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簡述家校合作基本要求范文1
【關鍵詞】教材；話題；英語復習
一、新課標
《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。
PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。
PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當前復習課現狀
復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。
四、合理實施復習課教學
Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。
筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：
1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。
2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。
五、小結
話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。
提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年
簡述家校合作基本要求范文2
【關鍵詞】素質拓展訓練 高職院校 體育課 開展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0174-02
我國在2002年3月就已經出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，旨在落實推行教育改革背景下的素質教育，要求所有高校結合本校的人才培養計劃有針對性地確定具有特色的素質拓展計劃項目，并探索行之有效的實施辦法，促進大學生素質拓展工作的開展。高職院校作為高等教育的重要部分，面對社會的職業發展需求和學生學習工作的需求，要提升學生的綜合素質、實現學校的人才培養目標，體育課是不可忽視的重要部分。體育教學實踐對實現高職生的職業能力和其他綜合素質的提升具有積極的促進作用。如何將素質拓展和體育課有機結合，既滿足體育課的正常課時計劃和教學目標，又使學生真正得到身心的鍛煉和相應的職業技能的提升是本文著力要討論的問題。
一、素質拓展訓練簡述
素質拓展訓練，又叫戶外拓展，起源于第二次世界大戰時期的水兵生存訓練，是由德國的教育家Kurt Hahn首次提出。素質拓展在初期被稱為“外展訓練理論”，并成立有專業的訓練學校，目的在于培養具有極強野外生存能力的戰斗人員。戰后，這個在戶外開展的“外展訓練理論”提供服務的培訓項目，因其新穎的體驗式培訓方式和良好的后期效果，很快風靡歐洲教育培訓領域，并走向世界。隨著素質拓展訓練形式的紛繁出新，一般所理解的素質拓展是指在戶外利用天然環境或者模仿自然而設計的個別場地，由專業團隊精心設計和操作的活動，最終使參與人員達到磨煉意志、挑戰自我、錘煉人格、陶冶情操的目的。后來素質拓展因其在凝聚團隊方面的突出效果不斷應用于企業管理。1995年素質拓展訓練由日本等地傳入我國以后，迅速地在各個地區各個行業推廣應用。
素質拓展訓練項目按照活動實施的對象分類，可以分為團隊項目和個人項目，其中團隊項目的目的在于凝聚團隊，培養協同合作的能力；個人項目的目的在于鍛煉個人的意志品質，促進個人的身體和心理的發展完善。素質拓展訓練項目按照項目進行分類，可以分為高空項目、平地項目、水上項目、室內項目等四大類，其中高空項目包括空中單杠、空中斷橋、獨索、空中獨木橋、空中索鏈橋、浮云橋、凌云飛步、勇往直前、空中相依、緬甸橋、合力橋、空中繩林橋、速降、速滑、繩網、攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻以及其他各種場地小型項目等；水上項目包括抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、勇渡天塹、借力索、溯溪、扎伐、劃艇、漂流溪降等；野外項目包括定向越野、天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、峽谷穿越、城區活動、自行車拉力賽、汽車越野等；室內項目包括雷陣、盲陣、交通阻塞、連環手、盲人摸號、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾等。
素質拓展訓練不是一種單純的培訓方式，而是進行團隊思想教育、培養協作能力、提高個人身體和心理能力水平的重要途徑。素質拓展以其新穎的體驗式培訓理念和不拘一格的訓練形式、人人參與體驗的訓練過程、妙趣橫生的情境設計和明顯的后期效果，得到眾多企事業單位的認可和接受。隨著素質拓展作用的凸顯，許多高校體育課積極應用素質拓展訓練，產生了良好的效果。通過戶外體驗項目中的情景設置，可使參加者在訓練過程中學會控制、交流、合作，達到磨煉意志、完善人格、團結協作的目的。素質拓展訓練也可以是一種體育的方式，于個人而言，素質拓展和體育一樣要對個人身體、品德不斷進行完善和提高，二者都具有奔跑、跳躍以及各種身體動作的組合和應用；于團隊而言，許多鍛煉團隊的項目和體育中的團隊項目其實是互通有無的，素質拓展訓練的團隊項目有的可以結合體育的某個項目開展，而有一些素質拓展訓練的內容也完全可以照搬到體育課堂，不僅能調動學生學習體育的積極性，還能促進學校體育課程的多元化發展。
二、在高職院校體育課中開展素質拓展訓練的意義
