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電工最基礎知識范文1
關鍵詞：電工技術；電子技術；教學方法；改革實踐
教學方法的實踐改革是現代教學體系不可分割的一部分，它是提高學生創新能力和手動能力的重要途徑，電工技術和電子技術課程是一門基礎的實驗課程，現已具有完善的教學體系，在多年的教學理念中，形成了以老師為輔，學生為主的教學精神，提高了學生們的實踐能力和自主學習能力，深化了以實踐能力培養為主的教學理念，實踐教學也是一項教學內容，教師要改變以往的那種站在講臺上授課式的教學方法，通過特色化教學，調動學生的學習積極性，使其更加容易的投入到學習當中。
一、社會調研
通過對社會中需要電子電工技術人才的企業調查，市場對電氣類專業的學生有著很高的需求，但是同時也有著很嚴格的要求，要求如下：具有對電子電工技術的基礎知識；有解決問題和調試電氣自動化設備的能力；了解對計算機的基礎操作；對目前市面上的電氣化設備有能夠進行操作和檢修的水平；有吃苦耐勞，快速適應環境的能力。電工電子企業的發展需要一大批懂得電氣設備的人才，能夠滿足企業的高要求，高標準[1]。而電子電工課程是這種專業的基礎課程，為社會培養高素質高能力的人才，為將來的工作奠定基礎，教師的教學方法是尤為重要的，為了培養高科技人才，我們必須要對電工電子技術課程進行教學改革。
二、理論教學為基礎，重視學生的動手能力
目前電工電子技術專業的學生，普遍存在著基礎能力薄弱，專業的基礎知識點都背不下來的這種情況，學生根本不會實地操作設備，特別是一些大型企業的高科技設備，針對這個問題，教師應該加強對學生重要知識點的重復訓練，強化加深印象，對知識點要避輕就重，對整本書的知識點要刪繁就減，確保學生不會因為過大的知識量而產生厭學心理，構建知識體系，對電工電子技術專業的知識點制作一個思維導圖，使學生們對知識點有個大體掌握。學生的實踐能力也要同步跟上，教師在開展實踐教學的過程中，可以根據每位同學的不同興趣愛好制定多種實踐操作，讓學生根據自己的喜好去選擇實踐課程，激發學生們的興趣，發揮自身的潛能。在實踐中納入重要知識點的學習，使學生們在實踐的過程中加深印象，對復雜的知識點有更深的理解。比如，學生在操作如何連接電線的操作中，教師可以對電流的流向，電流如何放大和縮小這一方面進行講解，讓學生們親自操作，使學生們深刻的了解這一知識點，教師在實驗結束后，對實驗進行總結，幫助學生們更好的了解知識點，將書本上抽象的知識點進行具體化，現實化，去引導學生更加迅速的掌握核心理論。
三、多元化的教學實踐
電工電子技術本來就是具有非常大的實用性價值，為了讓學生更好的熟悉各個實驗操作，在引入新的教學方式的過程中，讓學生更好的理解所學的知識點，使理論與實踐融為一體，教師應該促進學生們在課堂上的活躍性，應該適當的增加一些新的實驗內容，不要把基礎實訓實驗拿來反復的做，既不會增長學生的知識，還會增加課堂的枯燥感。教師可以把基礎實驗換一種其它的方式，比如讓學生模擬三極管的工作流程，鍛煉學生的手動能力，為了激發學生們的積極性，教師可以讓學生設計小彩燈、臺燈、小門鈴等物件，學生可以根據自己的想法設計，完成作品的學生會有成就感，增強他們對實驗的信心，其次，教師還可以利用課外資源對學生進行培訓，比如對廢舊電器，鬧鐘、收音機、復讀機之類舊電器的維修，在這個過程中讓學生對基礎實驗有一個了解，還可以學以致用，讓學生體驗知識的價值，開拓新的視野，啟發學生們的思維，使實驗效率的到提高[2]。
電工最基礎知識范文2
【關鍵詞】WebQuest 科技創新 教學改革
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0177-02
