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安全主體責任教育培訓范文1
關鍵詞：長效機制；安全管理；創新
一、健全安全保障體系
（一）設置安全管理部門，配備安全管理人員
作業大隊必須按規定設置安全管理部門，并配備安全監管主任；另外，在各基層隊配備安全監督員，通過大隊組織的日常安全培訓和大隊監督站跟班制度，培養建設一支責任心強、技術水平高，懂安全知識和規范，掌握安全技能，有比較豐富的管理經驗和較強的單兵作戰能力的安全管理隊伍，通過這只安全管理隊伍，從而提升各基層隊伍安全意識和安全技能，能及時發現、整改事故隱患。
（二）細化責任，形成人人擔責的責任體系
明確安全責任是搞好安全管理的前提，只有每個干部職工都知道該干什么、怎么干、干到什么標準，才能保證各項工作落實到位，形成“橫到邊，豎到底，不交叉，無缺漏”的安全生產責任體系。
（三）完善管理制度，推進制度落實
大隊領導帶班制度、生產經營管理人員帶班制度、公示制度、檔案制度、安全行為觀察管理制度、四級隱患排查制度、班組自治規定、安全目標管理、班評估、安全獎懲等管理制度，明確各項制度的執行人、監督人、管理人，完善抓實各項制度落實、監督和考核機制，實現了抓制度落實的閉合管理。
（四）完善培訓教育體系，增強全員安全生產意識
作業大隊要將安全生產培訓教育作為重要的基礎工作來抓，嚴格遵照國家、省市和中石化關于安全生產教育工作的各項規定，在堅持采油廠安全教育的基礎上，持續強化對職工的教育培訓，并形成制度，完善考核體系。對各基層隊安全生產責任人，要通過認真學習《安全生產法》和《職業病防治法》等法律法規，進行安全責任教育；對各基層隊管理干部進行安全責任教育；對廣大員工進行安全責任教育。
二、推行層級管理，建立自主安全管理體系
（一）崗位突出個人自律
明確職工是自我保安責任主體，要求每一個職工都要對自己的行為負責，并對違章操作行為造成的后果承擔相應責任。在現場作業中大力推行“七想七不干”做法：想安全禁令，不遵守不干；想安全風險，不清楚不干；想安全措施，不完善不干；想安全環境，不合格不干；想安全技能，不具備不干；想安全用品，不配齊不干；想安全確認，不落實不干。
（二）班組突出現場自控
嚴格落實集體升入井，聯崗確認、班評估、隱患排查和消除，糾正職工不安全的作業行為，使安全生產始終處于可控狀態。班組是作業大隊最基層的組織，其安全管理的水平關系到大隊安全生產工作的全局，如何堅持不懈地開展班組安全工作建設，將班組安全生產工作納入經?；藴驶?、規范化的軌道，是安全生產管理長期努力的一個目標。
三、規范考核機制，推動體系運行
（一）分級管理
建立內部安全指標考核體系，按照正職考核副職，副職考核分管班隊長，班隊組長考核職工的層級考核原則，把安全質量標準化、教育考核、規程措施、制度落實、手指口述確認、安全行為等作為考核重點。
（二）技術保障
大隊主管技術組室作為技術管理的第一責任者，深入現場，依據《規程》編寫規程措施，各基層隊行政正職要參與規程措施的編制和審查，規程措施要有針對性是實用性，并隨著現場條件變化及時修訂和補充。
（三）安全檢查
要求職工通過安全確認進行崗位自查；班隊長通過班中動態巡查、小班質量驗收等形式，對各工作崗位進行檢查；跟班人員通過走動式巡查對現場進行行為觀察；大隊科級領導通過“六定”和“行為觀察”檢查；職能科室和大隊安全總監通過“六定”和“行為觀察”等多種形式安全監督活動，及時消除隱患。作業大隊安全檢查要著重于事故的防范，系統的、有效的檢查是發現事故隱患、控制事故發生的有效途徑。對檢查中發現的問題和隱患，實行“三定”，即：定任、定時間、定措施，限期把存在問題和隱患進行全部整改，整改完畢后薄大隊安全監督站復查。
四、加強安全文化建設，保障體系發展
（一）強化安全意識，提高職工的安全修養
大隊要通過宣傳、教育，特別是本單位以往典型事故案例教育，條件允許時可讓事故的當事人現身說法，使職工在心靈深處受到震撼，加深對遵章守紀重要性的認識；通過創建群體安全意識，結合適當的獎懲等手段，開展討論交流等活動，提高企業職工的安全修養，增強安全意識。要抓好反習慣性違章行為工作。因此，要從制度上、職工心理等方面分析習慣性違章行為形成的原因，采取教育、獎懲、教化等辦法進行治理，不能讓習慣違章成為風氣。在加強職工遵章守紀的教育基礎上，在執行上要求要嚴，使職工從不得不服從管理制度的被動執行狀態，轉變為自覺做到“三不傷害”，實現從“要我安全”到“我要安全”的根本性轉變，使“人人事事保安全”在大隊內部蔚然成風。
（二）信息化管理，促進安全文化發展
大隊雖然不是開展理論研究的單位，但通過理論的學習探討和應用，可以開拓安全管理人員的視野，提高其思考問題的深度，從而使大隊安全管理能做到與時俱進，不斷發展創新。因此，大隊要搭建方便交流、溝通的平臺，從資金、時間和精神上提供有力支持，鼓勵各基層隊安全管理交流，結合信息化管理，利用先進的理論指導安全生產實踐，使其成為安全生產不竭的動力。
安全主體責任教育培訓范文2
為了解人們對班主任角色的認知情況，筆者利用手機短信進行了調查。筆者擬出的征集詞是：“如果用一個詞或一句話來概括班主任角色的主要特征，您會怎么說？”
對收到的135條信息進行整理發現，對于班主任角色的認識，有的側重回答“班主任是什么樣的人”這樣的問題，如認為班主任是“大朋友”“人生之師”“引路人”“班級管理的領導者”“個體行為的指導者”“集體團隊的搭建者”等；有的基于“班主任現在處于什么狀況”角度進行描述，如認為班主任“累或瑣事纏身”“從消極說是瑣碎，從積極說是充實”“事情零零碎碎，每天時間被弄得零碎”；有的則從“班主任的職責”方面解答，如強調“責任”“科學管理”“傳道、授業、解惑”等；還有的運用一些形象的比喻來描述班主任的角色，別有一番意趣，如把班主任比作“樹”“橋梁”，甚至比做“蜘蛛俠”等。可見，當前人們對班主任角色的認知呈現多元化的趨勢，突顯出對班主任角色認識的個性化表達。
雖然人們對班主任的角色認知趨于個性化，但仍在一定程度上存在一致性，說明班主任的群體角色已經形成了較穩定的特征。以下是5位以上（含5人）老師認同的觀點：
1. 強調班主任是“向導”，特征是“引導、引領”的有30人；其中強調“精神引領者”的有8人，“價值引領者”的有1人；
