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閱讀理解指導方法范文1
【關鍵詞】存在問題 有效性 講評策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0106-01
“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語高考中的重要性。因此，閱讀教學是高中英語教學的核心，而閱讀理解的講評是英語閱讀教學的一個重要環節。但經常出現教師無視學生的需求全文翻譯、就題論題等耗時低效甚至無效的情況，對學生閱讀能力的提高收效甚微。根據本人參與的福建省中小學教師發展基金課題《提升農村中學高中教學質量水平研究》（課題編號：FZJJ20130301560）的教學實驗，我在英語閱讀理解講評時重視講評時效性、講評方式多樣性、講評內容針對性等。
一、閱讀理解講評中存在的問題
在閱讀理解講評時存在的“出力不討好”的情況，主要有：
1.觀念陳舊，方法呆板。有的教師認為學生對文章內容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評重點放在文章的全文翻譯上，而后簡單核對答案。
2.平均用力，缺乏重點。有的教師缺乏對學生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒有側重點，針對性不強，導致學生會做的還講，而不會的卻得不到認真的分析。
3.單講獨評，不注意聯系。有的教師在講評時“就題論題，只為講評而講評，不注重幫助學生歸納解題方法和提升閱讀能力。
4.獨霸課堂，學生缺乏參與。有的教師講評閱讀理解時“滿堂灌”，唱獨角戲，缺乏啟發性，學生被動接受，缺乏思考過程，主體作用得不到發揮，不能達到講評的真正作用。
二、提高閱讀理解講評有效性的策略
眾所周知，講評課主要解決試題中反映出來的技能問題，具有針對性，而且建立在學生親身體驗的基礎之上。因此，一節有效的英語閱讀理解的講評，需要教師精心準備，以學生為主體，抓住典型，擇其要點，精講精析，同時啟發學生思考，對解題思路和方法進行有效的指導和歸納，從而提高學生的閱讀能力。
（一）講評反饋要注重時效性
大部分學生考試結束后，都急于知道答案和成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時，心理學的有關實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。不及時的反饋可能會使學生對所做過的閱讀理解內容產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能及時地根據教師講評時輸出的信息迅速地調整自身的認識結構。因此，及時講評是上好閱讀理解講評課的基礎。我們要注意時效性，盡快批閱完試卷，做好講評“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進行講評反饋。
（二）講評活動要體現學生主體性
蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評，學生始終是認識的主體，對文本的理解主要通過自己的實踐和感知。因此，教師在講評時不要滿堂灌，而要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，多給學生表述觀點和思維過程的機會，充分發揮學生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學生足夠的時間進行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解、點撥和指導閱讀技能，這樣可以調動學生學習的積極性和參與課堂的熱情，提高講評的有效性。
（三）講評方式要多樣性
教師可以根據閱讀材料的內容、特點和學生的實際情況采用多種方式相結合，既有教師的啟發性點評，又有學生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評的有效性。