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇等人于1995年開發的一種全新的教學活動形式——將互聯網作為教學的一部分應用于教學過程中的任何階段?！癢ebQuest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網上”?！癢eb”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求、調查”的意思，據此，結合目前我國開展的研究性學習活動，我們可以把它譯為“網絡主題探究”。即WebQuest是基于網絡環境下的探究式學習，是研究性學習的一種學習模式。
科技創新活動是一項沒有具體教學內容，只有具體教學目標的課外活動，作為科技創新項目的指導員，在實際工作中，為了解決學生的基礎知識，擴展學生的知識視野，提高學生的自學能力，運用WebQuest具有極高的實際價值與意義。
安全用電知識是學生開展科技創新活動的入門知識，下面筆者就安全用電方面如何運用WebQuest開展教學提出自己的方案。
根據WebQuest的六個關鍵屬性：（1）緒言；（2）任務；（3）過程；（4）資源；（5）評估；（6）結論。本人結合多年的教學實踐提出設計WebQuest的前提條件與過程設計的步驟：
一 設計前的準備
1.學生情況分析
筆者根據自己多年的教學經驗認為，由于電工基礎課程過于理論化，只有激發學生的興趣，學生才能學好該門課程，對于高一年級的學生，如何培養他們喜歡電學知識，最貼近學生日常生活的就是用電安全，而且作為機電專業的學生，今后會經常接觸電，基于安全考慮和學生的基礎問題，設計了該研究方案。
2.課程標準的指導
在新課程理論的指導下，多關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使枯燥的電工基礎知識具有豐富的現實背景，重視學生學習方法的培養，讓學生善于從電學的角度，用電工基礎的知識去分析日常生活或各種電器安全的隱患具有現實意義，對于培養學生科學嚴謹的作風，善于學習，會思考分析問題的能力，以及解決問題的能力都有極大的幫助，安全意識的培養也是社會的需要，安全問題帶來的社會影響是巨大且觸目驚心的。
第一，知識與技能。了解維修電工的作用和任務，理解電工安全基本知識：（1）電工基本安全知識；（2）安全用電常識；（3）電氣消防知識；（4）觸電急救知識。
第二，過程與方法。（1）小組合作學習，加強小組合作，培養交流的能力；（2）文獻資料法，指導學生通過閱讀文獻了解用電安全的事故案例和各類相關的素材；（3）社會調查，了解群眾的安全用電意識和日常家庭（工廠）中存在的用電安全隱患；（4）利用多種途徑收集資料（上網下載、圖書館查閱、調查訪問供電所工作人員等），并能對資料篩選、整理、分析。通過小組合作，實地調查和資料整理分析學會如何與人交際和協作的能力。
第三，情感與價值觀。在研究中加強小組成員包括老師的交流，培養團隊精神；進一步了解掌握用電安全的知識，增加對電工的興趣；安全意識的建立，有助于培養學生的嚴謹作風，認真細致的品格；通過活動還可以培養學生互相幫助、互相關心的素養，具有集體精神。
3.過程中教師的注意事項
本活動主要是學生的課外學習活動，教師要輔助學生制訂活動實施方案，整個過程教師要充當督導的角色，把握好如下細節問題：（1）重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其是對開展研究性學習有影響的因素。（2）智力因素方面：知識基礎、認知能力、認知結構變量。（3）非智力因素：動機水平、歸因類型、焦慮水平、學習風格。
第一，電工基礎知識抽象，部分學生對學習電工基礎沒有興趣。由于對學習沒有興趣，故有一部分學生不能很好地開展研究性學習。
第二，學生缺乏對生活的了解，由于現在獨生子女較多，從小學生都在家長的百倍關愛下長大，脫離生活實際，對生活中的很多事情不了解。
第三，小組學習還未成熟。研究性學習是一種小組式或合作學習式的探索，但現在的學生小組學習的想法還不成熟，也會對研究性學習帶來影響。
二 安全用電設計過程
