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繪本教學的有效策略范文1
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
1.提問內容局限了幼兒對故事內容的回憶
繪本教學活動中，有的老師所提問題大多出現在講述后，局限對前面學習內容的回憶。其實，小班幼兒很難回憶故事中的情景，幼兒的思維空間受到嚴重局限。如：在小班繪本《腳指頭起名字》的第三個環節中，為了幫助幼兒再次理解故事內容。教師讓孩子回憶故事內容。師提問：“第一個腳指頭給大家起了什么名字？”（幼兒沒有反應）第二個腳指頭又給大家起了什么名字？（幼兒還是沒有反應），連續兩個問題拋出去，可是孩子總是想不起來如何回答?？梢姡處熅窒蘖擞變簩η懊婀适聝热莸幕貞?。
2.提問內容遠離了幼兒最近發展區
小班幼兒正處在語言發展區，而講述活動是培養幼兒語言能力發展的有效途徑。繪本講述由于它自身圖畫色彩鮮艷、簡單、有趣，內容生動、豐富，受到孩子們的喜愛。為了讓幼兒體驗繪本講述活動帶來的樂趣，教師在提問時更應該關注幼兒的年齡特點，引發他們的心理活動，激發他們的思維，促進他們學習的主動性，發展他們獨立、完整的表達能力。
小班繪本《我媽媽和我》活動中教師設計了這樣兩個問題：1.你覺得故事里最有趣的是哪里？
3.你和媽媽在一起幸福、快樂嗎？
這些問題對于小班的孩子來說，根本不可能理解，或者說似懂非懂，所以，小班幼兒的提問要簡單、直接，幼兒易懂，易回答，要以幼兒的生活經驗、年齡特點為準繩，接近幼兒最近發展區，讓幼兒學會講述，要讓幼兒有話說。繪本講述活動是師幼互動的活動，符合幼兒年齡特點的提問能夠促進師幼互動的良好發展，這樣才能激發幼兒參與活動興趣，才能培養幼兒樂意思考、大膽講述的能力。
4.提問限制了幼兒自主大膽地觀察畫面
《指南》指出：“3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事，并能理解圖書上的文字是和畫面是對應的，是用來表達畫面意義的。”
在繪本書閱讀活動中，理解書本內容是首要目標，提問應緊緊圍繞圖畫書內容進行。比如：園內繪本《小國王》教研課上，老師為了引出繪本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小國王”的身上，封面上大大的一個“城堡”孩子們卻視而不見，這就脫離了繪本書，教師應充分讓孩子們自己觀察，大膽的用語言表述，當孩子們發現封面上大大的一個“城堡”的時候，老師可以做適當的提問：城堡里住著誰呢？自然就引出了“小國王！”
二、繪本閱讀有效提問的思考和策略
1.開放式提問讓幼兒敢說
其實，教師的提問應將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？請說說喜歡的理由”等。
由此，我想起前幾天看了林老師的一節繪本教研活動《小爸爸》，在整個教學過程中，林老師就能做到大膽放手、很注重開放式的提問，讓孩子們想說、敢說，讓孩子們思維發散。
師：你喜歡自己的爸爸嗎？爸爸有哪些本領？ 幼：喜歡！爸爸會開車。 幼：爸爸會煮飯。
幼：爸爸會掙錢。 師：今天我們要認識一位爸爸，（出示封面）他長得什么樣？ 幼：這位爸爸長得高。 幼：爸爸將孩子高高舉起來了，爸爸很有勁。
很多時候，我們在設計導入時，總是想方設法吸引幼兒，希望讓幼兒自己發現問題，能夠主動解決問題。以上循序漸進、逐層深入的提問為新授作鋪墊，不僅拓寬了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。
2.層次遞進式的提問讓幼兒想說
教師根據幼兒的實際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個小問題。如：小班繪本教學《誰的影子》，孫老師采用對話錄音與PPT畫面相結合的方法：以“這個黑影是誰??？你們在哪里見過？它們會說些什么？”貫穿始終，從影子特征的種種變化，來引導幼兒充分想象和表達長頸鹿、大象、鱷魚、海豚，它們分別忙著外出、吹喇叭、與鱷魚鳥一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。
整節活動始終以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探究活動，在活動中引導幼兒（眼看）觀察、（耳聽）傾聽、（腦想）想象、學一學、說一說，做一做等多種感官參與，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導幼兒向思維的縱深發展，幼兒就會想說。
3.猜想式提問讓幼兒樂意說
在繪本閱讀的教學過程中，教師也不需要把故事情節一下子全盤托出，需要給幼兒留下想象發揮的空間，猜想接下來的故事情節。
如在小班繪本《你在哪兒，月亮》教學中：
師：天黑了，有一個朋友來了，你們猜一猜，它是誰呀？ 幼：月亮。 師：“小兔子發現月亮不見了，感到很著急，那我們猜猜看，接下來會發生什么？（幼兒猜測想象）我們一起去找找月亮吧！”
繪本教學的有效策略范文2
關鍵詞：繪本閱讀 教學現狀 對策
繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。
繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
參考文獻：
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繪本教學的有效策略范文3
