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小學語文的教學建議范文1
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-198-01
關于作文教學的課題研究數不勝數，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學的方式方法和手段太少，學生總是"笨"得難以啟發。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。
一、明確教學目的，培養興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。
作為一名小學教師應謹記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生，小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達的興趣。
二、多實踐多體驗多積累，培養學生觀察能力與思考能力
隨著社會經濟的變化，學生勞動的經驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學生，絕大多數的學生的思維過于天真，過于幼稚，學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題，人的經驗積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。
三、合理利用學生手中的作文類輔導用書
小學生在生理和心理都還處在一個發展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。
首先應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
四、提倡學習《寫作教學心理學》，使用交流的評價模式
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求達到找出更有利于促使學生成長的對策。同時，根據小學生的心理特點，以及作文教學的目的，建議教師在面對學生的習作，所表達的觀點或事件多發表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
社會的大環境是功利的，教師應該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養學生的寫作興趣，在短期時間內，學生的寫作水平一時還不能很好的體現出來，從而影響了學業成績，進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。
筆者認為教師個人在考核當然要爭優，但這些爭優創先，職稱評定和切實培養學生的寫作興趣，兩者互為促進，并不會有太多的沖突。切實培養提高學生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學習，進而提高教師個人的教育素質，為個人的爭優創先，職稱評定奠定基礎。只有當教師個人功利心過強的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學生心理發展的基本規律。
小學語文的教學建議范文2
一、創設情境
在小學語文課堂教學中進行口語訓練時，適時地創設情境，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實“以學生為主體”的教學理念。同時，創設情境還有利于激活學生的形象思維，促進他們邏輯思維的發展。在口語訓練時，我創設了多種情境，比如教學一年級《我會拼圖》這課，在導入新課時，創設小紅拼圖的情境（出示CAI課件），以激發學生的學習興趣；在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感；在練習說話時，設計了“小記者采訪”的情境，旨在讓學生無拘無束地進行口語交際。這樣做極大地調動了學生們學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂。有效地學習語言，發展了思維能力，提高了口語交際能力。
二、激發參與口語訓練興趣
小學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。針對學生聲音小、老低著頭的情況，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的、糾正錯的，鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了!”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”(大綱語)，讓每個學生都有許多次鍛煉的機會。
三、準確把握口語交際教學的目標
口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，教師只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子――教材中普遍有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。很多公開發表的教學設計，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生學會了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。
四讓學生通過角色表演來訓練口語交際
我們所面對的是一群天真活潑、好動好玩的孩子，他們有著極強的表現欲，所以表演既要符合小學生的年齡特征，又要能使學生進入交際情境。隨著電視在廣大農村的普及，小學生對于表演也有所了解。這就為我們口語交際教學創造了條件。教師應當獨具慧眼抓住這一有利的條件來為口語交際教學服務。例如在教學小學二年級口語交際“去商店購物”一課時，我根據教材中的要求分出幾個角色讓學生來扮演，指導他們如何去演好角色。他們大多數都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的，讓他們模仿并思考在演的過程中要說哪些話。這樣學生表演、教師指導，有時教師也參與到表演中去，小學生興致就更高了，課堂氣氛就更活躍了。這樣，課堂上形成一個多向、多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際對象。小學生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，同時，通過角色表演真實地經歷和體驗交際過程中的成功與挫折。
五開展豐富的語文活動，提高學生的口語交際能力