戴維?庫伯指出，積極的體驗才能產生有效的學習過程，這個過程中所有參與者的知識技能和信念都將受到挑戰。為了實現學習的有效性，就需要創造一個現實的情境。素質拓展訓練正是通過設置模擬情景使參與人員在訓練中學會控制、交流和合作，促使堅強意志、完善人格、團結協作能力的獲得。當今世界人們需要的不僅僅是知識技能來充當其無形資產，更需要有頑強的意志、積極進取的心、人際交流溝通能力以及團隊合作的巧妙手腕來配合其良好的知識技能，使其在任何情況下都可以發揮良好，將潛伏在其身體內的巨大能力加以挖掘開發。
（一）素質拓展中團隊項目的意義。素質拓展訓練是一項集體性項目，有利于培養學生之間的協同合作能力，素質拓展訓練中的團隊項目有助于高效、協作工作團隊的建設。素質拓展訓練的過程中在乎的不是一個人的輸贏，而是一個團隊的成敗。這種體驗式培訓可以改善學生的溝通與社交能力，幫助學生學會有效地與他人溝通，使學生能夠在團隊中正確地表達自己的意見，闡述自己的想法，甚至說服別人采納自己的意見，同時也能改善人際交往關系，展開團隊協作等。這些有關團隊協作的能力，在高度協作化的當今職業環境中顯得尤為重要。高效率的團隊是增強行業部門競爭力的基礎。一個人工作能力的突出不能說明整個行業內部或者部門的工作能力，只有團隊之間的有效協作，才能給部門工作帶來最好的結果。高職院校學生未來從事的行業正是以人為基礎的各個行業、部門、團隊，這些“職業人”的團隊協作能力是他們完成任務、達到業績的重要基礎，只有他們的良好合作才能在行業間取得勝利，從而為自己爭取好的工作環境和條件，最終促使良好的職業發展的到來。素質拓展訓練作為一項集體性的活動，很容易融入以班級為單位操作的體育課實踐活動，在體育課程中開展素質拓展活動不僅能調動學生學習體育的積極性，也使學生能更好地學會合作、學會交流。
（二）素質拓展中個人項目的意義。素質拓展訓練，尤其是其中的個人項目，是一種自主學習的方式，有利于大學生自我發現、自我挑戰和自我革新。素質拓展培訓能讓學生在具備一定體能的前提下，在完成任務的過程中增強自信、克服心理障礙，端正學習和工作態度。在體育課程教學過程中開展素質拓展有助于學生在“學生”和“接受培訓者”兩個角色之間尋找屬于自己的解決問題的方式和途徑，從而幫助他們發現自己不曾發現的能力。
三、在高職院校體育課中開展素質拓展訓練的策略
（一）作為體育課的準備活動開展實施。將素質拓展訓練與體育課堂教學的主體內容相結合，拋開傳統的體育課程的“三步走”結構，將傳統的壓腿、拉伸等局部動作替代為含有全身身體活動的素質拓展訓練項目，使學生能夠以高度興奮的情緒和飽滿的精神狀態進入到體育課程的主體部分。在選擇素質拓展訓練項目時應該選擇具有符合跑動或者其他身體活動的具有游戲趣味性的項目進行，比如“三塊五”游戲、“長江黃河”等。如此，以游戲的形式，在歡聲笑語之中將學生循序漸進地引入到下一階段的體育教學內容。
（二）將與素質拓展基地的合作納入第二課堂，豐富素質拓展訓練的內容和形式。高職院校第二課堂是體育教學的延伸和輔助，又是檢驗學生學習成果和所習得能力的重要載體。在學生體育能力方面首先是具備完成個人挑戰項目的基本體能，促使學生能夠順利完成活動不至于信心喪失，其次是保證學生有足夠的體能來完成團隊的協作，幫助團隊在活動中取得勝利。在學生綜合能力的培養方面，要將培養其知識技能的轉化能力和對未來的適應能力放在首位，促進學生個體專業發展等。這也必定在一定程度上豐富高職院校體育課程的內容與形式。因此，可以借助社會力量，統籌各方面人物財力等優勢的資源，建立一批相對穩定的、可以長期合作的素質拓展訓練基地，或者在校外、或者在校內，作為學生的第二課堂不定期或者經常性地開展素質拓展訓練。這就要求高職院校結合素質拓展訓練的計劃，與基地合作開發與學生專業相關的素質拓展項目，供學生挑選，也可以充分發揮學生主觀能動性，創造性地從事素質拓展訓練活動，確保學生素質拓展工作的順利進行。
四、素質拓展訓練開展過程中要注意的問題
（一）安全性。素質拓展訓練主要是在戶外進行，具有一定的危險性和挑戰性，需要個人的毅力和意志，更需要有等待同伴的耐心和細心，有體能的考驗，更有心理的考驗。因此，要將安全教育融入素質拓展訓練，強調安全第一。并傳授學生從事戶外活動所必備的安全知識技能和如何靈活地應用，強調自我保護的意識以及同伴間的相互照應的習慣，將危險扼殺在搖籃中，確保活動在安全狀態下進行。比如，“信任背摔”項目，就應該強調操作過程的嚴肅性，對所有學員做出明確要求，增強風險意識，預防一切意外發生。同時，培訓師或者教師需要親自指導臺下的學生，保證“人床”的平穩和牢固程度。只有學生在活動過程中增強了安全意識，掌握了預防危險的知識和技能，懂得如何進行自我防護，才能為維護生命安全和身體健康以及未來的職業發展奠定基礎。
（二）合作性。合作是現代社會發展對勞動者提出的基本要求，是當前被企業看重的高素質人才所必備的基本素質之一。成功需要合作，需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。一個人的力量是有限的，可當個人融入團隊后，每個人如果都能發揮自己的優勢，那么整個團隊就能獲得“1+1>2”的效果，完成個人能力所不及的任務。當素質拓展訓練與體育課相結合時需要考慮將能夠促進學生團隊合作的項目進行改變創造，不僅使學生在體育課堂中進行大量的身體活動，還能開動腦筋發揮主觀能動性使體育課中每個人的身體都得到活動，每個人的大腦都產生不同的思路。
【參考文獻】
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簡述家校合作基本要求范文3
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。這里給大家分享一些關于2021高中化學老師工作計劃，供大家參考。
高中化學老師工作計劃1本學期，我繼續擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。
