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如何改善線上教學范文1
一、數學學科線上教學
（一）教學方法
2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。
線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。
（二）教學效果
1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。
2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。
3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
（三）出現的問題
1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。
2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。
3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。
（四）改進措施
1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。
2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。
3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。
4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。
二、語文學科線上教學
（一）教學方法和手段
根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。
（二）教學效果
“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。
（三）存在的問題及改善措施
1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。
2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。
3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。
三、英語學科線上教學
2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。
（一）教學方法和手段
線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。
（二）教學效果
老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。
（三）存在的問題及改善措施
1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。
2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。
針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。
四、其它學科線上教學
如何改善線上教學范文2
關鍵詞：教育O2O模式；個性化教學；應用型本科院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速發展的今天，互聯網已經融入到生活的方方面面，學生能接觸到的信息量越來越大，體現在學生個體和各個層面學生群體的個性化趨勢越來越嚴重，傳統的教育教學模式已不能適應這種個性化發展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學模式，否則很難達到良好的教學效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學中有著較好的優勢，將其應用于應用型本科院校教育教學，給高校教育帶來了新的契機和方向。
1 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的意義
2015年兩會期間，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進，要充分利用“互聯網+”資源，對現有教育資源重構及優化利用，這給應用型本科院校的教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。近年來在線教育發展得非常快，國外的“可汗學院”、MOOC的出現都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學習的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學生在缺乏有效引導下的自主學習還存在很大的困難。線上的學習雖然可以教給學生知識，但對學生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。
在越來越多的批評質疑聲中，一種結合線下教育與線上教育的新型教育模式應運而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。
因材施教是順應時展的教育理念，個性化教學方法與教育O2O模式的結合給有個體差異的學生的教與學提供了一定的參考價值。尤其是應用型本科院校的學生，在動手操作方面因其個體差異導致傳統的教學無法很好的滿足教學需要，探索將教育O2O模式應用到應用型本科的日常教學中，實現學生的個性化教學是對現代教育模式變革的有力促進，是對處于變型時期的傳統教育的補充和完善，有效的促進了個性化特征鮮明的現代學生的學習需求。
2 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用
2.1 教育O2O的個性化教學模式
教育O2O模式是對傳統教學模式的一種改進。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學的應用。
2.1.1 教育O2O模式的線上部分
在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學生在線下的學習狀況，分析現有教學的不足，依照不同學生的個性化特征及需求，設計其適合個性化需求的自學資料。使學生能夠在課后找到適合于自己的學習資料，隨時隨地學習，及時查漏補缺，這也大大增強了學生自主學習的能力，提高了學習的興趣。同時，針對個性化的自學資料，同時也應配備對應的學習資料的測試資料，通過線上的測試來考核學生自學的效果。并對測試的結果進行分析，尤其是測試中重復出現錯誤的問題和大部分學生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學生們進行講解。同時在線下課堂授課的時候也σ狀淼鬧識點進行鞏固和加強，加強學生對知識點的理解。在制定下一步的教學計劃時，應結合前面所反映的問題及學生反饋的學習需求，以及當下的社會需求和形式，這樣學生才能學有興趣，學有所得。
