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現代文閱讀教學設計范文1
一、把握初中閱讀教學模式的教學重點
作為初中語文教師，在二十余載的教學生涯中，深刻地認識到要想提高學生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導學生學以致用，重注培養學生的語言表達能力
在中考的現代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有較強的表達能力，能夠在理解教材中的現代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）加強豐富的課外閱讀，培養學生的發散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應注重方法的培養，在學生掌握一定閱讀技巧的基礎上，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。
二、初中現代文閱讀教學模式的創新思路
初中語文教學中現代文的教學占據比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應關注大綱對學生閱讀能力的要求，結合閱讀教學的能力培養重點，通過課堂教學實現學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學生以日?；A知識積累為基礎，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現代文閱讀教學模式。
（一）重點抓好學生基礎知識的儲備工作
要想實現閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構及論據。
（二）通過合理的課堂教學設計使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次，要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進（下轉29頁）（上接27頁）行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）通過練習，引導學生通過閱讀感受作者的寫作意圖
無論是課堂上對教材中現代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）加強學生對文章中代詞指代含義的關注與練習
在現代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導學生關注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學過程中就注意訓練，學生在獨立進行現代文閱讀時，才能根據閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據代詞的指代原則，學生能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。
現代文閱讀教學是初中語文教學的重點，也是學生學習的難點，因為閱讀理解能力的提升受限，也影響到學生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學過程中應該注意采用合理的閱讀教學模式，注意從作者的寫作角度引導學生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運用上分析文章的用詞和語句，提高學生的語文素養，最終實現學生閱讀理解能力的有效提升。
【參考文獻】
[1] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會. 語文教學參考資料 試用本 七年級 第二學期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
現代文閱讀教學設計范文2
一、營造師生平等氛圍，實現師生互動
長期以來，課堂教學大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重。目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意，1/3的學生與教師缺乏起碼的溝通，1/3的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰、歧視學生的現象。因此，教師必須在課堂教學中營造有利于形成互動師生關系的平等氛圍。
教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以讓學生民主地參與教學。課堂教學中，師生雙方都應是具有獨立人格的自由主體，傳統教育中教師將學生視為一個處于特定年齡階段的抽象群體，而不是一個個各具形態特色的生命主體，這種以灌輸、填充、訓練為主要手段的教育，是以忽視甚至丟棄學生的主體性為代價的。當我肯定答案準備講下一知識點時，突然，有學生說還有一種情況，即人們再去砍樹，再造房屋，再沖垮，形成惡性循環。當時，我沒有認為他在搗亂，反而對他敢于提出不同意見大加贊賞，肯定了他的獨特見解，然后再予以正確的引導。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是課文，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀教學的的解題要有技巧
授人以魚，不如授人以漁，教是為了不教。解答現代文閱讀題應分三步走：
第一步，縱觀全文，把握主旨
一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想，往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
1.不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。2.畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。3.心中要有文體意識，找出畫龍點睛的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是文章的主旨所在。
第二步，認真審題，定向掃描
做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確的審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅?，F代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的個中信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、詞、句。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的意思，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。
第三步，篩選組合，定向表述
現代文閱讀教學設計范文3
關鍵詞： 個性化閱讀； 尊重學生； 評價
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴隨新課改的號角，時代賦予廣大語文教師以重任，在語文教學實踐中，開展個性化閱讀教學研究，從而克服語文閱讀教學中存在的種種弊端，充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學任重而道遠。
一、尊重學生主體地位
學生是閱讀的主體，主題的差異決定了思維與理解能力的差異。現代文藝理論認為：閱讀是一個再創造的過程，是最具個性化的學習行為之一。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權利把自己創造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創造的權利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導鼓勵學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。尊重閱讀規律，尊重學生的主體地位，注重學生自己的感悟，鼓勵學生進行個性化的閱讀。
（一）要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。
（二）擺正師生之間的位置。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。新課標強調師生平等，倡導建立新型師生關系。教師要轉換角色，充當“學習活動的組織者和引導者”。什么是真正意義上的平等？教師怎么體現引導者的作用？怎樣處理好順應與引導的關系？這些同樣都是不容回避的問題。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。
二、預設充分，引導得力
必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀興趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
（一）教師在課堂開始時精心創設多樣化的﹑生動有趣的學習情境，激發學生的閱讀興趣?，F代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格的情感過程，兩者密不可分。長期以來，我們只重視前者，忽視了后者，致使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習似乎是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，這種關系落實在課堂上，就是要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環境中愉快的學習，形成一種自主而非強制的學習狀態，給學生一定的自由時間和空間，保證學生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。
（二）教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，很大程度取決于教師的課前準備以及正確引導，絕大多數都會在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性。
教學設計的自主性主要體現在：學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現自主的閱讀新方式。
教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態。除此之外需要考慮情境、資源、評價之間的聯系與互動。
（三）適時點撥才有個性化閱讀。點撥的實質是啟發式教學，啟發應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應該給學生以必要的思考機會，而不應未待學生思考就先行點撥，其結果必然影響點撥的質量，降低教學效果。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀領悟，盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內涵，只針對誦讀內容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。
三、多元評價幫助個性化閱讀
在個性化的語文閱讀教學中，教師對于學生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關注學生的個體差異，注重激勵評價，激發興趣，樹立學習的信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。同時要特別注意鼓勵后進生主動參與學習，注重敢于回答而回答對錯次之。這樣，評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，產生主動學習的心理，以良好的心態投入到學習中。
結論
作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀。
參考文獻：
[1] 王利華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003（12）.
