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網絡工程學科評估范文1
（黃淮學院 信息工程學院，河南 駐馬店 463000）
摘？要：建設“應用技術大學”是新建本科院校轉型發展的必然趨勢，學校轉型最重要的還在于教師的轉型提升。文章通過分析應用技術大學背景下教師轉型發展面臨的問題，提出通過構建教師培養機制、完善激勵機制、搭建實踐創新平臺等措施對教師轉型進行有益的探索，指出還存在評價機制不夠科學和培養經費投入不足等需要改進的地方。
關鍵詞 ：轉型提升；教師；應用技術大學；應用性
基金項目： 2014年河南省高等教育教學改革重點研究項目（2014sjgix065）；黃淮學院高等教育教學改革研究資助項目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402）。
第一作者簡介：姚汝賢，男，副教授，研究方向為計算機網絡技術、無線網絡， yaoruxian@126.com。
0 引 言
近年來，新一輪的高校教育改革正在如火如荼地進行，這輪教育改革的目的是建立一個產教融合、產學融合的現代、終身職業教育體系，這一輪的改革既是推進高等教育分類管理的需要，又是地方本科高校走特色發展之路的需要，更是適應現階段社會發展對高素質技術技能型人才要求的需要。為適應改革發展的需要，地方本科院校掀起轉型發展的熱潮，一些地方本科高校確立應用型轉型發展的改革路徑和建立應用技術大學的戰略改革目標。
在這一輪改革中，黃淮學院作為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校和中國應用技術大學聯盟副理事長單位，走在改革的前列，也取得一些經驗。在學校的轉型發展中，最重要的是人的轉型和發展，因此作為教育主干力量的教師轉型發展是學校教育改革和轉型提升的關鍵。 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把教師的作用提升到國家人才戰略發展高度，這對探索黃淮學院在應用技術大學背景下教師的轉型發展也有一定的指導意義。
1 應用技術大學背景下教師轉型發展面臨的問題
教師是辦學的主體，是教學活動的實施者和參與者，教師素質和能力的高低與其知識結構是否合理直接關系著應用型人才培養的質量，關系著學校轉型發展的成敗。因此，學校在高速轉型發展的過程中必須充分重視教師的轉型發展，建設一支素質過硬、能力夠強、視野夠寬、后勁夠足的“雙師”教師隊伍，但在信息工程學院的實踐過程中，教師轉型依然存在很多現實問題。
1.1 轉型主動性不強，自主發展動力不足
很多教師對轉型發展的認識與重視不夠，面對轉型發展缺乏明確的自我定位和職業發展規劃，再加上信息工程學院原有的專業在幾十年的發展過程中已經形成了一定的規模，具有了一定的社會影響力，因此很多教師對學校的轉型發展不理解甚至有抵觸。另外，教師的職稱晉升機制仍然以科研成果評價為主，對教師在實踐、教學和社會服務方面的工作卻沒有硬性要求，致使更多教師只是一味追求申請項目和，而在應用性教學和提升自身實踐能力方面卻不愿下工夫，缺乏自主發展的動力。再有，對于教師來說，院系既要求他們講好課以進行知識的傳授，又要求他們專心科研以晉升職稱，還要求他們提高社會實踐能力以培養學生的專業技能，這使得教師壓力倍增、身心疲憊，導致教師轉型提升的主動性不強，甚至個別教師抵觸轉型。
1.2 知識結構單一，跨學科知識欠缺
信息工程學院是在計算機科學系和信息工程系基礎上合并融合而來，原來的教師大多學科知識相對單一，跨學科知識欠缺。例如，網絡工程的教師大多是計算機專業出身，但網絡技術的飛速發展已經實現了計算機網絡與通信網絡的融合，而對這類人才的培養就需要教師既有計算機的學科知識，又要熟悉通信、電子信息等學科知識，還要有很好的數學計算能力和一定的外語水平，這就要求教師除了具備計算機方面的專業知識及教學藝術以外，還應具備廣博的跨學科知識技能，并善于在工程實踐教學中進行理論知識的傳授，才能培養學生的綜合應用能力。
