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教育心理學的主要內容范文1
1.職業教育心理學教材結構體系與分析從教材的體系上來看，職業教育心理學教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業教育心理學概念和體系、研究方法、現狀與發展和研究意義等）、學生心理（包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康）、學習心理（包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等）、職業心理（包括職業態度、職業道德、職業指導、職業素質測評與職業心理測驗等）、教師心理、教學心理（包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業心理學等方面的內容。鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》的內容主要集中于學生心理和學習心理，對教師的教學心理未有涉及，其內容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業教育心理學》的內容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業發展上，而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》等幾本教材在結構上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學的內容體系，并且根據自身的編寫特點各有所側重，如崔景貴主編的《職業教育心理學導論》在評價環節注重對學生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業教育心理學》傾向于普通心理學知識，增加了心理現象和心理發展方面的內容，并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學心理；武仁恒主編的《職業教育心理學導論》則側重于教育心理學的內容，增加了“知識分類的學習論”和“認知結構與遷移”等學習內容。
2.職業教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現能力培養和人文素質的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發研究的重要步驟。早期出版的職業教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學內容相關的和拓展的內容，對學生學習的心理關注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業教育心理學》，在第四章（教學的基本程序與策略）第一節（教學目標設計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業教育心理學導論》在每個章節的結束增加了思考題，引導學生通過對章節的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業教育心理學》在章節開始處呈現該章的主要內容，并且每個章節中都含有大量的案例，此外在章節后增加了拓展閱讀，如第六章（職業能力及其教學策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發展與職業教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發學生的學習興趣提供了可能，并且豐富了教材內容的呈現形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學內容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內容的需求。
3.職業教育心理學教材的內容特點分析通過對歷年出版的職業教育心理學教材的分析，我們發現雖然教材的出版數量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內容體。盡管如此，職業教育心理學的核心內容體系是不變的。這些教材的內容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表，其內容體系由職業分析入手，先確定職業工作對從業人員和職業教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業教育心理學》就屬于這一種內容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表，在內容體系基本上遵循常見的教育心理學體系，只是引例傾向于職業教育，實質上是教育心理學內容體系與職業教育的結合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》和夏金星主編的《職業教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內容體系。王國華等主編的《職業教育心理學的內容體系由兩大部分組成：職業學習心理部分和職業教學心理部分，力求突顯職業教育心理學的特色。其內容框架完整有層次，但是教材內容大多采用常規的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調，不利于學生思維的啟發與開化。崔景貴主編的《職業教育心理學導論》主要由五個部分組成：第一是職業教育心理學概論，第二是職業學校師生心理，第三是職校生學習心理，第四是職業教育教學心理，第五是職業心理。教材內容建構上注重貼近職業教育實際，凸顯“學習心理—教育心理—職業心理”之間的有機融合，增強職業教育心理學教材建設的針對性、時效性，建構、拓展和提升職業教育心理理論。這本教材體系完整，內容具有針對性、實用性和基礎性，對職業教育心理學的教材來說不失為一本經典之作。