1.動員和培訓
目的：初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。（1）接觸、討論安全用電的話題（加入學習群）；（2）了解本次活動的學習目的；（3）學習了解本次綜合實踐活動的步驟、方法、要求。
2.課題準備階段
提出和選擇課題：安全用電老師設計了4個研究方向（學生們也可以提出安全用電方面你感興趣的話題進行研究）：（1）電工基本安全知識（電工任務、電工安全）；（2）安全用電常識（學習內容、視頻）；（3）電氣消防知識（學習內容、視頻）；（4）觸電急救知識（學習內容、視頻）。
備注：老師也準備了關于以上內容的教學視頻課例，學生們可以在QQ群共享文件夾下載。
成立課題組：老師在任務版面提供了三個課題組供同學們選擇（你也可以自己提出成立一個老師沒有想到的更好的課題組）。
準備階段的步驟有：（1）請學生們根據自己的專長和喜好確定自己的選題，并根據選題形成小組。（2）各小組成立后，選定組長，學習討論小組合作學習評價量規（如何評價你的組員在課題研究中的表現）。（3）根據自己的選題，進行小組分工，小組內分工可以為收集資料小隊、科學實驗隊、社會調查隊等。形成小組實施方案：各小組根據分工制定研究計劃、分配研究時間、細分研究內容、制作調查表、預定成果等。
3.課題實施階段
首先是實驗的起步、探索階段，學習相關用電安全理論知識，根據生活實際，搜集與課題知識緊密聯系的生活素材。其次是進行電學理論的分析，利用課本內容進行分析整理。最后是怎樣把從學習中獲得的結論用于生活用電的實踐。各小組及時把當天活動內容集中起來，在小組長的組織下進行分類處理，并做好記錄工作，教師會向各組了解獲得的信息資料情況，和大家一起研究如何分析、提煉、整理資料。各活動小組行動結束后，如實地向學生們展示活動中的不足之處，再將所有資料進行綜合整理。列出活動的主要內容，寫出簡單的活動結論、展示你的產品安全改良設計、宣傳手冊，社區獎勵證書，或制作安全用電的宣傳網頁在學校和社區推廣等。
三 WebQuest開展研究性學習的實踐體會
1.有利于學生開展自主學習、自主探究的能力
科技創新離不開必要的理論知識，而科技創新組成員的組成復雜，有不同年級、不同專業的學生，按照職業教育“做中學、學中做”的理念，我們建立基礎性學習網絡平臺，有利于學生按需學習，根據自身需要選擇學習內容，通過創新活動的引導，最終達到職業教育的三維目標。未來學家對未來學生的要求概括為三條：（1）要學習面對明天有用的知識——獲取知識的方法；（2）要學習對明天的應變能力——會實踐的能力；（3）要學習終身有用的本領——會創造的本領。
2.有利于擴展學生學習知識的容量
職業學校學生科技創新活動中，主要是培養學生思考和創新的能力，實際教學中主要是動手實踐，實踐在校期間占用的比例較大，在一定程度上影響了學生知識獲取的容量，要解決學生活動過程中的知識容量問題，就必須應用WebQuest建立學習平臺，充分利用學生的課外時間，是解決科技創新活動的必要條件。
3.WebQuest的引入，提高了我?？萍紕撔碌乃?/p>
近幾年來，我校的科技創新水平得到了極大的提高，最近5年的時間，我校科技創新作品300多件，其中獲得區、市、省、國家的獎勵的作品有60多件，尤其值得一提的是《陽光海水自動化淡裝置》于2013年獲得國家級二等獎。部分科技創新作品受到企業的歡迎，如《不銹鋼彩印的方法》被企業采用并經過和企業合作完善獲得了發明專利，此外在科技創新組組長的指導下，我校建設了網絡學習課程《電工基礎》，獲得了較大的實用價值，也在學生的建議下進行了多次的修繕，受到上級部門的表揚，并獲得佛山市網絡課程評比一等獎，實踐證明，WebQuest的學習模式對于科技創新活動的順利開展具有不可代替的作用。
WebQuest作為一項優秀的教學實踐理論，實踐教學中能充分運用，將會極大地提升學生的綜合素質，解決課堂教學容量較小的弊端，也能更好地培養學生的團隊精神，這是中職學生走進社會不可或缺的能力。