高中化學老師工作計劃2一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的`量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應用。
(2)物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。
教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力，
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
主張學生訂一份《中學生化學報》這類的報刊，以擴大自己的知識面;主張每周檢查一次學生課堂筆記，以養成良好的學習習慣。
高中化學老師工作計劃3一、指導思想
認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
高一年級共有13個班，本學期初進行了文理分班，1、2、3班為文科班，其中3班為重點班。其他為理科班，其中6班為重點班，7、8為市重點班，其余均為普通班。學生已學習了一個學期的高中化學知識，逐漸適應了高中學習的學習，但學生基礎比較普遍較差，這第一學期還需要強化基礎教學有目的拓展化學知識學習，大量開展習題訓練課，以期望能盡早進入高中學習狀態。
2、教材分析：
必修2是主要是學習基本化學理論知識，包括物質結構元素周期律、化學反應與能量、有機化合物和化學與自然資源的開發利用四章內容，第一章元素周期律統領整個高中化學知識，元素周期表是學習化學的查找工具，理解掌握元素周期表對學生學好化學至關重要，它是學習化學的基礎。第二章是化學反應與能量，屬于高中化學的基本理論，理科學生要特別在這里加大學習力度，打好基礎，為高二學習選修4模塊做好充分準備。第三章有機化合物的學習是學生第一次接觸有機物，學好這里將來學習必修5有機化學基礎就得心應手了。第四章是是化學學科與自然資源的利用問題，引導學生關注化學，關注人文，關注化學與社會，化學與生活，，激發學生學好化學服務社會的使命感。
通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立基本的化學知識體系，認識更多的生產生活有機材料;(2)探究物質之間的反應，理解結構與性質的關系;(3)了解工業生產及化學反應原理，懂得利用化學知識解釋化工生產原理;(4)走進化學實驗，體會化學實驗思想和方法，注重實驗操作的訓練。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生初中化學的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高中化學老師工作計劃4一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生
能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2.加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3.做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的`教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
高中化學老師工作計劃5一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。
簡述家校合作基本要求范文4
關鍵詞：高中物理新課程；模塊終結性測驗；測驗性質；測驗目標；測驗規劃
高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內容的革新、評價功能的轉變以及課程管理模式的調整等等，對學生的學業成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業成績評價的目標、內容、形式和方法作重大的調整和變革?；谀K的終結性測驗是高中物理新課程模塊終結性評價的重要一環，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結性測驗的一些模糊認識。
一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？
測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。
從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。
從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。
從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。
從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。
二、模塊終結性測驗的目標
1.關注學習過程還是學習結果？
模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。
2、目標的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學探究要素 對科學探究和物理實驗能力的基本要求
提出問題 能發現與物理學有關的問題；
從物理學的角度較明確地表述這些問題；
認識發現問題和提出問題的意義。
猜想與假設 對解決問題的方式和問題的答案提出假設；
對物理實驗結果進行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實驗 知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進行實驗與收集證據 用多種方式收集數據；