【關鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應用
2001年我國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出幼兒園教育應該是綜合的、全面的、涉及領域廣的，幼兒園的教學可以從藝術、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認知、情緒、道德等心理活動的發展，促進幼兒健康成長。繪本是二十一世紀閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學注入新的活力，并且它對幼兒的發展發揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現狀與不足，結合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應用策略。
一、繪本閱讀教育現狀與不足
盡管教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出將培養幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，繪本閱讀教育的發展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學體系的學校微乎其微。從已經開設繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學中還有很多不足，具體表現在一下幾個方面：
首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學校課程體系明確編排，而是教師根據自己的經驗選擇的自認為適合幼兒學習的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進性不利于促進幼兒發展，因此學校應該高度重視繪本閱讀教育，設計合理的課程安排，使繪本閱讀的內容符合幼兒心理的發展，提高教學的組織性和計劃性。
其次，教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應該深入挖掘圖片的內涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關注故事內容，不能剖析出故事體現的深層內涵，無法關注到繪本閱讀的重難點，甚至會扭曲繪本原本要表達的意思，因此提升教師對繪本的領悟能力至關重要。
再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應該是一個整體。因此教師在幼兒教學時要注重圖文匹配，注重語言的節奏和故事發展進程的關系。
二、提升繪本閱讀教育策略
繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內容豐富，繪本本身內容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內心世界的描述，是對真實外在世界的反應，具有時代性和社會性。在現代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴重影響了繪本閱讀教學。為此，結合實踐將提出幾點策略：
第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構”“同課同構”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學方式，逐步發現最適合幼兒發展的繪本教育形式。“同課異構”可以集合多位教師的智慧，促進教師相互學習，形成良好的教學氛圍。將經驗不足的教師組織一起進行“同課同構”，實現教師質的飛越。
第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學在實踐中教師教學水平至關重要，為此教師要提升領悟繪本含x的能力。形成教學共同體是教師相互協助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓等。
第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構故事情節。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達的內容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學。
除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應答、尋找合適的教學方法，例如“主干式+細節式+整體式”、“分段式+對比式+細節式等方式”等方法都是有效的教學策略。
總之，我國繪本閱讀教育的發展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發展，學校、教師勢必要探索有效的教學策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學方式等待教師去探索。
【參考文獻】
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[2]姚雪姣.兒童繪本教學現狀研究[D].杭州師范大學，2011.