參考文獻
電工最基礎知識范文3
(一)學生層次不齊
隨著我國高等教育改革的不斷深入,享受高等職業教育的隊伍日益壯大,近年來,全國高職在招生人數和在校生人數已占據整個高等教育的半壁江山,學生人數增多的同時,學生的結構也發生巨大的變化,有的學生是高中畢業的,這部分學生理論知識相對踏實;有的是通過對口升學被錄取的,這一部分學生相對來說,理論知識缺乏;甚至還有少部分是高中時候的文科生,基本沒什么理論基礎。面對這種情況,對課堂教學和教材的選擇都提出了新的要求。
(二)教學方式單一
教學方式沿用了以前的“以老師講授為主,學生做題配合”的傳統教學模式,對教材中少的可憐的實驗只是應付了事,學生的自主思考能力和創新能力很大程度上受到限制,專業知識只掌握在層面上,學生動手能力很差,到工作單位后什么都不會,為了適應新的崗位,用人單位不得不對新招的高職員工進行重新培訓,從而造成了時間和人力的浪費。
(三)教學理念落后
我們國家高職教育的現狀是:沿襲幾十年來?？频膶W科型培養模式,把高職教育和普通的專科教育混為一談,完全是本科的壓縮餅干,開設的課程與普通?？茮]什么不同,在整個的課程設置中,仍然把高等數學做為主課來開設和講授,英語課也看的至關重要,數學、英語和政治這些基礎課占據了學生整個在校課程的一半,有點本末倒置。一些教師的教學理念落后,認為使用什么教材,就應該按教材的要求把內容講授完,認為以前的理論非常重要,不能接受新形勢下的高職教育,教條主義嚴重。
(四)教材選用呆板
目前大多數高職院校在選用電工技術教材時,仍然是以前那種枯燥、理論深奧、以計算為主,教材中少量的實驗也是以驗證性為主。教學內容與職場嚴重脫節。許多學生對課本理論掌握的非常牢固,再難的課后題都能迎忍而解,學習成績名列前茅,但到應聘的時候卻屢屢碰壁。即使找到了工作,所學知識在工作崗位上也沒什么用處,讓學生失去自信心。
(五)教學資源缺乏
教學資源的硬件和軟件都比較缺乏。軟件方面,第一,師資隊伍不夠壯大,隨著近年來,高職院校人數的擴招,教師人數不足,教學任務過大,導致這部分教師根本沒時間和精力去考慮如何提高教學質量。第二,教師專業水平有限,許多院校的電工技術教師都是由普通基礎課教師轉型的,對電工中前沿的東西很陌生,有待于優化。硬件方面,實驗設備不足,只是一些驗證性的實驗,對于高中生來說,驗證性的實驗很重要,但對于高職學生來說,只需要記住結果,用結果會解決實際問題才是最重要的,驗證性的實驗對于高職生來說沒有任何實際意義,只是浪費人力、物力、財力而已,完全可以取消。各高職院校應該想辦法加大動手實驗設備的投資。以上是目前高職電工技術課程教學面臨的一些問題。這些問題是困擾該學科教學發展的瓶頸①,以下是筆者提出的一些觀點和建議。
二、電工技術課程改革具體方案
針對目前高等職業教育的實際情況,如何提高教學效果,進而培養學生實際動手能力,從而滿足社會對技術應用型人才的需求,是許多教育工作者值得研究和探討的課題。通過本次在北京新媒體技師學院的學習,結合近十年來的教育經驗,筆者認為電工技術課程必須改革,并從以下幾個方面對本課程的改革進行了初淺探討。
(一)改變教學理念
電工技術實用性很強,在人們的實際生活和各種工作中常常用到,也是電類專業學生最關注的“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容。②在目前這種形勢下,如果仍然采用傳統的“以傳授知識為主的教學方式”,我們培養出來的學生很難得到企業和社會的認同,很難適應現代社會發展對這方面人才的需求。教師是整個課堂的引導者,教學理念的改變要從提高教師自身的思想認識開始,要放棄“以課本與教案計劃為宗旨”的思想,建立“教授學生實際應用能力為主”的觀念。
(二)優化教學內容