按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學收集實驗數據的重要性。
分析與論證 對實驗數據進行分析處理；
嘗試根據實驗現象和數據得出結論；
對實驗結果進行解釋和描述；
認識在實驗中進行分析論證是很重要的。
評估 嘗試分析假設與實驗結果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；
吸取經驗教訓，改進探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作 能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？
（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？
（4）就學?，F有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表
在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學目標
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。
1.了解有關力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。
2.知道質點的概念
（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。
6.理解勻變速直線運動的規律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式 s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。
7.理解自由落體運動的規律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。
（5）靜摩擦力的產生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。
（4）知道質量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產生加速度的原因。
（7）能區分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。
（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。
14.認識超重和失重現象
（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認識超重和失重現象。
18.科學探究
（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。
（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內容要點
教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細目表
命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。
表1 高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內容 題目的功能及具體考查要求
知識 技能 科學探究 合計
了解 理解 應用 獨立操作 要素
運動的描述 4 6 4 -- -- 14
勻變速直線運動規律 6 9 6 7 8 36
力和力的運算 4 6 4 -- -- 14
牛頓運動定律 6 9 6 7 8 36
合
計 20 30 20 14 16 100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？
2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。
參考文獻
簡述家校合作基本要求范文5
一、高中歷史課堂教學的基本理念
1．面向全體學生，使學生得到全面的發展
教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面和諧發展。它包括：①使學生在識記、理解、應用等方面達到高中階段的目標要求；②培養學生終身學習的方法，開發持續發展的潛能，為使學生能適應并促進社會的發展打下堅實的基礎；③落實黨和國家教育方針的要求以及素質教育的需要，全面提高學生的科學文化素養，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。
2.重視學生在學習過程中的主體地位
教學中必須發揮學生學習的主動性、自覺性和創造性。重視對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽質疑并發表自己的見解，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識。教師要發揚教學民主思想，尊重學生的個體，差異，使學生在自主學習和活動中有所創造，其潛能得到充分發揮。
3.構建民主合作的教學氛圍
課堂教學中的教與學是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學是學生在特定時空范圍的社會實踐過程，是學生認識和心理的體驗過程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學活動成為共同探究、共享成功喜悅的活動。創設和諧、民主、平等的課堂教學環境，以實現教學相長的宗旨。
4.注重探究教學形式，提高教學效率