曾玲娟主編的《職業教育心理學》是以職業院校學生學習活動為主線，聚焦于職業院校教與學過程中的心理學基本規律，著重闡述了職業院校的學生心理特點和學習規律，分析了影響職業院校學生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業態度的培養、職業素質測評與職業指導的相關內容。該教材在結構體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業教育心理學導論》的結構。盧紅等編著的《職業教育心理學》以在職業教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發展新教師的教學技能這一核心來建構知識體系，并強調知識在課堂實踐中的具體應用，在保證科學性的前提下，使教材內容與未來的教師工作具體情境相結合。但是該教材忽略了對職業院校學生心理和學習心理的探討，此外，該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例，使教材內容趨于理論化和學術化。
二、對新開發教材的建議
1.優化教材結構體系職業教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關分支學科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現象。根據我們所統計的教材情況，以及歷年來該領域專家學者對職業教育心理學的研究成果，本文認為職業教育心理學的結構體系應該由以下六個部分組成：職業教育心理學概述、職業學校學生心理、職業學校學生學習心理、職業學校教師心理、職業學校教學心理和職業心理。
2.優化教材內容職業教育心理學是教育心理學與職業技術教育的交叉學科，同時又是一門應用性的學科，在教材的內容上要特別注重教材內容的實用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應學生的學和教師的教，關注人本，關注心理學的本質；其次要注重教材的實效性，積極吸收國內外職業教育心理學具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進職業教育心理學學科內容的現代化；最后要注重教材內容的針對性，內容要體現職業技術師范院校培養目標與辦學特色，要體現職業教育心理學研究的對象的本質特征。
教育心理學的主要內容范文2
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
【關鍵詞】心理學；人本主義；教學
一、學校心理學教學現狀
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業能力強、技術水平高、講求職業道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
二、心理學教學中人本主義思想應用方法
1.調整和完善課程結構體系
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹的教學結構。
2.加強實踐操作
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創新教學內容
現代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯系，學生才能系統的理解。
5.積極引入小組合作學習模式
教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規等內容時。教師還需重視激發學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發生和發展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
參考文獻：
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教育心理學的主要內容范文3
[關鍵字]英語；教育，教學
現代科學發展的特點之一是學科交叉影響，互相滲透。教育心理學是教育學和心理學的交叉學科。本文擬探討教育心理學理論對英語教學的啟示和作用。教學過程不僅僅是一個教育學意義上的過程，而且是一個心理學意義上的過程。因此，作為一名英語教師，要想提高教學效果，一定要做一些教育心理學的研究，并能夠結合自己的教學進行恰當地運用，這樣的話一定會收到良好的效果，教學水平也會得到進一步提高。
一、教育心理學的主要理論及其對英語教學的影響
我國教育心理學的發展始于20世紀70年代。在短短30年間，該理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產生了廣泛的影響。就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。
（一）行為主義學派（behaviorism）
1.行為主義學派的基本理論
行為主義學派的基本理論是學習是刺激與反映的聯結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發生行為變化，他們主張程序化教學，強調實驗，反對內省。他們認為學習語言要聽說領先，讀寫跟上，強調語言的機械訓練，認為一種語言習慣的形成必須通過反復不斷的練習，最終達到脫口而出，形成自動化的習慣，從而學會語言。
2.行為主義學派對英語教學的影響
我們知道，在現階段的英語教學改革中，不只加重了視聽課的課時，連傳統上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內容，充分體現了行為主義心理學對英語教學的影響，并且也取得了良好的效果。中學的英語教材也加大了聽說和閱讀量，語法不再作為重中之重，它的學習是在句型訓練的基礎上進行歸納，詞匯的學習也是通過句型話語去學。因此在教材的編寫和實際的教學中均突出了句型訓練和話語練習，提高了中學生實際運用語言的能力。教師一方面要運用視聽說等手段去刺激學生引發他們的學習興趣，同時還要對學生的反應進行及時強化，讓學生知道學習的結果。學生在取得成績時得到鼓勵，出現錯誤時得到反饋，有利于他們隨時調整和改正自己的行為。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據，對英語教學改革起到了促進作用，但也有其不足之處。就是把英語教學局限于某種行為模式中，忽視了學生在語言學習中的創造性，削弱了教師在語言學習中的指導地位。為了彌補其不足，認知心理學開始在教學中得到應用和發展。