2.1.2 教育O2O模式的線下部分
在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學生聽為輔的傳統教學模式。在課堂上教師主要采用引導式的教學方法，以學生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發學生思考問題，提高學習興趣，達到主動學習的效果。在這個過程當中，教師在課前備課應做好充分的準備，收集相關資料，做好把控課堂的能力。學生在課前應根據教師布置的課堂任務在線上進行學習，然后帶著問題進入課堂。
這種對傳統教學模式的改進，對教師和學生都是一個挑戰和進步，在這種模式下教師的教學和學生的學習都不再僅僅局限于教材了。教師充當的是導師的角色，通過布置任務方式確定教學學習的方向，學生根據需要在線上通過自己的自主學習去完成任務。課后學生的線上在線學習不僅僅可以通過教師提供的教學資源，還可以利用其它的互聯網資源來擴充自己的知識面。但學生在自主學習過程中，最大的問題就是學習中怕遇到攔路虎，有些學生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現厭學情緒。教育O2O模式下，學生在課后線上學習中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題到網上，也可以將問題帶到課堂上和同學們討論，加深印象。
2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構建
構建適合高校發展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統教學深度融合的創新教育模式，能較好的實現教育個性化教學。在這種模式下，需要以現有的信息化基礎硬件設施為依托，信息技術為手段，構建具備優勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構建能有效的將線上的教學資源提供給教師和學生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學知識點與線上教學資源一致性。同時，教師和學生也可將線下課堂的教學場景及內容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現線上學習交流、問題反饋等互動環節。
線上平臺是一個集合了網絡課程、大數據和工具有機結合的組織系統，在這個平臺上教師和學生的角色不是固定的，每個人既可以是學習者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現合作學習。通過在這個平臺上的學習，不管是學生還是教師都能從中得到進步。
線上平臺的建設模式需要從“供給思維”轉向“需求思維”，也就是不再是直接根據教材定內容，而是根據學生的學習需求來確定教學資源內容。線上平臺資源庫的建設關鍵在于教學的應用，資源庫的教學應用設計應該以學生為中心來進行課程設計，通過調查了解學生個體學習進程，制定適合于學生的個性化學習內容，實現因材施教的學習模式。教學資源的內容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學生學習，提高學習興趣?！拔⒄n”作為目前一種應用比較好的線上教學工具在高校悄然興起。這種線上教學工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設備或者錄屏軟件，即可設計或錄制完成教學視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學生通過登錄教學平臺就能進行在線學習，視頻課件可暫停也可以反復播放，滿足了學生的個性化學習需求。另外針對在線學習過程中的問題，學生可以隨時在教學平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進行提示，答疑。
教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用，很好的將教師的教學與學生的學習融合在了一起，學生能夠在課后隨時隨地線上學習，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學再也不是傳統的教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式了，教與學的充分互動，提高了學生學習的興趣和自主性。
3 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的問題
以教育O2O模式為理念的教育平臺的應用，滿足了學生的個性化學習，為各高校及教師的教學提供了一定的參考價值，但目前在應用過程中，還有以下幾個問題：
（1）教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中需要轉變教師平時的教學模式。教師在平時就需要花費大量時間上進行課后備課上課，在信息化教學需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學和線下課堂教學的時間進行合理的分配有待探討。
（2）雖然在線教育早就已經在國內各培訓機構早有應用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進入應用型本科院校的日常教學還是一個全新的探索，教師和學生在這方面缺乏相應的信息技術基礎知識和操作技能，需要對他們進行相應的培訓，培養教師和學生的網絡教學及學習興趣。學校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現實問題。
參考文獻
[1]常娜，曹輝.“互聯網+”背景下O2O教育生態圈及其建構[J].教育理論與實踐，2016，（11）.
[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學中的應用[J].時代教育，2016，（09）.
如何改善線上教學范文3