繪本教學的有效策略范文4
關鍵詞 繪本教學 中班幼兒 策略探討
當你準備好一本繪本時，預計通過繪本教學帶給孩子些什么?教學活動短短的30分鐘內僅僅是與幼兒同讀一個故事?僅僅是與幼兒讀讀議議、說說笑笑?繪本閱讀到底應該讓孩子讀什么?怎樣的繪本教學才是最有效的?經過思考，筆者認為讓幼兒理解繪本內涵，能抓住主要線索，教給幼兒閱讀的方法是教師進行繪本教學的有效策略。下面就以中班繪本《國王生病了》教學為例，談一談繪本教學中的一些做法及思考。
一、做好教學準備工作
繪本故事雖看上去簡單，內涵卻十分豐富。我們往往理解上會有偏差，以至于在教學過程中不能把握其本質。因此，我們應該靜下心來細細品讀繪本，走進繪本里去。從封面一直到封底，每一頁都細細看過，不漏過任何一個細節。
在執教繪本《國王生病了》之前，我細細品讀、反復斟酌繪本的內容和形式。第一遍翻閱時更多關注的是文字，對故事內容有一個大致了解；第二遍翻閱時對封面特別關注，因為繪本教學活動一般都是從觀察封面導入的，通過細讀對封面上的文字、人物會有新的發現。比如封面上“病”字的顏色是不同的，而且字是斜的，每個人物的表情所表達的含義也不相同……隨著閱讀次數的增加，我注意到扉頁中出現的轎子在書中不同場景中的位置，發現了3位王子的著裝不同，發現了表示病情的不同符號，發現了國王會有兩只右手等很多細節。反復閱讀發現了不同的教學點，從而為如何教學做好了充分準備。
二、選擇適合的教學點
每個教學活動中，在孩子對內容感興趣的基礎上，教師怎樣解讀教材，找準教學的切入點，挖掘本次教學活動的核心價值是至關重要的，這就需要我們選擇適合的教學點，讓繪本有明確的價值體現。
有時一個繪本內容會有多條主線，只有清楚自己在教學活動中需要選擇的繪本主線，實施教學活動才不會有偏差。可在實踐中，繪本因為故事情節簡單往往讓我們都大意了，以為這么簡單的內容孩子肯定都懂，于是安排了過多的內容，急于把所有的內容都灌輸給孩子，希望孩子發現每一個細節。
在執教《國王生病了》繪本前，我通過反復閱讀發現這本繪本的內容更多的是通過觀察、發現讓幼兒體會內容的詼諧和有趣。從選材上來說，這個繪本內容豐富有趣，能牢牢地吸引幼兒的眼球，激發他們參與閱讀的興趣。繪本中的適度運動使人健康，自己能做的事要自己做，運動計劃表，畫面細節的表現等內容可以作為教學價值點進行挖掘，教師在分析教材時要有取舍，關鍵是把握選擇的角度和切入點。那么，哪些是可以作為教學點和中班上學期的孩子一起關注和分享的呢?
在這次教學活動中，我把握住繪本的關鍵點，選取一條主線展開教學，然后圍繞中心目標再進行環節的預設，在每一張畫面中抓住想要的東西，讓孩子去體會和掌握細節?？紤]到中班幼兒剛接觸該類內容的繪本，觀察和理解能力還不夠成熟，我便先尋找到與繪本相對應的契合點，然后確定活動目標：①通過多種形式理解作品，感受故事的趣味，知道適量運動的好處。②能關注繪本的細節并大膽表達對故事內容的理解。
三、教給閱讀的方法
在教師要求下，雖然幼兒閱讀繪本時沒漏掉封面、扉頁、封底，但教師有時卻忽視了技能和方法的教學，而我在每一次閱讀教學中都重視對幼兒閱讀習慣的培養，讓幼兒在閱讀時能做到：慢讀、細讀、讀懂。
1.要一頁一頁慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一頁都細讀。良好的閱讀習慣是幼兒讀懂繪本的前提。
繪本教學的有效策略范文5
現象一：目標定位不準確
繪本教學的效果首先取決于繪本的選擇，目標的定位。數學繪本從年齡段上劃分，有適合學前兒童閱讀的，也有適合小學生閱讀的，甚至有少數是適合成人翻閱的。相對于文學、科學等其他領域的繪本而言，數學繪本的普及面還不是很廣。一般考慮到市場的銷售，數學繪本往往會定一個比較寬泛的學習年齡段。
《貓鼠大戰拾奶酪》講述的是老鼠小布丁一家為了嘗到美味的奶酪，和大貓之間展開激烈的搶奪大戰，在每次奪得奶酪后，小布丁一家共同計算得到了多少奶酪，討論如何分配的故事。這個繪本通過生動的故事情境、豐富有趣的畫面，將抽象的分數的相關知識巧妙地融入孩子喜聞樂見的童話情境中。其內在知識點是分數的運算，但它包容的內容過于繁多，既有適合三年級學生學習的同分母分數加減法，又有適合四、五年級學生學習的異分母分數加減法。筆者聽課的對象是三年級的學生，對于這個年齡段的學生來說，分數是到第一學期后階段才第一次初步認識，如此多的知識點堆積在一起，著實讓學生“扛不住”，導致后面的教學中，教師已經完全拋棄了故事，課堂只變成了教師講授以及個別學生展示的舞臺，課堂氣氛越發沉悶，學生學得了無生趣。
