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電工基本實訓報告范文1
關鍵詞：電工基礎；實訓教學現狀；改革措施
幾年前，封開縣中等職業學校的電工專業曾作為學校的王牌骨干專業，為封開縣中小型水電站和供用電行業培養了大批電類專業中等技術人才，為全國一百個電力發展重點縣之一的封開縣電力事業的發展發揮了積極的作用，該專業畢業生在縣內外的就業競爭能力相對較其它專業強且穩定，為學校辦學贏得了良好的社會聲譽。但近幾年，隨著學校辦學規模不斷增大、專業實訓設備已得到大大改善的時候，電工類專業招生規模不但沒有得到擴大，反而出現該專業招生吸引力下降、規模減小，畢業生就業競爭力不強的怪現象。
一、存在問題
1. 學校相應管理不到位、實訓開出率較低。
隨著上級資金逐年投入，學校電工實訓教學設備已逐年增多，實訓場室也逐年完善，電工教師不用想方設法利用社會資源幫助教學，在校內就可安排各類實訓和實訓項目了，但按一體化教學的標準要求學校完備的實訓場室少，實訓室規模不夠大，實訓教學隊伍穩定性差、能力強的實訓人員更缺，輔助和指導學生開展實訓的能力不強，效果不明顯，相應管理不到位，甚至有些實訓員變成了實訓室的開門員和關門員，人力、物力分散，儀器設備緊張及合理利用率低等問題始終不能及時解決。專業課教師既要備好、上好理論課，又要準備實訓課，經訓不足的教師顧此失彼，實訓教學流于形式、甚至有些實訓項目停留在教師簡單講述、敷衍了事，開出率低的現象。
2. 學校相應的考核考查不科學、實訓課教學存在走過場現象。
現在學校是注意專業理論課、實訓課有專業教師去上這方面多，往往沒有充分考慮專業課教師多為單兵作戰，理論課、實訓課和實訓項目全包，能力所限等諸多因素；而且每學期中段考試和期末考試所設置的理論考查和技能考核知識點、項目不清晰，管理不到位 ，考查的方式、方法不健全，考核考查不科學，隨意性強，有很多存在“走過場”的現象。實訓課一般是輔助理論課的教學，在教學方式、教學內容和教學進度等方面與理論課教學相互制約，如師生之間互動性差，學生主動學習欲望不高，電工實訓教學效果不好，質量不高，反過來又會制約專業理論課的教學，影響學生對專業理論知識的理解和學習興趣。
3. 實訓教學方法簡單、陳舊 。
現在實訓教學很多還停留在教師演示，學生模仿，全班學生在同一時間里用相同的方法做相同的實訓，缺乏實訓前的足夠準備，大部分學生對實訓目的不明確，不愛動手和動腦，更不看也不做，這樣簡單、陳舊的實訓教學方法，很難開發學生的思維，達不到相應的實訓教學效果，更不利于提高學生發現問題和解決問題的能力。
二、改革措施
1. 樹立新觀念，建立完善的實訓課程體系。
實訓教學改革過程中要注重推行專業教研組集體備課、評課、群策群力、博采眾長，避免單兵作戰，促成良好的教學教育氛圍，充分了解學?，F有設備、功能場室，精選實訓項目并確定各專業課合適的實訓項目、內容，以及學生應會的技能，具體考核的知識點和方式方法，做完實訓要求學生認真填寫實訓報告書，實訓課成績算在平時成績里等。在制定實訓教學計劃、實訓教學內容時，應遵循以夯實基礎、拓寬知識面，提高學生的基本實訓技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生獨立思考和創新的能力為目標。只有領導、教師和學生樹立新觀念，在實訓教學中不斷改革和研究，使實訓課程體系更加科學化和內容完善化才能搞好電工實訓教學。
2. 兼顧科組教師所長，分設專業理論教師和實訓教師。
電工實訓教學改革的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高技能的實訓型人才，任何能力的培養都離不開教師的正確指導，電工教師是學生開展電工實訓的直接指導者，但一個科組的電工教師既有擅長理論教學，但實訓動手能力不強的；也有實訓動手能力較強，而專業理論傳授能力不強的。如何兼顧和充分發揮各位教師所長，分設理論教師和實訓教師提高教學質量也是每一所職業學校時刻要考慮和解決的問題。新時代“雙師型”專業教師既要不斷提高理論教學能力，不斷豐富自己的文化知識水平，還要具備良好的實訓技能和較高的實訓組織和指導能力，還要有創新、刻苦鉆研的精神，才能培養出社會需要的適用人才。學校在專業教師并不個個都是“雙師型”教師的時候，積極通過各種形式的培訓、教研活動提高專業教師的理論教學和實訓動手能力的同時，還要利用已參加國家級、省級骨干教師培訓的教師在學校多開展結對式互助互補、以老帶新、以新促老等不同形式的教學活動和說課、專題講座、教學技能競賽、課題研究等，營造良好的教研氛圍，以點帶面有效改變被動的教學局面。同時教師還應樹立科學的實訓教學觀，培養學生掌握電工實訓技能和科學的研究方法，養成科學的研究習慣和態度，學會運用實訓手段解決電工教學中的實際問題。
3. 打破傳統教學模式，改變實訓教學方法。