Abstract： Online video teaching breaks the limitation of traditional teaching， realizes the sharing of resources and changes the way of knowledge internalization. In order to build a new model and focus on improving the quality of teaching， we need to analyze the existing problems in detail， and the satisfaction survey is one of the most powerful methods. Therefore， we conduct investigation to the students who are studying or have studied the network video open course （general course） in Dalian University of Technology， and combines practice with thinking， so as to provide experience and reference for the future development and improvement of online video teaching.
關鍵詞：網絡視頻開放課；問卷調查；滿意度
Key words： network video open course；questionnaire survey；satisfaction degree
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0190-03
0 引言
高校網絡視頻開放課程的教學模式實現對傳統課堂教學的革新。自此，這種方式便成為國際教育領域研究與實踐的熱點。
目前，一些研究與實踐者也正圍繞網絡課堂教學的理論框架、模式建構及實現策略等方面進行著積極的探索與考量。有研究認為：有效的網課是對學習本質的回歸和對個性化學習的回應，還有研究指出：讓學生利用課外時間學習，是讓學生過度預習，勢必會加重學生的課業負擔[1]。
那么，對于學生這一改革主體，網絡課堂學習活動經歷究竟為他們帶來了怎樣的實踐與認知體驗？他們對網絡課堂教學作何評價？影響其評價的因素有哪些？他們繼續采用該模式開展學習的意愿又如何？這些都是需要實證研究的課題
1 現狀研究
1.1 國外現狀研究
2001年，麻省理工學院（MIT）啟動了“開放課件”（OCW）計劃，此計劃迄今為止已開放免費課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗、評價、甚至是課堂講授視頻等多種教學資源，該計劃實現了課程的完全“開放”、充分共享與最大限度回報社會的教學理念[2]。隨后，世界名校紛紛加入其中。由此，這場著名的“開放教育資源運動”也因此而展開，影響深遠。
1.2 國內現狀研究
2011年4月，我國精品視頻公開課建設工作首次啟動，精品視頻公開課由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放。
2 調查方案
2.1 調查對象
針對大連工業大學全日制本科學生，主要針對通識課程進行調研。
2.2 調查項目
3 數據分析
3.1 信度分析
一般認為信度系數在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數為0.814，即該問卷具有較高的可靠性，該問卷的結果較能反映學生的真實想法。
3.2 統計方法分析
由表3，分析：
①經檢驗KMO值為0.885>0.6，顯著性值為0.00
②17個標識變量被提取出4個因子，因子1主要反映的是網絡視頻開放課程本身的資源的優劣程度（在問卷中為Q6-Q10），包括對課程內容的豐富程度、難易程度、時間安排等的劃分，故命名為“課程特征”；因子2主要反映的是學生對網絡視頻開放課程的主觀感受（在問卷中為Q18、Q19、Q20、Q22），包括課程拓展廣度、學習的自主性與效率，故命名為“學生主觀能動性”；因子3主要反映的是學生對教師提供線下指導的態度（在問卷中為Q14-Q17），包括線下指導的作用（解決疑惑、加深理解等）與時間，故命名為“師生互動”；因子4由于只有一個標識變量可以反應其內容（在問卷中為Q12），故予以剔除。Q11、Q13、Q21不儆諶我庖蜃櫻故予以剔除。
3.3 網絡課程資源的優劣程度
3.3.1 對教學資源的滿意度
由圖1可知，49.97%同學對網絡上的視頻公開課的教學資源的滿意度還是處于較高的水平。截止目前，隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋領域也在不斷加深，教學資源共享的材料也在不斷豐富。
3.3.2 教學視頻的長短是否合適
調查發現，大多數同學認為網課的時長應控制在30～40分鐘，這和教育部設定的視頻開放課拍攝制作標準相吻合。
3.4 學生對教師提供線下指導的態度
■
由表4可知，學習者對于網課安排的線下課程的課時滿意度還是較高的，反而，對于線下的助教的輔助教學能力的打分，處于較低的幅度之內的，并且認為線下助教的設置完全沒有必要，這一結果同問卷發放過程中所接收到的反饋基本吻合，經分析，助教只是一味地告訴學生進行網上學習，再加之線下集中課時的有限，并沒有對學生在網課學習過程中產生的疑惑進行有效的解答，從而產生了滿意度偏低的現象。
3.5 對網課的主觀感受
將主觀感受的分析從兩種角度進行分析，一種是線上的學習過程，第二種是線下學習過程。
■
第一步：進行假設檢驗。
提出假設：線上學習過程對學習效果之間不存在線性相關關系。
由于顯著性為0
第二步：線下分析如上，結論：線下學習過程對學習效果存在線性相關關系。
第三步：多元線性回歸分析。
■
第五步：方差分析。
原假設：所有的自變量對因變量不會產生顯著影響；
至少有一個自變量會對因變量產生顯著影響。
顯著水平
■
第六步：得出方程Y=0.523（線上）+0.250（線下）。
第七步：進行殘差診斷，結果還是比較理想的。
■
4 調查主要結論以及建議
4.1 授課形式單調
根據被調查者的反饋的信息獲知，網課的大部分授課老師的授課方式單一，偏重于知識講授的全面性與系統性，信息單調，表達乏味；部分課程忽略培養學習者的問題意識和創新意識，影響力和吸引力不夠，學習者的興趣不強，他們更加喜歡師生之間、生生之間進行互動交流[3]。
4.2 對網站平臺功能、操作的改善
13.01%的同學對網站平臺不滿意，經調查，不滿意的同學主要是對網站需要實名注冊的操作程序較為復雜，常常給自己帶來不必要的麻煩（例如：密碼找不回，驗證碼失效等），因此，引發對在線客服解決問題的不及性而不滿。
網課的學習不僅僅是學生與線下老師之間溝通交流，在一定程度上，更是學生與網站建設者、線下助教共同的責任。
4.3 校園網絡的穩定性和流暢性的改善
有71.09%的同學在進行網課學習中遇到過因網速緩慢而無法觀看視頻的情況。因此，建議學校加強網絡維護，保證網絡的穩定性，給學生提供一個良好的網上學習環境。
4.4 線下學習的改善
在線上學習期間，助教應及時地從學生中獲取學習情況，并觀察網絡教學平臺的行為數據、課堂觀察數據；通過增加信息反饋環節，可以協助教師發現和解決教學問題，可以提高學生的學習質量。
參考文獻：
[1]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）――Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（02）.