如：在講評閱讀理解時，讓學生先核對答案，自我發現和自我探究問題的設置、問題的陷阱和解題思路，了解自己錯誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養成自主學習的習慣；也可以讓學生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類問題及深層次問題。如學生對北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項A （Giving is always a pleasure）和選項C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭論。可讓學生分組討論探究，分別說出自己的依據，再引導學生認真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學生終于明白選項A正確無誤，概括了文意，但選項C更好地反映了主題。這樣充分調動了學生思維的積極性，符合《新課標》倡導的自主合作探究的學習方式，發揮了學生的主體作用。
對于不同的篇目類型，也要有不同的講評方式，有的可一帶而過，點到為止，有的要仔細剖析，有的重在文章結構，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學欣賞。
（四）講評內容要有針對性
閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評，既浪費時間又會讓學生聽得頭昏腦漲，效果不好。因此講評時要有針對性，確保有效性：
1.分析錯因及對策。針對學生典型的錯誤和普遍存在的問題，先讓學生說出當時的思路，再讓其它學生糾正并說明原因，最后指導學生再思考、討論等，加以理解，確定答案。
2.重點剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧。“授人以魚不如授人以漁”。講評閱讀理解的目的之一是為了對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類旁通。因此，在講評閱讀理解時，要把文本材料作為一種載體，重點指導學生閱讀技能的訓練與掌握使用要領。
當然，閱讀理解講評時也要重視文化滲透，培養學生的文化意識，以適當的形式滲透和強調某些重點語言知識，講解句子結構，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對學生的思想品德教育等。
總之，教師在講評閱讀理解時，要優化講評方式，充分發揮學生的主體作用，講評要有針對性，突出解題思路和方法指導，提升學生解題技巧，提高學生閱讀能力，增強閱讀理解講評的有效性。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]葉毅斌.如何評講英語閱讀理解題[J].考試周刊，2010年第30期
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【關鍵字】初中英語；閱讀理解；教學指導
隨著全球經濟一體化的迅猛發展，國際交流日益頻繁便利。作為一門使用最為廣泛的語言，英語在全球化時代扮演著越來越重要的角色。英語是一門重要的科目，各個中學都有英語這一門必修課，它是考試的重點內容。良好的英語閱讀理解能力是中學英語的重要教學目標之一。近年來，中考英語試卷將測試重點從注重語言形式轉變為注重語言意義，不僅體現在閱讀理解題型在試卷中所占分數比例大，還體現在試卷中單項選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師，必須重視英語閱讀教學，積極著手培養學生的閱讀理解能力。下面就初中英語閱讀的教學指導上談談自己的看法。
一、鞏固學生語言及語法知識
沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力只是空中樓閣。在日常語言教學中，對于多義詞需要我們著重講授單詞的本來意思，以及與文中相關比喻意思的之間的英語文化背景，并像學生展示常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學生根據已有語言基礎和上下文線索推測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導學生領會語法知識的要點。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學生在團隊合作中鞏固語言及語法知識，并更積極主動地投入到接下來的英語學習中。
二、建立良好的閱讀教學模式
學生們要想學好英語首先要有積極進取的學習興趣，其中要想學好英語閱讀，英語教師要根據所教學生的實際情況，建立良好的有針對性的教學模式。例如，情境式的教學模式，或者“總-分-總”的教學方法。好的教學模式可以很好地促進學生對學習英語的興趣。有了學習的興趣，還要有一定的學習方法。另外，自主學習是用英語學習的一個極為重要的方面，一個閱讀教學模式的建立需要著眼于培養學生英語自學能力，讓學生學會自主學習。在眾多的教學模式中，筆者認為，總-分-總的方法很有實踐意義。就是在閱讀英語閱讀之前應該先瀏覽一遍要讀的英語閱讀，隨之看一下閱讀后面的習題。這樣在心里就有了閱讀的大概框架，然后再閱讀第二遍，抓住重點，找出主旨句。第二遍閱讀的同時要在心里面做翻譯，然后根據習題找出答案。最后一遍是很流利的閱讀，不但知道了習題的答案，更能明確中心句，將很難理解的句子分段進行理解，這樣通過反復練習可以提高閱讀理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