目前大多數電工技術課程教材以理論為主,理論內容較多,實踐內容很少,與實際生產緊密聯系的內容更少。學生畢業后,不具備從事電工專業相應崗位的職業技能和工作經驗,給就業帶來一定困難。這充分說明了我們的教學沒遵循“以就業為導向”的宗旨。必須對電工技術課程的教學內容進行優化和調整。在教學內容上,我個人提倡“項目驅動”教學方法,也就是給每個大知識點找到一個載體———實訓項目,當然載體的選擇特別重要,首先要與生產息息相關,以便更大程度地激發學生的學習興趣,其次要使許多相關的知識點都通過這個項目體現出來,使學生很輕松地在實訓環境中進行知識的積累和運用,給學習留下深刻的印象?！绊椖框寗印苯虒W法讓學生帶著項目去學習,這樣更能明確學習目的,激發學生的學習熱情,充分發揮學生的主導作用。在知識點的處理上,為了避免課時不夠,在教學中教師可以壓縮講授內容,縮短講解時間,增加學生討論問題和動手解決問題的時間,給學生創造思考和動手的機會,將教師的“教”與學生的“學”有效的結合在一起,引導學生對知識融會貫通、正確運用。
(三)建設特色教材
傳統的電工技術教材在內容上是按電路基礎知識、正弦交流電、三相交流電路,變壓器和電動機五大部分編排的,每一章之間相對獨立,聯系較少;各種定律和定理的推導和應用,如:支路電流法,網孔法,戴維寧定理等大幅度占用了教材內容。而實踐動手內容微乎其微,如:在三相電路中,教材更多體現的是對稱和不對稱三相電路的相、線電流和電壓的計算,而和現實生活中密切相關室內布線問題卻沒有體現。教材是體現教學內容最好的知識載體,也是學生學習和教師講課的重要依據。新教材不管在教育內容還是形式上都要做重大改革。在教材內容選取上:增加電工領域的新技術、新成果,刪去陳舊和重復的內容。保留基礎的、實用的東西。在保證基礎的前提下,應體現重應用、重實踐、重新穎。在習題方面:大膽刪除傳統的、封閉性的、定量性的習題,增加探索性、開放性的問題與實驗。教材內容的深度上:同時為了解決課時問題,可以適當刪除課程中較復雜而理論性很強的內容,對一些公式,定理和定律,點到為止,對理論內容的教學以“必需、夠用為度”。根據實際需求,也可以適當增加PLC等新技術內容。在教材形式上:有的學院教學設備很完善,但往往忽視了電工技術課程教學內容和實驗之間的相關性,沿用傳統的,先理論后實驗,在教材的編排上,把理論知識按每節順序排完,每章的最后,再安排實驗。許多教師按照教材的內容,先對理論知識進行系統講解,本章所有知識告一段落后,再對課后實驗進行教學。導致教學理論內容與實驗需求知識不能很好地緊密銜接,較為嚴重地影響了電工技術課程的教學效果。最好的方式是采用前面提到的“項目驅動”來按排教材內容。根據教學大綱和崗位實踐需求,把電工技術課程分為幾個項目,項目大小不限,只要是個完整的任務過程即可。對于大的項目,可以把它分為幾個小的任務來完成,再在每個任務后面給附加上本任務所需求和知識點,把理論貫穿于實踐中。
(四)靈活教學方式
在教學過程中,結合項目驅動法的特點,上課可以采用分組討論法進行,分組討論法既可以活躍課堂氣氛,激發學生興趣,還可以讓學生在分組探討中建立信心,同時也能培養學生的團隊合作精神。傳統的實驗課是學生在教師制定好的的實驗步驟下完成實驗內容,測出實驗數據并填寫實驗報告,這對一些純理論的驗證性實驗無可厚非。但對于實用性較強的電工技術課程不可采用,要培養高職學生的實踐性和創新性,我們可以把學生分為小組,組成幾個小團隊,對于一個項目或者任務,讓小團隊討論需要什么元件和器材,讓學生自己設計出他們認為最好的方案。這樣,一來可以培養學生思考問題、解決問題的能力,還可以培養學生靈活運用知識的能力。同時通過團隊合作,還能培養學生的協作能力。
(五)完善考核制度
考試在一定程度上是學生學習的指揮棒③,面對應用性、實踐性較強的電工技術課程,期末一次性卷面考核方式很難全面地、客觀地對學生一學期學習成績進行公平的評定。由此,對考核方法也要進行改革。為了最大程度地做到公平、公正,客觀?？梢圆捎闷綍r成績和考試成績相結合的方式進行。平時成績包括日常行為考核和實驗考核兩部分,這就要求教師做好日?？己擞涗?對學生平時的表現,如:出勤,作業,回答問題的情況,都要注意收集記錄。實驗課的考核成績由個人實驗報告、基礎實驗操作和小組得分三部分組成。在基礎實驗中小組長對每個學生的操作情況記錄在案,作為考評依據。考試成績,指的是最后對學生進行的綜合考評實驗項目得分。