如何改善線上教學范文4
教育環境 家校關系 全面發展
孩子是祖國的未來，也是家庭的希望，對于教育孩子的主體——家庭和學校，是影響學生發展最主要的兩大環境。構建良性的家校關系，才會有和諧的教育環境，才利于促進學生的全面發展。和諧的教育環境總體上可以分為教育的內環境和外環境。
一、教育的內環境，即教師和學校。教育內環境的改善，應當在“三點”上下功夫
1.尊重家長
尊重是人的基本心理需求，所以只有家長和老師相互尊重，以誠相待，才可能使雙方產生最基本的愉悅的情感體驗，才有和諧關系產生的基礎。
尊重家長，首先要尊重家長的人格。把握家長的真實意愿，清晰地表達自己的教學用意，多商量，少指責；多聯系，少隱瞞；多關心，少抱怨；多引導，少推脫。鼓勵和引導家長及時修正教育方式，建立平等、合作、信任的家校關系。
尊重家長，同時要尊重家長的權益。如家長應有的知情權、發言權、參與權、自愿權、隱私權、子女監護委托權、子女受教育權等。學校的各種收費——政策性部分應當公示，使家長知情；服務性部分應當告知，尊重家長的自愿。開學、放假、復課、重大學生活動，校方必須事前告知家長。子女的學業成績、在校表現、道德品行、健康狀況等情況，家長有知情權、要求隱私保密權。子女在法定在校時間內、法定學習期間里，家長有其子女監護委托權、子女人身財產受保護權、子女受教育權。尊重了家長的這些權益，不良的家校關系必將得到大大的改善。
尊重家長，還要公平公正地對待他們的孩子。家長與孩子交流中，問得最多的往往是：“今天學校里好嗎？”言語中包含的除了有無考試、成績如何之外，他們會從孩子稚嫩的回答中，試圖去判別自己的孩子是否被老師關愛著，欣賞著，還是被冷落了，歧視了。所以，與家長的聯系，其實很大程度上是通過第三者——孩子在維系。在平時的教學過程中，一定要做到對每一個孩子公正、公平。尤其是在公開的場合，要多積極地鼓勵、表揚，因為孩子會很自豪地將這些信息毫無保留地傳遞給家長。老師的公開表揚，其中的推動作用遠比一味地說教強過許多。
2.與家長溝通
溝通是和諧家校關系的發展。孩子是一個完整的人，自己孩子優秀的一面，家長往往是欣然接受，而不盡如人意的部份，不少家長總抱著無奈甚至于排斥的態度。但教育不能總報喜不報憂，我們不能遷就這種善良的欺騙，所以應努力建立全方位、立體式的家校溝通網絡，給家長一個全面、客觀地了解渠道。
3.爭取家校合作
合作是和諧家校關系的完善。在相互尊重的基礎上，通過平等、真誠的溝通，最終整合一切可以利用的教育資源，建立起互幫互助的和諧關系，才會形成巨大的教育合力。
家校合作是共同開展教學活動的前提，是促進學生身心和諧發展的有效途徑，但不少家長苦于自己是“外行”，而無從下手。在這種情況下，校方除解答家長的疑問外，應利用家長開放日，有針對性地準備一些有關的教育教學活動，讓家長去體驗去感悟。在對家長開放日的時候，讓家長在看看、聽聽、想想、說說之余，增進對校方的了解，征求他們對學校、班級的工作的建議和意見，有利于加強老師與家長的相互了解與信任，有助于爭取家長對教師、對班級、對學校、對整個教育事業的關心、支持、幫助與合作。
由于孩子的情況各異，家長的培養方法各不相同，個別化的溝通就顯得尤其必要。在家訪時，我們要根據學生的性格、愛好、家庭成員等基本情況，有準備、有目的的進行家訪。
二、教育的外環境，即家庭與社會。教育外環境的改善，是“兩個多一些”得以實現
1.社會應當多一些信任和寬容
社會的監督和批評是學校教育健康發展的重要保證。如今，事情悄悄起了變化：輿論一邊倒，倒向家長和學生。學生出了問題，最終都與教師有關。一句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”更被奉為圭臬。教師的一言一行盡被監控，家長和教師之間的距離越拉越大。如此氛圍下，教師的手腳全被束縛，哪敢“惡語”“懲罰”？只有“良言”“賞識”。這樣的教育是一種病態的教育，畸形的教育。社會應該實事求是地評價教師和教育，不放大，不主觀，不以偏概全，相信大部分教師是敬業愛崗的，多樹立正面的教師形象。這樣不但利于家校關系的改善，更利于學生健康成長。
2.家長應當多一些理解和理性
沒有哪個家長不愛自己的孩子，問題是如何合理地滲透這份愛，讓孩子在愛中健康成長，防止溺愛和護短。在家庭里，孩子是全部；在學校中，則是“滄海一粟”。教師的愛屬于班上的每個人，而不僅僅是個別的孩子，要求教師絕對公平恐怕也難。面對四五十人左右的班級，教師常常感到心有余而力不足，苛求“一個不能少”多少顯得言不由衷，不切實際。作為一個教育者，筆者敢說沒有哪個教師想故意與學生“過不去”（除非他有心理問題），沒有一個教師不想學生成人成才，因為教師的價值是通過學生來體現的。家長的期待，學校的考評，學生的渴望，使得教師背負更多的工作壓力和心理壓力。卸下教師的面具，他們一樣有著喜怒哀樂?！靶行杏斜倦y念的經”，希望廣大家長對教師多一些理解、理性，少一些沖動情緒。
如何改善線上教學范文5
關鍵詞 翻轉課堂 小學聽說教學
0引言
小學教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入，學術交流日益頻繁，小學應用語文的機會越來越多，這既為小學提高聽說能力提供了更好的環境，也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達上準確流利地發表自己的觀點?，F有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的，要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性？針對這些問題，MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。