1.3 缺乏企業經歷，實踐能力不強
要實現信息工程學院各專業確立的應用型人才培養目標，教師就必須具備與之相適應的企業實踐經歷和工程應用能力，但信息工程學院大部分的教師是原學校的理論教師和升本后的高校畢業生。對這些教師來說，他們基本上是大學一畢業就進入高校任教，沒有企業的工作經歷，再加上過去的教學強調的是知識的傳授，這導致一部分教師實踐動手能力不強，也沒有企業的工作經歷，造成實踐教學質量不高，影響到學校應用型人才培養。
2 應用技術大學背景下的教師轉型發展途徑
2.1 構建教師培養機制，以應用能力為核心
建設一支適應應用技術大學要求的高素質教師隊伍，必須從現有教師的培養入手，提高和完善他們的應用技術能力。為此，信息工程學院啟動“應用型師資培養計劃”，通過各種形式提升教師實踐教學能力。
2.1.1 立足校內，多種措施促進教師轉型
信息工程學院秉承求人不如求己的原則，在促進教師轉型發展的過程中，深挖院內資源，在保證正常教學秩序的同時提升教師的教學水平和實踐能力。建立青年教師“導師”制度，選派教學經驗豐富、實踐能力強和學術水平較高的教師（導師）對青年教師進行傳、幫、帶，以促進青年教師盡快成長；實施“網絡在線學習計劃”，創建“教師在線學習中心”，開辟“網絡學習分會場” ，以提升教師的終身學習能力；組建各種團隊促進教師轉型，如計算機實踐教學團隊、軟件工程項目開發團隊、電子信息工程科技創新團隊等，通過團隊承接一些社會的橫向項目，提高教師的實踐水平與應用能力并服務地區區域經濟發展，實現專業鏈對接產業鏈、教學案例對接實際項目、教學課堂對接生產車間，達到教師、學校、社會互利共贏。
2.1.2 拓展視野，實施“走出去”的轉型戰略
信息工程學院積極實施“教師實踐能力提升計劃”，規定40歲以下年輕教師評職稱要有一年以上的行業企業崗位實踐鍛煉經歷，每年選派30名專業教師到聯盟單位、企業生產一線和相關政府機構參加頂崗實踐或者掛職鍛煉。同時，信息工程學院還積極鼓勵教師考取職業資格認證、行業水平認證等行業認證，鼓勵教師到相關企業培訓機構交流學習，利用企業相關的前沿實訓平臺學習行業、企業新技術、新思想。例如，學院要求計算機網絡工程專業教師針對所教課程獲得思科或華為的相關認證；軟件工程專業教師獲得相關的軟件工程師、程序架構師、數據庫工程師資格等。截至2014年底，信息工程學院教師獲得相關資格證書40人次，雙師型教師占教師總數的80%左右。2014年，學院又選派3名網絡工程專業骨干教師到大連思科有限公司進行項目實訓；選派6名軟件工程專業青年教師到沃瑞達進行項目開發實訓，加速教師的轉型發展。
不僅如此，為了拓展教師的國際化視野，信息工程學院還加強與國外應用技術大學的合作交流，通過共建學院、聯合培養的形式盡可能地吸納世界前沿研究成果，建立與國際接軌的應用課程培訓體系。目前，信息工程學院已經與德國、印度、美國、澳大利亞以及中國臺灣等國家和地區的應用技術大學開展合作辦學項目，每年選派一定數量的業務骨干出國培訓，提升教師的業務能力和水平。
2.1.3 健全培養管理體系，以服務考核為手段
信息工程學院教師的轉型實踐和培訓并不是走形式，而是實實在在、扎扎實實的。為了保證教師的實踐鍛煉和實踐培訓有好的效果，信息工程學院注重對教師轉型過程的管理和跟蹤督導，要求參加實踐的教師都要簽訂《實踐目標責任書》。此外，信息工程學院還成立服務考核小組，對參加實踐轉型的教師進行跟蹤服務和考核，及時解決教師在實踐鍛煉和培訓當中遇到的問題，并對他們的表現進行評議，將考核結果作為發放崗位津貼、評優評先、晉升專業技術職務的重要依據；建立教師轉型的長效機制，規定教師每3年至少要到相關企業和機構進行3個月的培訓，持續提升教師的轉型發展水平。
2.2 完善轉型激勵機制，以資金政策傾斜為主線
在學校和信息工程學院的轉型發展中，教師也承載了諸多壓力，如何讓壓力變成動力，需要不斷完善激勵機制和保證機制[1]，需要學校的資金投入和政策保障，為此學院出臺了《黃淮學院雙師型教師的認定辦法和獎勵措施》，規定雙師型教師在職稱評定和骨干教師選拔等方面具有優先權，在參加雙師教師培訓期間享受在校教師同等的待遇，對取得相關專業和行業資格證書的教師給予一定經濟獎勵。