傳統的教學模式是教師講解實訓步驟、實際操作、儀器設備使用的方法等，學生按照教師講的去做，完全不用動腦思考，學生處于被動做實訓的地位，制約了學生能力的提高。對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底是學生的一大特點。因此，在電工實訓課教學中應緊緊抓住學生的這一心理特點，合理引導，激發他們的學習興趣和學習的主動性、積極性，從而自主探索求知是行之有效的好方法。同時教師要注意引導學生在生活中觀察，發現問題，讓學生帶著問題進行調查訪問和查閱資料，通過電視、廣播、書報等多種途徑，廣泛接觸現代科技信息，指導學生在閱讀過程中善于尋找解決問題的途徑和方法，使學生學會對知識分類、概括和初步理解。實訓教學中還應注重要求學生真實寫出自己做的實訓步驟、實訓目的，知道實訓的成功與不足。另外還可以采取各種課前師生充分準備，課間師生積極互動等形式搞活電工實訓課，密切聯系生活，把生活中遇到的問題納入實訓教學里，結合一學期應開出的電工實訓項目精心設計操作簡單的實訓，激發學生對電工實訓的學習興趣，還可以用教師技能競賽和學生技能競賽等形式促進電工實訓教學的發展，提高實訓教學效果，培養學生理論聯系實際和活學活用知識的能力。
電工基本實訓報告范文2
【關鍵詞】專業教學；職業資格證書；融合；思考
職業資格是對從事某種職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，是勞動者達到從事某種職業的最低要求，即起點要求。在職業學校推行職業資格證書制度就是推行“以就業為導向，以技能為根本，以實訓為手段”的現代職教理念?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更是明確提出“積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接?！边@里結合我校電子電工專業教學改革中的實際情況，談一談如何實現與職業資格證書制度融合。
一、我校在電子電工專業教學中融合職業資格證書的一些做法
1.合理制訂本專業培養目標，做到教學目標與職業資格要求相結合
我校地處皖南山區：安徽省涇縣。地方上已經形成以皖南電機股份有限公司為龍頭的電機產業集群，需要大批電機行業一線技術工人。皖江城市帶承接產業轉移示范區的規劃立項，可以預見電子產品裝配行業巨大的用工需求。學校本著“服務地方經濟、服務三農”的目的，在電子技術應用專業中加入電機方面的知識。整合電類專業培養目標。把電子電工專業培養目標與職業技能鑒定有機的結合起來，集中有限的師資、設備、資金把2-3個電類專業整合成一體。使培養的學生能根據自己的專長，選擇合適自己的崗位。從《宣城市工業學校電子電工專業課程與子職業資格證書對應表》（表1）中不難看出，相關職業工種之間是有相同的專業技能要求。僅僅是在專業發展上做了衍生，在中職專業中推行中級工得標準和要求是完全可行的。
2.教學內容與職業標準相結合、考試形式與考證形式的結合，使學生較順利的取得職業資格證書
為實現專業培養目標，幫助畢業生順利取得職業資格證書，提高今后在工作崗位群范圍的轉崗適應能力和終身學習能力。結合就職崗位要求，對教學內容進行優化，強化職業群體的通用基本知識和基本技能，突出某一工種的專業技能。優化教材，整合課程設置。以學生掌握實踐技能所必需而夠用的原則來處理教材，從而制定切實可行的具體教學方案，編寫符合學生實際情況的校本教材。
如在專業課程設置中，刪除了電子技術應用專業中的電路分析與設計，電氣控制中的供用電技術，電機制造與維修中的變壓器制造、電線電纜制造等不太適合農村中職學生的內容。在第一學期開始通用的基本知識與基礎技能，第二、三學期按照不同職業能力結構要求加入相應的職業資格認證的技能培訓課程。第四學期，針對職業資格認證的課程體系，提高與加強，為最終通過認證考試做好準備。在各課程學習完畢，學校再組織短期的考前集中培訓，做為考前沖刺，為順利通過資格考試做好準備工作。
此外，在技能考核方式上，采用職業資格認證中采用的達標式考核體系，只要通過考試、考核滿足達標要求，不追求高分，不需排名次。這對于中職學生而言無疑是“揚長避短”了。對于我校電子電工專業學生，不要求全部證書都獲得，只要獲得指定的1-2類（類：某一工種群屬）中的一種證書，結合學業修滿的畢業證書就能畢業。如在市級以上技能大賽獲獎即可認定相對于工種合格。充分調動了學生的主動性，發揮了學生主體性。提高了學習興趣與動力。
3.多種途徑加強師資隊伍建設，做到教師與技師相結合
中職教育與職業資格證書相結合，關鍵在于專業教師職業技能能力水平，培養一定數量的具備“技師”、“高級工”的專業教師尤為重要。實際上，農村職業學校中，經驗豐富的，所掌握的技能可能不能適應新興專業需要；大學畢業的年輕教師，也缺乏專業技能和實踐教學能力的情況。
針對這種情況，我校一方面可以采用“請進來”的方法，每學期從企業聘任有豐富經驗的專業技術人員到學校兼任專業課和專題講座；另一方面還可以采用“送出去”的辦法，有計劃組織教師參加技能培訓，到企業實習。還通過“青藍工程”、“傳、幫、帶”等校內培訓班來發揮老教師的優勢。融合新老教師的經驗、技能水平。目前我校電子專業教師中95%是“雙師型”教師。
4.借力實訓基地建設，通過教學與技能培訓的相結合，學習與實踐相結合，切實提高學生技能動手能力
