幣)，其經常運行費用是每年6000英鎊(約合7萬元人民幣左右)，并且設備通常3年需要更新一次。在加拿大基于計算機的學習材料開發成本為每學生一小時2600加元(約合人民幣1.3萬元）到21170加元(約合10.6萬元人民幣）而在美國，不同呈現類型的材料，每一個三單元的課程開發成本從6000美元到100萬美元不等。在我國網絡課程開發成本一般每門網絡課程(約60學時)平均都在10萬元以上。
從經濟行為的角度看，教育信息資源作為資源的一種，必然要通過它所發揮的作用而實現價值的増值與滾動發展，只有豐富的高質量的電子資源讓大量的學生分享，網上教學的優勢才能發揮從而達到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根據20年來課程學習者反饋的意見，提出了優秀網上課程的十大特征，它們是：明確闡明的目標、富有吸引力的呈現方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模塊化結構、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。課程設計者在設計高質量的在線課程時必須把上述要素考慮在內。
三、幾點啟示
發達國家投入了大量的資源，加緊建設數字圖書館，使之越來越受到教育者乃至全社會的關注?？v觀國外網絡資源庫建設的情況，聯系我國的現狀，網絡資源庫建設應重視如下問題。
1.加強規劃和指導
教育資源庫的建設和學習資源的開發需要技術人員、教學人員、教育專家以及教育技術人員的緊密配合。教育資源建設必須符合教育教學的規律和特點，要根據統一的規范標準，進行資源統籌。考慮到資源庫建設的巨大投入和艱巨性工作，國家可以統籌規劃，分地區分階段進行建設。當條件成熟時，可將各教育資源中心區域間互聯，教育信息網與CERNET相連，中小學資源庫與高校資源庫的連接，統一進行資源的整合，建設適合全國大部分地區的全國性的資源庫，從而創建統一的教育資源共享大環境。
我國有關方面正在積極籌備和啟動數字圖書館工作，一些科研院所和高校正在抓緊進行數字圖書館有關關鍵技術的研究，把資源建設放在一個十分重要的位置，大批自主開發或公司開發的教育資源庫、教育軟件和教學平臺己成為基礎教育領域教育信息化最為活躍的組成部分。
2.加強網絡資源評價與審核
標準的研究由于我國的資源建設還沒有一個統一的標準，缺乏一種開放的資源評價和管理觀，教育資源庫的開發中存在一種無序的低水平重復開發現象。雖然國家教育部頒布了《現代遠程教育工程教育資源開發標準》，但它只屬于上層的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，但在實施教育資源建設時，需要根據這一規范制定更加具體的、統一的教育資源技術評價指標和測試評價標準。不同軟件資源應有不同的評價指標體系，以避免各企業、各地區在資源庫的建設中采用不同的技術規范，從而造成了資源的極大浪費。因此，需要盡早將基礎較好的資源庫按教育要求及評價標準進行再次修改，在教學實驗的基礎上不斷完善，擴充數據庫，使之真正成為教育改革、提高教育質量的優質資源。
3.努力提高教學資源的質量
目前，國內在網絡教育中使用的高質量軟件不多，特別是適應網絡教育本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。有的基礎教育網站內容單調，有的專題欄目徒有其名，而無具體內容，或者是有內容但需提供有償服務。有不少網絡教育雖由名校名師執教，但大都沿用“老師講、學生聽”的舊模式，只是傳統學校教學內容的翻版而己。
許多學校在開展網絡教學時，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。網絡教育在教學內容上基本相似，如中小學的網絡教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業，如計算機、經濟類，很多課程基本是相同的。資源的低水平重復建設同時也導致了軟件資源的質量參差不齊，有些只片面追求技術的先進性、畫面的欣賞性，而忽視了軟件本身的教學功能：而有些則是直接套用傳統的紙質教案，缺乏生動性。資源短缺使己經建好的軟硬件系統僅僅成為一個空架子，功能得不到充分發揮。而且資源的短缺迫使教師在一邊使用高性能的信息化系統的同時，一邊還得使用傳統的教學資源，嚴重影響了教學效率的提高。
網絡教育資源的核心范文6
網絡資源是指通過互聯網將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成,其中與教育相關的資源稱之為網絡教育資源。
一、網絡教育資源的特點
1、網絡教育資源不受時空的限制
網絡為現代教育提供了更為廣闊的發展時空,教學活動可以由課堂擴展到家庭、社會等任何信息技術普及的地方,學生也可以在45分鐘以外的任何時間進行網上學習?？梢哉f網絡教育資源能夠幫助學生實現任何人在任何時間任何地點學任何想學的東西的夢想,這種時空的超越使得“學習即生活”的最高人生境界成了終身學習的一種典范模式,為終身學習的實現創造了物質條件。
2、網絡教育資源促進信息互動交流