2014年，黃淮學院制定新的分配制度《黃淮學院績效工資實施辦法》，明顯提高了實踐教學教師的收入，并重新制定符合學校實際發展水平的《黃淮學院教師考評管理辦法》，更加凸顯了雙師型教師的待遇。2013—2014年，黃淮學院從學校層面到院系級層面共梳理200多項管理制度，去除不符合應用型辦學發展的條文，增加符合應用型辦學要求的相關辦法，這些制度和辦法的修訂顯示了黃淮學院辦好應用型大學的決心和信心，為教師的順利轉型奠定了基礎。
2.3 搭建實踐創新平臺，以合作和創業為主軸
如果沒有一個較好的實踐、創新、創業平臺，加快教師向應用型職業教育轉型就將變成一句空話，因此瞄準市場需求，尋找企業載體，搭建一些平臺，是實現教師轉型的重要途徑。
首先，學校層面創建了大學生創新創業園、科技產業園和各級各類工程技術開發中心等機構，并以此為依托結合合作聯盟單位，建立起技術先進、設備完善、環境逼真的工作室或教學車間，把企業引入校園，讓專業教師成為企業工程師，讓企業真實項目進入課堂，讓學生進生產一線，在項目的研發設計中促進團隊成員共同成長；其次，在院系層面，信息工程學院引進北京中銳咨華科技有限公司、天中驛站網等30多家企業在校內進行項目開發與生產實踐，并與華為技術有限公司、德國菲尼克斯電氣集團合作共建實習實訓平臺與項目開發平臺，此外黃淮學院還建立技術轉化和咨詢公司等中介機構，為教師的科研成果尋找產業轉化的途徑并且鼓勵教師自主創業，要求每一個院系都要建立相應的研發中心，并提供一定的創業基金和辦公設施等財政和政策上的支持，調動基層教師的積極性，通過開展應用研究提升教師的工程實踐能力，加快教師的轉型。
3 對信息工程學院教師轉型發展探索的思考
信息工程學院對教師轉型發展的探索雖然取得了一定的成績，使學院的辦學水平和社會影響力都得到了顯著提升，但是還有一些問題亟待解決。
3.1 盡快構建一套多元高效的評價機制
在社會大環境的影響和歷史因素的制約下，學?，F行的評價機制強調對教師的規范管理，忽視教師個體持續發展和個性成長的要求并且評價指標偏重科研創造，較少關注實踐應用，已不能適應應用型大學教師轉型發展的要求，因此構建一套與應用型大學相適應的教師評價體系勢在必行。首先，評價機制的考核要全面，對轉型教師的考核不僅要考查他們的知識和理論水平、教學能力和教學效果，還應考查他們的實踐技能以及應用技術研究和開發成果等，還要把品德品質、進取精神和社會服務經歷作為評估的重要方面；其次，要實行分類、分層考核，根據不同專業學科特點和教師自身職業意愿采用不同的考核方法、考核內容和考核標準，甚至可以嘗試有些高校已經試行的教師分類管理制度[2]，在職稱評定上允許理論教師和實踐教師分開進行并逐步提高教學評價在整個評價體系中的比重，對一些應用技能要求較高的崗位甚至可以不對教師的科研能力進行考核。
3.2 加大教師轉型培養的投入
最近幾年，信息工程學院雖然采用獎勵和補貼的手段促進了教師的積極轉型，但是相對于學校的硬件發展速度，對教師轉型培養的投入還有點低。黃淮學院處在經濟欠發達地區，基礎差、底子薄、資源少、矛盾多、困難大、教師待遇較低，同時由于學?？焖侔l展，近幾年突擊引進教師，中、青年教師占大多數，生活壓力較大，因此學校規定對拿到相關專業和行業資格證書的教師給予1 000元的獎勵，但這對于考取這些證書的花費來說相對不足。
4 結 語
信息工程學院結合師資隊伍建設的實際，已對適合應用型人才培養的教師隊伍建設進行多年探索，融入以應用型人才培養為目標的德國應用技術大學教師隊伍建設經驗，在教師的轉型方面已有較大提升，同時通過教師的轉型帶動學院在人才培養、教學水平、資源建設等方面取得一些成績。在今后的工作中，信息工程學院將繼續以應用技術大學建設為目標，以教師轉型提升為突破，建設一支適應應用技術大學要求的高素質教師隊伍。
參考文獻：
[1] 王冰， 陳兆金. 地方本科院校向應用技術大學轉型基本問題探討[J]. 天中學刊， 2014（6）： 117-122.
