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線上線下教學效果范文1
生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優勢
傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力?；诨ヂ摼W的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現?？梢宰寣W生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。
參考文獻
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線上線下教學效果范文2
一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學模式簡介
混合式教學包含線上教學和線下教學兩個環節。線上教學是指借助于現代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導和深入講解，以促進學生更好地掌握、理解和應用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學習新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應用與訓練，進行法律文書的寫作。
在混合教學模式下，學習時間地點的可選擇性。線上學習改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學習伙伴進行自主學習，大大提高了學習效率。同時學習資源的多樣性和反復使用促進學習效果提升。對于不懂的內容可以通過視頻等素材進行反復觀看，根據講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導工作效果翻倍了。總之，混合教學模式能滿足學生個性化學習和多樣化的發展需要，達到推動學生開展探究性學習、提升職業能力的教學目標。
二、法律文書寫作課程混合教學模式具體措施
（一）教學設計及教學情境的創設
法律文書寫作課程以情境為引導，以任務為驅動，實施項目教學改變了學與教的行為。每個項目（法律文書）的學習都是以具體情境中的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐一體化教學。我們創設了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學生在這些情境中完成法律文書寫作任務。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應的關系。我們力求讓學生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領。最后，我們精心選取了學生容易理解的程序完整的真實案例，設計為學習任務，通過完成相應學習任務訓練學生的法律文書制作。
（二）搭建線上線下結合教學平臺
首先必須構建網上學習平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內容進程相配套的優秀教學資源，包括、微課、教學視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據學習對象的不同在職教云上組成相應課程。學生根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習與此同時，線下面對面課堂要解決學生線上學習產生的問題，并以線上學習為基礎，深入學習課程內容，訓練法律文書寫作技能，反饋學生學習情況；這樣就可以搭建線上線下有機結合的教學平臺。
（三）打造系統性線上線下共融教育機制
1.課前線上學習
在課前我們會學習任務，讓學生進行線上學習，提出相應問題，完成相關作業；老師會在課前批閱線上作業或測試，查看學生線上學習情況和效果，為線下課堂教學做好準備。
2.線下課堂精講多練，訓練學生法律文書制作技能
在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學習任務的掌握情況，回答學生的疑問；然后老師較為詳細講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學生，由他們根據情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現場指導，解答疑惑，修正錯誤；學生也可以再次利用網上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學生完成的法律文書，指導他們進行修改，進行點評與總結。
3.及時反饋激勵，進一步激發學習興趣
線下課堂面授時，先反饋線上學習情況，每人學習任務完成情況如何。同時也反饋線下作業完成情況，及時點評并指導他們進行修改，。及時的反饋能激勵學生認真學習，并進一步激發學習興趣。
三、混合式教學效果分析
（一）學習效率提高
線上線下混合式教學，提高了學生學習效率。線上線下混合式教學模式下，學生學習的時間與地點可以自由選擇，學習資源與形式也十分豐富。學生的自主學習和線下教學保障了學生學習的信息量大幅上升，學習的法律文書的種類和數量都多了，相應地，學生會寫的法律文書種類和數量也多了。學生反饋，一個學期的學習收獲比沒有開展前幾個學期總和都多。
（二）學習的成效顯著
線上線下混合式教學模式，讓學生形成課前預習，課堂提問，課后復習與學習的行為習慣，學生一直處于學習、詢問、消化、學習的狀態。主動學習的記憶效果遠比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學生的學習興趣和信心。
（三）法律文書寫作能力得到提升，學生更加自信
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線上教學和返校開學的銜接計劃
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下教學有
機銜接，確保實現“不落下一個學生”目標并順利完成本學期教學任
務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上線下教學工作銜接計
劃。
一、現狀分析：
我們班級四年級學生的素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中去，對口
算、計算、文字敘述題算理清楚；對應用題也有了初步的分析解答
能力。從學習習慣方面看：學生能夠在家自覺的學習，每天按時聽
課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，學生反應
慢，存在聽不懂的問題。
二、針對四年級學生的特點、學科內容及存在的問題，特制定以下教學計劃：
知識目標：
1、使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內容。
2、在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
能力目標：
1、在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2、引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的能力。
3、培養學生自覺學習的能力。
三、任務要求：
（一）科學做好線上與線下教學銜接，要制定好復習計劃并有
效實施。開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學后
直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生掌握線上所學內容。
(二)要科學合理安排后續教學時間。充分考慮不學生的新知識
接受能力，有序開展教學工作，堅決杜絕教師加快教學進度、增加
課時容量、延長在校附間開展線下教學。
(三)要抓好新舊教學內客的有機銜接。在充分復習的基礎上，
嚴格按照教材知識體系開展新內容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時
間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做
到循序漸進，新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
xx中學線上教學和返校開學的教學銜接計劃
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期課程教學目標，制定線上教學和返校開學的教學銜接計劃如下：
一、教研層面
1.通過課堂檢測、問卷調查及訪談等及時了解本校教師線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、教學內容及教學方式的銜接等。
2.整合線上學習資源，并對其進行精選（主要為省平臺上的資源），提供給本學科教師使用，以便學生結合實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新。
二、學校管理層面
1.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
2.結合各學科線上教學的進度和各單元的教學效果，調整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。
3.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
4.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的補助措施。
5.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式靈活、內容豐富的學科教研活動。
三、教師教學層面
1.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針對性的補助措施。
2.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際和中考實際，精心設計好復習計劃。
3.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
4.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。
5.做好各類資源的有效統整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學生，助力學生的線下學習。
四、家長層面
1.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學習對接。
線上線下教學效果范文4
關鍵詞：農林高校；應用型；混合式方法；教學改革
測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用
隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。
2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施
2.1課程教學內容
課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心———以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。具體實施過程為如圖2。教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。
2.2線上線下混合式課程教學實施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。
3應用型農林高?！皽y量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路
3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同特色
根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變
課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協同提升師生教學相長
全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。
4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019－2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇；在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法體現先進性與互動性；課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。
參考文獻：
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[5]張正勇,劉琳.高?！稖y量學》教學內容和方法改革研究[J].教育現代化,2018,1(1):87-88.