（二）認知心理學派（cognitivepsychology）
1.認知心理學派的基本理論
認知學派的學習觀認為學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識所以認知學派關注和強調學習的主動性、社會性和情境性。
2.認知學派對英語教學的影響
由于認知心理學派關注和強調學生的主動性，認為學習動機是推動學習的驅動力，學生沒有學習動機，就像機車沒有發動機。學生有了學習動機，就有了學習的積極性和主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。因此教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是發展智能。發展智能是教育的首要任務，英語教學也是如此。所以在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在英語情景中用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問對話進行交際。此外，現代認知學派認為人類是以自己的經驗為基礎來建構現實。其圖式理論被廣泛應用于英語閱讀，認為文章的主題句、文章體裁的特點和結構規則是影響閱讀理解的重要外部條件，閱讀者原有知識和認知結構則是影響閱讀理解和分析技能實現的內部條件?，F代認知論的建構主義強調以“學”為中心，認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性地運用語言結構。教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握英語知識，培養運用英語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張教師一學生、學生一學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。
（三）人本主義學派（humanism）
1.人本主義學派的基本理論
人本主義學派亦稱情感學派。該學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。
2.人本主義學派對英語教學的影響
人本主義學派肯定人的本性，重視人的內在需要，強調人的創造潛能的實現。這些是對傳統教育的挑戰，特別在重視發展學生個性，發揮學生潛能方面，對我國教育界產生了廣泛的影響，基礎英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念，以及近年來較為流行的“瘋狂英語”、“沛沛英語”等都從情感教育人手，強調教師創設和諧寬松的教育環境，使學生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發掘潛能、發展個性和實現自身價值的過程?！叭吮局髁x學派”以“學生為中心”的思想，提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對英語學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。正確處理好師生關系，是保護學生學習積極性的重要環節，也是英語教學改革中人文精神和情感教育的要求，學生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程，學生是尊重老師的，喜歡熱愛學生、博學多才的教師。作為教師，一方面要提高自己的知識水平和師德修養；另一方面要以飽滿的熱情投入到教學中去，平時以表揚為主，尋找后進學生的閃光點，只要有微小的進步，就要加以表揚，要以賞識的眼光看待每一個學生，要努力創造條件使具有不同才能的學生都能有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。
二、教育心理學理論在英語教學中的運用
1.教育心理學知識有助于英語教師科學地運用教學方法
教有法而無定法。英語教師應反復學習教育理論和心理學理論，重新審視、研究自己在日常教學中的表現。用友愛、寬容、熱忱的指導態度對待學生；對待教學要認真負責，條理清楚，加強對自身教學的反思。采用靈活多樣的教學方法，提升教學效果。課堂教學情境是多變的，在課堂教學設計及運用策略中，英語教師根據課堂情境靈活地采用不同的課堂教學設計和教學策略，從學生實際出發，突出重點、難點，理論聯系實際，針對不同程度的學生應區別對待，對于知識的講授有不同的層次，滿足不同程度學生的需求，既發揮我們英語教師的主導作用。又發揮學生學習的主動性、積極性。英語課文講解過程中。英語教師可讓學生找出知識點。提出問題，然后教師引領同學分析課文中的重點和難點，再舉例講解知識點，同時拓展相關的知識，滿足程度好的學生。平時訓練學生運用圖表、比較、提綱、概括、聯想等不同記憶方法，讓學生在學習過程中把眼、耳、口、手、心多種感官利用起來，英語學習的效果大大增加。根據遺忘規律，英語教師幫助學生及時復習，鞏固所學知識，防止遺忘。如對于英語詞匯的講解，分析詞意、構成、前綴、后綴，擴展同類詞匯，引導學生運用詞的聯想與搭配擴大詞匯量，豐富英語語言表現力；對于詞匯的記憶。讓學生根據讀音記，或讓學生理清詞根、詞綴意義及整個詞的意義，舉一反三，這種方法對于詞匯量的擴展非常有幫助；對于詞匯的運用，讓學生在句子中、課文中學習。上課時，英語教師引導同學們回顧前面所學知識。聯想以前所學過的類似知識，引導學生積極思維，總結概括英語知識中的一些規律，使其知識系統化、明朗化。讓學生懂得英語學習是有章可循的。