現代文閱讀教學設計范文4
關鍵詞：現當代文學;教學改革;路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0026-02
一、“中國現當代文學”教學存在的問題
“中國現當代文學”漢語言文學專業的核心課程，其教學方式和手段直接決定著課程的授課效果及質量。但是，傳統教學方式和體系已經無法滿足當今課程教授的實際需求，無法對于教育師資隊伍進行合理和科學的培訓。
第一，教學理念上，主要精力集中于對學生文學知識的積累，忽略了對學生進行自主學習能力和學以致用能力的培養，在一定程度上削弱了學生創新能力和自主學習能力的提升。
第二，在相關教材中，內容受到政治意識形態的限制，無法實現學術方面的突破，內容過于局限;在個別的教材中存在著一定的偏激觀點，缺乏對于內容的客觀性把握;有的教材，對于文學歷史的闡述過多，對于文本內容的實質性分析較少;當前的現當代文學教材的適用性較差，對于不同等級和水平的教授群體，教材的內容過于混亂。
第三，教學方式和方法較為落后，未與先進科學技術融合，缺乏對于現當代文學的教學方法的實質性改革?，F當代文學教學手段和方法的改革，需要建立在科學和創新的基礎上，需要對現有教學方法做出有針對性的變革和完善。傳統的現當代文學教學方法已經成為文學教育發展和創新的絆腳石。因此，必須通過合理和科學的現當代文學課程教學改革，來實現對于現當代文學教學方法和手段的實質性改革和創新。
二、“中國現當代文學”教學理念的定位
中國現當代文學的核心命題是“人的文學”，傳達現代人的精神情感、現代語言、現代審美方式。因此，在教學理念的設計上應將文學史的知識傳授和文學人文精神的追尋結合起來，通過文學史自身的文化語境，引導學生對文學準確的體悟和理解。既要做到傳道、授業、解惑，也要做到在培養學生綜合素質的同時，傳達出一種是非觀和積極的人文精神。
三、“中國現當代文學”教學改革的目標與思路
在我國現當代文學改革目標方面，不但要通過現當代文學的教育來實現學生對于我國現當代文學知識的熟練掌握，還要借此來提高學生對于現當代文學中的意境和精神的深入探究，并提高學生的文學素養和精神層次?！爸袊F當代文學”的教學應堅持對人文立場的把握，通過對民族文化、人性美以及大自然的追求和關注，來實現對于文化的重構，引導人類社會的精神和觀念走向先進和成功，實現人類社會的長久繁榮和發展。在現當代文學作品的教授和解析過程中，要善于培養學生辯證的思維，突破傳統思想對學生的束縛，鼓勵學生勇于對錯誤的文學思想進行批判，并能通過獨立的思考來加深對現當代文學的認識和理解。因此，在中國現當代文學教學改革中，要以培養學生獨立思考、鑒賞和判斷現當代文學的能力為主要目標。
四、“中國現當代文學”教學改革的路徑
（一）優化教學內容
1.加強現當代文學基礎教育，注重教學的深刻性和學術性。在“中國現當代文學”教學中，應將基礎知識的講授作為知識深化的大前提。文學作品的價值在于對歷史的依托和融合。因此，在“中國現當代文學”教學中應努力做到以點帶面的教學方式，即借助歷史作為串聯紐帶，將不同的作品和作者聯系起來，并對文學的流派進行合理的聯系，從而實現對文學作品及其相關信息的歷史性教授。這種教學方式，能夠引導學生對作品及作者的相關背景進行深入的理解，將文學作品的歷史性融入到作品的各種元素當中，為學生對于現當代文學更好地理解和熟悉奠定良好的基礎，同時亦可深入分析作品的藝術和歷史價值。只有這樣，才能夠同時實現在“現當代文學”教學過程中對于文學知識和文史知識的兼顧[1]。
現當代文學在夯實文學基礎的前提下，要培養學生對于文學知識內涵和內在聯系的把握，使學生能夠通過自身的觀察來實現對于現當代文學更深層探索和把握[2]。因此，在現當代文學的實際教學過程中，要在文學作品背景、總體文學脈絡以及藝術風格的基礎上，實現對作品立意的深化，將教授水平提升到理論高度，達到對于文學內在聯系和藝術風格規律的深入解析和構建。
學術性也是“中國現當代文學”教學中應該重視的方面，對于學術性的要求，主要是通過對于文學作品的講授，培養學生對于文學作品質量的評價和鑒別能力。在“中國現當代文學”教學中，可以將文學領域的最新研究成果融入到教學內容中，加深學生對于文學作品學術性的理解和掌握，使學生能夠在理論的高度對現當代文學的內涵和意蘊理解，提高現當代文學教學中的學術性。