這篇閱讀理解題，學生看了以后覺得很長，句子繁瑣。那么就要利用“總-分-總”的方法，使其簡單化：首先分成幾個小段，將小段中的大段再逐一分解，最后綜合起來去理解。這樣就會使復雜的東西變的簡單化，學生的閱讀理解能力也會提高。
三、加深英語的閱讀理解
在閱讀中要加大閱讀理解的難度，讓學生在難中求簡單，由簡單到難點。在閱讀理解中學生們也應該重視閱讀理解的準確性，抓中做題的準確力。在由簡單到難點的過程中，舉一反三，反復練習。其次教師應注重情境教學，把課堂交給學生，活躍課堂氣氛。教師可以組織閱讀理解比賽，例如，開辦“English corner ”、做題比賽、背誦比賽等一些competition；活躍課堂氣氛，讓學生自己找出學習閱讀理解的方法，互相交流學習意見。學生們也可以擬定閱讀理解的題目，自己寫出要回答的習題，相互解答和交流。用快速有效的方法提升學習的效果，取得良好的成績。并且定期的閱讀能力測試。閱讀能力的測試包括閱讀文章的速度，對閱讀理解程度以及記憶能力等閱讀測試。要想獲得更加優異的英語成績，最根本的方法就是增加英語的詞匯量，加強閱讀訓練，同時熟練掌握一些閱讀技巧和解題方法。
四、引申教學
總的來看，學習英語的策略最主要的要提高英語的詞匯量，也就是說加大英語單詞的認識，掌握英語單詞的背誦技巧。在閱讀理解中，單詞的詞匯量是很重要的，初中教師總是要求把書本后面的詞匯表完全的掌握，但是除了這些單詞以外，在閱讀理解中也會出現很多的生詞，這些單詞是在書本上不要求背誦和記憶的，如果學生們能有意識地把這些單詞背下來。那么對于提高英語的單詞量是很有意義的。其實在學習英語閱讀的理解以為。在英語寫作中，單詞量的加大也是很有必要的，這樣寫作的內容就會豐富，寫起來就會有話說。所以掌握英語閱讀的學習方法和途徑對于整個英語的學習來講是很有重要意義的。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。在初中英語教學過程中，我們要重視英語閱讀的重要作用，以現代閱讀認知理論為指導，結合學生的知識水平，通過各種方法充分調動和發揮學生主體能動性，著重培養學生的英語閱讀理解能力，在教學過程中不斷地提高自己的教育教學水平，實現學生和教師、學與教的良性發展。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高考英語 閱讀能力 解題指導
從近幾年高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層的理解題，更能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時閱讀學習中訓練閱讀速度，培養和提高整體理解能力。由于高考閱讀理解題的量和難度的增加，因此考生在做閱讀理解時耗時多、收效低，且影響語言知識及應用和寫作的完成，部分考生感到時間不夠用，而不得不倉促完成，最終影響總分?？梢?，閱讀理解的好壞直接關系英語學習的成功與否，因此，盡快提高閱讀理解的速度和正確率是高三學生的當務之急。
在高三英語教學實踐中，我體會到閱讀能力培養的關鍵在于教師的指導和足量的閱讀及訓練，即學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此提高學生的閱讀能力。那么，如何提高閱讀理解能力呢？根據我校近幾屆學生的具體情況，我介紹幾種做法。
一、進行閱讀訓練，擴大閱讀量
高中生對英語閱讀有著濃厚的興趣和強烈的求知欲。教師應該抓住學生學習的契機，給予其學習的金鑰匙，引導其博覽群書。
教師應收集足量的高考閱讀理解材料指導學生進行閱讀并給予正確的引導、精心的指導和及時的疏導；做好課外閱讀指導工作，擴大閱讀面，養成閱讀理解的習慣，指導學生閱讀英語報紙雜志等，拓寬視野，汲取原汁原味的語言精華。
二、掌握正確閱讀的方法，增強閱讀理解效果
閱讀是為了理解、吸收信息和獲取信息，因此閱讀過程實質上就是獲取信息的過程；獲得多少信息關鍵在于教師如何引導學生閱讀。
閱讀訓練的目的是培養學生的閱讀能力，我們應該通過閱讀理解訓練與鍛煉學生獲取信息的能力，使他們在書面交際中提高識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力和分析篇章結構的能力。因此，我在日常教學中著手開展如下做法。