教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生的探索精神，形成促進學習的動力。指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，使學生養成獨立思考與團結合作的學習習慣，采用優化的教學方法和現代教學手段，實現低消耗、高收效的課堂教學效果。
二、高中歷史課堂教學的基本原則
1.目標導向性原則
歷史教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發點和歸宿。它規定了歷史課堂教與學的共同指向，使師生心理、思維活動同步進行。是教師調控課堂教學過程的依據，決定著教學行為是否有序、教學內容是否適度以及教學任務的完成情況等。同時它還為課堂教學評價提供了判定的重要根據。
2.主體性原則
培養學生主體意識，發揮學生主動精神，增強學習歷史的興趣，充分調動學生主動學習的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學生認識自我的學習主人翁地位，主動學習，獨立思考，勇于探究，大膽質疑，還學生以心靈自由，拓展思維時空，充分發揮學生的學習潛能和創造精神。
3.開放性原則
注重歷史教學形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學模式，構建開放的、聯系現代科學技術和社會經濟生活實際的新型教學方式。通過課內課外相結合，班級與小組相結合，校內校外相結合，并加強各學科的聯系和相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。將歷史教學與社會實踐聯系起來，做到理論聯系實際，讓歷史教學更具活力、更具生命力。
4.客觀性原則
在教學過程中要尊重歷史知識的客觀性，以保持歷史原貌。對歷史知識的講授原則上只做客觀描述，不要求過多的主觀評論，讓歷史說話。這樣做既符合國家標準的權威性、公允性和超然性，又可提高它的適應性，同時更能真實地反映歷史情況，也符合國家現行法律的精神。
5.面向全體的原則
面向各類學生，面向全體學生。因人施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到發展。
6.知情并重原則
教師要幫助學生掌握知識與技能，培養學生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力)，同時要注意學生的情意發展(動機、興趣、情感、態度、意志等)。知情結合，知情并重，促進學生全面發展。
三、高中歷史課堂教學的設計
課堂教學設計是指教師在教學活動之前，根據歷史教學總體目標、教材內容以及教學條件和教學實際情況，確定適度的教學起點和教學終點，將教學諸要素有序、優化組合，形成具體的教學方案的過程。教學設計一般包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計以及教學媒體設計等。
1.課堂教學目標的構建
課堂教學要根據《高中歷史教學大綱》、《高中歷史課程標準》、高考《考試說明》以及教材內容和學生的認知水平、生理心理特征構建教學目標，發揮其在課堂教學中的導向、激勵和評價功能。教學目標要體現科學性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點，強調學生對知識結構的整體把握，培養綜合分析問題、解決問題的思維能力，以利于學生得到全面、和諧的發展。此外，對不同層次的教學目標，需用學生外顯的行為結果來表述，以增強教學目標的可操作性和可測試性。
(1)知識與技能。根據現代教育的理念，知識的價值在于能力的發展，教育的本質在于超越和創新，知識與能力是密不可分的。根據美國教育心理學家布魯姆提出的認知領域的目標分類學理論，把學習能力從低到高分為記憶、理解、應用三個層次。其關系參見表1。
表1能力目標要求簡表
層次水平表現特征行為動詞
記憶再認再現列舉、了解、觀察、描述、簡述、復述
理解歸納和整理概述、理解、說明、闡明、歸納
應用解釋和判斷分析、評價、比較、探討、推論、討論
通過課堂教學對學生進行知識、技能的積累和思維訓練，逐步形成五個方面的能力。即認識社會現象和社會發展規律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創新的能力。
(2)過程與方法。在教學中，要注意形成一個完整的歷史學習過程，并且注意它的時序性，即從感知歷史開始，經過一定歷史知識的積累，達到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗、認識和理解三個階段的相互聯系與區別。在培養學生良好的學習習慣上，特別要注重培養學生勇于提出問題、勤于獨立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析
現實問題的良好習慣。在教學中要充分體現學生的學習過程，并組織和實施學習的全過程(見表2)。
表2學習過程階段目標要求簡表
學習階段目標要求
感性體驗激發求知欲
知識積累理性認識
基本技能與思維訓練科學態度與思辨能力
學習、理解和認識歷史發展過程正確的情感態度與價值取向
上述四個階段并不完全具有時序上的差別，而是或同時、或交叉、或重疊和反復進行的。教師應在設計課型、把握重點、發掘課程中的教育價值、啟發和引導學生體驗歷史中蘊含的思想精華，以及對學生學習過程的評價起到積極的主導作用。教師在對學生進行知識、技能、史識與運用三個層面學習方法指導時，在確定其科學性、適用性以及針對性的同時，還要注意以下五個方面的因素：第一，讓學生積極參與課堂教學，把教與學的角色集于一身；第二，課堂教學應做到多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵學生敢于提出問題，發表見解(問題與見解具有挑戰性與獨創性)；第四，•注意學生的自我控制與調節學習情感的動態；第五，尊重學生的個性差異，使每位學生都學有所得，對后繼的學習更具信心。