實訓基地建設是專業建設的突破口，也是基石。我校建立了由校外實訓基地、實訓車間、實訓室組成的完善的實習實訓實驗教學體系。按照國家職業標準改革實踐內容，突出培養學生的實際操作能力。建立了“認知實訓、技能實訓、崗前培訓、頂崗實習”的漸進式技能培養模式，充分利用校內外實訓基地進行實踐教學，讓學生“邊做邊學”“邊學邊練”，通過系統訓練，掌握本專業的基本操作技能，并能獨立完成實訓作業。目前，我校建立了電子電工基礎實驗室、電子焊接裝配實訓室、維修電工實訓室、照明電路安裝實訓室、電子產品裝配生產車間。開發了《電子焊接工藝》、《無線電電子產品裝配與調試》、《電工技能訓練項目》等校本實訓教材。
二、專業教學與職業資格證書制度融合存在的問題
雖然專業教學與資格證書制度融合已是一種趨勢，然而在實際操作中，仍然存在許多問題，這主要表現在：
1.“證出多門”，融合的成本無形中增大
職業資格證有多種，有勞動部門、行業管理部門、企業認證等多個部門的認證。由于社會工種的細化，同一部門的資格認證也是有很多工種，而學校給予的教育不是終身教育。導致學生無法做出準確判斷，是參加那一個部門的認證還是參加多部門職業資格證的認證，是參加一個工種的認證還是多個工種的認證。對學生而言也是一個比較大的負擔。這就需要各行業規范職業資格證書，整合部門利益。讓行業、企業、學生均收益。
2.技能培訓設備、師資受限制，不能緊跟職業發展的步伐
專業教學與職業資格證書制度融合的實現離不開學校的支持，對師資、實訓條件、教材課程的開發要求高、速度快。然而學校的經費是有限的，在設備的投入、師資的投入是無法滿足較快的設施更新速度，導致培訓落后論、培訓無用論日益高漲。只有國家出臺相應的政策給予一定的資金、政策扶持。解決設備采購、更新，引入行業、企業專業人才進入職業教育領域。
中職電子電工專業教學與職業資格證書制度的融合，目的在于提高專業教學水平，緊跟社會、行業、企業的需求，真正做到“服務社會、服務企業，以就業為導向，以技能為根本”的現代職業教育精神。通過改變專業培養目標，調整教學內容，加強師資、設施的培養與更新，通過建設實訓基地來達到這一目標。隨著職業教育制度、職業資格制度的不斷發展、完善，最終形成具有中國特色的完備的融合方式。
參考文獻
[1]湖北省職教科研“十五”規劃重點課題研究報告《職業資格證書與學歷證書相互溝通與銜接研究》，2002.
[2]孫寶元，小華，洪彬彬.《基于職業資格標準的中等職業學校專業課程改革的研究與實踐》，杭州市職業技術教育研究室.
電工基本實訓報告范文3
關鍵詞：電工電子；實驗教學；示范中心；教學改革
一、實驗教學中心建設的總體發展思路
實驗教學是高等教育體系中必不可少的重要環節，但傳統的實驗課程基本以驗證性、演示型實驗為主，學生學習興趣不高，與生產實踐和當今科技發展聯系不緊密，一個實驗室僅具備承擔一門實驗課的能力，實驗教學資源利用率極低。本文以教育部《高?；A課實驗教學示范中心》為依據，在實驗教學內容和體系改革、開放性實驗室建設等方面，提出構建合理有效的改革方案，有效整合實驗教學資源，提高資源的利用率和使用效益，使綜合性、設計性實驗課程的比例上升，從而提高學生的實踐和創新能力。
建設電工電子實驗教學示范中心的工作任務是突破傳統的實驗教學方式，改變目前的實驗模式；工作重點放在把基礎實驗課進行優化，完善電工電子基礎實驗課程的教材建設，結合電工電子基礎實驗要求，自主開發一些實驗設備，使學生對理論知識能更容易理解，也能更好地提高實驗教師的主動性與創造性。希望電工電子實驗教學中心的建設能夠發揮對其他實驗中心的示范輻射作用，并努力成為國家級高等院?；A課實驗教學示范中心。
二、實驗教學示范中心建設的實施方案
（一）構建科學的實驗教學體系
實驗教學是提高學生實踐和創新能力的重要環節。實驗教學改革的最終目標是提高實驗教學質量，提高學生的創新實踐能力，培養應用型人才。首先，應以理論教學與實驗教學統籌協調為理念，構建與理論教學有機結合、層次合理、功能完善并相互融通的實驗教學體系。我們提出了實驗教學體系層次化[1]的改革思路。實驗教學體系層次化，就是針對不同層次的實驗教學內容，采用不同的實驗教學方法，分別為輔導式、指導式、自主式和研究式[2]。并把學生整體能力培養分解為基本技能、綜合運用能力及自主創新能力三個層次，突出個性化培養，同時對各類實驗項目進行分級實驗教學，根據理論教學進程協調各實驗環節的鏈接與遞進。這樣既可以滿足不同層次學生的需求，同時又可以對各門課程的內容進行綜合應用。
本實驗教學體系的特點是：實驗項目根據能力培養層次設置，整體上由淺入深、由簡單到綜合；實驗項目由分立元件向單元電路、集成電路漸進發展，由硬件向軟硬件結合過渡，并加強EDA技術在實驗環節的應用[3]，使學生掌握現代設計手段，增強他們面向社會的適應能力。
（二）改革實驗教學考核方式
