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對于邏輯思維的評價范文1
一、思維導圖和概念圖的不同點
概念圖與思維導圖是不同的圖示，因為它們不僅理論基礎有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對于使用者的培養能力方面也有不同的側重。
1.理論基礎的區別
概念圖和思維導圖共有的理論基礎是意義學習和建構主義，但是兩者其余的理論基礎差異較大。概念圖是一種表現概念之間關系的圖，具有很強的邏輯性，裴新寧指出：概念圖的基礎是承認知識的本質是概念和命題。概念圖是通過概念與概念之間的連線即命題將知識可視化了，其將人腦中的對于概念之間的邏輯關系通過連線的形式表現出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯系。概念圖是基于人腦的思維邏輯建構的圖示，而思維導圖則不同，思維導圖很重要的一個理論基礎是腦科學中的左右腦分工理論。人的左右大腦半球在功能分工上有著很大的區別，左腦主要負責邏輯思維，右腦主要負責形象思維。思維導圖依據這一理論，通過文字與圖像，邏輯與顏色等相結合的方式，充分調動了整個大腦的活動，使得學習者在使用思維導圖學習的時候邏輯思維與形象思維相結合，使大腦潛能得到最充分的開發，極大挖掘學習者記憶、創造、想象等方面的能力。
2.組成要素的區別
概念圖與思維導圖在組成要素上最大的區別在于：思維導圖有圖像與色彩，而概念圖沒有。根據美國心理學家Mayer對于多媒體學習的定義，我們可以將使用思維導圖的學習也歸入多媒體學習的范疇。陳錚指出，多媒體信息的呈現方式對學生在多媒體環境中學習科學知識的效果有顯著的主效應，最良好的信息呈現方式為在時間和空間上接近的文本加動畫。思維導圖的形式就恰好是這種文本加圖像的形式，可見思維導圖的信息呈現方式更有利于學生對于科學知識的學習。
3.評價標準的區別
概念圖表示的是概念之間的邏輯關系，是一種嚴謹的，有明確標準的圖示，所以概念圖的評價標準是一定的，是有明確的指標的，相同內容的概念圖形式可以不同，但是邏輯順序不能錯。而思維導圖不光可以表示節點之間的邏輯關系，還可以表示制作者的思維過程，每個學習者的大腦都是不同的，思維方式都是有差異的，所以思維導圖的評價不能只注重邏輯的關系，有些節點之間只是一種聯想的關系，沒有邏輯的關系，這時就需要評價者對于每張思維導圖都單獨評價，評價制作者的思維過程是否合理。
4.培養能力的區別
概念圖和思維導圖在培養學生能力方面有著較大的差別，概念圖培養的是學生左腦邏輯思維能力，思維導圖在培養學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。
二、概念圖與思維導圖的辨析在生物教學中的應用
在教學中如何準確運用概念圖或思維導圖進行教學，可以從以下方面入手：
1.從教學內容方面選擇種類
概念圖表示的概念之間的邏輯關系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學內容。思維導圖由于包括了圖像且表示的是一種學習者的思維過程，適合用于能與圖像聯系的，知識點零散的，較少有從屬關系的教學內容。如細胞內細胞器內容的教學，由于這節內容包含的細胞器較多，且細胞器之間沒有從屬關系，是有機聯系的一個整體，適合用思維導圖來教學。以“細胞器”這一大概念為中心概念，向四周發散出線粒體、葉綠體等細胞器，表示這些都屬于細胞器這一大概念同時細胞器之間又是平等的，由所有細胞器組成一個有機整體，這些細胞器共同完成了細胞內眾多的化學反應。同時，由于細胞器這節內容還要求學生掌握各種細胞器的形態結構，可在思維導圖中相應細胞器的旁邊畫上細胞器的簡圖，將文字描述的該細胞器的特征用圖形表示出來。而如果用概念圖來表示這節的內容。細胞器的功能、結構特點等不方便都在一張概念圖中表達出來，否則圖中文字過多不利于學生的記憶，而不在圖上表達則有許多內容遺漏，無法全面覆蓋教學的內容，并且由于大部分概念之間是并列的關系，概念圖要素之一的箭頭無法加入，所以制作的概念圖是不正確的?？梢?，概念圖和思維導圖的應用應該是嚴格區分的，某些內容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導圖則無法體現邏輯感，某些內容用思維導圖表述能很好地體現整體，而用概念圖則很難構圖甚至無法構圖。
2.從制作過程明確組成要素
在教師運用概念圖或思維導圖進行教學時，許多教師兩圖運用的不準確主要就體現在組成概念圖或思維導圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導圖的要素，在思維導圖的制作時，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導圖時，應當先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認沒有遺漏或用錯的要素。