(3)情感、態度和價值觀。歷史教學要運用歷史教育獨有的優勢，對學生進行健康情感、積極進取的人生態度和價值觀的熏陶、引導和教育。注意培養學生的歷史意識和歷史使命感，注重培養學生的人文精神，注重培養學生健全的人格，注重培養學生正確的人生觀和價值觀。還要能夠對學生的好奇心和求知欲、學習動機和意志、學習習慣和性格以及美感等產生積極的影響。情感、態度和價值觀目標包括：
1)祖國歷史與文化認同感，歷史責任感和使命感，愛國主義情感，人生理想；
2)健全人格和健康審美情趣，積極進取、堅強意志、團結合作，承受挫折和適應生存環境的能力；
3)求真、務實和創新的科學態度；
4)民主與法制意識；
5)面向世界、面向來來的國際意識。
在教學中教師要充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，并使其轉化為有效的教育資源。注意學生的心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學生親自體驗與感受的權利，正視學生這種心理與情感體現的差異性，適時、適度地發揮教師示范、引導、提示、升華與啟發的作用，使學生獨立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神境界。
2.課堂教學內容的組織
課堂教學內容的選擇要符合學生身心發展的需要，適合學生的認識水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學生的興趣、愛好和學習要求相適應；既要保持歷史知識的科學性和連續性，又要體現時代精神。
(1)精選學生終身學習必備的“基礎”，體現歷史教學的基礎性、人文性和綜合性。以“問題為中心”，設計、實施人類社會發展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念、歷史結論和歷史發展線索的教學活動。著眼于學生的素質培養和終身發展，使學生掌握最基本的歷史知識和技能，減輕學習負擔，為學生進行探究學習留有空間。
按照《教學大綱》和《課程標準》的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養，以歷史學科知識內容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現學科的基礎性。理論聯系實際是歷史教學一貫堅持的基本原則，教學中要以人類所關心的或現實重大的社會問題為素材，側重于能體現人與自然、人與社會和諧關系，體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的時政熱點和焦點，以科學的體現人文性。教學中要不斷加強學科內和跨學科的綜合性，強調知識的靈活應用和綜合運用，把教學的著眼點放在能力和素質的提高上，注重創新思維和能力的培養，從多層次、多側面、多角度培養學生對知識和事物的整體把握能力，確立“情景•知識•探究”的學習思維形式。
(2)避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。根據《教學大綱》、《課程標準》、《考試說明》和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識和情感融入教材的講授。突出教學重點和難點，抓好關鍵知識的聯系，構建知識結構。教學內容呈現方式應多樣化，可以對教材中的知識內容進行重新建構，但必須注意到歷史發展的時序和學習內容的內在聯系，既符合學生的認知規律，又注意學科知識的連續性。要抓好能力的訓練點和思想品德的教育點，為培養學生的全面發展奠定基礎。
(3)充分體現時代性特色，貼近社會生活、貼近學生生活。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發展之中，教學內容也需要不斷發展。選擇對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，可加強教學內容與學生生活以及現代社會的聯系，讓學生切實感受歷史知識的現實意義，也可使學生在面對現實社會和實際生活題時能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識和歷史感。教學中要及時補充史學研究、文物考古和科學發展的新成果，在處理教學內容中的重大現實問題上，如人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展問題、民族問題、國際關系、和平與發展問題等，既要注意歷史的延續性和繼承性，又要體現時代精神；既要反映歷史知識的科學性，又要為現實社會服務。
(4)發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學技術、思想教育、文字藝術等各個領域，與相關學科有著密切的聯系。教學中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關學科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。
3.課堂教學策略的應用
教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學設計工作需要從系統的角度出發，考慮各方面的因素及相互關系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實際出發，按照低耗高效的原則，創造性的開展這項設計工作。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”和“如何學”的關鍵。只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學