維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規模參與為目的的在課程，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。MOOC的出現對傳統教學方式提出了挑戰，為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會，創造出知識傳授和學習的新方式?；贛OOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。
1小學語文聽說教學存在的問題
本文的作者來自于小學語文教學第一線，掌握了小學語文聽說學習的情況，有著豐富的教學經驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學改革和實踐，對于小學語文教學的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。
（1）小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平，貼近學生專業。小學的生源復雜，年齡、工作學習經歷差距大。城鄉方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學習目的性很強，小學語文聽說教學應該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業需求。
（2）小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上，應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限，如何培養他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”，利用教育技術的發展給語文教育帶來的契機，打造各種語文聽說練習平臺，營造良好的聽說氛圍。
2部分學生聽說水平薄弱的原因
以銅梁區虎峰小學為例，交際方面，有些學生語音語調不標準，流利程度低，詞不達意，口語交際能力不強。學生很難開口，無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流，發現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。
3 翻轉課堂――一種新的教學模式
按傳統的教學模式進行教學，大多數學生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統教學模式課前教師的任務是備課，學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務是設計和準備課堂活動，為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”，教學進度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學生的具體需求?；贛OOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻，學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生，教師轉換了角色，成為了學生學習的指導者和促進者。
反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段，學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰術。學生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓練，讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中，有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學的效果。
翻轉課堂以學習者為中心，完全顛覆了傳統的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程，學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動，課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺，方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習，突破了傳統課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制，對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區和大數據綜合評估構成了環環相扣的聽說練習平臺，營造了良好的自主學習環境?；ヂ摼W和信息技術模擬出真實語言環境，在仿真的環境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。