傳統的實驗課程考核主要是針對各實驗項目進行打分評定。我們提出，實驗課程的考核要摒棄標準答案模式，鼓勵給出不同見解和創新的實驗手段及方法。實驗中心建成以后，可以根據具體實驗項目的類型，以及學生能力培養層次的不同，設置不同的實驗考核方式。建立如筆試、上機考試、答辯、技能鑒定等多元化的考核方式。輔導式和指導式實驗成績由實驗過程和實驗結果兩部分構成，實驗過程考核指標主要包括出勤情況、態度表現、操作方法的正確性、協作精神、探索精神等[4]；實驗結果考核指標包括實驗報告、電路圖的設計、圖表等。根據實驗項目的不同，成績評定的結果所占的比重應各有不同[5]。對于自主性和創新性實驗的考核，如果實驗手段與方法先進與創新，應對其鼓勵，給出較高的實驗成績。
（三）整合實驗教學資源
現今電工電子實驗室比較分散，每個實驗室只能針對一門課程進行實驗，不能滿足進行綜合性和創新性實驗的要求，所以，應整合和優化電工電子實驗教學資源。實驗中心應該將電工學、電子學、電路、電工實習等電類實驗室進行整合，脫離原來的自動化系。電工電子實驗教學中心應在實驗室安裝網絡管線和配備多媒體設備，使其具備信息化、網絡化、智能化要求；應使通風設備良好，布局合理，安全和環保嚴格執行國家標準，應急措施和設備完善；實驗臺、水電等設施由專業公司設計安裝，儀器設備的購置需兼顧“科學性、先進性、實用性、經濟性”的原則，使電工電子實驗中心的儀器設備具備品質精良、組合優化、數量充足，能滿足綜合性、設計性、創新性的現代實驗教學的要求。設備購置應以投標的形式采購，所有設備歸實驗中心統一管理，綜合利用。經過一系列的改進之后，利用中心網站、實驗教學管理系統等信息化平臺開放中心的實驗教學資源和部分實驗項目和技能實訓項目，盡可能提高實驗資源的利用率和使用效益。
（四）實驗教學與科研教改相結合，并加強校企合作
通過實驗教學活動的開展和實驗教學改革的探索，捕捉新的科研教改課題，例如可以申請電氣信息類專業人才培養模式改革與實踐；基于企業的大學生實踐基地建設研究與實踐；虛擬實踐教學基地的開發建設與研究；校企合作基地建設模式與機制研究等課題，在深化實驗教學內容改革過程中，把實驗項目的設計與教改項目的研究結合起來，開發和更新的部分實驗項目成為課題的主要研究成果，促進課題的開展；科研項目成立興趣小組，可以開展電路設計、系統仿真等培訓，舉辦電子設計自動化（EDA）大賽等，為編制新的實驗教學大綱、實驗考核大綱、實驗教學指導書，探討新的實驗教學模式提供基礎?？蒲薪谈捻椖垦芯吭趯嶒灲虒W內容改革、實驗教學方法改革、實驗教學評價體系改革等方面具有指導和借鑒意義。
實驗中心更應注重加強與企業、政府間的合作，共同打造實驗教學平臺，通過交流與合作，提升中心的科研能力和科研水平，加速科研成果向工程應用的轉化，逐步形成雙贏的建設模式，提供培養企業信息化人才的實訓平臺。
電工基本實訓報告范文4
關鍵詞：電氣信息工程；創新培養；實驗實踐
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0066-02
隨著信息時代的到來、社會和科技的發展，信息技術在實際生活中得到了廣泛應用，急需培養既具備系統的電氣專業理論和技能又掌握扎實的信息技術及應用的高級專門人才。電氣信息工程專業就是將電力系統、電氣自動化設備、信息技術相結合的國家引導性、跨專業的新型綜合性專業。它具有專業口徑寬、就業適應面廣的特點。隨著電力系統、電氣自動化設備相關企業、林業高科技加工企業等相關行業的可持續發展，以后該專業的人才需求量更大。
如何辦好該專業，使學生順利畢業，順利勝任新崗位，服務單位，回報社會是現實急切需要解決的問題。
一、確立切合實際的專業培養目標
全國也只有幾所高校開設此專業，不同高校有不同的辦學思想和特色優勢。[1-2]依據最近幾年的專業調研，該專業畢業生供不應求。在了解并熟悉與本專業相關的社會需求的基礎上，結合南京林業大學（簡稱“我?！保┳陨硖攸c和優勢，逐步確立了專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展的，擁有扎實的理論知識并具有一定實際操作能力、創新能力及素質協調發展的，可以從事與電氣信息工程相關的系統運行、自動控制、電力電子技術、研制開發、試驗分析、信息處理和計算機技術應用等領域工作的應用型高層次人才，以適應我國電力領域不同層次、林業高科技加工企業等相關行業的發展需求。
二、確立合理的專業課程體系，并不斷優化
1.專業課程體系設置原則
電氣信息工程專業是將電氣工程、控制科學與工程、信息與通信工程、計算機科學四個專業方向融合在一起的新型專業?？紤]到我校該專業畢業生主要流向林業高科技加工企業等相關行業，依托我校信息科學技術學院在信息、控制等方面的優勢，在進行該專業課程結構設置時，遵循“以弱電為主體，強電為用，電氣控制與信息技術相結合”的原則。按照“加強公共基礎和專業基礎，拓寬專業，適度交叉；整合相關課程，適當減少學時，增加教學內容的廣度；增加綜合性和設計性實驗，強化實踐環節；以培養能力、注重應用”的人才培養模式設置了公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和實踐課程模塊。
2.課程體系優化配置的特色