1.采用淺層閱讀方法，讓學生理解文章大意和輪廓。
通過泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導學生快速通讀全文，了解文章的大意和中心意思，讓學生“見之森林”，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，可采用判斷正誤、排序和選擇填空等練習形式。
2.進一步深層閱讀，局部了解文章的主要情節和要點。
采用精讀或細讀（Intensive reading）的方法，引導學生仔細閱讀文章，抓住情節，掌握要點。
泛讀或略讀后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握文章的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點及文章字里行間的深層含義。
為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當講解，但不可游離于文章之外。在這個過程中必須堅持以學生為本，以學生為閱讀實踐活動的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等方式。
三、閱讀技能的精心指導
在教師的指導下進行獨立閱讀是培養學生英語自學能力的關鍵所在，閱讀技能在一定程度上直接影響閱讀速度、效率和理解程度。如果教師有意識地在閱讀教學過程中對學生的閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學生自學能力的培養。根據閱讀理解題的特點和學生實際，我主要從以下方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練。
1.快速瀏覽，培養抓住關鍵詞和主題句的技能。
在閱讀過程的第一步，采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導學生如何抓住句子中的關鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般來說，關鍵詞能交代文章或段落的when，where，what，why，who之類的問題。主題句一般出現在文中段落的首句或末句（有時也出現在中間），能概括地說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地尋找所需信息，從而提高閱讀速度和效率。
2.擴大詞匯量，促進閱讀。
詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時遇到的首要問題就是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。有的語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎。
3.巧妙猜詞法。
在閱讀過程中令學生倍感頭痛的是文章中的生詞。猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經常鼓勵學生在一定語言環境中猜詞釋義可以培養學生閱讀時積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。針對英語閱讀中的生詞，可采用以下方法猜詞。
（1）根據上下文內容猜測生詞。
英語詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理，輕而易舉地猜出詞義。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。
（2）根據語法結構猜測詞義。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。指導學生注意have to的結構后所接詞的形式，讓學生明白這里water由名詞轉化為動詞，作“用水澆灌”解釋。
（3）根據構詞法判斷、猜測詞義。
英語中的構詞法通常有三種：派生、轉化和合成。學生在閱讀中常常會碰到許多似曾相識的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時適當地介紹一些構詞法知識并稍加點撥，或采用多個英語釋義選擇方式進行訓練，就能幫助學生理解、掌握。
（4）反義詞猜詞法。
閱讀時，學生經常會遇到諸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮濕的；early早的；late遲的；easy容易的；difficult，hard困難的等一對對反義詞，假如這些反義詞同時出現在某一句子或段落中，那么，學生將很容易地猜出生詞的意思。