4結語
在當前的形勢下，小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰。傳統的小學語文聽說教學模式存在很多問題，亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態度?！盎ヂ摼W+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學語文教學的發展方向。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與小學語文聽說教學進行深度融合，創造新的教學模式、教學手段，才能實現小學語文聽說課程的革新。
參考文獻
如何改善線上教學范文6
【關鍵詞】互聯網+；APP；駕校；創新
1 引言
2016年，駕考新規的出臺，“駕照自學直考”制度的實行，對外事駕校同樣也帶來了很大的沖擊，改變粗放的管理，改變報名時學員指定教練，日常練車，車人不均的現象，杜絕駕校老師“吃、拿、卡、要”現象的發生，學員交錢后無法及時練車、考試。由于管理水平偏低，駕校領導的多項舉措執行艱難，這都成了駕校行業到目前階段必須面臨的問題和挑戰，所以外事駕校需要一場重大的變革來推動發展。
首先，以前報名時學員指定教練，每位教練有近百名學員，沒有預約，某段時間有的教練車上沒人，有的車上沒人，某段時間來幾十人駕校由于教學用車和教練有限，時間安排不科學，學員常常約不到車，且約車需要電話反復溝通確認，十分耗費時間和精力。其次，傳統駕校由于對教練的監管不力，吃、拿、卡、要是存在于教練中的普遍痼疾，極大影響駕校教練的社會形象，讓駕校管理亂象重生。再次，由于傳統駕校信息管理效率低下，在學員眾多的情況下，教練對于學員的學習狀況無法準確地跟蹤記錄，常常造成教學效率低下，考試通過率低等問題。而這一切最根本的問題，就是學員、教練和駕校之間信息不對稱！
如何讓學員、駕校和教練三者之間相互鏈接，更能幫助駕考行業龐大的資源完美的匹配。那只有通過互聯網來連接學員、駕校和教練，讓每個產業鏈中的角色都能完美的發揮自身的功能。
我們的基于“互聯網+”的APP外事駕校預約管理系統，可以改變傳統駕校的運作模式，學員只需下載安裝APP軟件，通過“在線報名”和“預約課程”即可完成駕校報名、預約課程以及從科目一至科目四的全程測考培訓。
2 基于“互聯網+”的APP外事駕校預約管理系統的功能和優勢
APP界面友好、操作簡單、運行流暢。集成預約練車，在線報名，投訴建議等交互功能的APP具有極強的實用性，學員愿意下載并安裝。有專業的駕校信息化服務團隊技術支持，系統升級方便有保障。對行業研究深刻，能夠及時為駕校提供相關服務信息。
3 基于“互聯網+”的APP外事駕校預約管理系統的好處
常駐用戶手機桌面，用戶手指一點即可訪問到駕校的相關信息，相較于用瀏覽器打開方便許多。形象宣傳，一個好的APP能從側面反映出一個企業的實力。吸引潛在客戶，一個有創意的APP往往成為朋友聊天時的談資。不用借助第三方平臺，企業直接面對終端消費者，擁有更多自由度。方便用戶，能夠快速找到所需功能。
“學員約車查詢”可實現讓學員自主預約教練、學車時間等，還可以對教練進行點贊、打分、評價。這種自主選擇讓學員的學車生活變得輕輕松松，通過手機約車時間一目了然，約好時間便等著到點去學車，練完一兩個小時就可以回家。不用以往學車那樣在大太陽底下曬一天或者在大冬天凍一天！有了學員對教練的評價系統，學員可以根據評價選教練，當然如果感覺選得教練不合要求也可以申請換教練，從而改善教練教學態度。學員對學習的體驗可以隨時得到反饋，對教練的評價也可以做到透明公開。這樣校方就可以通過后臺搜集學員反饋信息，對駕校的管理和教學進行有針對性的改進，不斷完善，推而廣之。
將線上預約與線下練車相結合，教練練車時間開放透明，學員練車自主選擇，從而最大限度的優化學員與教練預約練車體驗。
教練可個性化設定自己的練車預約規則和時間，系統自動每天的練車時間，滿足不同教練的個性需求。學員輕松點擊即可完成預約，節約溝通成本，節省雙方資源與時間，學員每次練車結束對教練進行評價、評分，學員查看金銀牌教練一目了然，方便教練根據學員評價進一步提高自己的服務水平。
不僅如此，我們的“互聯網+”APP外事駕校預約管理系統還成為駕考相關信息傳播的新領地。平臺的可實現定期更新最新的考試政策、注意事項等等。
在學員管理方面，我們通過添加“教學課堂”，學員可以隨時隨地通過學習理論和考試，駕?？梢酝ㄟ^學員提交的考試卷跟蹤學員的學習進度，有針對性的解決考生問題，提高考生通過率。
利用了互聯網+APP，從互聯網領域聯合線下駕校，打通線上線下讓學員和駕校達到無縫粘合。這樣不僅可以為線下駕校帶來源源不斷的生源，更多的是模式上的創新，從而助力駕校產業改革發展。
4 結語
目前整個行業內都面臨著困境，外事駕校獨特的優勢必將打開突破口并引領一場行業創新的潮流，相信通過“互聯網+”的APP外事駕校預約管理系統這種先進的生產力，能夠大幅提高駕校的調配能力和運行效率，為外事駕校面臨的困局提供解決之道。
參考文獻：
[1]朱風華.互聯網+駕校營銷方案[J].中學教學參考，2013（05）
[2]衛才斌.駕校管理系統[J].南昌教育學院學報，2014（07）