首先，加強信息技術在電氣工程領域的應用，保持電子與計算機技術相關課程的教學不斷線。開設以信號處理、單片機原理及應用、計算機控制技術、電氣控制與PLC和電力通信技術等為主的弱電課程。其次，突出強電特色。開設電力與拖動、電力系統分析、工廠供電、電力系統繼電保護、高電壓技術、電力系統自動化、電力系統遠動及調度自動化等為主的強電課程。最后，在不同的教學階段充分利用Protel 2004、Multisim 7、autoCAD和matlab等軟件技術和實驗硬件設備，進行電子電路設計、單片機應用設計、PLC控制設計、電力工程課程設計和電力系統綜合設計等課內外實踐教學。要求學生得到電工電子技術、信息控制技術及計算機技術等方面的相關訓練，從而具備分析與解決電氣工程技術及控制技術問題的能力。該專業課程體系充分體現了電氣信息類學科“強弱結合、軟硬兼施”的理念。[3-4]
時代在發展，企業在進步。要求我們要不斷地了解企業用人需求變化，及時調整專業課程結構，力求逐漸形成自己的專業特色。
三、建設并完善實驗和實踐教學體系
1.加快強電實驗室建設的同時不斷提高教師自身的工程素質
利用2010年中央財政支持地方高校發展專項資金教學實驗平臺建設項目啟動的契機，加快繼電保護、電力系統綜合自動化、現代電網模擬實驗室等強電課程實驗室建設，編制適合專業課程的實驗內容，并嘗試進行部分設備的自主研發和校企合作。不僅提高了教師自身的工程素質和專業科研水平，增強科學研究和生產實踐能力，形成以科研促進教師教學水平提高的良好態勢。
2.建立“遞進式”的實驗和實踐教學體系
電工基本實訓報告范文5
關鍵詞：測控技術 綜合實訓 實訓模式 教學實踐
中圖分類號：TP27 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-00-04
1 探索測控技術綜合實訓教學的背景
測控技術及儀器專業是1998年教育部調整新的本科專業后，把儀器儀表類原來的11個專業歸并為一個大專業―測控技術及儀器[1]。隨著國內經濟的高速發展，我國的高等教育模式正在從精英教育向大眾教育發展、過度，教育活動的目的也由過去的專才教育轉變為通才教育或者通才教育與專才教育相結合。我國現有180多所高等學校設有“測控技術與儀器”專業，由于各學校原來的相關專業情況和發展歷史不同，現有的辦學條件、專業規模、教學水平也各不相同。2006年，測控技術與儀器本科專業依托我校機電工程系正式開設，本專業開辦之初，教學體系大多參照重點院校教學模式，由于我校的立足點為應用型人才培養，在傳授給學生一定理論知識的同時應注重學生的實踐動手能力和知識的靈活運用與綜合能力。我校的辦學宗旨是努力將學校建成一所以工科教育為主導，以應用型人才為培養目標，在全國同類高校中辦學特色鮮明、學科專業優勢突出、綜合競爭力較強的一流應用型理工大學。
幾年的教學實踐表明：在專業基礎條件、師資條件、實驗條件、人才培養定位和科研項目等方面我校與參考院校有著極大的差異，測控專業的教學如果不結合本校的特點，教學效果、人才質量與培養目標將相去甚遠，很難反映我校應用型人才培養目標的定位與特色。學生能否在學校中就能獨擋一面地參與企業的生產活動？怎樣能使學生的知識和技能緊密地結合，能切實解決生產中的實際問題[2-3]？因此必須探索適合應用型人才培養模式的測控技術綜合實訓方案。
2 測控技術與儀器專業實驗及實訓方面目前存在的問題
測控技術與儀器專業是一個交叉學科，作為一名一線教師，經常了解到許多學生普遍感覺專業課程多、雜、亂，“光、機、電、計算機、控制、信息處理等什么都學一點、又什么都不會?！边@是測控專業教學中學生普遍感到困惑的問題。實驗與實訓是幫助學生對抽象的測控理論知識理解與運用的關鍵環節，但傳統的測控系列課程實驗儀器為方便操作、驗證教師在課堂上所講的理論知識，許多均為“傻瓜型”，信息采集與處理的集成度很高，具體過程及許多中間環節都以一個不透明的集成試驗箱的形式給出，學生只能看到輸入與輸出，無法目睹實際的實現過程與細節，且對所學知識的運用非常單一，實驗或實訓過程學生只需接入輸入輸出，讀出結果，有老師講解實現過程，完畢后，學生無法確切了解與掌握測量信號的形成、流向與信息處理過程。但是學生只有對實物有了感性認識之后，才能更加對所學的知識印象深刻，提高學生探索知識、進一步學習的興趣，并培養學生進行系統分析、設計、開發與研究的基本能力。[4]回顧近幾年測控專業教學情況，綜合課程教學得失，深感測控專業實訓教學的內容與方式對學生掌握所學知識的影響之重。為使測控專業辦好、辦出特色，扭轉上續教學過程中出現的“多、雜、亂，什么都學、什么都不會的現象”，機電與汽車工程學院測控教研室提出了測控技術綜合實訓教學的新方式，開發面向應用型人才培養的測控專業實訓教學模式，并總結測控技術綜合實訓教學的經驗教訓。
以前，實訓一般安排兩周或三周時間集中進行。一般采用分組方式把學生分為幾組，指導教師向學生講解系統工作原理、組成、主要模塊等情況，之后由學生查閱相關資料，進一步詳細了解相關技術，并進行2～3天的設計，教師對學生的設計方案進行審閱后學生進行方案的修改并進行系統的搭建實施，然后學生進行調試并進行設計報告的撰寫，最后安排驗收和答辯。在如此短段的時間內深入理解系統的工作原理并進行具體的方案設計、模塊設計、制作、調試、結果評定、總結、撰寫報告等工作比較困難，難以保證較優的實訓質量。并且有些學生對某些課題比較感興趣，有比較新穎的想法，有創新思維，在完成教師給定的目標任務之后，學生希望進一步改進設計，或加入新的功能，但這時已沒有時間了。所以迫切希望有一個更靈活多變、周期更長、更能發揮學生主動性、興趣，并能充分利用學生的興趣和業余時間進行實訓的方式。