（5）近義詞或同義詞猜詞法。
看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞或近義詞。有時上下文會對一個生詞做出進一步描述、解釋，或者提供一些暗示。一般來說，這些同義詞是比較簡單的詞匯，有時可能是短語或句子，同前面的生詞用逗號隔開。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近義詞對suffer與ail進行了進一步解釋。學生即能通過學過的詞匯或短語猜測出句中生詞的意思。
（7）高頻難詞的熟記。
教師應要求學生記好閱讀理解的高頻難詞，這有助于學生閱讀理解能力的提高，加深對文章的理解。
5.獨立分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養。
這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學生在獲取文章一定量的信息之后，進行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學生在具體語言環境中，培養“用英語思考”（Thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解。
6.增加和補充背景知識。
教師平時在閱讀課文時應該介紹一些英美國家的社會歷史、文化風俗和傳統方面的知識，注意英語和其他學科的聯系。不僅擴大學生的知識面，還能活躍課堂氣氛。
7.做好閱讀疑難的及時疏導。
學生在閱讀過程中總會碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難往往是精確理解文章的障礙。由于學生本身的學識水平、社會閱歷、東西方文化和風俗習慣不同，以及受漢語思維習慣的束縛等方面的因素，因此很難自行掃除，需要教師及時疏導。
總之，加強對學生閱讀理解綜合指導和能力的培養和指導，有利于學生在考試中獲取更理想的成績。
參考文獻：
[1]金愛英.圖式理論與高中英語閱讀教學中的導入策略[J].中學外語教與學，2005（12）.
[2]謝徐萍.預測在英語閱讀中的作用[J].中學外語教與學，2005（12）.
閱讀理解指導方法范文4
【關鍵詞】英美文學作品 閱讀理解能力 提升策略
前言
英美文學作品是了解英美文化一扇重要窗口，是英美文化氛圍之外的人走進英美文化的重要途徑。英美文學作品中包含了很多世界著名的作家的作品，如海明威、莎士比亞等，拜讀它們的作品，不僅僅是一種文學審美體驗，也是一次良好的鍛煉英語閱讀理解能力的機會。對于學習英語的學生來說，提升英美文學作品的閱讀理解能力，可以幫助學生掌握更加地道的英語表達方式，領會基本的英語語言表達技巧，這對于學習英語的學生來說，是非常重要的。因此，有必要從理論層面對英美文學作品閱讀理解能力的提高方法進行科學探討，以期對相關的學習英語的學生起到一定的幫助作用。
一、當前學生在閱讀英美文學作品時存在的問題
英美文學作品中，很多都是被廣泛傳頌的，其漢譯本在國內的閱讀量很大，但真正的英美文學作品原本的閱讀量卻比較小，究其原因，就是因為掌握英美文學作品閱讀理解能力的學生不多，即使是專攻英語專業的學生，很大一部分也存在英美文學作品閱讀困難的情況。這一情況，不利于學生的英語閱讀理解能力的真正提升。
客觀來看，當前學生在閱讀英美文學作品時，存在的問題包括以下幾點：其一，缺乏科學的閱讀方法的指導。初次閱讀英美文學作品的學生，面對的語言理解挑戰是比較大的，因為不僅僅涉及單詞、句子的理解，更涉及英美的文化問題，因此，需要有科學的閱讀理解方法作為支撐，但目前多數英語教師都未能交給學生比較成熟、可行的英美文學作品閱讀方法。其二，閱讀行為不能持之以恒。要想跨語言、跨文化實現對英美文學作品的深刻領悟，非持之以恒的精神不能完成，但多數學生在當前娛樂化的社會氛圍中，缺乏持之以恒的閱讀精神，在閱讀英美文學作品時三天打魚兩天曬網，稍微遇到點閱讀困難就想要放棄，這對于學生英語閱讀理解能力的提升會起到一定的阻礙作用。其三，閱讀過程中遇到問題找不到快速解決的途徑。英語教師在學生閱讀英美文學作品的過程中，無法及時給與科學的指導，而學生普遍在遇到閱讀困難的時候，會手足無措，只能上網找，一旦網上也找不到答案，就只能干瞪眼，沒有有效的策略可以幫助學生及時、快速地解決英美文學作品閱讀理解過程中出現的困難，很容易打擊學生的閱讀信心。
二、英美文學作品閱讀理解訓練的基本原則