2.回歸作品文本，充分體現文學作品的內涵和魅
力。“中國現當代文學”教學，應將文學作品中所蘊涵的精神境界和人生感悟傳達給學生，從文學作品的本質出發，讓學生從中體會到如何做人，并提高學生的文學鑒賞能力。這就要求“中國現當代文學”教學應引導學生對文本作品深入品讀和研究，真實體會到文學作品所蘊含的道理和意義。因此，要實現對文學作品深入的品讀和體會，就必須將課堂教學與課外閱讀相結合，實現對文學作品底蘊的深化，促使學生體味到文學作品中包含的藝術魅力、人生感悟以及至真至誠的立意?！爸袊F當代文學”教學通過對文本的回歸，充分體現文學作品的內涵和魅力，并完成了對學生文學鑒賞能力的升華，激發了學生對文學作品深入研討和學習的興趣。
3.重視人文情懷的培養。人文性是“中國現當代文學”教學領域中不可忽視的重要方面。人文性的體現是對以人為本原則的遵循。在“中國現當代文學”教學過程中，要摒棄對于文學藝術簡單性的解析和教授，要重視人文性，通過對文學作品中人生觀和價值觀的解讀，來對現當代文學中人文教育的典型進行深入的挖掘，實現文學教學中的人文情懷培養[3]。
“中國現當代文學”以人文性為主，充分體現了“以人為本”的原則，體現了對人性的重視和感悟。因此，應重視對于現當代文學教學中人文性的把握，結合人本的理念，讓學生通過對文學作品的學習，理解和關注人本理念，培養學生自身的社會責任感和深厚的人文情懷。
（二）創新教學方法與手段
中國現當代文學核心命題是“人的文學”，傳達現代人精神情感、現代語言、現代審美方式。因此“中國現當代文學”課的教學設計理念就是將文學史的知識傳授和文學人文精神的追尋結合起來，通過文學史自身的文化語境，引導學生對文學準確體悟和理解。在“中國現當代文學”教學理念上，應通過科學合理的教學手段，激發學生的求知欲，實現對文學作品教學手段的深化和改革。
1.運用知識回授法，加強知識間的聯系。這是一種為學生建立整體的知識體系的方法與體現，在講新的知識時，聯系到以往的知識或是其他學科的知識，通過啟發誘導、創設提出問題的情境，讓學生對新舊知識產生聯系，讓不同學科知識形成鏈條，來引發學生對知識的探索嘗試，通過回授的方式，歸納結論、知識系統，達到一種變式練習的嘗試 。如蕭紅、沈從文，一個是寫封閉的農村呼蘭的《生死場》，一個則是寫桃花源式的茶峒鎮的《邊城》，同寫鄉村，兩者有著什么樣的相似和不同;比如講老舍《駱駝祥子》里面的虎妞對于愛情婚姻的變態追求，就可以和張愛玲《金鎖記》里的曹七巧進行對照。這樣知識回授的方式可以加強知識的聯系，也可以讓學生在溫故知新的過程中，對知識的理解有個新的提升。
2.運用閱讀教學法，側重培養閱讀能力。文學是人學，文學作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領學生“識路入情”，在閱讀教學中可采用“粗讀”“研讀”“品讀”“回讀”等多種方式來拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。
3.創建開放、互動式課堂。本著以“學生為本”的理念，讓學生一同參與到課堂設計，使學生由被動學習轉為主動學習。通過創設問題法，鼓勵學生發表見解;通過討論互動式鍛煉學生自主思維;通過自我展示法，培養學生閱讀興趣和語言表達能力。如在課堂上設置 10分鐘的“讀書show time”環節，讓同學們把自己所讀過的、感興趣的、認為有價值的書介紹給大家，這既讓學生的表達能力、評價能力和自我彰顯能力大為提高，也極大地拓寬了其他同學的知識面，從而促進了生生之間的互動。
“中國現當代文學”教學還應借助先進的電子教學設備，活躍課堂氣氛，通過直觀的教授，實現對課堂教學質量的提高和強化。此外，還可以通過組織課外朗誦、話劇等活動來激發學生對于文學學習的興趣，實現對學生文學鑒賞能力的提升。
本文通過對“中國現當代文學”教學存在的問題進行深入分析，提出“中國現當代文學”教學改革的目標與思路，在此基礎上提出“中國現當代文學”教學改革的對策，為“中國現當代文學”教學的發展和完善提供新的途徑。