網絡工程學科評估范文2
1目前高校通信專業實驗教學的現狀
從高校對通信專業人才教育培養的現狀來看,主要存在的問題有:(1)驗證性實驗多。大多數通信實驗教學還是停留在“實驗箱”時代,內容以驗證性為主,實驗手段單調,學生處于被動地位,只是按照傳統的實驗指導書,按部就班地完成實驗,難以體現通信的系統性和網絡特點[3],不能充分調動學生的積極性和創造性,反而對學生應用能力的提高造成一定的障礙。(2)系統觀念不強。學校大多采用“模塊式”的實驗教學,各模塊之間或各門課程之間相互分割、相對獨立,造成學生缺少綜合性的整體概念,沒有進行縱向和橫向的有機結合,更沒有形成完整系統的設計能力。(3)創新精神不足。由于受學時的限制,實驗項目一般為2學時,而設計性實驗往往不可能在短短的2節實驗課內完成,因此實驗效果不理想,況且大部分實驗項目由生產廠家預先設定,不利于學生的主體作用和創造性的發揮。(4)缺乏自身競爭優勢。學校的教學與社會新技術應用嚴重脫節,學生所具有的實際水平和實際動手能力與真正的就業要求相距甚遠,就業形勢嚴峻。除此之外,實驗室管理體制上也存在諸多問題,如專業分得過細、專業面窄。這樣設置的實驗室模式功能單一、規模小,儀器設備重復投資,實驗技術力量分散,資源難以共享,影響了各個學科之間的相互滲透,不利于學生綜合實踐技能的培養和創新能力的提高,也難以發揮實驗室在人才培養、科學研究與社會服務中的整體功能效應[4]。所有這些情況,造成了學生缺乏專業技能和新知識,缺乏自身的競爭優勢,在畢業之后立即進入通信行業比較困難,出現社會通信合格人才缺乏和畢業生就業困難的現象。因此,有必要盡快采取措施,從人才培養模式上進行改革。
2精確定位人才培養目標
在人才培養模式中,培養的目標和定位是至關重要的。在人才培養方向及專業方向上,應充分考慮區域經濟對人才培養的需求,及時了解區域經濟的發展趨向,適時地根據區域經濟的發展來調整專業方向,合理調整培養目標、課程體系和教學內容,以便更好地服務于區域經濟。按照普通高等院校對本科生培養“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養適應型、應用型、創新型人才為目的,以學生為教育主體,堅持科學教育與人文教育相互融合,注重創新精神和實踐能力培養,促進學生思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質協調發展,構建通識教育基礎上的寬口徑專業教育人才培養模式?？傮w培養目標為培養造就基礎寬厚,知識、能力、素質俱佳,富有創新精神和創新能力,在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的未來高技術人才。對通信專業來說,在就業形勢嚴峻、競爭日趨激烈的今天,要根據學校人才培養目標,以市場需求為導向,以職業崗位要求為依據,結合大電類專業人才培養規律,堅持理論教學與實踐教學并重,能力培養與素質提高并行,課程實驗與工程訓練、創新設計、科學研究有機結合,創造以學生為本的人文環境,把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實驗教學始終,深入落實大工程觀、大系統觀、大集成觀的教學理念,實行開放式教學,著力培養學生的創新精神和實踐能力。
3大工程觀提出的歷史背景