英語教師引導學生找到適合自身英語學習的有效方法，引導學生學會學習英語，增強學習英語的自信，對于學生長遠的英語學習是非常有幫助的。比如，《英語新理念綜合教程》遇到半倒裝語序的句子：OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur，thenyouhavelearnedsomething，老師可引導同學們回想only位于句首。后面跟什么詞、短語或什么句子的情況下，主句用到部分倒裝語序，同時引導學生擴展回想在什么情況下需要用到部分倒裝結構，請學生一一列舉出來。又如遇到that引導指物的限定性定語從句時。老師可以詢問學生還有哪些情況下只能用關系代詞that而不用which來連接定語從句。學生英語基礎好的話，引導學生在課堂上總結這些瑣碎的英語知識；如果學生英語基礎不太好，引導學生在課外時間討論，查找資料，上課時把學生列舉出來的情況總結，當然老師還需作必要補充，引導學生建立完善的英語知識體系。在教育心理學知識的指引下，英語教師經常反思和總結自己的教學，選用切實可行的教學方法和策略，有目的、有計劃地引導學生學習英語，加強對所學英語知識的理解、鞏固和應用，提高學生英語綜合應用能力的全面發展。
2.教育學心理學知識能幫助英語教師更好地引導學生學習英語
在英語教學過程中，英語知識及英語綜合應用能力的領會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習，不能包辦代替，英語教師要注意激發和培養學生學習英語的動機，發揮學生學習的積極性和主動性。明確學習目標，培養學生學習英語的興趣，創設問題情境，采用啟發式教學來激發學生的學習動機和求知欲，轉變學生學習態度，把英語的學習看作是終生學習而不是階段性的學習。同時在英語教學過程中，培養學生的發散思維能力。積極引導學生參與到教學活動中來，引導學生學會獨立分析和解決問題，讓學生自己去主動領會和掌握英語知識。如學生用英語表達信息或想法時，是在對英語知識進行加工和建構；在對讀到或聽到的句子結構進行處理時，學生也是在建構一些能用于表達想法的句子結構。在學生學習英語過程中，漢語和英語的相似結構，漢語的影響正遷移到英語的學習中，會對英語學習有促進作用；如果學生把漢語不同于英語的特征遷移到英語的學習中，就出現了負遷移，產生錯誤。如英語中的狀語從句與漢語結構和用法相似。學生掌握起來很相對容易；但學生常在時態、人稱與數的一致問題上犯錯誤，常在兩個完整句子之間用逗號，這在漢語里是完全行得通的。教師要引導學生對英語和漢語進行對比分析，發現母語和外語的相近結構和不同結構特征，利用心理學中學習的遷移理論來指導英語教學，防止或減少負遷移的出現。因此，英語教學過程中要運用啟發式教學，以教師的“教”為主導，以學生的“學”為中心，引導學生獨立自主地學習英語知識。
結語
教育心理學的主要內容范文4
關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理
幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點
1、明確教學目
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域
1、進行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計
根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。
三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業意識
在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗
科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
作者:田婧 單位:陜西學前師范學院
注釋:
教育心理學的主要內容范文5
【關鍵詞】心理教育素質培養自信心
素質教育是一種全新的教育觀念與模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科學文化知識，培養健康的身體、心理、勞動和生存能力的一種教育，是以不拘一格培養人才為目的的基礎教育。心理教育是當代心理學的一種新的發展，也是當代學校教育的一種新的發展。同時也是當代社會對心理學和學校教育所提出的新的要求。在當代學校教育中占有重要位置。因為心理教育的一些內容和目標，心理教育的意義和價值，是其他幾種教育所不能取代的。耐心心理素質的培養，則是心理教育的根本之一，那么根據心理教育的主要內容，應該如何培養學生的心理素質呢？
一、智力因素
從心理教育的觀點來看智力，它便具有了新的教育內容和意義，隨著心理學本身的發展，對智力的理解也已經得到了加深與擴展。按照新的心理學智力理論，除了傳統的記憶、思維、邏輯、語文和數學能力外，人們的自我認識能力，與人相處的能力、音樂和藝術的感受力，身體的感受力與靈活性等，也都是智力的基本因素。也就是說，對以上這些方面的培養，也都會促進人的智力的發展，因為它們本身也都是智力的基本因素。這樣，在心理教育的意義上，對智力的培養也就應該增加新的內容。同時，就這些所增加的有關智力培養的新的內容而言，它們的作用不但在于提高表面的智力，同時也在于拓寬與優化智力發展，同時也是人的整體發展的素質或基礎。
例如：優化教學活動的結構。要優化課堂教學中的心理結構，首先要創設一個有利于學生全面開展心理活動，有利于確立學生學習主體地位，調動學生學習積極性的課堂教學心理氣氛，使學生養成“樂學”的心理素質。要把教學活動從學生單純的認知活動轉到全面的心理活動的軌道上，引入情感個性品質因素.注重培養學生的自我意識，使學生自主、獨立、創造性地參與學習，養成“善學”的品質。
在教學活動中，使學生的心理活動實現三個轉化：（1）把人類社會學已經積累起來的科學文化知識轉化為個體知識；（2）把凝聚于知識之中的人類心理活動方式轉化為個體的心理素質；（3）把蘊含于知識之中的社會道德觀念、價值觀念轉化為個體的價值觀和品德，從而發展自己的整體素質，達到“優學”的目的。