2. 指出班主任是“良師益友”或“亦師亦友”的有10人；
3. 表達班主任是“家長”或“母親”“有父母的情懷”的有10人；
4. 認同班主任是“管理者”，任務是“全面管理、科學管理”的有8人；
5. 強調班主任“責任”的有7人；
6.認為班主任的任務是“陪伴成長”的有6人；
7. 強調班主任是“班級的靈魂”的有5人。
當然，對班主任角色的認識不能單純以認同者人數為主要參照。其實，比照不同類型群體對于班主任角色的認知可以發現，對班主任角色認識趨同源于認同者的身份、經驗的同一性程度。如強調班主任的“向導”身份，認同者多為校領導或教育管理者，認同度均高于其它群體。
此外，在這次班主任角色特征征集詞中，除了有“母親”“舵手”“船長”這樣的比喻，還出現了一些有意味、有啟示的比喻。
比如“樹”。一位老師寫道：“我覺得班主任就是一棵樹，既有足夠的養分能讓孩子汲取，又能讓孩子依靠，給他們帶來信任與安全?！边@個比喻說明，我們的班主任抓住了當前孩子們的最大需要——“信任與安全”。同時這一比喻會使班主任（至少是提出者）想到：作為能夠給孩子們“帶來信任與安全”的“我”，自己必須強大——要努力提高自己，有益于班主任自身形成積極的自我暗示。
比如“鼠標”。把班主任比喻成“鼠標”，“雖然沒有它主機仍然可以正常運行，然而它卻通過兩個不同的按鈕，或單擊或雙擊，或左鍵或右鍵，似有形似無形，不斷刷新頁面，更新功能，呈現精彩?？墒?，沒了主機它就毫無意義了”。這一比喻反映出現代科學技術已經深刻地影響教育，對班主任工作提出了新的挑戰。把班主任比喻為“鼠標”，強調的是班主任對學生（“主機”）的作用是“輔助”而不是“代替”，這樣的輔助如果運用得當，同樣能收獲精彩。
再比如“蜘蛛俠”。有一位老師將班主任比喻為美國經典影片中的“蜘蛛俠”，并專門解釋了理由：“蜘蛛俠有俠義心腸，熱愛人民，甘愿舍棄自己來保障城市的安寧，而班主任正需要一股熱心腸，愛生如子，嘔心瀝血地為孩子們服務；蜘蛛俠之所以能夠為人民造福，那是因為他具備超凡的能力，而班主任也需要具備教育智慧和本領，需要不斷學習，這樣才能管好班級，教好學生；蜘蛛俠在發威時吐出堅韌的蛛絲，從而懲治壞人、拯救好人，班主任也要運籌帷幄，充分調動學生、家長、科任老師等多方力量，來實現班級的最優化管理。”從這段描述中，我們可以想象，當班主任把自己看作是英雄俠義、善良正直、能力超凡的“蜘蛛俠”時，心中該具有何等的豪情。雖然班主任不是“獨行俠”，還要依靠集體的力量，但班主任率先垂范卻是管好班級、教好學生首要的素質要求。
這次調查帶給我幾點思考。
一是對班主任角色認知的區分度不大。此次調查對象包括七類群體：一線班主任、學校領導、課任教師、教育科研人員、教育培訓工作者、教育行政部門人員及心理教育工作者。調查結果雖然由于調查群體身份的差異存在較明顯的認知差異，但區分度不大。究其原因是調查對象雖說身份、崗位不同，但大都來自教育系統內部，都是“教育工作者”。由此，對班主任角色的認識容易形成較一致的觀點。七類群體中都對班主任有較相似的角色期望，如“引導”“責任”“精神關懷”等。
安全主體責任教育培訓范文3
一、明確目標任務，制定學前教育發展規劃
1.總體目標：經過4年努力，高標準普及學前教育。基本形成0—5周歲學前教育一體化管理體系；基本建立以社區為依托，以幼托園所為中心的學前教育服務網絡；基本形成機制靈活、運作規范的學前教育發展模式；基本滿足廣大人民群眾對優質學前教育的需求，使我市的學前教育與經濟社會發展水平相適應，與各類教育發展相協調。
2.具體目標：
提高學前三年教育普及率。學前三年入園率保持在98%以上。實施“托幼一體化”教育，建立0—2周歲早教基地不少于15個，100%的0—5周歲兒童家長或看護人能夠得到平均每年不少于2次的優質科學育兒指導。
提高幼兒園建設達標率。至2012年全市100%幼兒園達到省級辦園標準；省等級幼兒園在園兒童數占幼兒園在園兒童總數的比例達到90%以上；100%的鄉鎮中心幼兒園和80%的中心村幼兒園進入省等級幼兒園行列；全市省一級幼兒園達到6-8所。
提高幼教師資水平。至2012年，全市幼兒園專任教師學歷合格率達到99%以上，其中70%以上專任教師達到大專以上學歷；持教師資格證比例達到85%，具有教師職稱比例達到80%；100%的教師參加繼續教育培訓。培養一批名園長、名優骨干教師，每年增加一定數量的公辦教師充實幼教隊伍。
3.規劃要求：市教體局要會同有關部門進一步完善學前教育發展規劃，統籌全市幼兒園的布局和建設。各鄉鎮（街道、經濟開發委）要制定轄區內學前教育專項規劃，并將其納入當地經濟社會發展總體規劃和當地基礎教育發展規劃。切實增強托幼園所布局與建設的科學性，加快改善辦學條件，確保轄區內適齡兒童（含外來人員子女）均能接受良好的學前教育。
二、加大財政投入，健全學前教育經費保障機制
4.落實學前教育事業經費。市、鄉鎮（街道）兩級財政在同級教育事業經費中必須安排一定比例的學前教育事業經費，將其列入年度預算并逐年增長。
5.新設學前教育專項發展經費。去年市財政新設學前教育專項發展經費100萬元，今年起每年安排300萬元。該項經費通過以獎代補的方式，用于公辦幼兒園、農村規范幼兒園建設和扶持優秀民辦幼兒園發展，獎勵學前教育先進鄉鎮（街道）和當年度上等級、創示范的幼兒園，補助幼兒教師繼續教育培訓，資助低保家庭和特殊困難家庭子女入園等。此專項經費實行滾存使用，不得挪作它用。專項經費使用由市教體局提出方案，提交學前教育聯席會議研究后由市財政核撥。
三、積極探索創新，深化學前教育體制改革
6.健全學前教育管理體制，增加學前教育發展合力。實行地方負責、分級管理和有關部門分工合作的學前教育管理體制。市政府統籌制定全市學前教育的發展規劃，出臺并組織實施相關政策，協調研究解決學前教育發展中的重大問題。鄉鎮（街道、經濟開發委）作為轄區內學前教育事業發展的責任主體，要切實承擔起發展轄區內學前教育的責任；負責舉辦鄉鎮（街道）中心幼兒園，積極籌措辦園經費，努力改善辦園條件，鄉鎮中心幼兒園實行獨立設置、獨立法人、獨立建帳設戶的“三獨立”；配好學前教育管理干部，推廣依托中心幼兒園對村辦托幼園所實施統籌管理的模式；切實加強對轄區內各類托幼園所的有序管理，按轄區內園(所)點布局規劃，建好標準化幼兒園，撤并小而差的園所，并在相關部門配合下，采取積極有效措施徹底取締轄區內的無證幼兒園。