3.從評價階段嚴格區分兩圖
在評價概念圖和思維導圖時要嚴格區分。因為概念圖表達的是概念之間的邏輯關系，這種關系的嚴謹的，是不能顛倒的，所以概念圖的評價是有一個“標準答案”的。而思維導圖用的是發散思維的方式構圖的，想到什么就畫到圖中，它表達的是繪圖者的整個的思維過程，是思維的前后順序。教師在評價時，對于概念圖關注的應該是概念之間的邏輯關系有無顛倒、錯誤，對于思維導圖，由于每個人的思維過程都是不一樣的，是獨一無二的，所以不能用同一的標準評價思維導圖，而應該順著繪圖者的思路進行思考，判斷其思維的合理性。
對于邏輯思維的評價范文2
在高中話題作文的教學指導中，教師要結合學生在平時寫作中反應出來的一些主要問題進行訓練，無論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設計不合理，還是學生語言表達能力上的局限性，這些問題在學生間非常常見，也是讓學生寫作水平提升的障礙。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
高中 話題作文 指導 策略
話題作文是高中作文訓練中一個一直以來的主流，話題作文的開放性較強，學生可以有充裕的發揮空間，這樣的訓練形式給學生提供了更開闊的思維表達機會。在高中話題作文的教學指導中，教師要結合學生在平時寫作中反應出來的一些主要問題進行訓練，無論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設計不合理，還是學生語言表達能力上的局限性，這些問題在學生間非常常見，也是讓學生寫作水平提升的障礙。
一、引導學生在習作中注入情感
從學生平時的習作中我感覺到，大家對于話題作文在寫作時普遍缺乏真摯情感的表達，不少學生即使是寫記敘文或者散文這些需要情感作為支撐的文體，文本的語言表達或者情感流露上仍然十分淡薄，在文章中融入情感幾乎成為了學生寫作時的一種障礙。話題作文想要觸動人，讓人閱讀起來感興趣，其中包含情感是一個重要前提。結合學生在文章中情感表達能力不足的問題，教師要多進行有針對性的教學指導。首先，可以豐富學生的自主閱讀，讓學生多接觸那些優質習作，或者是對于課本中一些經典篇目進行深入研讀，這會讓學生受到直接的感染與觸動，會更好的積累總結文本中情感表達的方法技巧。另一方面，教師可以在課堂上展開一些專題化訓練，比如，確立一個相應的寫作話題，讓學生構建自己的寫作思路，其間著重談談自己在這篇文章的寫作中會如何表達情感。這樣的訓練過程有更強的針對性，會讓學生意識到在文章中融入情感的重要性。
例如，一次專門針對作文中真情實感的作文課中，我選取了幾個大家比較熟悉的話題，讓學生進行構思，然后我讀了幾篇文章，其中有的文章寫得很樸實卻能打動聽者，另外幾篇文章辭藻華麗卻沒有中心、沒有感情，我讀完之后讓學生進行評價，學生都紛紛表示融入真實情感的文章更好。我的教學目的達到了，我想讓學生自己發現文章中的真情實感是多么重要，并且透過這幾篇文本的學習比較歸納出一些在文章中真實的表達情感的方式。這樣的專題訓練可以起到很好的教學效果，不僅引發了學生對于話題作文中情感表達的認知，也讓學生能夠習得一些好的在文章中融入情感的寫作方法與技巧。多進行這樣的教學強化，學生寫作中情感空洞的問題會慢慢得到改善，大家對于話題作文的駕馭能力也會更強。
二、結合不同文體進行分類訓練
話題作文開放程度較高，對于學生寫作思路、寫作方法或者文本的構思都沒有太大局限，學生可以結合自己的情況進行多樣化選擇。這種選擇首先可以體現在文體的確立上。幾乎每一個學生都會有一些自己擅長或者不擅長的文體，學生對于不同文體的駕馭能力也會不一樣。教師要認識到這一點，并且可以結合不同文本的寫作過程進行分類化訓練。教師首先要充分了解學生的個體狀況，了解學生基本的寫作能力水平，然后結合學生具體的問題給予針對性更強的教學指導。同時，教師要讓學生對于每一個特定文體的寫作手法、組織架構方式等有更充分的掌握。這樣學生才能夠對于這類文體有更好的應用，寫出更多質量更優的文章。
教師要根據學生的實際特長來進行文體確立，如果學生邏輯思維較強，就可以多寫一些議論文；如果學生敘事能力較強可以多寫一些記敘文；如果學生喜歡詩詞，語言凝聚力較強，可以寫一些散文。讓每一個學生都找到自己最擅長的文體并加以練習，定會有所突破。但是切忌只會一種文體，有的話題有適合的文體，學生不可以只具備一種能力，其他文體特點也要熟練掌握。學生能夠對于各類不同文體的寫作手法有基本認識，這會讓學生面對各類話題都有較大的發揮空間，能夠應對各類不同的寫作要求。
三、注重對于學生邏輯思維的培養
對于話題作文而言，學生具備一定的邏輯思維能力非常重要，這是將具體問題闡述清楚，更深入的進行觀點論述，更好的表達文章的思想主旨的前提。在平時的作文訓練中，教師要注重對于學生邏輯思維能力的培養訓練，學生分析問題時思路要清晰，推理過程要合理，要找到有效的問題剖析的切入點。教師可以首先結合學生平時作文中的一些典型問題引導大家展開思考，這些問題學生未必會留意，甚至未必會意識到問題所在，這就是真正可怕的地方。教師要更正學生一些觀念上的誤區，尤其是學生邏輯思維過程中的偏差。這樣學生在獨立作文時對于問題的論述中邏輯思維才會更加嚴密。