策略：走進去――細品繪本。在反復研讀中準確定位。
目標是整個教學活動的靈魂，它包括了教學活動的目的和方向。而在實踐中，我們發現一些繪本是很難找到一個完全適合的年齡段的：目標定高了，學生的學力達不到；目標定低了，學生又失去了學習的挑戰勁。因此在教學前，反復研讀繪本，挖掘蘊含其中的數學元素，并對內容和目標進行適當的調整顯得尤為重要。繪本《貓鼠大戰拾奶酪》對于三年級的學生來說，目標不妨制定如下：（1）通過繪本閱讀，結合動手操作，初步理解同分母分數加、減法的算理，發現同分母分數加、減法的計算法則。（2）通過觀察、比較等教學活動，培養學生的推理能力、歸納能力。（3）通過繪本教學，讓學生享受學習數學的樂趣，增強學好數學的信心。這樣的教學目標更適宜三年級學生的數學最近發展區，契合學生的學情。
現象二：教學結構不合理
數學繪本教學，有的教師一味遷就繪本的趣味性，為繪本而繪本，從而失去了教學本質的意義和價值，而有的教師過于重視知識與技能的教學，忽略了繪本故事情節的完整性，使學生得不到情感的滿足。
《貓鼠大戰拾奶酪》一課，教師通過娓娓動聽的講述，生動的畫面，一下子吸引住了學生。但繪本《貓鼠大戰拾奶酪》故事中類似于下圖這樣大篇幅描寫貓鼠大戰細節的版面有很多，導致因故事情節所花的時間過長，影響了后面數學知識的探究。
隨著知識點的增多，教師發現時間不夠了，于是舍棄了繪本，把重心完全轉移到知識點的教學上來了，最后草草地結束了故事的講述。學生根本沒有體驗到繪本故事帶來的情趣性，同時知識點的教學因為沒有做任何刪減導致蜻蜓點水，不夠深入。
策略：走出去――斟酌研磨，在甄選刪減中把握平衡。
數學繪本以其獨特的方式，豐富了學生對數學的感受和理解，讓數學變得更加親近、更富魅力。恰到好處地處理好故事形式與數學知識實質的關系，引趣啟思，把握平衡，可以實現兩者的有機融合。
繪本教學只是數學教學的一個載體，教師切忌一味地拿來主義，過分依賴繪本。教學中，在盡可能保持繪本的原汁原味的同時，需要反復斟酌研磨，適當刪減與調整故事情節，甄選提煉數學核心知識。比如《貓鼠大戰拾奶酪》知識點的教學比較飽滿，時間安排比較緊，因此教師要反復閱讀繪本，對故事情節中一些無關緊要的枝節性的細小情節可以做適當的刪減。再者，此繪本的數學核心知識是分數的運算，但各年級的教學側重點不同，筆者昕的三年級，重點應放在同分母分數加減法上，教師可以根據學生的學情把后面繪本故事中滲透的異分母分數加減法進行適當取舍，一般情況下，建議把異分母分數加減法這部分知識點全部刪除，改換成對同分母分數加減法的鞏固和拓展延伸，班級學力較好的，當然也可以滲透分母有倍數關系的異分母分數加減法。
現象三：教學方式太單一
有的教師認為數學繪本已經具備了引人入勝的故事情節，生動形象的圖畫，只要引導學生邊讀邊思就行了。這樣的教學，忽視了學生繪本感知與動手操作的關系，忽視了學生經歷主動學習的過程，忽視了數學活動經驗的積累。
繪本《貓鼠大戰拾奶酪》，對于1/4+1/4采用直觀圖的呈現方式，讓學生理解分數單位相同，分母不變，分子相加。繪本教學中，教師只是讓學生看圖理解：“你明白這幾幅圖的意思嗎？”“看來同分母分數相加時，怎么算？”這樣的教學暗示性太強，學生只是跟著繪本插圖亦步亦趨地學習，沒有經歷自主探究的挑戰過程，思維自然也得不到最大化發展。
策略：走下去――擺脫束縛。在創新優化中實現價值。
數學繪本教學的方法不是單一的，它和日常數學教學一樣，需要教師發揮創造性，采用豐富靈活的教學方法，有效處理繪本感知與主動探究的關系，在故事講述與插圖觀察中增加動手操作、故事創編等教學活動，強化學生的主體意識，積累數學活動經驗。
還是以繪本《貓鼠大戰拾奶酪》為例，不妨采用這樣的方式：1.猜想：憑直覺猜一猜，結果可能是多少呢？2.驗證：先獨立思考，再小組合作?？梢越柚种械募埰垡徽邸⑼恳煌炕虍嬕划?。實在想不出辦法的，可以翻看繪本。這樣的教學，讓學生經歷了“猜想―驗證”的數學學習過程，感受數學知識探索的一般方法。對于驗證的過程，教師放手讓學生借助學具自主操作、探究算法，同時兼顧不同層次的學生學習的研究，可以自主研究、小組合作，也可以借助繪本尋求答案。多樣化的學習路徑滿足了不同層次學生的學習需求，拓展了學生的認知。