健全學前教育聯席會議制度，定期召開聯席會議，加強溝通協作，合力推進學前教育事業發展。市教體局是學前教育的主管部門，負責全市各類托幼機構的審批，核發辦園許可證；負責制訂、完善幼兒園等級評定方法和標準，實行統一的幼兒園等級評定制度；負責幼兒園教學業務的指導；配強鄉鎮中心幼兒園園長、幼教專干和業務輔導員。公安、交通、文廣、城管執法、衛生、安監、工商等部門要加強對幼兒園周邊環境的綜合治理，努力為幼兒創造良好的成長環境。國土、建設、消防等部門要落實相關優惠政策和傾斜措施，保證幼兒園建設的順利進行，幼兒園建設中的應繳規費及日常水、電、氣等費用按中小學的標準收繳。發改、財政、民政、人事、勞動保障、婦聯等部門也要各司其職，通力協作。新聞單位要堅持正確的輿論導向，引導全社會關心支持學前教育，營造有助于提升學前教育質量和水平的社會氛圍。
7.深化辦園機制改革，滿足多樣化發展需求。堅持政府履職、多元辦園、成本分擔的學前教育發展和運行機制。市、鎮兩級政府要切實履行發展學前教育的職責，搞好統籌規劃，增加財政投入，加強對各類幼兒園的監管。堅持多元辦園，探索“政府主導、民辦公助、自主發展”的城市學前教育發展模式，積極鼓勵社會力量舉辦上檔次、上規模的民辦幼兒園。努力建立以公辦的鄉鎮中心幼兒園為示范骨干、集體（村）辦的中心村幼兒園為主體、個人辦的幼兒園為補充的農村學前教育辦園機制。堅持并完善學前教育成本由辦園主體、幼兒家長、政府合理分擔的機制。
四、完善建園機制，加快幼兒園標準化建設
8.建好住宅小區配套托幼園所。凡在舊城改造、新區建設和實施農居工程時，要根據建設部《城市居住區規劃設計規范（修訂版）》的要求，規劃建設好與居住人口相適應的公建配套幼兒園，并做到與其他建筑設施同步設計、同步建造、同步驗收、同步交付使用。在出讓商品房土地和安排經濟適用房及農居房土地時，應根據學前教育設施布點規劃，以教育用地劃撥或作為土地公開出讓的前置條件安排好幼兒園的用地（如小區開發規模沒有達到需獨立設置托幼園所的，須在周邊新開發小區時通盤考慮，按規定規劃建設配套托幼園所）。規劃部門在組織托幼園所設計方案審查時，須邀請教育行政部門參加。建設單位應根據設計規模，按照《浙江省幼兒園設計規范》要求建好配套托幼園所，并無償移交給教育部門。公建配套幼兒園屬公共教育資源，由教育行政部門負責辦理幼兒園產權登記手續，幼兒園用地性質為教育用地，不得改變性質和用途。以前小區開發中已建設好的配套托幼園所不得改變使用功能。
9.加快農村幼兒園建設。加強公辦鄉鎮（街道）中心幼兒園建設，積極推廣依托鄉鎮中心幼兒園對村辦幼兒園（班）實施統籌管理的模式。根據新農村建設實際，統籌制定農村幼兒園網點規劃。村幼兒園（班）原則上以村集體舉辦為主。各行政村可根據實際需要，單獨或聯合舉辦規范幼兒園（班），所建幼兒園（班）可作為鄉鎮中心幼兒園的分園或教學點。在人口居住分散的山區，鄉鎮中心幼兒園應安排教師，采取巡回輔導站、幼兒活動站、游戲小組、家庭輔導站等靈活多樣的形式，讓幼兒接受一定程度的學前教育。中小學網點調整中產生的空置校舍，其功能仍為教育用房，其中適合開辦幼兒園的應優先改建成幼兒園。幼兒園的新建和改建必須嚴格執行《*省幼兒園設計規范》。從去年起全面啟動幼兒園標準化創建工程。
五、重視隊伍建設，提升學前教育師資素質
10.穩定幼兒教師隊伍。要根據公辦幼兒園的辦學規模和定編標準，合理確定教師編制，每年有計劃地增加事業性質的幼師人員編制。要落實鄉鎮中心幼兒園園長、幼教專干、業務輔導員的公辦教師編制，并逐步實現由鄉鎮中心幼兒園向各中心村幼兒園選派1名公辦編制的骨干幼兒教師，提高鄉鎮中心幼兒園的輻射、指導能力。加大幼兒教師招聘力度，招聘優秀人才從事學前教育工作，優化幼兒教師隊伍。各級各類幼托園所在招聘非公辦教師時應嚴格實施《教師資格證書條例》和教師準入制度，新進專任教師必須具有幼兒教師資格證書。市教體局對已取得教師資格證書的非在編幼兒教師，要建立健全注冊、登記的管理制度。要健全幼兒教師基本待遇保障制度，各類幼兒園應逐步提高教職工的工資福利待遇，幼兒園自聘教職工人均年收入原則上應不低于上年度本市社會在崗職工最低工資水平（以社保部門公布為準）。幼兒園應按勞動保障有關法律法規，依法為教職工辦理養老、醫療、失業、生育、工傷等社會保險。
11.提升幼兒教師素質。加強幼兒教師培訓，幼兒園公辦與在職非公辦教師繼續教育納入中小學教師繼續教育規劃，有計劃、分層次地實施幼兒園教師培訓，繼續教育經費納入財政預算。以名教師名班主任名校長培養工程、骨干教師研修班等載體，大力選拔和扶植業務骨干，培養一批省市級名園長和骨干教師。
六、加強規范管理，提高學前教育保教質量
12.規范社會辦學。教育行政部門要加強對社會力量舉辦幼兒園保教工作的管理、指導和服務，嚴格執行省定辦園標準，把好審批和注冊登記關，規范其辦園行為和收費標準。進一步加強民辦幼兒園辦學水平年度評估工作，評估結果向社會公布。各相關部門也要加大管理力度，對非法舉辦的幼兒園依法予以取締。
13.加強安全管理。加強對幼兒園園舍的安全檢查和教學活動中師生安全的預防。根據幼兒特點和確保安全需要，幼兒園招生堅持就近方便入園的原則，盡可能不安排幼兒在園寄宿，原則上不提倡車輛接送幼兒。幼兒園食品的采購、運送、儲存、制作等環節必須嚴格執行《食品安全法》的有關規定。幼兒園要根據在園幼兒數，按規定配置專（兼）職衛生保健人員，建立晨檢記錄、因病缺勤病因登記與追查、傳染病疫情報告等制度。
14.深化素質教育。認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒園教育改革，全面實施素質教育。進一步轉變教育觀念，以幼兒身心健康發展為根本，合理安排幼兒一日活動，防止學前教育小學化傾向。切實重視教育科研，扎實推進園本教研。充分利用多方資源，向家長開展多種形式的宣傳和指導，不斷深化早教工作，全面提升辦園水平。
安全主體責任教育培訓范文4
在不斷進步的社會中，越來越多地方需要用到協議書，簽訂簽訂協議書是最有效的法律依據之一。大家知道協議書的格式嗎?以下是小編為大家推薦的關于一些學生安全協議書，希望能幫助到大家!