學生的習作中經常會出現一些邏輯思維不嚴密的地方，教師可以將學生的一些典型問題作為教學范例，引發學生思考，讓學生意識到自身存在的問題。例如，一個學生之前的作文中這樣寫道：“牛頓是勤奮的，牛頓成功了；居里夫人是勤奮的，居里夫人成功了；馬克思是勤奮的，馬克思也成功了；所以，勤奮就能成功?！边@種過于簡單且完全經不起推敲的邏輯經常會在學生文章中出現，邏輯思維能力上的單薄會讓學生的習作看上去十分無知，激不起人的閱讀興趣。我對這個學生進行了重點訓練，每次有時間都會給他幾篇邏輯性較強的文章，并和他一起分析文章的語言與思維，和他一同探討文章中論述的問題。在過程中我會有意識的和他進行思維上的切磋，給他提供一些思考問題不一樣的思路和切入點。這位學生現在有了很大進步，看問題不再過于簡單化，并且慢慢懂得站在更高的用娣治鲇肜斫餼嚀邐侍饣蛘呤攣錚現在他的議論文寫得很有深度，說理分析也很獨到，可見邏輯思維與創新意識是可以逐漸培養的。
【參考文獻】
【1】高中作文教學序列化的初步探析與構建【D】. 孔祥麗.東北師范大學，2013
【2】多元智能理論與高中作文教學研究【D】. 王靜.陜西師范大學， 2012
對于邏輯思維的評價范文3
1. 培養學生的抽象思維能力
由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。
1.1建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統
同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統；以及各章、節的結構。并與學生的認知過程相適應。
1.2培養和提高學生抽象思維能力
大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。尤其是高中物理。由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值（哪怕是不準的）都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想，儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。
1.3有意識的多加指導和訓練
教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。
1.4培養學生抽象思維能力
大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。
2. 面對大多數學生進行課堂教學
一是從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。二是按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。三是因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。同時，我們對于學習物理有困難的學生，則應加強課外輔導，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。
3.教學過程的控制和評價
3.1教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的
現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統。即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式。如：一個公式，一個定理就是一個產生式。組塊必須按產生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產生式。而獲得物理學科那樣的專業能力，就得掌握幾千或幾萬個產生式。從時間上講，一天學習5小時，1小時可以學習4―20組塊，1個產生式。這就是相當于一課時的信息量。依此類推。如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。
3.2教學方法
對于邏輯思維的評價范文4
關鍵詞 高中物理 抽象邏輯思維
教學必須為“四化”建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養學生什么能力？主要應培養什么能力？……成為人們關注的問題。
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，每個人都需要再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質的基礎。