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課堂教學四十分鐘，教師與學生的交流主要借助語言來實現，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰，大小適度，具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大、籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不能圍繞課堂預設，亂說一氣。如：一位教師在教學課文的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就進行提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。
二、教學組織要有效
有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。譚老師在教學時，針對一年級學生愛動的特點，教學語言十分親切，經常提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。
三、對話交流要“到位”
1.輻射要立體
在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得交流的最佳“平臺”，更是言語操練的最主要“時段”。但是，當前語文課堂上的交流卻問題不少，主要是教師放得不夠，學生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。浙江蔣軍晶老師獲全國一等獎的《月光曲》一課亮點很多，在課堂交流方面做得更好。請看片斷：
師：為什么此時貝多芬沒有回答，誰來談談自己的看法？
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒回答是默認了。
生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己的知音，不想在他面前明白地說他就是貝多芬。
生：我覺得這和我們以前曾學過的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。
生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用嘴里的語言來表達，他只想用自己的音樂來回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
……
蔣老師的問題看似簡單卻并不易答，因為書上并沒有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來了學生的“開放”，學生的發言應該說在“個體自主性”和“多向交互性”這兩個最重要的方面做得比較到位――不但每個人的發言都很自主、獨到和完整，而且整個群體交流過程又很自由、交互和多維，充分展示了學情，有效鍛煉了學生，也全面推進了教程。實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效。
2.語言要提質
我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入，但語言不規范，表達欠妥，詞不達意；更嚴重的，還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好?！贝_實如此，因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？課堂交流，確實不能等閑視之。
四、有效的作業
小學語文的教學建議范文4
關鍵詞： 小學語文 教學實效 口語交際能力
出于口語交際的頻繁性和重要性，小學語文新課程標準對學生的口語交際能力提出了貼合當今時代的新要求，教師不僅要使學生具備日常口語交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動中關于如何傾聽、表達與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實現人際交往的可能。所以，關于口語教學，應當在具體的交際情境中側重培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生的人際交流素養得以提升。
一、培養小學生口語交際能力的助益所在
口語交際教學，不僅是教會學生如何開口說，還要能夠教會他們如何說得得體、說得到位。要實現學生綜合素質的全面發展，口語交際能力培養，應當始終貫穿于整個教學過程之中。
其一，對其綜合素質的提高之得益。傳統的教學往往只注重對學生“讀”與“寫”能力的培養，忽略了“聽”與“說”能力的訓練，由此致使學習能力不均現象普遍。然而，對于任何一門語言的學習，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯系、密不可分，也是最為基礎且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實現學生的全面發展。因此，在小學語文教學中進行口語交際教學，能夠讓學生擺脫“啞巴”標簽，樂于表達；由不善言表，走向能說會道，實現“以說促寫、從說促讀”，最終實現綜合素質的全面提升。
其二，對其他基礎學科之得益所在。學有所成從來都非一人體悟，個人在埋頭苦學之余，仍然需要與教師和其他同學交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過激烈辯論對口語交際能力的提高，這不僅是語文水平的提高，還對其他學科的發展有明顯促進作用。因為隨著口語交際能力的提高，能夠讓學生對其他學科的學習更懂得如何發問，如何探討與溝通，無形之中做出了對學習能力和思考能力的推動行為，最終拉動了整個學科成績的提高。
二、當前我國小學口語交際課堂教學的特點
人類形成和發展語文能力的先決行為，便是口語交際。由此，小學語文口語交際教學應基于提高語文整體能力的發展規律的角度出發開展系列教學活動。我國目前的小學口語交際教學具有以下特點。
其一，教學形式較為隨意，而內容亦未成體系。受制于小學生的心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當有限。而實踐性，也是口語交際教學最明顯的特征?？谡Z交際教學的目的就是要讓學生進行實際口語交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵學生進行交流活動是口語交際教學的最終目的。
其二，用語結構松散，詞匯過于單調?？谡Z交際屬于雙向互動的過程，在交流過程中，話語總在反復穿插與反饋，而小學生的思維發展還不具有很強的邏輯性和連續性，因此不利于培養學生用較長、較復雜的句子進行交流，造就了用語結構的松散。此外，小學生尚處語言學習和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學中，教師應指導學生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達自身意思。