學生安全協議書1甲方：
乙方：
為加強學校安全工作，增強廣大師生的安全防范意識，進一步提高學校安全管理水平，杜絕不安全事故的發生，構建以人為本的和諧校園，構建教師、學生家長、社會三位一體的安全教育網絡，營造良好的教育環境，保證學校教育教學活動的正常開展，促使教育事業持續、健康、快速發展，特制定如下協議：
1、學校應營造良好的安全氛圍，構建安全教育網絡體系，建立健全安全工作制度，定期對教師進行安全知識培訓，使教師樹立安全防范的責任意識和主體意識。
2、校長是學校安全工作的第一責任人，也是學校安全防范工作的第一責任人，對學校安全防范工作負全部責任;
教師是學校安全工作的具體執行者和操作者，負責學校具體安全工作計劃、規程、措施的實施。
3、嚴禁教師體罰和變相體罰學生，對造成的意外事故責任由教師自行承擔。
4、值周教師在值周期間負責學校的一切安全，要根據當時當地具體情況，對學生提出明確的安全要求。
放學時要親自整隊，護送學生至校門外并目送學生遠去。
5、各兼職人員要定期檢查、維修本兼職范圍內的各種設施、設備、器械等，保證其正常使用。
6、學生勞動或外出活動，學校要指派專人負責，責任人要及時做好學生的安全教育工作，加強操作指導，嚴密組織，精心安排，保證學生安全。
7、學校開展的第二課堂活動、課外活動、各類競賽活動、社會實踐活動等必須指派專人負責，責任人必須制定周密的計劃，確?；顒拥恼ｉ_展，確保師生安全。
8、各課任教師要確保自己所任學科授課期間的學生安全。
體育教師要指導、幫助學生開展好體育活動;科學課教師要管理好實驗儀器，指導學生規范操作。
9、班主任必須經常對學生進行安全常規教育，利用班會、隊會組織學習安全知識，增強學生安全防范意識，提高學生的自救自護能力。
10、班主任要與本班學生共同制定班級的安全制度，教育學生遵守校紀班規，杜絕打架斗毆、追逐打鬧、出入教師擁擠等不安全因素。
11、班主任要通過召開家長會、家訪等形式，定期與家長溝通、交流，相互協調，齊抓共管，共同督促學生遵守各項安全制度。
12、班主任要定期對班內桌椅、門窗、教學設施進行檢查，發現桌椅、門窗損壞，電線裸露等不安全隱患應及時維修或上報學校安排專人維修。
13、班主任應加強本班學生的心理健康教育，防止學生出現嚴重的心理問題。
14、班主任應做好本班學生的考勤工作，如發現學生缺席或早退的，應及時與家長取得聯系，了解情況，查明原因并上報學校。
15、學生在校突然生病或發生意外事故，班主任應及時和家長聯系，情況嚴重的要采取果斷措施，及時送往醫院進行救治。
16、其它未盡事宜，按《中小學幼兒園安全管理辦法》之規定執行。
本協議一式兩份，學校與教師各執一份，自簽訂之日起生效。
甲方:(蓋章)
乙方(簽字)：
年 月 日
學生安全協議書2為了確保學生在校期間的人身安全，嚴格責任界限，健全學校教育，家庭教育，社會教育一體化網絡，根據教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》和有關法律、法規的規定，結合學校實際情況，特簽訂本安全協議書。
1：家長是學生法定的監護人，其監護關系不因學生的轉移而轉移到學校，學校與學生只是教育管理的關系，監護人應對學生進行安全教育和遵紀守法教育。
2：學生在校學習期間因第三人的原因造成意外傷害，一般應由第三人擔負責任，如學生自身原因(如疾病等)家長又不告訴學校的發生意外時，學校不承擔任何責任。
3：學校開展校內集體活動，因學生不聽指揮，違背有關規定，造成意外傷害的，學校不承擔責任，日常上課時期學生沒有按時來校，家長又沒有告知學校而發生意外事故的，學校不承擔任何責任。
4：學生違反規定在校外購買零食及不衛生的食品，而發生意外事故的學校不負擔任何責任。
5;學生自行上學、放學回家路途中發生任何意外與學校無任何關系。
5：本協議自簽訂之日起生效，有效期為學生在校學習期間。
家長簽字：
班主任簽字：
張寨小學
20__年9月5日
學生安全協議書3甲方：寧安中學
乙方：
為進一步落實學校安全責任，加強安全防范意識，關愛特異體質學生，保證特異體質學生及學校的合法權益得到保障，雙方愿達成如下協議：
一、甲方責任
1、主動向學生或者學生的父母及其他監護人了解其身體健康情況。
涉及學生隱私的`，甲方應當保密。
2、教學期間，必要時，對不適宜在校學習的特殊體質學生，建議其請假或者休學。
3、特異體質學生在校期間有異常反應，甲方應及時與家長聯系，并告知家長在校時的異常情況。
二、乙方責任
1、特異體質學生或其監護人在入校前必須告知學校學生身體情況和病情，并詳細向班主任說清應注意事項。
2、乙方應盡量做好對子女的監護工作，以免發生意外。
3、乙方應按醫院相關要求做好對子女的身體治療、復查工作，避免發生意外。
4、特異體質學生在上學、放學途中或請假、休學期間，乙方要特別關照，專人接送，在此期間出現的任何意外與學校無關。
三、其他事項
1、如特殊體質學生因不聽從學校的要求違反規定、自身或其監護人有其他過錯的情況下發生意外事故，甲方不承擔責任。
2、特異體質學生因自身特異體質原因造成事故的甲方不承擔任何責任。
3、甲方對特殊體質學生一視同仁，不得侵犯學生的隱私。
此協議一式兩份，甲、乙雙方各存一份，簽字后生效。
甲方(簽字)： 乙方(簽字)：
(簽章) (簽章)
年 月 日 年 月 日
學生安全協議書4甲方：
乙方：學生家長
為了切實保障學生的人身安全，預防和處理學生人生傷害事故，根據《中華人民共和國未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》的有關條款，甲乙雙方協商一致，達成如下協議：
1、甲乙雙方都有責任教育學生重視安全，防止安全事故發生。
2、甲方應制定有關安全方面的規章制度，并組織學生學習，使學生做到有章可循。
甲方應利用廣播等宣傳工具，通過集會、班會和安全課等多種形式，教育培訓學生安全常識，提高學生的安全防范意識，杜絕安全事故的發生。
3、甲乙雙方都應教育學生養成良好的生活習慣。
不準學生吸煙、酗酒。學生在校學習期間吸煙、酗酒，甲方應及時制止，學生在校外期間因吸煙、酗酒而發生傷殘事故，甲方概不承擔責任。
4、甲方應承擔學生在校期間的安全教育和管理，發現學生有不安全因素應及時教育。
在校期間發生安全事故，甲方應立即采取有效措施，予以處理，并及時通知乙方。
5、學生放學后、節假日、寒暑假等不在學校學習期間而發生的一切安全事故，甲方一律不承擔任何責任。
6、學生不得擅自離校，有事必須請假并經甲方批準方可離校，甲方應將學生離校情況及時通知乙方。
學生請假或擅自離校后發生的一切安全事故，甲方概不負責。
7、學生在返校、離校途中不得騎車，必須在規定的時間內返校和離校。
如果學生在規定的時間內未到校，甲方應及時通知乙方，學生在返校、離校途中發生安全事故，甲方概不負責。
8、甲方應掌握學生健康資料，乙方應以書面形式如實告知甲方，學生有特異體質或特定疾病，甲方應根據學生實際情況，采取必要措施。
若乙方未告知或乙方告知病情后，甲方又采取了必要措施，仍發生安全事故，甲方不承擔責任。
9、學生在校期間突發疾病，甲方應立即采取相應措施并及時通知乙方。
如甲方已采取措施但仍發生不良后果，甲方概不承擔責任。
10、學生在校期間自殺、自殘事件;
在體育活動中發生意外事故，甲方已采取防范措施和救助措施后，仍發生不良后果，甲方概不承擔責任。
甲方代表簽名：
乙方代表簽名：四年級學生姓名 家長簽名