英美文學作品的閱讀理解，可以幫助學生有效地提升個人的英語閱讀理解能力，但完成英美文學作品的閱讀理解任務，本身就是一個挑戰，在閱讀理解過程中可能遇到各種各樣的問題，有些問題甚至整本書閱讀完成后都o法解決，這就導致很多學生在英美文學作品閱讀理解能力鍛煉面前“知難而退”。其實，只要掌握以下幾點英美文學作品的閱讀理解訓練原則，要達到良好的英美文學作品閱讀理解訓練效果也絕非不可能。
1.制定完善的閱讀理解訓練計劃。一個良好的閱讀理解訓練計劃，是保證英美文學作品的閱讀理解訓練任務按部就班地完成的前提，可以為在英美文學作品閱讀過程中容易放棄的學生注入繼續前進的動力。一般來說，英美文學作品閱讀理解訓練計劃應當包含幾部分內容。其一，閱讀理解訓練的整體計劃，包括整體訓練目標、整體訓練內容、整體訓練方式等，這是英美文學作品閱讀理解訓練計劃的宏觀方面。其二，閱讀理解訓練的階段性計劃，使英美文學作品的閱讀理解訓練分階段地開展，由易到難地確定每個階段所要閱讀的英美文學作品名稱，將所有的英美文學作品準備齊全。其三，閱讀理解訓練過程中疑難問題的應對策略，要和相關的英語教師打好招呼，確保在遇到確實無法靠自身能力解決的問題時，可以及時請教老師，并要和其他同學做好交流溝通，適當拓展解決英美文學作品的閱讀理解困難的途徑。
2.確定閱讀理解能力的評價標準。具體來說，英美文學作品閱讀理解能力包含多方面的內容，如單詞意思理解能力、句子意思理解能力、英美俚語理解能力、英美文化分析能力等，在對自己在閱讀英美文學作品中積累的閱讀理解能力進行評價的過程中，務必要掌握正確的評價標準，科學、全面地判斷自己是否通過英美文學作品的閱讀理解訓練獲得了英語能力的提升?；诿總€人在閱讀英美文學作品中的差異性，針對不同學生的英美文學作品閱讀理解能力評價標準是有所區別的。比如，有的學生偏向于遇到不理解的詞句時不查閱工具書，而是通過上下文對不理解的詞句進行推斷，從而把握整段話的意思，而有的學生在遇到陌生單詞時，習慣第一時間查閱工具書，掌握單詞的正確意思并牢固記憶后在繼續閱讀，因此，針對這兩種學生所制定的閱讀理解能力評價標準中，前者要更加重視語段意思理解的準確性，因為其重點鍛煉了英語文段的理解能力，后者要更加重視單詞、單句的理解能力，因為其重點記憶了陌生英語單詞。
3.掌握適當的自我狀態調節方法。在閱讀英美文學作品的過程中，剛開始的時候由于困難重重、阻礙較大，很多學生容易出現情緒焦躁、想要放棄的心理狀態，甚至有的學生還會由于困難過多而發脾氣，這些對于英美文學作品閱讀理解能力的訓練都是有害無益的。因此，每個學生都應當掌握適當的自我狀態調節方法，將英美文學作品閱讀理解訓練過程中的不良情緒及時消除，全身心、高效率、高質量地投入到閱讀理解訓練當中，獲得實際的英語閱讀理解能力的提升。具體來說，一方面，要合理安排英美文學作品的閱讀時間，如果早晨的時候思維清晰，就把閱讀時間安排在早晨，如果晚間的閱讀欲望強烈，就把閱讀時間安排在晚間，因人而異；另一方面，在閱讀狀態出現下滑的時候要及時放松、及時調整，不要一味堅持，否則浪費了寶貴的時間，反而得不到閱讀理解能力的有效鍛煉，甚至有可能由于和自己慪氣而導致放棄英美文學作品閱讀理解訓練計劃。
三、英美文學作品閱讀理解能力的提升策略
掌握科學的英美文學作品閱讀理解能力訓練的策略，是短時間內實現個人英美文學作品閱讀理解能力提升的關鍵。在此，結合實踐經驗提供幾點可行的建議。
1.英語原本和漢譯本對照閱讀。這里所說的對照閱讀，并不是簡單地將英美文學作品英語原本和漢譯本同時翻開，一頁一頁地對照閱讀，而指的是在遇到閱讀障礙的時候，通過英語原本和漢譯本的對照幫助克服閱讀困難。在英美文學作品中，為了達到良好的語言表達效果，作者往往會在英美文化語境下，運用很多具有英美文化特色的俚語，但從字面意思看，很容易導致不動英美文化的讀者出現誤讀，使讀者難以理解句子的真正意思。此時，就可以迅速通過英語原本和漢譯本的對照，尋找句子的真正意思，實現對句子意思和文段含義的準確把握。例如，在英美文學作品中經常出現西方俚語“Shyness is her Achilles’ heel”，如果不了解英美文化，完全不懂這句話的意思是什么。Achilles’ hell典故出自希臘神話當中，值得是一個人的弱點，可見閱讀英美文學作品是需要較為深厚的西方文化積淀的。在遇到不懂的西方俚語時，迅速對照英語原本段落位置查看漢譯本的內容，將是一個快速幫助學生解決閱讀困難、把握文段真實含義的有效策略，但應用這一方法要注意把握英語句子和漢語句子對照的準確性，在把握不準的情況下不可盲目略過，而應當繼續通過其他的方法進行驗證。