對于邏輯思維的評價范文5
隨著市場競爭的加劇，高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學質量面臨巨大挑戰，以往教學活動重理論輕實踐、重講授輕方法及重技能輕能力等教學模式已不能適應時代要求。本文針對《成本會計》課程的特點及社會需求，力求營運霍爾三維結構理論構建《成本會計》課程教學活動，提升《成本會計》課程教學質量。
關鍵詞：
三維一體；成本會計；教學活動
隨著市場競爭的加劇，企業對成本的考核與分析日漸重視，用人單位不僅要求學生具備較高的成本會計專業理論水平，要求學生具有較強的成本實踐應用能力，還要求學生具有極強的再學習能力與邏輯思維能力，及時準確處理新問題的能力等。為此，高職院?！冻杀緯嫛氛n程的教學質量面臨巨大挑戰，以往教學活動重理論輕實踐、重講授輕方法及重技能輕能力等教學模式已不能適應時代要求。本文針對《成本會計》課程的特點及社會需求，力求營運霍爾三維結構理論構建《成本會計》課程教學活動，提升《成本會計》課程教學質量。
一、霍爾三維結構的內涵及霍爾三維結構教學活動概述
霍爾三維結構是美國系統工程專家霍爾(A•D•Hall)于1969年提出的一種系統工程方法論。它的出現為解決大型復雜系統的規劃、組織、管理問題提供了一種統一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用?；魻柸S結構是將系統工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業知識和技能。這樣，就形成了由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結構?；魻柸S教學活動的構建，其思路是依托高職院校人才培養目標，踐行高職教育的先進理念，深入分析《成本會計》課程特點，結合當下學生的學習需求，應用霍爾三維結構思想、系統思維等，構建“三維一體”的《成本會計》課程教學活動，以不斷提高《成本會計》課程教學質量，更好的為學生服務。
二、構建霍爾三維結構教學活動的必要性
（一）踐行能力本位教育理念的需要
高職教育的能力本位教育，是指以全面分析職業角色活動為出發點，以提供學生履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的教學思想和實踐模式。
（二）培養學生可持續發展能力的需要
高職院校培養的人才不僅要掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且還要幫助學生在未來的工作中具有潛在的發展后勁，成就自己的事業。從另一個角度來說，面對日趨復雜的經濟環境，直面激烈的人才競爭格局，可持續發展能力應當是高職院校人才培養的核心能力，重視邏輯思維培養，強調知識的內化和人的潛能發展，要求技術與職業教育必須為學生走上社會后的可持續發展奠定基礎。
（三）提高成本會計課程教學質量的需要
首先，成本會計課程公式繁多，多數學生不能完全理解公式的涵義，只是機械地死記硬背，導致各種公式、方法混計亂用，不得要領。成本計算涉及各類錯綜復雜的表格，各類表格之間又存在著一定的聯系，學生缺乏數學、邏輯思維等方面的知識，很難對眾多的表格進行融會貫通。其次，成本會計的教學缺乏真實的生產經營環境和生產工藝流程等，難以形成直觀的認識，從而導致了學生對該課程的學習興趣和學習熱情，影響學習效果。最后，成本會計課程特點強調知識體系的系統性，傳統的教學模式過于注重現成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，導致教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現知識信息，極大地影響了《成本會計》課程的教學效果。
三、霍爾三維結構教學活動的內容
（一）構建三維一體教學目標體系
依據系統思維理論，將成本會計專業課程教學目標具體分解為理論知識目標、實踐技能目標、綜合職業素養三個相互聯系、相互促進的目標體系，實現課堂組織教學的精細化，化解成本會計課程教學瓶頸，提升教學效果，完善成本會計課程教學的理論基礎。例如，在傳授成本會計理論或實踐實訓時，將每次教學任務的教學目標，細化為理論教學、實踐教學、職業素養培養三個維度，每個維度具體又可以分為不同的教學模塊，每個教學模塊對應理論、實踐、能力三個方面。構建三維一體教學目標體系，需要教師深入分析細化每個知識點，依據社會需求、崗位需求、邏輯思維培養、學生的可持續發展等因素，確立三維教學目標，實現立體化的系統教學，提升教學效果。
（二）構建“三維一體”實踐實訓體系