參考文獻：
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現代文閱讀教學設計范文5
【關鍵詞】語文報杯 中學語文教學
“語文報杯”是全國中語會與語文報社聯手舉辦的一項大型語文活動，是全國規格最高、規模最大、影響最廣的品牌賽事。筆者有幸參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽的聽課學習，收獲頗豐。本次大賽選手由來自全國各省市推薦的18位初中語文教師和15位高中語文教師組成，評委皆由全國知名語文教育專家構成。三天時間，我們一共聽了18節課，包括13節初中語文課、4節高中語文課和1節由全國知名語文教育專家余映潮先生執教的名師示范課——讀報指導課，聽取了陜西師范大學暢廣元教授帶來的“名師大講堂”——《從文化學的視角看語文閱讀教學》，觀賞了“語文報杯”原創多媒體課件大賽優秀課件展示。
本屆大賽展示了現代文閱讀、文言文閱讀、寫作指導課、讀報指導課等各種課型。選手們扎實的語文教學功底、精準的課堂教學目標的定位、靈活巧妙的教學引導和節奏控制、圓潤獨到的學法指導、一絲不茍的教學細節處理、學生學習活動的有序開展、生動活潑的課堂氛圍、多媒體課件的恰當運用等等，都給我們帶來耳目一新的感受，收獲很大。專家們的現場點評更是精彩精到，暢廣元教授的報告深入淺出，使我們對中學語文教學實踐中一些遺存問題的認識豁然開朗，給我們今后的教育教學指明了方向，也啟發了我們對中學語文教學的深入思考。筆者將擇其要闡述如下：
一 初中語文課要準確定位
大賽評委、現場點評專家、浙江語文名師褚樹榮在做點評時指出：初中語文教學，對象決定任務，學科決定目標，活動決定策略和內容。針對初中學生，語文教學要注重對學生語文學習方法的培養、語文學習習慣的養成、語文學習興趣的形成和語文基礎的積累；針對語文學科，教學要把文本精讀、語言品味、情感態度價值觀的培養作為主要目標；教學活動的有效開展，要求教學方法靈活多樣，教學語言絲絲入扣。同時，中學語文教學要更加注重學生主體精神的培養，注重知識內化方式的更新，切實提高課堂教學的效率。
二 課堂教學要有能夠打動人心，心靈共顫的地方
語文閱讀的效果如何，取決于是否找到讀者和作者心靈共顫的地方；語文閱讀教學的效果如何，則取決于使這種心靈共顫最大化的程度。本次大賽中，四川成都七中育才學校的王曉霞老師在執教《滿井游記》時抓住滿井春色之美展開研讀與討論，并聯系王觀的詩和朱自清的散文領略“景美”和“情美”，進而討論“寫出如此美文的袁宏道是一個怎樣的人”，就找到了這種“心靈共顫”，極大地調動了學生研讀課文的興趣。
上海的曹剛老師在執教《信客》時，引導學生反復朗讀表現信客心理的典型語句：“這條路越來越兇險，我已經撐持不了?！焙贾莞呒壷袑W的徐濤老師和長沙雅禮中學的王良老師分別在執教高中課文《祭十二郎文》和《陳情表》中飽含感情的示范朗讀使臺上臺下的學生和老師潸然淚下，就是將這種“心靈共顫”的最大化，如此等等，都極大地調動了學生閱讀和探究的積極性，提高了課堂教學的效率。語文閱讀教學中必須充分重視“讀”，讀中感知，讀中審美，讀中傳情，在師生共讀中才能真正達成師生與作品作者的“心靈共顫”，也只有這種“心靈共顫”的最大化，才能將課堂教學的效率最大化。
三 課堂教學要重視處理好“預設”和“生成”的關系
近幾年，隨著課程改革的深入開展，語文界提出了語文課堂教學要構建“和諧課堂”、“本真課堂”、“三生課堂”（即生活、生態、生命課堂）的口號，要重視處理好“預設”和“生成”的關系，評委專家、成都市中語專委會理事長、四川省中語專委會學術委員王必成先生在現場點評中也進行了強調。但是，從本次大賽的情況可以看出，中學語文課堂教學還有很長的路要走。一方面是為了活動而設計活動，如《茅屋為秋風所破歌》一詩的朗讀教學中拋開了對詩人處境和故事情境的把握，僅從情感上討論語調、語速、重音，就失去了朗讀表現的活水之源；另一方面，問題答案的設定局限了學生的思維，如《親愛的爸爸媽媽》的教學中對文脈和主旨的概括。還有對既定教學目標的急于達成，弱化了對文本的深入解讀和感悟，忽視了學生由體驗、感悟才能上升為認識的規律，如《滿井游記》中對寫景狀物四個特點的分析，《臺階》中對父親形象的理解，都體現了急功近利的思想。暢廣元教授強調：在各環節的構想中要把知識內化作為出發點。這就要求教師要充分關注學生的生命體驗和內在需求，適當具體有效的引導，將學生對文本的閱讀和感知作為一切教學目標達成的必要途徑，將課堂交還給學生，在充分閱讀中增強體驗，而教師要做的，則是運用教學智慧，幫助和引導學生由體驗上升為認知。這樣才是“本真課堂”，也只有基于這種認識，才能正確處理好課堂教學中“預設”和“生成”的關系。