20 年 月 日
學生安全協議書5為了使您的孩子_________在學校健康快樂的學習,學校堅持安全第一，預防為主的方針，切實做好學生的安全思想工作。為杜絕不安全隱患的存在，保證學生的安全，要求學生家長配合學校做好學生的安全工作，為此，學校與家長簽訂學生安全協議書，具體協議如下：
1、通校學生上學、住宿學生回校，必須有家長送到學校，把學生交給教師;
如學生沒有家長護送到校，途中遇有不安全因素，學校不承擔責任。
2、學生在校期間,必須遵守學校安全規章制度,按教師的指導開展活動;
如不聽從教師的安排，造成不安全后果，責任自負。
3、學生在校期間，不允許擅自外出購買各種用品，如需要，必須由教師統一采購;
如學生擅自外出，沒經老師允許造成不安全因素，學校不承擔責任。
4、學生在校期間，學校公共設施達到安全標準;
如有學生主觀故意破壞，造成不安全因素，學校不承擔責任。
5、學生在校期間(24小時)，不向教師請假，擅自走出學校走失，造成不安全因素，學校不承擔責任。
6、通校生放學、住宿生回家，必須有家長來接，經教師同意方可接走，回家途中遇有不安全因素，學校不承擔責任。
7、節假日、雙休日，家長要看護好學生，不讓自己孩子和社會上不良青年接觸，以防學壞。
如有不安全因素，與學校無關。學生出現事故，如有保險，請家長及時通知學校給予辦理。
8、以上協議，望學生家長認真閱讀，配合學校做好學生的安全思想工作工作，確保學生的安全。
安全主體責任教育培訓范文5
為深入貫徹落實科學發展觀，推動我市職業教育持續健康科學發展，培養更多更好適應海洋經濟建設需要的高素質勞動者和高技能人才，為群島新區建設服務，根據國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要提出的有關職業教育（含技工教育，以下簡稱職業教育）發展要求，現就加快我市職業教育改革與發展提出以下意見：
一、確立職業教育重要地位，進一步明確職業教育發展目標
（一）充分認識加快發展職業教育的重要意義。加快發展職業教育，是全面提高勞動者素質、促進就業、改善民生、構建和諧社會的重大舉措；是加快建設教育強市，實現教育事業全面協調可持續發展的重要途徑；是推進經濟社會發展和服務群島新區建設的必然要求。針對我市職業教育存在的諸如學校規模偏小，同質化現象嚴重，基礎能力較薄弱，專業骨干教師缺乏，社會對職業教育的認可度不高，人才培養的規模、結構、質量還不適應經濟社會發展的需要等問題，必須統一思想，提高認識，把職業教育放在更加突出的位置，采取更加有力的措施，推動職業教育持續健康發展。
（二）指導思想：深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞服務群島新區建設，圍繞的產業發展、企業需求、學生創業就業要求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為核心，以改革創新為動力，重點推進職業教育基礎能力建設和內涵發展，大力提升職業教育的市場適應力和社會吸引力，努力為群島新區建設和經濟社會發展做出新的貢獻。
（三）工作目標：實施職業教育專門化辦學，全市職業教育專業設置更加優化，職業學校布局更加合理，職業學校專業定位更加明確，職業教育基礎能力建設更加完善，職業教育服務地方經濟發展的能力更加突出，把職業教育打造成全市海洋經濟發展和群島新區建設的技能人才培養基地。全市職業院校每年為社會培養技能型、應用型人才5000人以上，畢業生技能證書初級工獲證率100%，中級工以上獲證率達到90%以上，就業率保持在98%以上，對口就業率達到80%以上。提供職業技能培訓每年15000人次以上。到年，中職學校生均教學儀器設備值達到5500元以上，生均校舍建筑面積達到22平方米以上，高職院校生均教學行政用房面積達到16平方米以上，全市職業教育的基礎能力建設基本達到現代化水平。
二、加快中職學校專門化建設，提升服務群島新區發展能力
（四）調整學校布局。推進中職學校專門化建設，是職業教育服務群島新區建設和海洋經濟支柱產業轉型升級的重要舉措。要按照“做特、做精、做強”的要求，通過集團化辦學、聯合辦學、兼并、重組等途徑，合理配置職教資源，優化中職學校布局，加快中職學校專門化建設。根據社會和海洋經濟發展實際，設立1所市級綜合性職業學校（職業技術學校），2所縣級職成教中心（岱山縣職成教中心和嵊泗縣職成教中心），3所專門化職業學校（技師學院、航海學校、旅游學校）。辦好普陀職教中心，適時增掛旅游學院牌子。通過中高職一體化建設，促進高職與中職學校合理布局。
（五）優化專業結構。按照海洋經濟支柱產業發展要求做強做大中高職主體專業。重點建設好國際海運職業技術學院各個涉海類特色專業及技師學院的船舶修造、港口機電，航海學校的駕駛輪機，職業技術學校的現代物流及旅游學校的旅游服務等主體專業，適時增設符合產業發展的新興專業，進一步提高職業教育對地方支柱產業的覆蓋面，提升服務地方經濟能力。全市中職各大類專業的設置與招生計劃實行全市統籌，確保招生規模。
三、加快職業教育基礎能力和內涵建設，努力提高職業教育整體實力
（六）加快重點工程建設。根據學校布局調整總體思路，加快完成下列校建工程：一是市技工學校和職業技術學校選址新建，爭創技師學院工程；二是航海學校新校區遷建工程；三是岱山職業技術學校（岱山縣職成教中心）異地重建工程。
（七）加強示范院校建設。在優化職教資源配置的基礎上，重點建設好2-3所國家級和省級中等職業教育改革發展示范學校。大力支持國際海運職業技術學院創建國家示范（骨干）高職院校。鼓勵示范院校開展職業教育國際化合作。充分發揮示范院校在職業教育改革創新中的引領和輻射作用，使其成為培養我市高素質技能型人才的重要基地。
（八）加強師資隊伍建設。以培養“雙師型”（一體化）專業課教師、高技能實習指導教師為目標，優化師資結構，提高職業學校專業教師的教學能力、教研能力和實踐操作能力。配齊配足職業學校教師，減少職業學校缺編人數。到年，專業課教師占專任教師的比例達到55%以上，“雙師型”（一體化）教師占專業課和實習指導教師的比例達到85%以上，其中“雙師型”（一體化）教師中高級工以上比例達到80%以上，形成一支以名師名校長和高水平專業帶頭人為主體的職教師資隊伍。努力擴大師資培養渠道，積極組織教師參加國家級、省級職教師資培訓，選派教師下企業和到省內外重點職校掛職鍛煉，建立專業課教師定期到企業實踐研修制度。聘請一批在企業工作的兼職教師，引進一批具有企業工作經驗的教師，對重點建設專業的高技能人才引進，可突破學歷、年齡、身份限制，優先充實到職教師資隊伍，并按規定享受市人才引進政策。適時增設正高級教師職稱。要加強職業教育講師團建設，結合產業發展實際，選聘一批專業教師和在企業工作的兼職教師，幫助全市各培訓機構和企業開展高技能人才培訓，提升高技能人才的培訓能力。
（九）加強校企合作。改革學校教育教學和管理模式，全面促進校企互動。大力推行“把學校辦進企業，把企業引入學校”的辦學理念，實現學校培養與企業需求的有效對接，努力把學生培養成企業真正需要的技能人才。積極推進“現代學徒制”的探索和實踐。深化職業學?！?S”管理模式，創設企業情景，提升學校管理水平。深化“訂單式”培養、委托培訓等校企合作辦學模式，增強企業全過程參與學校計劃制訂、招生、教學和畢業生就業指導工作的力度，提高人才培養的針對性、實用性，提升學生職業素養，提升學生就業質量。重點建設好20個左右依托市內大中型企業的現代化學生實訓基地。鼓勵學校走產教研相結合的發展道路。鼓勵教師發明創造，參與企業技術革新。鼓勵企業資助學校改善實訓實習設施，并選派優秀技術人員到學校兼職。實訓基地企業有責任接收職業院校學生實習和教師實踐，并做好勞動保護和安全工作。支持國際海運職業技術學院與國家、省有關部門開展結對共建工作，進一步拓寬國際海運職業技術學院與市屬相關部門、單位的合作領域、合作方式。