電工最基礎知識范文4
作為中職教育的一名教師，我們在教學的過程中還要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放。同時還鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享。在教學方法上要推行以案例教學、情境教學為主要內容的教學方法改革，以案例教學為主，增加課堂討論、模擬訓練等靈活的教學方式，給學生發表觀點、親身體驗的機會，努力培育學生的職業意識與職業情感，增強學生分析問題與解決問題的能力；在教學手段上，教師隊伍應積極主動地學習制作課件的技能，與有關專業教師合作制作出高質量的多媒體教學課件并能對所提供的網絡資源進行有效的管理，從而實現教學手段的現代化。
加強實踐環節建設，凸顯職業崗位的需要
在具體的教學過程中，應強化實踐環節，突出學生的主體作用，增強教學針對性和實用性、將傳授知識與培養能力結合起來。一方面要創造必要的校內實踐教學條件。院系應建立諸如電工模擬電子技術及應用實訓室，對學生進行電工模擬電子技術及應用的實訓、安裝控制電路及故障排除的訓練，也可進行器件檢測的情景模擬訓練；學校應該給學生提供實驗的機會，同時，結合實驗中所學，引導學生利用所學知識進行分析。另一方面，也可通過開設社會實踐課，建立校外實訓基地等途徑，讓學生到工廠的一線單位接觸電工模擬電子技術的環節，使學生在真實的職業環境下學到實用的、必須的職業崗位知識和技能。在這個過程中教師可以引導學生帶著學習過程中遇到的一些問題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，開發他們動手的能力以及思考問題的能力。同時需要重點了解現在電工電子類行業的新技術在生產第一線的應用，以此來彌補教材的老套落后所帶來的新技術的缺陷等問題。
結合學生自身的特點，以人為本，促進教學
電工最基礎知識范文5
一、抓住各知識點，深入理解，牢固掌握
近兩年來的對口單招大綱的命題指導思想明確要求，主要考查學生對基本知識基本技能的掌握和運用，用這些知識、技能分析解決問題的能力，以促進創造性思維能力.復習教學教學過程中，無論是綜合還是實際應用，最基本、最關鍵的是要緊緊地抓住書本上各個知識點，不僅使學生了解各知識點的本意，還要讓學生知道它的內涵和外延，做到深入理解、牢固掌握.這一點是整個復習教學過程中的前提和基礎，下面以“復雜直流電路”專題復習教學為例，在基礎知識中如何培養學生系統分析和思維能力展開論述.
本專題有三條主線：一是以“基爾霍夫定律”為核心的支路電流法，進一步擴展到回路電流法和節點電位法；二是化復雜直流電路運算為簡單直流電路運算的“疊加原理”，可以延伸到不僅電流可以疊加，電壓也可以疊加，但功率不可以疊加；三是以“等效思維”為核心的戴維寧定理和電壓源、電流源的等效變換.舉一些典型的題型，使教學內容由基礎組成有序的問題，通過分析挖掘使知識點得到理解和掌握.
二、把知識點串成線，理順關系
學生理解和掌握各知識點后，應指導學生對這些知識進行梳理和串連.將每個零散的知識點串為一個整體，使學生分散記憶，靈活分析，綜合運用.如第六章電磁感應的現象，感應電流的方向，感應電流的原因――電磁感應定律，電磁感應的兩種特殊現象――自感、互感，電磁感應的應用――渦流、磁屏蔽.第八章正弦交流電路的純電阻電路，純電容電路，純電感電路，組合成電阻、電感、電容的串聯電路，電阻、電感、電容的并聯電路，電感線圈和電容器的并聯電路.第十章三相交流電路的三相交流電源的連接（重點是星形連接），三相負載的連接（星形和三角形），從而構成三相交流電路的兩種電路：星-星連接和星-三角連接.