目標。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等一些教學中的具體問題。
(1)教學策略的特點。
1)指向性。教學策略是指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。
2)靈活性。不同的教學目標應采取不同的教學策略，不存在對所有情況都適用的教學策略。
3)多樣性。為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略，以完成不同教學目標的教學。
(2)制定教學策略的依據。教學策略的編制要依據：①從教學目標出發；②依據學習和教學理論；③符合學習內容；④符合學習者的特點；⑤適合教師的基本素質條件。
(3)教學策略的內容。
1)教學順序的確定。教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。
2)教學活動的安排。合理分配教學時間、順序及各教學部分的組成。通常包括：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。
3)教學組織形式的選用。目前對教學組織形式分為：課堂教學(基本組織形式)、現場教學和個別教學(課堂教學的輔助形式)、復式教學(課堂教學的特殊形式)。每個教學組織形式各有其優越性和局限性，應當根據教學的實際需要，合理地加以選用。
4)教學方法的選擇?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”簡潔的說明了選擇教學方法的重要性。在選擇教學方法時應依據教學目標和任務、學科特點和學習內容以及學生心理生理特征等實際條件。
4.課堂教學過程的實施
(1)完整、準確地把握高中歷史教學目標和內容。以現行高中《歷史教學大綱》、《課程標準》和歷史教科書為依據，根據《考試說明》的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的教學總體目標。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。
(2)處理好教與學的關系。在課堂教學過程中，歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，以實現歷史教學的社會功能和培養目標。
1)教師在教學中應以學生為本，善于啟發或引導學生對歷史的學習興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習、主動參與；
2)善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習。善于從高中生的生理心理特征和個性差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新。
3)為學生創設自我表現的機會，使學生學習運用不同的學習方法，注重探究式學習。在探究歷史問題的過程中勤于獨立思考，善于發現問題、提高分析問題和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。
4)在教學過程中，教師應指導學生靈活采用各種行之有效的學習方法，體驗學習過程，使學生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發展各方面的綜合素質，提高教學效率和質量。
5)教師要充分發揮引導作用，使學生明確學習歷史的目的，培養學生的歷史責任感，并通過多樣化和現代化的教學方式、教學方法和教學手段，激發學生學習歷史的積極性。
6)改革教學方式，轉變學生學習方式，構建科學適用的課程教學形式。第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化，充分發揮信息技術的優勢，做到現代信息技術與課堂教學的整合。第二，改革傳統的單向交流，實現師生多向交流，建立師生互動教學方式。教師和學生之間應該形成良性互動、和諧發展的教學關系，營造一種寬松、民主的教學氛圍，教師的角色定位不再是傳統的知識傳播者，應當成為學生學習知識的引導者和促進者。第三，改革學生的學習方式。教育必須以學生的發展為本。我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習、富有個性的學習過程。
(3)教學過程中要注意教學反饋與調控，實現教學過程的優化組合。歷史教學過程中的教學反饋和課堂流程調控，對歷史教學目標的正確實施具有一定的保障作用。一方面，根據學生的個性差異與整體水平，進行反饋和調整教學的節奏和效度，在教和學的過程中使師生之間的互動形成良好、有序的循環。另一方面，根據課堂教學目標的實施情況，反饋和調整教學內容所采用的教學方式、方法，以及學生學習方法適度性的進行相應指導。使課堂教學在教師的全程調控下，達到目標要求的教學效果。
教學過程的優化要運用科學方法論作為依據，結合學校和學生實際。一般可設計為：①問題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結論、原理和基本規律；⑤運用、解決問題。上述程式可根據課的類型、教學方法等過程要素，進行調整(見圖1)。
5.教學媒體的選擇
歷史教學媒體是指用于傳遞歷史教學信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現代信息技術為基礎來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學媒體時，要根據教學目標、教學主題以及教學形式、課程的類型、學生特點等相關因素的要求進行設計。
(1)選擇教學媒體的原則。