繪本教學的有效策略范文6
【關鍵詞】繪本教學 自主地看 想象地說 創造地演
一、自主地看——打開繪本大門的鑰匙
1.抓住主題。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，它就是繪本魅力的所在，繪本中的圖畫為幼兒的自主閱讀提供了得天獨厚的條件。繪本中的圖畫突出了主角，隱含了故事的情節，易抓住幼兒的注意，它是繪本的中心。所以，在引導幼兒自主閱讀的時候，首先就要學會抓住主題，理清繪本的主線。如繪本《小豬變形記》，在活動的一開始，我先讓幼兒充分觀察畫面，讓幼兒根據畫面所傳遞的信息進行自由地想象和交流。
2.關注細節。繪本中的一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，這些往往就是繪本的出彩部分。所以，引導幼兒去關注這些精彩的部分，就能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密?？梢?，關注細節就能夠更細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。
二、想象地說——揭開繪本屏障的面紗
1.猜想式的說——活躍幼兒的發散性思維。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。在閱讀前讓幼兒根據題目和封面進行猜想故事的內容，往往就起到了以點帶面的效果，從而為原有的繪本作品創造出了許多幼兒自己的版本，將幼兒很快就帶入繪本教學的意境中，更好地豐富了繪本原有的涵義。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜想這本書可能會講些什么時，幼兒根據畫面并結合自己的經驗進行大膽地猜想，這些猜想不僅讓我們的繪本充滿了想象的空間，調動了幼兒閱讀的積極性，更加激發了幼兒要揭開繪本神秘面紗的探究欲。
2.推理性的說——活躍幼兒的邏輯性思維。推理性的說是指以故事、人物情節為發展線索的，讓幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。
如《母雞蘿絲去散步》中，觀察母雞在院子里散步的圖片時，幼兒能夠仔細地觀察圖片的每個角落。并在此基礎上，引導進行推理“你認為狐貍會去吃母雞嗎？”這時幼兒就能夠根據自己的觀察進行合理的推理了。有的幼兒把注意力集中在院子里的瓶子和車子上面，認為狐貍還不能去吃母雞，因為母雞一害怕就會亂飛，不當心瓶子就會爆炸的，那狐貍就沒命了。還有的認為亂飛，跳上車子的話，車子就會翻到，有可能會砸傷狐貍的，所以狐貍只能暫時躲起來了?？梢?，推理性說，能夠讓幼兒調動幼兒的積極性，細致全面地對圖片進行觀察，從而進行有根據地推理，活躍我們的課堂。
三、創造地演——拓展繪本內涵的韻味
1.游戲式表演。在幼兒的閱讀活動中，教師可在閱讀中設計一些游戲參與的環節，減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感來有效提高幼兒閱讀的積極性。例如：在繪本《猜猜我有多愛你》的親子閱讀中，佳佳和媽媽借助身邊的物品來詮釋誰的愛多。剛開始的時候，她們用單人枕頭來比較，后來依次增加了雙人枕頭、小被子、大被子、床單等一直從床上接到了地上。可見，開展創造性的表演游戲可以讓繪本閱讀的內涵得到拓展、延伸和提升。
2.繪畫圖表式演繹。幼兒對于作品的理解是通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導下選擇《好餓好餓的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和老師共同制作就餐計劃。引導幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。
3.繪本童話劇。繪本童話劇是根據幼兒熟悉和喜愛的繪本內容，通過角色對話、動作、手勢、表情等手段，創造性地表現和再現繪本內容的一種表演方式。在《老鼠娶新娘》的表演中，老師和孩子一起自編自導、共同制作顏色鮮艷的新娘禮服、繡球、花轎等道具。在美麗的舞臺上，孩子們用稚嫩的聲音和動作，精彩地再現了《老鼠娶新娘》，贏得了臺下一陣陣熱烈的掌聲。