三、構成知識版塊，形成不同的專題
把各個條理的知識體系，進一步縱橫聯系，將不同的知識體系經過移動，擴展為專題，形成一個個知識版塊，對學生進行思維引導，讓學生達到知其所以然的能力目標.這樣有助于學生對知識的理解和長期記憶，使一條條知識體系構成一個完整的面.這一階段是在前兩個階段的復習教學基礎上進行的，是學生對知識形成條理化、系統化、完整化、深化理解的關鍵，也是學生是否能取得對口高考優異成績的關鍵.
根據復習教學的情況和學生掌握知識的情況，進行有計劃、有目的、有規律組合，構成不同的專題.如第二章簡單直流電路和第三章的復雜直流電路構成直流電路專題，第四章的電容專題，第五章的磁場和磁路、第六章的電磁感應構成電磁專題，第七章的交流電路基本的概念和第八章的基本正弦交流電路以及第九章的相量法構成單相交流電路專題，第十章的三相正弦交流電路和第十一章的三相交流電動機構成三相正弦交流電路專題等.這樣，讓學生能順藤摸瓜、弄清知識的來龍去脈，以及有關的概念、原理、規律及它們之間的相互關系，掌握各種規律在生產實踐中應用.
四、針對考點精選練習，突破專題、重點和難點
電工最基礎知識范文6
【關鍵詞】電工學；研究性教學；仿真分析；探索
《電工學》是目前非電專業學生技術基礎課程，課程的教學目標是使得學生在進行本門課程的學習之后能夠獲得必要的電工以及電子學方面必要的基礎理論、基本知識以及基本能力。要求學生能夠掌握電工電子學技術的發展趨勢以及工程實際應用，從而為后續課程的進一步學習以及相關的工程實際工作崗位奠定良好的基礎。目前工程應用技術發展的信息化特征逐步顯現，電工電子技術在非電工程領域的應用越來越廣泛。要能夠實現對基礎知識較寬、專業發展潛力較強的人才的培養，在非電工科人才的培養中，電工以及電子技術在學生的整體知識結構以及能力結構中具有重要的意義。在電工學教學過程中，可以采用虛擬的實驗平臺進行課程的教學，以此進行研究性教學，提升學生的學習興趣，培養學生在獨立進行問題研究的能力以及科學研究素養。研究性的教學模式對于人才培養的質量具有重要的影響，對于實現服務社會以及行業經濟也具有重要的意義。
1.仿真軟件Multism 10的功能及介紹
從電工電子產品設計的全過程分析可以得知，multism軟件的作用就是在原理圖設計過程中進行仿真、調試。設計出符合功能需求的電路原理圖。Multism 10屬于新一代的電子工作平臺（Electronics Workbench），是一種在電子技術界廣泛應用的優秀的計算機仿真軟件，作者認為Multism 10為電子工作人員的“計算機里的電子實驗室”。Multism 10的試驗區就好像是一塊“面包板”，在上面可以建立各種電路進行仿真實驗。軟件提供了13000多種的常用元器件庫（包括常見3D軟件），用戶設計和實驗時可以任意調用。更為方便的是Multism 10還允許用戶對元器件的屬性進行自定義，也可以講子電路作為一個元件使用。同時軟件還提供了19種常見儀表，用戶可以根據設計的需求任意調用。儀表中的安捷倫萬用表、安捷倫示波器、泰克示波器等仿實物儀表，使得虛擬電子平臺與實際的實驗平臺更加接近。Multism 10還提供了19種對電路不同的分析方法，包括對電路基本參數的分析、電路特性的分析、電路結果誤差的分析，還可以進行參數掃描、溫度掃描、極零點等其他參量進行分析。這使得Multism 10甚至有優于實際電子平臺的地方。
總體而言，Multism 10使得工程技術人員有了一個采集到模擬，再到測試及運用的緊密集成、終端對終端的電子設計的解決方案。由于Multism 10包含了Ultiboard8，工程技術人員可以順利應用在一個軟件有效的完成電子工程項目從最初的概念建模到最終的成品的全過程。
2.仿真軟件Multism 10的在電工學研究性教學模式中的應用
2.1 創設線性電路疊加定理分析研究的學習情境