線上線下教學效果范文5
①碎片化教學。
與過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課是將一門課的內容分解成若干個知識點，每節課都由10到15分鐘的短視頻組成。
②個性化學習。
學生根據自己知識的掌握情況選擇學習內容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。
③多元化評價。
與傳統的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。
2慕課在高職教育教學中的應用
2.1形成區域化高職慕課聯盟
慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區的高職院校，整合資源，形成聯盟組織，共同進行慕課的開發與運行。同一地區的高職院?？梢愿鶕陨韺I優勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區域化慕課平臺，聯盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。
2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用
高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業技能。
2.3多層次考核評價
慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學?？梢越Y合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發言，彌補了傳統課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。
3高職教育教學中慕課平臺的搭建
3.1高職院校統一搭建慕課平臺
我國現在已有了一些初具規模的慕課平臺，比如由教育部開發的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網的“MOOC學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區域內的高職院校應聯合開發慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發高職慕課課程，同時有利于實現各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。
3.2校企合作搭建慕課平臺
企業可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據這些要求開發慕課，還可以聘請企業有經驗的“師傅”加入到慕課的開發中。企業可以從完成這些慕課的學生中擇優入取，這些學生為企業“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業崗位需求，免去了企業的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。
4結語
線上線下教學效果范文6
經教育部批準，由浙江交通職業技術學院牽頭，聯合全國10余家航海高職院校、20余家行業主管機關和航運企業共建了“航海技術專業教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設有“專業園地、課程中心、微課中心、職業認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術專業主干核心課程，職業認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業標準和國際規范。
航海技術專業教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術專業的教師，也應順應潮流，利用網絡化、智能化手段，積極改變傳統教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。
1 線上線下混合教學模式
線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網絡終端自由選擇學習時間、地點、內容進行學習；而教師則可利用網絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統的課堂教學與互聯網優勢結合起來，能夠有效培養學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果?；凇昂胶＜夹g專業教學資源庫”和“職教云”網絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現實意義。
首先，教師可以在平臺上根據授課內容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內容，提升教學水平和教學質量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調動學生學習的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學效率。
2 混合教學模式的開展
為方便教師更加高效地利用專業教學資源庫進行教學，更加客觀、系統的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業教學資源庫進行課程搭建和內容設計，也可由教師自己根據授課內容和學生特點來自我創建課程。在調用資源時，為確保課程內容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據需求，在各大類專業資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調用，這在真正意義上實現了資源的共建共享共用。
2.1 課程前期搭建
教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環節和學習活動，同時根據學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環節和教學互動內容，來編制授課計劃。
在進行課程搭建時，教師可以根據自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。
2.2 線上自主學習引導
首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等。“職教云”平臺設計開發了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。
其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環境中，建立學習與虛擬現實的關聯，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。
最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區或者答疑區查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。
2.3課堂混合互動教學
在學生線上自主學習的基礎上，教師根據學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發展；再次，教師在針對學生集中出現的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據任務內容設置相應的測驗內容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業測驗。
2.4 狀態跟蹤與測評
在混合式教學的環境下，對學生的線上線下全過程學習狀態跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數據統計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態跟蹤，真正實現了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態度以及學生學習效果，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。
通過對學生學習狀態的全程動態跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統計學生網上學習行為，形成性考核實現學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。
2.5 線上線下混合式教學模式應用效果
在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：
有效激發了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區，學生能夠發表一些自己的見解。在專業教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。
大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。
提高了學生的學習成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業努力，就可以提高成績。