三、提升小學生口語交際教學實效的方法與建議
1.創設豐富教學情境，激發學生對交流的熱情。情境的創設要結合小學生的認知水平及身心發展特點，還要注重區分他們的個體差異性。同時，教師應考慮到學生的情感態度與知識結構之間的關系，以幫助學他們塑成高尚的道德與情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
首先，應確保所創設的情境真實，貼合學生實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創設要生動有趣，既要吸引學生的注意力，又要滿足其表現欲；再次，情境創設要富有內涵，與當代學生精神需求相契合。比如教師可以《我長大了做……》為題創設情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開放式的，所以選題應以小學生關心、熱愛的話題為主，是與學生學習、生活、發展密切相關的內容，讓他們展開思考，積極討論關于自己“長大了做什么”，由此實現思想交流，讓學生對于表達的自信心加倍，調動學生對感興趣的話題發表自己的意見的主動性。
2.注重課堂氛圍營造，吸引學生敢于說且愛說?？谡Z交際的過程也是情感的交流過程，教師在語文教學過程中要善于營造和諧的教學氛圍，尊重每一位學生的個性特征和表達方式，認真傾聽他們的各種表達，拉近二者間心靈的距離，引導學生在融洽愉悅的環境中通過交流表現自己。此外，借助雙向互動式交流對口語課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開《學會轉述》這個話題時，可挑選一名學生扮演“李響”，再請另一名同學向他轉述“通知”；教師在這一轉述過程中要注意啟發“李響”向轉述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等，這樣單方面的轉述變成雙向互動式交流，通過頻密的對答，使學生變得越來越敢說、愛說。
3.善于發掘學生優點，樹立學生交流的自信心。筆者在多年的教學實踐中發現，學生之所以不愛交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發他人嘲笑，或無法得到他人的認可，等等。所以，教師在授課過程中要多一分細心，善于發現學生的優點，不吝贊揚，逐漸培養學生對交流的熱愛與自信。比如在展開《教你玩游戲》這個話題時，可將此建立游戲基礎上，但應在教學前告知學生展開這一交際話題的要求，指導學生預先做好準備，如搜集、整理與游戲相關的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學能取得更好的教學效果。學生有備而來所表現出的熟練表達或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學生備受鼓舞，信心倍增。
4.結合多種教學方法，鼓動學生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，實現學生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發現學生的興趣，并借此以學生喜歡的方式進行教學。所以，在日常教學中，教師應根據小學生愛動、好表現的特點，選用表演式的方法鍛煉其口語能力。比如在完成《說話要注意姿勢》話題內所提供的情境圖的討論后，可適當補充幾個類似的現象讓學生練習，又或是在學習《學會勸阻》話題時，列舉一些公共場所的不雅行為，讓學生用所學的“勸阻”方式實踐勸阻，以達到學以致用的效果。
對于小學生口語交際能力的培養，并不能單靠一朝一夕或是一個方法、一次培訓便能實現，它需要教師長期堅持日常教學和生活中對學生的指導與訓練，采用各類活動促進學生間互動交流，激發交流熱情，引發交流興趣，按照實際學情不時調整教學方法與形式，確保學生能夠在成長與學習過程中不斷得到口語交際能力的提升。
參考文獻：
小學語文的教學建議范文5
【關鍵詞】創新；小學語文；改革；打破傳統
中圖分類號：G623.2
隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業的教師教育需要進行全面的創新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰；它要求當代教師能夠適應中國基礎教育不斷發展下的現代教師教育課程體系，還要求學生培養自身的創新能力，及教育實踐能力?？傊疚闹荚趶娀团囵B二十一世紀人才的的應用性和實`性。
1當前小學語文教學存在的創新問題
盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統的陳舊理念。
（1）“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養”，這些傳統思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創新思維，把學生都培養成高分低能的考試機器。
（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關，聯系十分緊密。目前，多數語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內容，分析文章結構以及強調基礎知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯系的重要性，以及由課文內容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務應是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向學生傳授一些課外的知識，激發他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創新能力。
2針對存在的問題制定行之有效的策略
（1）應徹底突破傳統的教學模式，不斷創新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內容有很大的影響。傳統的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創新思維的培養。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發展起到一定的作用。
（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應鼓勵學生積極發言，而學生則不斷培養了自身發現問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創新思維的培養十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統教學方法，還能及時反映教案內容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。