1)科學性原則。媒體選擇必須根據學生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學科特點和時間、容量及其表現形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。
2)實效性原則。準確清晰的表現和傳遞教學信息，可操作性強，便于準備和調控。經濟適用，切合學校和學生實際承受能力。
3)直觀性原則。歷史教學具有過去性和不可實驗性的特點，根據教學內容適度增強學生間接體驗過程，是歷史教學進行感性體驗、激發學生求知欲的重要手段之一。
4)兼容性原則。歷史課堂教學內容具有較強的時空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時反映多方面的教學信息，包括音像、圖表等。(2)體現學習的主動性、探究性和合作性精神。課堂教學的主體是學生，學習方法是學生獲取知識和技能的重要途徑。恰當的媒體選擇可加
大教學信息量，提高學生的學習效率；豐富教學內容的展示，開闊學生的視野；激活課堂教學氛圍，調動學生主動參與教學活動，激發學習的主動性和創造性，加強學生動手動腦能力的訓練；使學生關心現實社會發展、關心國家大事、關心周圍的實際問題，在交互學習中養成科學的精神和良好的思想品德。
(3)應用現代信息技術深化歷史課堂教學改革。通過現代信息技術呈現社會時政熱點及文化自然景觀，激發學生學習興趣，這是現代課堂教學改革的首要任務。首先，利用現代信息技術再現歷史情境，讓學生體驗歷史知識中蘊含的精神財富，感受祖國歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節。其次，利用現代信息技術重新整合教學內容、形式也勢在必行，是探索現代教學模式的重要手段之一。第三，運用現代信息技術輔助課堂教學是新時代的呼喚和要求，當今社會的發展十分迅速，教育教學面臨著新的發展機遇和挑戰。
(4)教學媒體的選擇程序。選擇教學媒體的程序可以分為四步：
1)確定必須由媒體來表現的教學內容；
2)甄別可供選擇的媒體類型；
3)選定高效低耗的媒體；
4)設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。
可參照圖2。
注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率
圖2教學媒體選擇示意圖
(5)教學媒體的應用。
1)找準最佳作用點。教學媒體的最佳作用點是指在實現教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。最佳作用點找到了，教學媒體的作用就會事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學目標規定的教學任務。課堂教學的最佳作用點主要有幾個方面：①突出、
強化教學重點；②突破、解決教學難點；③創設情境、引發動機；④提供事實、建立經驗；⑤顯示過程、形成表象；⑥舉例驗證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發思維；⑨設置問題、引起思辨。
2)找準最佳作用時機。①有意注意與無意注意的轉換；②抑制狀態向興奮狀態的轉化；③平靜狀態向活躍狀態的轉化；④興奮狀態向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強自信心；⑥滿足合理的表現欲望。
教學媒體的最佳作用點，是從教學目標的角度，確定發揮現代教學媒體優勢的地方，而教學媒體的最佳作用時機，則是從學習者學習心理的角度，確定發揮現代教學媒體作用的時機。在課堂教學中，教學媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩者都應考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學中有效地利用教學媒體。
四、高中歷史課堂教學的評價
教學評價是高中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于歷史教學活動的全過程，起著調控歷史教學的作用。在高中歷史教學過程中，既要對學生學習進行評價，也要對教師的教學進行評價，發揮其激勵與發展的功能，同時對影響歷史教學的各種因素也應進行分析評價。評價不但要注重教學總體目標，還要注重過程和結果；不但要注重學生今天的現實，也要注重學生未來發展的結果，以突出評價的整體性和綜合性。
1.評價的基本原則
(1)以高中歷史《教學大綱》和《課程標準》為基本依據。對歷史教學進行評價，應以基礎教育教學目標為根本依據，反映歷史《教學大綱》和《考試說明》的要求，確保評價的效度。
(2)評價方法的多樣化。歷史教學評價應采用多種方式，對學生的探究能力、情感態度與價值觀等方面的發展，通過師生的活動表現進行評價。給學生以選擇的機會，使他們在不同的背景下能充分展示自己已經擁有的歷史學科知識和技能，以及正確態度和良好的學習習慣。
(3)促進學生的學習發展。評價應以學生為中心，關注學生的智力品質和非智力品質，加強師生之間及學生之間的協作。應該讓學生參與評價過程，討論學習任務，積極調控自己的學習活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。
(4)及時提供反饋。教學評價應注意時效性，應給教師的教學和學生的學習提供及時的建設性的反饋，對下一步的歷史教學提供指導。教師應該仔細安排評價的時間、可控性及最大的運用價值。
(5)充分尊重學生。評價不但要注意學生的生理心理特點，還要注意學生的個性差異。評價應保護學生的自尊心，給他們提供誠實的建設性的建議。價值觀和態度是高中歷史學習的重要組成部分，它們與知識、技能具有明顯的差異，應該在評價過程中給予重視。
2.建立發展性評價體系