網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫,學生可以通過網絡進行學習,并能得到專家提供的個性化的教學指導,教學內容、教學素材、教學手段及考試等都可以因人因需而異,充分實現了個性化學習。師生之間可以利用網絡講座、E-mail、BBS等信息技術進行教育實踐活動,通過及時交流,保證了學生的學習質量和效率。同時,它不僅要求學生有較高的學習自覺性,還要學生在學習的過程中,發揚團結互助的協作精神,即通過網絡與其他同學進行網上的探討與交流,以此獲得啟發,最終實現知識與能力的突破。
3、網絡教育資源實現優勢資源共享
網絡教育資源可以實現最大限度的信息與設備資源的共享,它很好的實現了教學內容的突破。網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起,網絡上的資料可以隨時隨地的進行查閱,既節省了大量的不必要重復建設,又充分發揮了信息與設備使用的效益。
二、網絡教育資源建設的現狀
(1)各級組織高度重視,資源建設積極發展
網絡教育資源的建設已引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注,進行了大量的研究、實踐,并取得了一些階段性的成果。網絡教育的資源建設正處在一個積極發展的過程之中,但是在開發網絡教育資源時,由于網絡技術發展異常迅猛,教師與課程開發脫節的問題比較突出,其受技術應用還不夠深入、網絡教育應用歷史太短、可資借鑒的經驗有限等客觀因素的制約,教育界對在對網絡教育資源的認識和網絡教育資源建設等方面還存在著不少問題。
(2)網絡教育資源種類繁多,良莠不齊
目前網絡上的教育資源種類繁多、品種較全,有支持教師教學的多媒體課件,有支持學生學習的某一學科的全程學習的網絡課程,有支持學生進行電子作品創作的資源庫和供學生展示作品的平臺,還有大量的網絡學校提供的課堂教學的輔助材料或課后自學的各種資源。但這些琳瑯滿目的教育資源,足以令學習者頭暈目眩而無從選擇,這也影響著他們對所需要的知識和技能的檢索與處理和理解的接受。
三、對網絡教育資源建設的建議
(一)、培訓教育技術機構中的教師――網絡教學資源建設的先導
我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構,比如電教中心、(現代)教育技術中心、計算機中心等。這些機構中的人員是當前網絡教學資源開發過程中的關鍵人力資源。他們在網絡教學資源建設中將起到也應該起到先導、設計、實施等關鍵的作用。然而目前并不是所有的這種機構都在發揮這樣的作用。筆者認為可以通過以下方式培訓:(1)學?？梢越o電教組征訂各有關教育技術方面的優秀報刊雜志。(2)只要學校電教人員認為需要的培訓盡量派人去參加,回來后向全組及學校有關領導進行及時傳達和交流,實現共享。(3)其他學校的信息技術公開課及運用多媒體的公開課教學,盡量派電教組人員參加,回來后進行研討。(4)大力支持電教組人員的學歷函授、自學等。(5)鼓勵電教組人員去聽其他學科的課。
(二)、培訓教學第一線的學科教師――網絡教學資源建設的主體
教學信息資源庫所包含的類別眾多,內容廣泛。它的建設不是靠某一部門或某幾個人所能獨力承擔的,也不是一蹴而就的。而是需要所有學科的參與,有組織、有計劃、有步驟的長期進行。每一門學科都有其自身的特性和側重點,只有學科教師才能收集、篩選出最符合自身學科需要而有價值的資源素材。為了使廣大教學第一線的學科教師加入到教學資源建設隊伍中來,也必須對他們進行相應的培訓。培訓的主要內容應該有操作系統、文字處理、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作、學校電教設備使用培訓、現代教育理論培訓等,教師在接受以上培訓的同時,還應該在自己所教學科中選擇某一章節,進行設計制作。培訓結束,教師就將自己的作品運用到具體的教學活動中去,再在實踐中進一步探索,碰到技術上的問題與電教組人員一起商討解決,這樣不斷實踐、交流、學習,這些將會使廣大學科教師成為建設網絡教學資源中優質的人力資源從而真正發揮他們的主體作用。
(三)、培養學生信息素養――網絡教學資源建設中的“最后一公里”
華東師范大學祝智庭教授在《網絡教育應用教程》一書中對網上教育資源的分類做了很明確的表述,網上教育資源按使用對象劃分,可分為學習資源、科研資源、備課資源三類。其中,學習資源就是供學習者使用的學科課程、教程、試題、教學軟件、招生就業信息等。顯然,教學資源的建設同樣也離不開學生的信息素養。那么筆者認為可以通過以下方式培養學生的信息素養:1、通過《信息技術課程》教學,培養學生的信息素養2、通過信息技術與學科課程整合,培養學生的信息素養。
在以網絡化為基礎的教育信息化建設的今天,網絡教育資源的建設正成為一個嚴峻的核心問題,它影響到信息化教育的各個層面。網絡教育要求建設一個高質量的網絡教育資源,我們必須正視建設中存在的一些問題,并加以解決。優質的網絡教育資源必須從建設高質量的網絡精品課程和高素質的網絡師資隊伍出發,為網絡學習者的自主學習、協作學習創造良好的學習環境,使得更多的人得到更多的高質量教育。筆者只是在這方面談些淺顯的看法,相信同行們一定有更好更科學的做法,還望諸位不吝賜教。
【參考文獻】