作為會計專業主干課程的技能性課程，成本會計是一門技術性很強的應用型學科。在學生具有扎實的成本專業理論知識和邏輯思維的基礎上，更需要重視實踐教學形式與手段在成本會計課堂內外的合理使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力，培養學生積極的創新精神，為學生走向職場做好準備。為此，設計三維一體的成本會計實踐實訓體系，具體包括成本會計的單項實訓環節（如材料費用核算實訓）、項目實訓環節（品種法成本計算實訓）、綜合實訓環節（成本計算及成本報表的編制與分析），通過構建三維一體的實踐實訓體系，實現成本會計實踐實訓環節的不斷循環周轉，逐步提高學生的實踐實訓能力，完善成本會計課程實踐教學的理論基礎。
（三）構建“三維一體”教學評價體系
對于邏輯思維的評價范文6
關鍵詞：延遲評價；思維能力；獨立思考一、獨立自學，發展思維能力
自學的含義很廣泛，它可以表示成人依靠自己對事物的接受能力，在沒有接受專業指導和教育的前提下獨立掌握某種技能。在學生的自主學習中培養學生的獨立思考能力和問題解決能力相當必要。作為數學教師，我們要循序漸進地制訂學習計劃，傳授自學的學習的方法。由于小學生在理解能力上還處于淺顯階段，所以，教師要針對學生的特點利用通俗易懂的語言對知識點進行傳授。要達到使學生既能聽懂、牢記，又能盡快實用的效果。另外小學教師還必須明白，要注重方法的使用，不能一味地將一些空洞的知識，必須結合知識點進行方法的指導。通過指導，學生自發地通過看書、思考、議論、質疑和操作達到了依靠自己掌握知識，有效發展思維和獨立自學的目的。
二、創設機會，提高思維能力
根據“創設情景引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，在教學實踐中我們要鼓勵和引導小學生敢于對自己所學的知識進行質疑，并能根據實際問題展開對問題的探索。小學生探索的過程也就是知識的完善與鞏固的過程。所以說教師要鼓勵學生探索就要增加創設成功的機會，有效地打開學生的思維，在開放的環境下去思索和解決問題。這樣還無意識地提高了學生的分析能力和審題意識。
三、延遲評價，發展思維能力
教學過程中既要重視基本知識的傳授，更要讓他們參與知識的形成。在教學過程我們要有效地運用延遲評價原則。所謂的延遲評價就是對學生提出的問題與答案不急于給予評價，而是把時間向后推移，讓學生自己進行思考，引導他們去發現與探索。通過提問我們把教師講解的難點逐步變成了學生自己要探索和解決的問題，既提高了學生的思維能力，又培養了學生自我糾偏的好習慣。
四、設疑解難，引導學生思維
要科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，就必須要考慮設置問題的準確性、具體性、趣味性、啟發性，還要問題設置問題的難度、密度。教師培養學生的邏輯思維能力可以通過示范、引導和指導的辦法來幫助學生提高邏輯思維能力，使學生在不知不覺中獲得思維的方法。邏輯思維的發展離不開活躍的狀態。比如對教學過程進行科學的設計，從中涉及一些啟發性的問題。有效地調動學生的積極性，激發他們的邏輯思維。所以說在小學的教學過程中我們要深刻領會教材的重點，結合學生的特點和年齡狀況提出適合他們的并有一定思考性的問題來有效地激活小學生的思維，在正確的思維方式為引導下獲取更多的新知識。
五、說理訓練，推動學生思維
語言是思維的外衣，加強小學數學課堂的語言訓練對于提高學生的思維能力具有重要作用。在對“角”這一章進行講解時，為了使學生能夠正確地認識角的概念，要先引導學生對實物進行觀察，比如學生的三角板、五角星、書本的角等等物體進行認識。然后教師進行實物的演練，把兩根細木條的一端釘在一起并旋轉其中的一角。再讓學生親自動手，利用運動的觀點來認識角的定義。并在此為平角、周角等概念的引出做好準備，在這樣的說理訓練過程下，學生的學習效果明顯提升。它既使學生對知識的理解更加深刻，又在一定程度上推動和擴展了小學生在數學課堂的思維能力。
六、總結歸納，培養思維能力
通常而言，在課堂上講完新知識以后，學生要引導學生進行必要的歸納與小結。自己的歸納與綜合，對于學生自己掌握知識、發揮主體作用、認識概念屬性和反映數學原理具有重要意義。比如在小學數學“口算乘法”的過程中，要先引導學生進行口算再把答案填好，接著教師在進行必要的啟發式提問。請對下列習題1、2的左右兩邊進行觀察。
習題1：100×4=400 4×100=400
100×12=1200 12×100=1200
習題2：7×200=1400 12×300=3600
用整百數進行相乘的口算，仔細觀察會在從中發現什么規律呢？在數學教師的引導下，學生通過自己的觀察、綜合和概括發現了其中的規律那就是，用整百數進行相乘的口算，乘數或者被乘數有幾個0，那么在積得末尾就會有幾個0。這樣無疑使學生的觀察、歸納和概括能力有了進一步的提升。
總的來說，想要使學生有效地學習并靈活地掌握好數學知識，關鍵在于學習方法的科學傳授，學生良好思維能力和思維品質的培養，只有這樣才能使學生的素質得到真正的、深層次的提高，才能達到小學生數學教學的根本目的。
參考文獻：
［1］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社，1993.