（十）加快推進公共實訓基地建設。要根據新區發展戰略定位和產業布局，整合相關院校資源，加快推進船舶修造、港口機電制造、海洋文化旅游、水上運輸、港口物流、石油化工等六大市級公共實訓基地建設，在滿足學生、教師日常實訓需求的基礎上，面向社會開展培訓。
（十一）加強教育質量管理。堅持育人為本、德育為先，以培養學生職業道德、職業技能和就業創業能力為核心，全面推進教育教學改革。建立健全職業學校質量評估制度，促進職業學校提高辦學質量和水平，提升職業教育服務群島新區建設的貢獻度。加強職業生涯指導和就業服務工作，進一步提高就業質量。
四、擴大社會培訓規模，大力推進繼續教育
（十二）積極推進技能培訓與成人學歷教育。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，支持職業院校積極開展各類社會培訓。積極推進職成教一體化建設，建立職業院校與鄉鎮（街道）成校、行業培訓中心的聯動培訓機制，統籌協調、綜合利用社會資源，大力開展漁農民、企業職工、外來務工人員、退役士兵和漁農村預備勞動力技能培訓，努力提高技能培訓的規模和質量。積極發揮國際海運職業技術學院在船員培訓、適任考試及公共實訓平臺等的作用。全市職業院校每年完成職業技能培訓15000人次以上，全市鄉鎮（街道）成校（社區學院）每年完成成人“雙證制”教育培訓2000人以上，自考、電大及網絡遠程教育等成人高等教育每年招生3000人以上。
（十三）積極推進城鄉社區教育。設立、完善市、縣（區）社區教育領導機構，建立日常議事制度和考核評估制度。進一步完善市、縣（區）、鄉鎮（街道）、社區四級社區教育網絡。在新城建造社區（市民）教育大樓，以電大為主體，整合、引進各類教育資源，積極打造市級社區教育基地。以星級成校（社區學院）建設和標準化成校建設為抓手，不斷強化鄉鎮（街道）成校（社區學院）培訓能力，廣泛開展城鄉居民的思想道德、科學文化、民主法制、生活休閑等教育培訓，切實提升城鄉居民綜合素質。全年培訓人數占當地常住人口總數的比例達到8%以上。
五、加強領導和扶持力度，切實保障我市職業教育加快發展
（十四）加強領導，建立健全職業教育管理體制。進一步落實政府發展職業教育的責任。完善分級管理、分類指導以及地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。加強職業教育聯席會議制度建設。市、縣（區）兩級建立由政府辦公室牽頭，有關職能單位參加的職業教育聯席會議制度，研究解決職業教育發展中的重大問題，實現科學決策，統籌管理職業教育。市和縣（區）政府要把職業教育納入目標管理，列入教育發展目標責任制考核的重要內容，并接受各級人大、政協的監督、檢查和指導。
（十五）加大投入，建立和完善職業教育公共財政保障制度。落實各級財政分級負擔的經費投入機制，市、縣（區）要逐步加大公共財政對職業教育的投入，建立健全職業教育經費投入的穩定增長機制，逐年提高各級財政用于職業教育的比例，確保職業教育經費占教育費附加的30%以上。建立和完善職業學校生均經費標準和財政撥款標準制度，確保將中等職業學校生均公用經費提高到普通高中生均公用經費的1.5倍以上，高職院校生均公用經費不低于中職學校。逐步實行中職免費教育，探索實施高職免費教育。按照企業職工工資總額的2%-2.5%提取職工教育培訓經費，用于企業職工的教育和培訓。鼓勵和引導企業、個人對職業教育的捐贈，落實捐贈免稅或捐贈在應納稅款中抵扣等稅收優惠政策。鼓勵和引導職業學校開展勤工儉學、發展校辦產業，對職業學校校辦產業依法實行減稅、免稅等優惠政策。
安全主體責任教育培訓范文6
關鍵詞：雙元制 計算機專業 頂崗實習 建設 啟示
引言：
2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分利用校內外的教育資源與環境，實現人才培養目標與企業用人標準對接、課程教學內容與企業崗位要求對接，充分體現出職業教育以就業為導向、注重學生職業技能培養的特征，這是對高等職業教育理念的重大變革，而實現這一重大變革的基礎和關鍵是加強頂崗實習基地的內涵建設。顯然，頂崗實習基地的建設既是當前中國國情下實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。因此，研究和探索與工學結合模式相適應的實習基地建設，對推進工學結合人才培養模式的進程起著至關重要的作用。
從世界職業教育的發展歷程來看，職業教育是隨著社會經濟的發展和科技的進步而不斷發展起來的。各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其中產學研結合、校企合作被公認為是職業教育人才培養的有效途徑，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當前我國大力發展職業教育的形勢下，認真研究、借鑒以德國“雙元制”為代表的職業教育成功經驗，無疑對我國頂崗實習基地建設有著十分重要的意義。
一、德國“雙元制”
（一）“雙元制”的基本情況
歷經200多年的發展變化，雙元制為德國尤其是為二戰后德國的經濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質、產品的高質量，以及德國國民經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。
所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。這種模式的特點：（1）職業培訓是在企業和學校兩個完全不同的場所進行的，但以企業培訓為主。在企業受訓的時間是學校理論教學時間的3—4倍，以突出職業技能培訓。（2）針對性強，企業參與度高。學校每個專業均設有專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表構成，雙方共同參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。（3）政府出面干預并使校企合作制度化。一方面，企業要按給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校要通過培養企業所需人才，來接受企業的資金援助。同時，政府設立“產業合作委員會”，對企業和學校雙方進行監控，對與學校合作的企業給予一定的財政補償。德國明確規定企業接受學生實習的，可免交部分國稅。一般情況是，每周在企業時間3天，在學校學習2天。根據《職業教育法》，企業還要向學徒按月支付培訓費用。學校和企業在職教育中分別承擔各自的職責，如圖1 。
現在，德國已經有大約390個得到承認的職業教育培訓項目，涉及到各個行業領域。此外國家還針對殘疾人職業教育制訂了各種特殊法規，通過這些法規，殘疾人的職業教育得到了充分保障，能夠掌握較高的生活和工作技能，從而提高其生活質量。