線性疊加定理是對線性電路進行研究分析最為重要的基礎定理之一，同時對于非電專業所涉及到的工程系統也具有重要的意義。在進行線性電路疊加定理分析的時候，擬采用仿真軟件進行，讓學生自主設計一個線性電路，以電路中某一個支路的電流或者某兩個節點之間的電壓作為研究對象，應用虛擬儀表進行分析測試，最終通過獨立的創新設計總結出線性電路的疊加定理。這樣的教學過程，學生參與的積極性高，知識能力的獲取較為直觀，也能夠在此研究性的叫教學過程中培養學生的創新能力、設計能力，能夠讓學生進行自我探索、自我思考以及獨立據分析解決實際問題的能力。
在教師對于線性電路的構成要求以及基本特征的分析下，學生獨立進行線性電路的設計，圖1為設計用于驗證定理的線性電路，該電路為線性電路，其中包含一個電壓源與一個電流源，符合疊加定理的要求。電路的響應可以是電流也可以是電壓。在這里我們用流經R4的電流I為電路的響應形式。
本電路中主要電路元器件都由電阻構成，具備了線性電路的基本特征，同時電路中具有電壓源以及電流源激勵，多個激勵源可以用來分析電路的疊加特性。首先研究分析當電壓源單獨作用于電路時候（此時電流源做斷路處理），電路的響應，在研究測量電流源單獨作用于電路時候電路（此時電壓源做短路處理）的響應。學生應用仿真軟件，分步進行電路的設計以及測量，在將兩個激勵源同時作用于電路，各個部分的測量結果如圖2所示。
激勵源同時工作的總響應為I=336.84 mA，而電流源與電壓源單獨工作時電路響應的代數和為：ΣI=I1+I2=3.333mA+333.33mA=336.663mA同樣由于萬用表為非理想的原因。測量結果存在一定的誤差，我們可以認為在誤差允許的范圍內，多個激勵源的線性電路在多個激勵源同時工作時，電路的總體響應與各個激勵源單獨工作時響應的代數和相等。通過這樣的學習情境的創設，學生能夠自主設計電路，并制定相應的工作計劃，在進行自我思考、自我實踐的基礎上深刻地掌握了線性電路疊加定理的準確意義。
2.2 創設研究型學習情境學習分析放大電路的動態特性
放大電路的分析研究是《電工學》中重要的知識組成，放大電路的工作性能分為靜態特性以及動態特性的研究。靜態特性為動態特性的工作提供了必要的基礎，而放大電路的動態特性則是研究分析的重點。對于放大電路的動態特性的研究，在傳統的教學模式中都是通過示波器進行頻點的測量，繪制電路的頻率響應曲線。在研究性的教學模式中，可以使學生結合仿真軟件對于動態電路的分析能力，對放大電路進行動態特性分析，通過軟件繪制出放大電路的頻率響應特性，并以此表征放大電路的動態性能。采用這樣的教學方式，學生可以自主去進行動態特征曲線的基本意義的理解，能夠設計出符合學習要求的簡單放大電路，并能夠根據學習要求進行特征曲線的測繪，最后還能夠通過對于曲線的研究分析放大電路性能特征。同時這樣的研究型教學模式還較少了實驗實訓環節對于實驗室以及實驗設備的過分依賴，對于提高課時的利用率等方面都具有積極的意義。學生可以設計一個自我設計一個較為基礎的放大電路，并通過AC分析，自動生成動態曲線，如圖3所示。
3.總結
研究型教學應充分考慮科學人才培養的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風等多個方面的內容。研究型教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。跟據研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學?！峨姽W》對于非電專業的學生完整的知識能力體系的形成具有重要的意義，在教學過程中要能夠根據研究型教學的思路積極進行教學模式的改革。要能夠創設對應的學習情境指導學生結合先進的技術手段開展課程的學習，以此保證課程的教學質量以及人才培養的效果。
參考文獻
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