2.梳理清楚英美文學作品脈絡。梳理英美文學作品脈絡，也是幫助讀者實現對于閱讀理解難度較高的語段的準確理解的一個可行方法。通過梳理英美文學作品的脈絡，可以有效把握作品中的主題思想、故事發展的線索以及每個人物的性格特征，這將給整篇文章定下一個比^穩定的基調，在遇到個別的段落、句子意思不理解的時候，就可以通過文章脈絡和上下文的推導，大致將文段、句子的意思把握準確。例如，在莎士比亞的著名喜劇作品《威尼斯商人》中，莎士比亞塑造了一個貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的猶太人形象，名為夏洛克，是文學作品中四大吝嗇鬼形象之一。讀者在閱讀《威尼斯商人》的過程中，如果遇到無法理解夏洛克的某句對話的情況，就可以從上下文以及夏洛克這個人物所具有的貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的性格，對句子的意思進行大致判斷，夏洛克所說的話，多數是和利益相關的、貪婪自私的。從這個層面出發，讀者即使不了解某句夏洛克說的話的確切意思，但是通過良好把握《威尼斯商人》的作品脈絡，也可以基本實現對夏洛克所說的話的大致理解，這即是文學作品脈絡對閱讀理解起到的輔助。
3.了解作品創作背景和文化背景。每一部英美文學作品，都是誕生于特定的歷史時期和文化背景當中，并且和歷史時期、文化背景的特點息息相關，這也是幫助學生理解英美文學作品的一個有效切入點。具體來說，通過在閱讀特定的英美文學作品之前查看、了解作品創作時的創作背景、作者境況、社會文化、歷史時期等，可以幫助讀者在閱讀特定的英美文學作品時產生文化基調，減少閱讀阻力。在良好掌握大方面的作品背景、作品基調的情況下，讀者將會在大方向的引導下，更好地理解作品中較為生澀、難懂的細節性內容。例如，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》創作于18世紀、19世紀女性地位低下的英國社會當中，當時女性在英國社會中長期被男性歧視，女性向往自由、呼喚自由卻無能為力，這正是《簡?愛》的寫作背景。讀者在閱讀《簡?愛》的過程中，應當基于這一作品寫作背景進行理解，這將會使得《簡?愛》的閱讀理解過程更加順利，在遇到部分文句無法準確把握其意思的情況時，就將文段和其上下文一起置于作品的創作背景中進行思考，將非常有助于讀者克服理解困難。
四、結束語
英美文學作品的閱讀對于提升閱讀理解能力起到的作用是不言而喻的，但在閱讀過程中也容易遭遇各種各樣的困難。在越來越強調在英美文化語境中鍛煉英語能力的情況下，應當有意識地開展英美文學作品的閱讀理解能力訓練，把握基本的閱讀理解訓練原則，掌握科學的英美文學作品閱讀策略，堅持不懈、持之以恒，全面實現英美文學作品閱讀理解能力的提升。
參考文獻：
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閱讀理解指導方法范文5
關鍵詞：邊疆地區；高中英語閱讀教學；困惑與對策
一、英語新課程標準對高中英語閱讀教學的要求
課程標準闡明“閱讀理解教學”在整個英語教學中占著很重要的地位：“根據高中學生認知特點和學習發展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！?/p>
二、邊疆地區高中英語閱讀教學中存在的問題
1.教師對高中英語閱讀理解教學重視不夠
很多教師認為閱讀訓練很費時間，在教學生閱讀理解時走過場，往往采取教師提問、學生回答的方式進行，或者采用題海戰術，對英語閱讀理解的模式、技能等方面講解不夠，學生對所讀的材料只有表層理解，從而影響了閱讀的準確性。
2.忽略學生的詞匯教學，影響學生的閱讀理解能力
新英語課程標準要求達到相應的高中英語閱讀能力要掌握3000到4000個英語單詞。高中學生課外英語閱讀量應累計達到36萬詞到40萬詞以上。但是很多教師不重視學生的英語單詞教學，學生掌握的英語詞匯量太少，沒有自信心進行閱讀，對文章的理解膚淺，最終導致閱讀理解訓練既費時間，也無趣，學生的閱讀題成績無法提高。
3.教師忽視學生閱讀理解能力的培養
教師在教學中只顧英語語言點的講授，忽略了對學生思維能力和理解能力的培養，忽略了閱讀技能的教學，導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解能力下降，成績上不來。
三、對邊疆地區高中英語閱讀教學的幾點思考
1.教師要重視高中英語閱讀理解教學
俗話說：“英語教學中得閱讀者得高分。”因此，各教師要切實轉變思想，改變自己的教學方式，把英語閱讀理解教學放在首要的地位，努力提高學生的成績。
2.教師要加強高中學生的詞匯教學
詞匯教學是英語教學的基礎，沒有詞匯基礎的英語閱讀理解教學就像沒有主梁的大廈，越往上建越容易倒塌。因此，教師要加強學生的詞匯教學，為英語閱讀理解教學添磚加瓦。
3.教師要加強高中學生英語閱讀的技巧指導
首先，教會學生抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節。其次，教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，抓住文章的脈絡。最后，注意教授學生相關文化背景和社會文化知識，拓寬學生的知識面，培養學生的跨文化意識。