（二）“雙元制”職業教育的實施情況。
1.參加職業教育的前提條件。通常的情況是，九年義務教育結束后，學生憑借九年教育的證書就可以選擇上理想的職業教育，但有的機構有更嚴格的入學考試要求。一般入學測試題并不追求高深知識，而是非常注重實際，注重測試學生的基本認知能力和空間抽象思維能力。學生通過了企業入學考試而進入培訓階段后，基本就沒有太多的考試了。在職業學校里，學生主要學習不同專業領域的理論知識，并參加兩次理論考試（中期考試和畢業考試）。除此之外，他們把心思和重點都放在實際操作上。另外，學校還要與行會、企業一起合作制定、完成教學計劃。
2.簽訂培訓合同、制定培訓計劃。學生在入學之前要和培訓者（企業）簽訂一份書面的、受法律保護的培訓合同。合同內容非常詳細，對雙方的責任和義務都做了明確規定。另外，企業也要制定培訓計劃。培訓計劃包括培訓人員的培訓計劃和發展計劃。企業根據培訓計劃對后備力量進行教育，根據發展計劃對他們進行促進教育和繼續教育。專業后備力量的質量、職業技術要求等因素是制定培訓計劃的前提。一般來說，職業教育的時間不超過三年但不少于兩年。不過，技術性強的職業教育可能需要三年半的時間。
3.培訓的組織形式。德國的職業教育有多種培訓組織形式。如工作場所、特殊的企業培訓課、學徒培訓車間（在企業中發揮著相當大的作用）、學徒培訓角（主要是小型企業里的培訓形式）、培訓室（主要運用于銷售領域）、小公司（主要是指企業內部的企業）、授課區間（授課和講授主要是在車間）、與其他培訓企業聯合的企業外部培訓、與研究機構合作的跨企業培訓（如行會、專業聯合會等）、職業學校（學徒們學習理論知識的地方）。
4.職業教育畢業考試。該考試的目標是考察被考者是否能作為專業人員勝任其崗位工作。所以，這個考試也被稱為進入職業崗位的考試。在德國，這種考試都由行會來掌管，企業自己沒有考試的權利。
二、對計算機專業頂崗實習基地建設的啟示。
（一）計算機專業頂崗實習基地建設的必要性
計算機學科的特色主要體現在：理論性強，實踐性強，發展迅速。市場對計算機人才的需求更側重于應用型人才。傳統教育模式以課堂講授-上機實驗為主線，實驗課只能作為驗證課堂內容及教學效果的手段，而很少涉及到與未來工作崗位相關的更深層次的應用。并且高職教育模式的穩定性與計算機產業的急速發展不能相互適應，社會缺乏的是有實際能力，能動手操作的計算機人才。另外，傳統的計算機、網絡概念，似乎已很難概括和限定計算機專業人才需求變化的未來時態。
計算機是一門應用極為廣泛的科學，在它應用的每一個學科中都已經誕生并繼續誕生新的學科和專業。這種計算機綜合人才既要求全面了解計算機、物理、數學等相關知識，也要求擁有豐富的計算機行業從業經驗，具有優良職業操守、良好的人際交往能力以及組織協調能力。如果說專業知識的掌握可以通過學校內教學來完成，那么熟練的操作能力、從業經驗、人際溝通能力以及組織協調能力的培養只能通過實戰才能得到很好的訓練。頂崗實習基地正是適應這樣的需求，有效使工學相結合，架起了學校與企業之間的橋梁，為社會提供應用實踐型計算機專業人才。
計算機專業頂崗實習基地建設的指導思想是：以區域經濟和社會發展的需求為牽引，以計算機應用培養定位為核心，配合專業教學內容與計算機專業課程體系改革為重點，突出“以就業為導向，以實踐能力培養為主線，面向教學、面向學生、面向市場?！庇捎诋斍吧鐣τ嬎銠C專業技術人才的需求也呈現出多樣化、個性化的趨勢，因此在要求學生具備較扎實的理論知識基礎的同時，強化培養學生的動手能力培養學生的開拓創新意識和能力，培養“寬徑、厚基礎、倡個性、重創新”的復合型計算機專業人才，是高職院校計算機專業人才培養的目標。因此，必須加強計算機實習基地建設和管理。
（二）計算機專業頂崗實習基地建設中存在的問題。
當前多數高職院校頂崗實習期間學生管理存有困難與缺失，其一是學校與實習單位之間管理責任不明，企業對高職教育的認識不到位，一味追求眼前的經濟效益，企業參與人才培養積極性不高，甚至有些企業將學生作為廉價的勞動力；其二是由于學生實習點多、散、遠，教師對學生疏于監管與指導，出現學生“放羊”現象，甚至導致實習生安全穩定問題，其三，高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足， 與企業的溝通協調不夠， 導致頂崗實習達不到預期效果。這致使通過“校企合作”建立起來的頂崗實習基地在運行過程中存在諸多問題，具體體現在：
1.校外頂崗實習基地的校企共同管理問題
對于學校，頂崗實習基地是課堂的延續；就企業來講，頂崗實習基地是學生的初級演練場所。這種雙重屬性決定了頂崗實習基地的運行必須由學校和企業共同參與和共同管理。在計算機專業頂崗實習基地建設過程中，主要表現出以下幾個方面的問題：
（1）制度管理不完善。校企合作過程，校企雙方代表了兩個不同的利益主體，由于各自的切入點不同，導致各自關系利益不一樣。目前，無論是政府，還是學校及企業都沒有十分明確的相關制度來平衡校企雙方的利益，以保障頂崗實習基地的正常運行。
（2）教學管理不到位。頂崗實習作為教學的一部分，不僅要制定實習教學計劃和具體實施方案，做好實習記錄，還要建立科學的質量評價和考核鑒定機制。就目前而言，學生在頂崗實習階段，基本處于自由狀態，而企業比較關心的是自己的利益，往往忽略校方提出的教學任務。學生結束校外實訓時，也就是填一張表，蓋一個章完事。整個教學管理不是很到位。
（3）學生管理跟不上。一般頂崗實習的時間為一個學年，由于時間較長，學生往往要在學校和企業之間奔波，有的甚至要吃住都在企業，基本脫離校園，給學生管理工作帶來一定的難度，就目前比較普遍的做法，就是交由頂崗實習基地代為管理，而現在頂崗實習基地對學生的管理基本上達不到校方的要求。
2.計算機專業校外實訓基地相對穩定性的問題。
頂崗實習基地是實踐教學的平臺與載體，建設效果直接影響到校外實踐教學的實施效果和質量。就部分計算機專業頂崗實習基地建設的情況來看，真正有效運行的卻不多，一些實習點的建立只是為了某種形式上的需要，有些基地只是“一紙協議”，實際上是“開花而不結果”，更無后期投入和連續建設。一些頂崗實習基地在實際的操作中，由于合作雙方的責任不明確，對合作協議執行并不到位，對合作中面臨的困難和障礙缺少有效溝通，導致雙方合作的熱情會逐漸減弱，發展到最后，合作的存續往往主要是靠雙方責任人的私人交情在維系，合作穩定性不夠。
（三）頂崗實習基地的校企合作權利和義務問題
在頂崗實習基地建設過程中，由于制度的不完善，約束機制欠缺，在實施過程中，校企雙方無法正確處理權利共享、義務分擔等敏感問題。
三、計算機專業頂崗實習基地建設的做法
（一）增強法律意識，完善法律法規。
德國為保證“雙元制”的順利實施，制定了兩大主要法律：一個是學校教育法，對全聯邦的學校進行約束；另一個是職業教育法，用于規范企業的職業教育培訓。另外，德國還制定了許多相關的法律法規，如“青年勞動保護法”。這些法律法規都圍繞主法律從各個方面和層面詳細而明確地規定了相關的權利和義務。我國于1996年頒布的《職業教育法》，是我國職教事業的重大進步，使職業教育有法可依。但它還需進一步完善。在建立頂崗實習基地時，我們可根據區域需要，由當地政府和有關部門出臺有利于職業教育發展的優惠政策和法規，以利于企業對職業教育的真正支持和實質性合作的開展。如在《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》中就提到“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業學校辦學機制，制定《山東省職業教育校企合作促進條例》，采取優惠政策，調動行業企業舉辦、參與職業教育的積極性，促進校企合作制度化?！?/p>