3 新的測控技術綜合實訓模式的設計思路
南陽理工學院測控技術與儀器專業教學團隊在專業建設、人才培養模式、課程體系改革以及教學內容和教學方法上做了大量的探索與研究、考察、實踐工作，積累了豐富的經驗，完成了舊的測控技術實訓教學計劃的執行并進行了新的測控技術綜合實訓教學模式的探索和嘗試，在測控專業寬口徑應用型人才培養方面取得了明顯成效，強調理論教學與實踐教學相結合，綜合實訓是提高學生對各門專業課應用能力的重要手段[5]。
如果學生大四之前沒有做過測控技術綜合實訓，那么學生在學習各門專業課的時候沒有任何目的性，總覺得一頭霧水，理論和實際聯系不上，各門課程所學的知識比較單一零散，不知在實際中怎樣應用。因為專業課中每一門課程都主要注重某一方面知識的應用，而關于綜合知識的運用的“測控系統設計”這門課程又在大四年級設置。因為如果設置在各個專業課之前的話，無法講清楚細節，因為學生還沒接觸一些專業知識，什么專業課都沒學過的情況下講授綜合知識，從理論上更難講清楚知識的綜合應用，學生也難以接受。所以如果在學生學專業知識的同時，認識一些實際的測控系統，對學生的理論與實際相結合的能力是有很大幫助的。并且在當前學生就業壓力比較大的形勢下，用人單位往往考察學生的實際動手操作能力和知識的綜合運用能力，但是通常安排在第八學期進行的畢業設計環節受到就業和考研雙方面的影響，工科專業的學生往往有到就業單位進行實習的實際需求，考研的學生花費了相當的精力準備考研及復試。在這種情況下，如果學習了部分專業知識之后，從大三下學期開始，到大四上半學期結束時畢業設計前結束，進行由淺入深、理論聯系實際的測控技術綜合實訓，對學生來說具有重要的作用和意義[6]。為此，我們南陽理工學院機械與汽車工程學院測控教研室制定了新的測控技術綜合實訓模式。
3.1 實訓目的
（1）本課程為計量測控與儀器專業的實踐必修課，通過該課程的學習，培養學生對知識的綜合運用能力和儀器儀表與系統的設計制造和實踐技能，使學生在實踐中得到鍛煉和提高。使學生鞏固所學理論知識及本專業的各種測試方法，比較熟悉各種測試方案的設計，加強本專業各科知識綜合運用能力和問題分析能力，提高實際動手能力、理論聯系實際的能力和創新能力。通過基本技能的訓練，熟悉儀器結構及使用，對常用儀器非常熟悉。通過綜合性實驗的開設，開闊思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（2）培養學生獨立思考和獨立工作的能力，為畢業后走向社會從事相關技術工作打下良好的基礎。
（3）培養并提高學生具有創新能力和團隊協作精神的綜合素質。
3.2 實訓要求
（1）本實訓要求學生在第六、七學期課余時間完成。
（2）每組學生3～4人，從給定題目中任選一個，也可以自主選題，需指導教師認可。
3.3 時間安排
（1）老師在第六學期之前根據當年的教師的科研項目和實際應用需要，或一些成熟的典型課題，每個老師選取3―4個實訓題目，大家一致討論后通過，寫出每個題目的實訓目的、所需那些理論知識，最終驗收方式，以及課題的前瞻性等。
（2）第六學期開學后對學生公布，學生了解各個題目設置的目的及要求后，根據自身意愿進行分組，每組的學生從所在相應組的題目中選取一個小題目，學生也可以根據自己的興趣所在及實際需求自主選題，但是必須要和指導老師進行充分溝通，經過指導老師認可，題目確定之后開始進入正式實訓階段，著手準備。
3.4 實訓過程
所有實訓全部利用業余時間進行，不集中安排時間。這也是本綜合實訓的一個顯著特點。
3.4.1 收集、查閱相關資料
南陽理工學院校園網站能夠查閱大量的碩士、博士論文及期刊論文，以及大量的圖書、視頻，充分利用學院的資源，對題目進行充分細致的了解，對所需達到的設計要求及目的進行充分的認識。例如該課題的目的和發展現狀是什么，完成該課題所需用到的關鍵技術是哪些，都有哪些可行的方案，各個方案不同的特點與優缺點等。
3.4.2 設計及實驗
針對自己的課題，進行相應的設計、仿真、實物制作、調試等。
3.4.3 寫出實訓報告
對設計進行總結，學生在規定的時間內完成實訓報告，實訓報告要排版正確，格式規范；概念清楚，應用合理；層次清晰，邏輯性強；論證嚴密，計算準確全面；圖標質量好。
3.4.4 進行驗收和答辯
指導老師組成答辯小組，對各組學生的設計制作成果進行答辯驗收。
3.5 驗收及考核
3.5.1 驗收
以組為單位展示自己小組的成果，并進行答辯。在提問、回答環節，教師要對一些重點、難點問題進行詳細地提問、講解、分析、評價。
3.5.2 考核