總之，不僅要逐步建立一個能夠使學生“樂學、善學、優學”的課堂教學模式，而且要使學生在課外學習活動中也能夠養成“樂學、善學、優學”的學習心理模式，從而優化學生的心理素質。
二、非智力因素
心理教育更為直接的教育作用：人的學習態度、學習動機、學習期望以及人的個性品質等，都是心理學研究的主題。目前美國的學校教育和社會教育中.提倡“成就動機教育”。作為學校教育和國民素質培養的一個重要方面和內容。因為心理學家認為，積極乃至社會群體的“成就動機”的提高，將會促進個體和社會整體水平的發展。而這種成就動機教育。正是心理教育的一種形式，也是素質教育的一種具體體現。因為成就動機是指為了維護自尊心和提高個人地位而努力學習與工作的動機。通常，個人的地位與他人的成就相稱。因此.對差等生的教育工作之一就是讓他們取得成功體驗，培養和提高他們的抱負水平，以改變他們對學習的消極態度，提高學習積極性。
同樣的例子“欲求水準”的研究與教育心理學家認為，人的成功與失敗，以及對成功與失敗的感受；與其本人的欲求水平有關，甚至是由其本人的欲求水準所決定的。在對欲求水準研究的基礎上，便可以進行有關欲求水準的心理教育，其直接教育目的和效果，表現在通過提高學習者的欲求水準，便可以提高其學習的動機和學習效率。同時，通過學習者的欲求水準，還可以提高其對生活的態度和感受，還可以提高其自信心。
三、自信心
自信的人能夠相信自己的價值能力，即使通過社會阻力也不輕易改變信念或放棄工作。只要有了強烈的自信心，你想成就的任何事，都會有希望。馬克思曾說：“在科學的人口處，正像在地獄的人口處一樣，必須提出這樣的要求：‘試想一個人還未開始做什么事情，就認為自己這也不行，那也不行，沒有一點韌勁，他就很難有什么成就。更不可能有什么創造性’?！蹦懬邮侨狈ψ孕判牡谋憩F，它會磨滅人的毅力，阻礙想象力的擴展和創造精神的發揮。
自信心的培養常見的有：（1）為自己的能力劃一條界線；（2）自我欣賞與自我鼓勵；（3）在失敗與錯誤中記取教訓；（4）發揚優點，堅持長處；（5）認定目標，堅持到底。
總之，自信是一個人個性發展的核心問題，也是一個人心理生活中的關鍵問題。運用心理學知識，幫助兒童認識自己的內心體驗，認識自己的情緒情感，認識自己的能力和發展，在心理教育的具體實踐中，增加兒童對自己的認識和對自己的自信心，培養學生良好的心理素質。
四、個性品質
人們都希望自己有所作為?？梢?，事業對培養自己成熟的個性也有極為重要的聯系。愛因斯坦曾說過：深入研究科學創立者的個性發展，可以解釋和分析科學的內容，但是在這種片面客觀的敘述中，某些步驟有時可能看來是偶然的成功……只有對他們的智力發展進行深研究的情況下，才能理解這些步驟是怎樣成為可能的，甚至是必要的。由此可見，培養成熟的個性。實際是走向成功的重要階梯。
外國心理學家指出：個性的成熟是受多方面的制約和影響，主要制約和影響個性成熟的有四種類型：（一）氣質（基礎是高級神經活動類型）；（二）心理過程的特點；（三）經驗水
平（習慣、技法、經驗、知識等）；（四）信念、愛好的傾向性（世界觀、人生觀、榮辱觀、苦樂觀、興趣、志向等）。
總之，人格品質不是天生就有，而是通過后天環境影響和教育熏陶逐漸形成的。學校是社會的縮影，應重視學生的心理教育.使學生不僅掌握一定的政治觀點和道德準則.學會為人處世。如何做人，而且形成良好的個性特點，將來才能真正成為21世紀的接班人和建設者。
教育心理學的主要內容范文6
論文摘要：人本主義心理學主張教育目標應該是促進變化和學習，針對我國傳統教育存在的問題，我們應該深入研究人本心理學的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發展，即人的自我實現。體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰。應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發揮作用”的人。
3主張意義學習及自發的經驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。
4、倡導學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。
二、我們傳統教育存在的問題
1、教育模式
我國現行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創新精神。
2、教育目標
在傳統教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數，而忽視了道德提升和綜合能力的培養，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養學習者的創造性
人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發展的權利，用發展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和社會文明的再創造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發意義學習，著眼于學生的自我實現與自我發展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環境下，啟發學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發展個人的學習技能，實現個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據學生不同的需求創造情境，培養和發展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發現不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。
參考文獻:
[1] 葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版
[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版