邊疆地區的高中英語閱讀理解教學是教學的重點與難點，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，指導學生采取恰當的閱讀技巧，努力提高學生的閱讀理解能力與學習成績。
閱讀理解指導方法范文6
關鍵詞：初中語文；閱讀理解；積累
在初中階段的語文教學過程中，經常會收到學生認為閱讀理解部分分值較高、難度較大且不容易得分的反饋。作為除了作文以外占分值最高的部分，引導學生做好閱讀理解，不僅有助于分數的提高和做題能力的提高，更有利于提升學生對語言的體悟能力和學以致用的能力。
一、閱讀理解的分類
閱讀理解最明顯的規律，就是該題型有不同的分類，可以大致分為古詩文閱讀以及現代文閱讀兩類。因此，教師在教學過程中，要引導學生對不同類別的閱讀理解有針對性地對其考點及閱讀方法進行積累和掌握。
（一）古詩文閱讀理解
該類閱讀理解的主要特點是以一首古詩詞或一段文言文作為閱讀理解的材料。該類型閱讀理解的題目一般為以下幾個方面：分析作者的朝代，并寫出作者的經典著作；讓學生對文中的通假字或者有多種詞性的字詞進行理解、分析和解釋；分析文中某一句體現了作者什么樣的情緒或情懷，表達了什么樣的思想感情；文中作者運用了什么樣的手法，該手法有什么妙處；給文言文的難點句子進行斷句，并將該句子翻譯；理解文言文或古詩詞的內容，并且根據文章的內容或中心主題回答一系列問題等。
這些題目雖然看上去十分復雜，實際上是有規律可循的，需要教師引導學生在學習課本的文言文和古詩詞內容的時候，充分了解其寫作背景，對作者的大致人生經歷及寫作風格有一個較為全面的了解，并且根據內容理解作者的寫作意圖，當然對文中重點文言字詞的含義及用法掌握是必不可少的。
（二）現代文閱讀理解
現代文的閱讀理解就是以文本為閱讀載體，文章的體裁可以是散文、記敘文或較為簡單的說理文等。題目類型因不同的題材而不同，散文一般為托物言志或借景抒情，閱讀題目一般需要學生在了解文章內容后，抓住情感這條線索；記敘文需要找出文章的“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，準確把握這六要素就能夠了解文章的主要內容和主要思想，從而整體把握全文內容來做閱讀理解的題目；簡單的議論文需要教師引導學生找出文章的中心論點，并找出文章的論據以及論據的類型和作用，并了解文章作者是如何利用這些論據來論證自己的觀點的。
二、如何引導學生做好閱讀理解
教師在指導學生做好閱讀理解時，應引導學生以積累為主，技巧為輔。即以字詞、句子、修辭手法的積累為主，以使用一些“套話”，參考作者的人生經歷等做題技巧為輔。
（一）積累為主，遷移為輔
提高閱讀理解能力，必不可少的就是日常學習中的積累。這些積累包括一些字詞的積累，修辭方面的積累。
1.字詞的積累
字詞的積累包括兩類：一是文言文古詩詞中字詞的積累。這包括對課本中文言文、古詩詞中的字詞要逐字逐句地了解其含義，同時，要對文章中同一個字的不同詞性，不同使用方法進行著重對比和記憶。例如，“老吾老以及人之老”中有三個“老”，第一個“老”為動詞，當“贍養、尊敬、把……當做老人來贍養”的意思講；第二個和第三個“老”是名詞，當“老人、長輩”的意思。這些多詞性的字詞和通假字需要教師在教學中引導學生進行積累和重點記憶。二是現代文中字詞的積累，對課文中以及課外讀物中的生僻字詞等要重點積累和記憶。如：對“相?！薄笆桩斊錄_”等這些容易混淆其含義的字詞進行積累。
2.對修辭手法的積累
修辭手法的積累不只是知道文中的句子使用了什么樣的修辭手法，還需要了解不同的修辭手法在文章中的運用幫助作者表達出了什么樣的思想感情。教師在閱讀的教學中，需要引導學生整理和總結各種修辭手法的用法和作用，并幫助學生進行分類和記憶。例如，比喻的作用就是讓事物、人物等的描述更加準確、生動，能夠給讀者身臨其境或如在眼前之感，能夠更加準確地表達作者對該本體的喜愛或者厭惡之情。
（二）總結方法，以技巧為輔
閱讀理解題目有一定的規律性，這就需要教師指導學生總結一部分做題方法，在大量積累的基礎上使用做題技巧，從而提高分數。一方面，在閱讀理解中，可以通過了解作者的人生經歷和人生態度來揣測文章的中心大意，把題目的答案向作者的人生經歷方面靠近。另一方面，可以通過對閱讀理解題目答案中一部分“套話”進行記憶，即“表達了作者……的思想感情，激發了作者……”，使用該種修辭能夠使得作者對……的描述具體生動，體現了作者……的人生態度”等。
綜上所述，要做好閱讀理解，需要學生不斷地積累以及教師對學生做題技巧的引導。要以基礎為主，技巧為輔，并堅持不懈地努力實踐才能有所提升。