根據學生查閱資料情況、方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯情況等進行綜合考核。其中方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯各占20%。
4 測控技術綜合實訓模塊結構圖
長期教學實踐經驗表明，在傳授給學生知識的時候，首先讓學生明確所學知識的目的是什么，有哪些具體的組成部分，他們的聯系與區別是什么，在認識中理解，在理解中應用，在應用中掌握，這樣才能得到最佳的教學效果。
先給學生列出測控系統綜合實訓內容的結構框圖，見圖1和圖2所示。虛線框為測控專業各課程實驗項目，通過綜合實訓，將課程實驗融合在一起，根據實際項目的需要，各模塊間的組合可簡單或復雜，學生可制作多種功能、結構不同的應用系統，把各個分散的課程內容聯系起來，形成一個相對完整的知識結構體系。
5 測控技術綜合實訓舉例
下面以基于單片機的超聲波測距系統為例，介紹測控技術綜合實訓的實施過程。本實訓的內容包含從傳感器到數據輸出及誤差處理，要求完成接近實際應用系統的軟硬件設計調試，訓練和提高學生在測控技術應用系統方面的設計調試能力[7]。要求：設計制作一個測距范圍為0.1～5 m，分辨率為1 cm的超聲波測距系統。本項目讓學生掌握傳感器技術、基本的電路應用、單片機控制技術與數碼顯示技術。該項目完成以后，既可加深學生對本專業相關各門課程內容的理解，又提高了他們的實際動手能力，與實際應用接軌，體會知識轉化實踐的過程。因此，本課題具有良好的教學和實踐應用前景。實訓前期的知識儲備。對于該超聲波測距實訓題目，學生拿到題目后，首先查閱相關圖書、電子文檔等各種文獻，對利用超聲波進行測距的原理、特點、實現方法均有詳細的了解與認識，然后進行方案設計，通過實際計算、仿真、論證等設計出一個最優的實現方案。例如，超聲波發射方法可有硬件發射，也可由軟件發射，從價格、功能上比較其優缺點，做出最優選擇。
5.1 設計信號調理、信號變換、信號采集和輸出電路
5.1.1 溫度補償
由于超聲波也是一種聲波，其聲速與溫度有關。在精度要求較高的情況下，需要考慮溫度對超聲波傳播速度的影響，采用適當的溫度傳感器及其相應的電路對超聲波傳播速度加以修正，以減小誤差。本測距系統中對溫度的精度要求不是太高，所以可以選用DS18B20數字溫度傳感器。通過進行溫度補償可以得到更準確的測試結果，并且更深刻地認識誤差理論與數據處理課程里進行誤差補償的方法與措施。
5.1.2 設計測控系統并制作實物
測距方案及溫度補償措施確定之后，開始設計后續信號調理、信號變換、信號采集等測控電路，主要采用模塊化設計方法，老師對學生進行適當的引導和指導。主要包括硬件電路設計：超聲波發射、接受模塊、數字顯示模塊、報警模塊、溫度補償模塊；系統軟件設計，主要包括初始化基礎程序模塊、脈沖信號發射模塊、回波接收模塊、溫度補償及距離計算模塊、顯示報警模塊、按鍵設置模塊。設計完成之后，首先利用軟件進行調試，然后在面包板上搭建實物反復調試。直至調試成功之后，繪制電子線路圖，制作電路板，焊接實物，再次進行調試，如果不成功，基本上就是電子線路板焊接時出現的問題。當出現問題學生盡量自己努力解決，解決不了的可以請教指導老師。
5.1.3 寫出實訓報告
實訓報告中要把超聲波測距系統制作的全過程進行詳細描述，包括方案論證、所選傳感器的技術參數、實物制作過程中出現的問題、課題的未來展望等。
5.1.4 總結、答辯
略
5.2 驗收
學生利用黑板或多媒體陳述自己的課題制作過程，老師對某些知識點及問題進行提問。
下圖為某一同學制作的實物圖。圖3為超聲波測距系統進行簡單包裝之后的系統實物圖，可以打開盒蓋進行觀察內部所有內容，圖4為部分同學的設計制作成果。
6 測控技術綜合實訓教學探索與實踐的幾點體會
通過兩年的教學實踐，測控技術綜合實訓從具有工程背景的學生感興趣的實際問題出發，取得了很好的效果，學生從被動的學習狀態轉變為積極主動地思考問題，并與同學和老師充分交流解決問題的良好狀態，并讓學生根據自己的興趣和愛好把業余時間進行了充分利用，把零散的各學科的知識聯系了起來，更清楚了各課程在實際使用中的地位和作用，更大的提高了他們學習的積極性、主動性、實際動手能力、分析與解決問題的能力、團隊寫作協作能力，為應用型人才培養打下了扎實的基礎，充分體現了南陽理工學院應用型人才培養的目標。
參考文獻
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[2] 郭槐，唐國興.機電測控技術綜合教學實訓平臺的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）：140-142.
[3] 李湘偉，周文玲.機電一體化專業機電綜合實訓教學模式的實踐與探索[J].陜西教育（高教），2008（2）：4-9.
[4] 向欣，王永驥.測控與自動化專業綜合課程設計實例[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）：119-122.
[5] 婁小平，董明利.“測控技術與儀器”專業綜合實踐模式的探索與研究[J].青年與社會中外教育研究，2009（7）：29-30.