（3）構造創新型課堂，創新教學思路。傳統的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應，而如果實現創新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優美的肢體語言來激發學生的學習熱情，會讓學生的創造力得到意想不到的發展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內已、深處那種最
純真、最美好的品質得到培養。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。
3小學語文實踐性教學的優點與特色
（1）廣泛擴展數字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現在已經有十多年的發展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領域全新的研究成果、研究動態的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數字資源資源，為開展小學語文教育專業實踐性教學提供開放性的數字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發現問題、探究問題，為實現理論教學、實驗指導、練習作業、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。
（2）通過實戰訓練不斷提高其職業化?！皩崙鹩柧殹笔且粋€提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業實踐性教學教學全程都有所體現，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業角度出發，提供相應的教學背景，并給學生提供任務；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節一究求突破”的學習環節，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業活動為載體，職業經驗為目標”的模式。
4結語
總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業的知識和基礎技能，鍛煉學生的創新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。
【參考文獻】
[1]王林發，劉海濤.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）
小學語文的教學建議范文6
一、小學語文“同課異構”教學方式的實踐模式
1.課前做足準備
備課組明確教學內容，指導教師依照自身的教學風格與經驗，在深度解讀教材的前提下精心設計教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個教師同時備課。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設計教學方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優秀教案，并依據學生實際情況進行教案的加工與創新。備課組可把諸多優質教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內容有關的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學設計開展研討與完善工作。
2.課中認真施教
教師一將朗讀教學法貫穿在教學過程的各個環節，借助優美的語言介紹了臺灣蝴蝶谷的主要特征，詩意而又扣人心弦地導入了新課，還激發了學生學習新課的積極性。然后，教師可借助以下幾個問題激勵學生能夠仔細品讀課文：“蝴蝶谷為什么會出現在臺灣？”“蝴蝶谷的特點是什么？”教師可為學生的朗讀活動配上恰當的音樂，可選用的朗讀方式有師生齊讀、點名讀、自由讀等，需要學生有感情地讀、字音標準地讀，并能將自己對蝴蝶谷特點的認識說出來。教師還將多媒體設備應用到了課堂中，給學生展示了蝴蝶谷的優美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，還將可突出蝴蝶谷特點的文字用各種醒目的字體呈現出來，使得學生真切感知到蝴蝶谷的特點與迷人之處，并產生強烈的到寶島臺灣一睹為快的愿望。
教師二以繪畫形式啟發學生想象臺灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學生展示各種蝴蝶的圖片，引導學生逐一說出這些蝴蝶的特點是什么，然后，趁機引導學生仔細閱讀教材，了解寶島臺灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點分別是什么。接著，教師用小組協作教學模式組織教學活動，讓各組成員在商討的基礎上親手畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點，從而使得學生在全面了解蝴蝶特點的基礎上還可感受到繪畫的快樂。W生在畫蝴蝶的過程中都使將自己對蝴蝶的喜愛之情滲透其中，有些畫出了翩翩飛舞的金色蝴蝶；有些將各色蝴蝶畫到一起構成了美麗的七彩花瓣；有的畫出了正在花瓣上小憩的蝴蝶。在這節課中，教師引導學生欣賞到了蝴蝶谷的美麗與神奇，還增強了學生對寶島臺灣的熱愛與向往之情。
3.課后深度評價
課后，授課教師可先反思，分析教學目標的落實情況，思考教學重難點是否突出、導入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調整教學方案的方向。最后，備課組長歸納教學實踐的優缺點，并協助授課教師逐漸完善教案。本次教學活動中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學生的學習積極性；教師二的教學形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學。教師們在評課中都能指出實質性問題，并提出可行性很強的建議，為授課教師完善教案提供了依據。
二、小學語文“同課異構”教學方式的反思模式
要想在小學語文教學中高質量應用“同課異構”教學方式，就需要教師在授課活動完成之后，仔細反思教學實踐中應注意的問題。本次教學中預設的內容過多，生動的內容過少。怎樣設置有價值的提問，應是教師備課過程中重點研究的內容。教學活動應重視人文性的培養，在關注其工具性的同時，還應引導學生養成善于歸納、大膽想象、仔細觀察的習慣，尤其應培養學生明確、全面展示自己觀點的能力。