（二）借助地方的行業協會，促進頂崗實習基地的建設與發展
以行業協會為切入點，促進頂崗實習基地的建設與發展。學?？膳cIT行業協會、電子行業協會等組織加強聯系。各行業協會與當地各企業有著千絲萬縷的聯系，對當地企業在專業發展方向上起著導航作用，學校應借助行業協會，利用行業協會作為信息平臺，進而了解各企業的情況，從中尋找最佳的校企合作伙伴。學校應充分借助于行業協會，面向企業、廣而告之，向各個企業介紹學校的智力資源、服務于社會的理念以及科研開發能力，以期引起企業的共鳴。一旦有企業給予響應，學校應迅速打開局面，以服務于企業的姿態出現，為企業展開多方位的技術服務與合作，最終建立頂崗實習基地，即：以學校的技術服務換取頂崗實習基地的建設與發展。
（三）學生在頂崗實習前與企業簽訂培訓合同，明確各自責任和義務。
在頂崗實習前學生要與頂崗實習企業簽訂書面的，受法律保護的頂崗實習協議。協議內容要詳細，明確雙方在頂崗實習過程中各方應承擔的責任和義務，通過書面協議的形式，雙方嚴格按照實習教學目標、管理制度、組織管理、考核評估等來執行實習內容，保障頂崗實習工作的順利實施。
（四）加強對頂崗實習工作的組織和管理。為保障對頂崗實習的科學有效管理，需要設立由頂崗實習工作領導小組、專業頂崗實習指導小組和頂崗實習學生資料小組組成的三級管理機構，實行“分級負責，崗位管理”的管理機制。
頂崗實習工作領導小組由學院系部領導和合作企業負責任組成，負責學生頂崗實習工作的領導和策劃，共同制定頂崗實習教學目標、管理制度、實習組織管理、監督檢查等工作，實施人才培養。頂崗實習工作領導小組要明確頂崗實習各環節的責任，規范頂崗實習全過程，制定規范的流程、協議和各種工作樣表。同時，全程監控頂崗實習的運行，研究解決頂崗實習中出現的各種問題，確保頂崗實習工作的順利實施。
專業頂崗實習指導小組由專業教研室主任帶頭，由校內專任教師、學生輔導員和各實習單位校外兼職指導師組成，負責對本專業學生頂崗實習進行全面管理。其主要職責：負責聯系頂崗實習單位，落實實習崗位，安排學生頂崗實習前期工作；做好協調、接待和服務工作，與企業協商并簽訂實習協議書；加強實習學生的思想政治教育和遵紀守法教育，使學生保持良好的心態和工作態度；組織好頂崗實習過程檢查與管理，認真考勤登記，定期檢查評估，做好實習生頂崗實習考核和綜合評定工作。
頂崗實習學生自律小組由學生自我選舉，并征求專業頂崗實習指導小組確認后組織成立，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理，并接受專業教師宏觀指導、協調和督促。
（五）轉變企業觀念，使企業承擔重任、與學校共同提升職教水平。
為了保證“雙元制”的實施，德國的企業要承擔三分之二的教育開支。企業不但對學徒實施技術實踐教育，而且還要向他們支付工資（從300歐元/月到700歐元/月不等），以確保學徒在學習期間能得到物質上的保障?！堵殬I教育法》也明確規定，每個企業都有該義務，無一例外。
目前，我們國家的現實情況來看，有些企業給實習生發一定的實習生工資。但從企業的角度看，這只是支付了較低的勞動報酬，企業應當從更高的層次來認識這個問題。我國現已加入WTO，這意味著我國在各個領域都要參與激烈的市場競爭，需要高水平的技術人才。要培養出優秀的技術人才，就必須使其親臨企業、親身實踐操作。所以，我國的企業應當肩負起培訓高等人才的重任，清醒地認識到培養后備力量對企業自身發展的深刻意義。德國企業認為，培養學徒對企業相當有利，因為一個學徒經過三年的訓練就能成為功夫過硬的能手，而企業發給他們的工資比雇傭普通工人的一半還少。所以，培訓學徒是節省成本的好措施，而且更重要的是為企業的后續發展儲備了人才。所以學校在與企業合作建設頂崗實習基地時，應充分讓企業認識到承擔培訓任務對企業發展帶來的長遠利益。
（六）加強過程管理，保證頂崗實習工作的成效
學校建立頂崗實習管理平臺，為學校、企業、教師和學生搭建信息溝通的渠道，充分利用網絡資源、通訊資源，如飛信、QQ群、電話以及現場檢查等形式進行溝通，及時將學校的有關要求通知學生，將學生的頂崗實習情況報告學校和指導教師，及時發現、指導和解決學生實習期間的具體問題。系部頂崗實習管理辦公室對學生的頂崗實習工作進行全方位管理，及時了解每個學生的頂崗實習單位及變化，掌握每個學生的頂崗實習信息，要有學生的聯系方式、頂崗實習單位的信息、實習單位指導教師等信息。
（七）要認真安排，做好頂崗實習的安全教育工作
學生頂崗實習，安全是前提。系部結合計算機專業特點做好崗前安全教育工作，將安全教育的內容打印成冊，告知全體實習學生，履行教育和告知義務，安全教育結束學生要簽字。同時，學校要與頂崗實習單位簽訂安全協議書，學校與學生及家長簽訂三方安全責任書、學生要與頂崗實習單位簽訂頂崗實習管理協議，增加各個環節的管理責任，保證學生頂崗實習期間的安全。
為確保學生的人身安全，為學生提供安全保障，學校鼓勵學生在參加頂崗實習前，購買人身意外傷害保險，將是否購買人身意外傷害保險作為參加頂崗實習的前提條件。為減輕學生的經濟負擔，學校可以從頂崗實習的專項經費中補助學生的部分保險費，學生支付剩余保險費用，以保證學生在受到人身意外傷害時，能夠獲得最大的賠償。
（八）嚴格考核評價
考核評價的主體應該是校企雙方，雙方應該共同參與評價標準的制定、評價過程的實施，這樣能夠保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。學院可將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導師共同完成。制定學生頂崗實習評價方法，可按企業評價占60%，實習論文占20%，答辯占20%，并要求學生完成實訓日記，制作企業評價表，其中主要包括出勤情況、勞動紀律及敬業精神、學習態度及現場提問回答情況、動手能力及解決實際問題的能力和企業綜合評語等幾個部分。通過嚴格頂崗實習的考核評價，能夠提高學生對頂崗實習教學環節的重視程度，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高學生就業競爭能力。
總結：
著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算會做。只能算蠻干；單純地想，只是空想，只有將操作、思維相結合，才能達到操作的目的?！表攳弻嵙暬亟ㄔO是辦好高等職業教育的關鍵所在，也是高等職業教育教學工作的重要組成部分，是實現高等職業教育培養目標的重要保證。加強頂崗實習基地體系建設是構建科學合理的實踐教學體系，提高整體教學質量的根本保證。頂崗實習在實施過程中不是一成不變的，隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入，以及社會分工的不斷細化，頂崗實習基地建設也應不斷的改進和完善，作為職業教育的目標，就是使我們培養的學生能夠真正符合社會發展的需要。
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