電工基本實訓報告范文6
關鍵詞：職業技能 動手能力 崗位群
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06 （b）-0000-00
物理實驗有利于提高學生的職業技能，增強就業能力、理論與實踐結合，有助于養學生適應崗位群需要，更好地為地區產業服務，更好更多地培養廠礦企業一線管理人員和技能人才。
1 結合崗位群知識需要，設計教學
以實用和夠用為原則，充分調研企業崗位知識需求，調整物理實驗課程目標和實驗項目內容。畢業學生能否掌握基本技能，適應工廠企業的職業要求，關鍵在于動手能力的培養和實際操作水平的高低，激發學生的學習激情而自主的學習，達到事半功倍的效果。在學生的物理實驗操作和體驗的過程中，教師要介紹工廠企業對本實驗的使用范圍和使用場合，使用注意事項以及操作失誤造成的危害等等，調動學生的積極性和主動性，使枯燥的物理知識的學習變得生動起來，要能滿足就業素質基本知識的要求，學生有了緊迫感，才會堅持學習，努力提高自己，爭取在專業領域有一技之長，在社會上才有立足之地。
2 工學結合，情景教學
將實驗教學與實際工作流程相結合，讓學生能夠直接體驗，學生容易理解和接受，例如《剛體的定軸轉動》實驗時，采用實驗演示教學引入定軸轉動在電動機轉動的應用例子入手，觀察轉動過程的定軸轉動線速度和半徑關系，論證相關參數關系和相關概念，再到基本結論的推理演算，最后總結相關定律，將生活中機械方面定軸轉動的實驗演示給學生，如液壓千斤頂的工作過程，磨床、沖床的工作過程等使用機床實驗室的實際操作物理實驗過程工作原理過程靈活地展現給學生，并解釋定軸轉動在其中的應用原理，使學生工學結合，身臨其竟，學以致用。這樣的教學效果讓學生學模擬生產過程，加深理解，學生容易接受，教學效果良好。
3 結合實際生活，激發學習興趣
日常生活的很多現象都能用物理知識來解釋，尤其是實驗演示，都是學生在平時知道結果但不知道為什么的道理，教師結合學生生活經驗，提高理論知識的理解，能激發學習興趣。例如做靜摩擦力的實驗的時候給學生分析唱盤上的物體的受力情況和傳送帶上的貨物的受力情況等；利用自由落體的演示過程，解釋下落物體的快慢跟空氣阻力有關，而跟物體質量的大小沒有關系，在學習鏡面反射和漫反射時，通過帶領學生到水邊看物體的倒影來進行實踐教學，從不同的角度來分析不同的反射光在水中的不同情況，引導學生從觀察中思考并結合教學分析原因；學習杠桿的平衡則可讓學生自己自制桿秤，在制作過程中既提高了學生的動手能力、參與意識和創造能力，還培養了學生的想象能力。
4 分組合作，培養學生創新能力和合作精神
以不同的實驗項目分配給各個小組，以小組為單位，設計實驗步驟，實驗所須器材，和實驗目的，實驗總結等，學生自主組織項目實驗，可以自由組合，可以查閱資料數據，可以豐富實驗內容，具體實施過程是教師將實驗任務分配給各小組，小組內部細化任務分工合作，有的查閱資料，有的準備器材，有的下載網絡視頻，有的進行地方企業調研，得出數據，將準備工作做好了帶入實驗室，用實驗的結果來驗證調研得出的數據，分工精細，各有成就，是培養團隊精神最好的方法，在幾個組進行比賽，將準確率高的小組評選為優秀實驗合作團隊，并頒發合作小組優秀團隊獎，激發學生競爭意識的培養。嚴謹工作態度，加強學生責任感和職業道德都取到很好的作用。
5 做好實驗項目評價，引起學生的重視
很多學校還存在單靠實驗報告分數衡量實驗成績的現象，這嚴重打擊了學生認真上好實驗課程的積極性，在實驗考核方面，應以每個實驗項目完成情況單獨打分，以學生技能水平高低為平分標準，根據學生實驗結果數據和實驗獨立完成情況，細化實驗考核平分標準，每一個實驗單獨考核，給出具體的分數，將實驗報告作為鞏固實驗過程的輔助平分。從實質根本上鍛煉學生實際聯系實驗能力，把學生從觀望，袖手旁觀變成實驗過程的主角，讓學生有憂患意識，技能的真正掌握，取決于實際動手能力水平的高低，而不僅僅是拿到畢業證。企業用人標準是學生就業水平的高低和崗位群的適應能力。所以，正確的給學生實驗過程打分，并加大實驗成績在期末考試總成績的比例，并鼓勵他們積極思考。
為了達到實驗效果最優化，教師要有意識的參與到學生中去，與學生一起探討，并發揮教師的引導作用，通過與學生的互動，來達到教學效果的提高。職業學校的物理實驗教學不僅要使學生掌握扎實的基礎知識，關鍵是提高學生實驗能力和適應企業單位用人標準要求。為他們今后工作的實踐能力和動手能力打下良好的基礎。達到良好的實驗效果的一個途徑是鼓勵引導學生參與進來，在實踐的過程中發現問題，思考問題，解決問題。實驗結束后，請學生總結本次實驗的得失，完成實驗的分析成功原因，肯定他們的實驗方法，并結合課本思考實驗過程中運用到的知識點，引導他們結合生活現象來加強記憶；對沒有完成實驗的學生，不要一味的指責，要和他們一起分析整個實驗過程，找出實驗失誤的原因，對學生掌握得不牢靠的知識點加強補充，讓學生把所學的知識點掌握，并讓他們重新做實驗并獲得成功。通過把枯燥的物理實驗變為生動而形象的教學互動，學生的動手能力與創新思維在互動過程中得以提高，學生的自信心和責任感也得以增強。
物理課程在采礦專業，發電廠及電力系統專業，機電、機械等專業開設，上好物理實驗課程，要緊緊圍繞專相應專業課程展開，讓物理實驗給相應專業打好實驗基礎，會使用相關器材，會連接常用明用和廠用電路圖形，會調試開關，電路，為電工基礎實驗，電子技術等相關實驗打下良好的基礎，為畢業學生掌握專業技能做出貢獻。
參考文獻
[1] 趙建彬.高職《物理學》教材 機械工業出版社出版.