四 初中語文教學與高中語文教學相比，在人文性方面明顯缺失
現代文閱讀教學設計范文6
一、架橋鋪路，激發學生的學習興趣
初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法，本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前應盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。根據文言文的特點，我們可以進行以下教學設計：
1.利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，可讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情的理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強了學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。
2.下載與課文相關資料導入課文?，F代化教學手段不斷完善，我們可以從網上下載與課文相關的圖片，利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情境。如《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導課材料。在學生欣賞的同時加以點撥，在直觀教學的過程中能夠很大程度地調動起學生的學習熱情。
二、授人以魚不如授人以漁――重視知識的遷移
文言文學習有一定的規律可循。如常見的通假字：“說”通“悅”，“不”通“否”，“見”通“現”，“有”通“又”等。又如詞的古今義，去（離開、往），于是（“于”、“是”連用，今是表順承的連詞），妻子（妻子和兒女，今僅指妻子）等。再如賓語前置的幾種情況：1.疑問句里，疑問代詞作賓語，賓語前置；2.否定句里，代詞作賓語，賓語前置；3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以加強語氣。某些重點文言虛實詞的多種用法，如“之”，“其”等；某些詞類活用；判斷句的基本形式；古代的文化常識……掌握了這些規律，也就掌握了學習文言文的一些方法。因此，在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，授之以“漁”，使學生會學、善學。
三、注重誦讀，體會內在之美，增強語文素質
初中階段，文言文教學的突破口也應該選在“讀”上，通過讀，使學生充分認識祖國語言的典雅優美，從而提高其閱讀水平。因此，我們應該在繼承傳統的基礎上，摸索文言文誦讀法，以便提高學生的閱讀能力。
文言文誦讀必須做到這樣兩點：
1.讀順、讀準、讀懂。
2.讀出神韻。讀出神韻，是指通過讀，表達出文學藝術作品深沉的內在美。中學文言文課文中又有哪些內在美呢？愛國精神、傳統美德、哲學睿智以及意境、情趣等，都有獨特的魅力，都是讀時必須表現的。要做到這一點，教師必須引導學生深刻地理解文章，啟發學生想象和聯想，觸發學生的感情，調動學生的生活經驗、審美經驗。如教學《醉翁亭記》，教師可以指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯想，體驗作者生動的描繪給人帶來的美感，以及所蘊含的感情，這樣，讀時才能做到聲情并茂。讀出神韻，可以使我們在讀時被激起的感情通過熟悉的表現形式自然流露出來，有時能產生新的理解和感悟，甚至會產生認識的飛躍。
四、知識拓展，形成能力