美國工程教育界根據當代經濟社會發展的狀況,對高等工程教育進行了深入的反思和研討,明確了工程教育的改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來涵義,更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。有人把這種思想稱為大工程觀視野中的教育觀。美國麻省理工學院工程學院院長喬爾•莫西斯說:“大工程觀的術語是為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立”[5]。美國工程與技術認證委員會曾對21世紀新的工程人才提出了l1條評估標準[6]。我國有學者也曾對美國工程與技術認證委員會強調的側重點進行歸納:一是工程實踐能力;二是多學科的背景以及多方面的能力;三是職業道德以及社會責任感。吳啟迪副部長也指出,工程教育改革不僅要確保質量,還要應對工程全球化、工程復雜性的挑戰,建立具有大工程觀、大系統觀、大集成觀的工程教育體系。大工程觀對高等教育改革提出了新的要求,并最終需要通過實驗教學改革來實現。
4通信專業實驗教學改革探索
在學院人才培養模式的目標下,優化資源配置,完善實驗室管理體制,改革傳統的實驗教學模式,加強實驗室隊伍建設,強化工程實踐意識,鍛煉學生的科研與工程實踐能力,采用開放式的管理模式,深入落實大工程觀、大系統觀、大集成觀的教學理念,把通信工程實驗室建設成為創新實踐的教學實驗基地。
4.1優化資源配置,成立專業實驗中心2004年我們學院將專業實驗室進行整合,成立了專業實驗中心。一是集中和充實了實驗室技術力量,完善了實驗室建設發展規劃,充分發揮人、財、物的潛力,提高辦學效益和辦學水平;二是將有限的經費集中使用,使實驗室建設上檔次上水平;三是增大了專業實驗室的規模,優化了資源配置,實現了資源共享,優勢互補,使實驗室結構、層次、布局趨于合理,本著大學科、大平臺、中心型的思路,形成了多學科通用的實驗室,有利于實驗室的開放、交流和管理。整合后的實驗室,學生人時數大大增加,人員、房屋、設備由學院統一調配使用,提高了實驗室的利用率,實驗室的結構、功能得到進一步優化,為教學、科研工作以及學生的學習創造了良好的條件和環境,為學科發展奠定了必備的物質基礎。
4.2改革實驗教學模式,提升實驗教學水平以地方經濟的社會發展對人才的需求為導向,改革傳統的實驗教學模式,加強基礎實驗,完善專業基礎實驗,提升專業實驗,強化工程實踐意識,對課程進行整合和內容創新,形成專業特色。
4.2.1精簡驗證性實驗驗證性實驗主要是鞏固課堂所學的理論知識,大量的驗證性實驗不利于學生綜合能力的培養,為此,精簡驗證性實驗項目,只保留少量必開的經典驗證性實驗。少量的驗證性實驗對培養學生的基本實驗技術和工程素養是必要的。
4.2.2增加綜合性、設計性實驗綜合性實驗主要是培養學生綜合運用所學理論知識來解決實際問題的能力[7]。在完成了少量驗證性實驗的基礎上,由學生自擬或根據實驗室下發的綜合性實驗項目,綜合運用所學的知識,通過查找資料、分析問題、提出設計方案、完成設計、實驗結果分析、總結報告等方面的鍛煉,使學生產生對現代通信技術教學的喜愛,用理論指導實踐,用實踐推動理論,進行深入的學習,達到提高學生綜合能力的目的。如在通信原理及通信電子線路實驗中,可以考慮安排以下綜合性實驗項目:(1)時分復用2DPSK、2FSK通信系統設計;(2)兩路PCM數字電話系統設計;(3)時分復用數字基帶通信系統設計;(4)中波調幅發射機設計;(5)鎖相頻率合成器設計;(6)超外差調幅收音機設計;(7)基于調頻、調幅的無線通話系統設計;(8)半雙工調頻無線對講機設計等。同時,為了更好地培養學生的動手能力、綜合能力、設計能力和創新能力,還可以增加Matlab仿真實驗、SystemView仿真實驗、FPGA/CPLD設計性實驗等。實驗方法由原來單一的必修實驗內容增加了選修和開放性實驗內容。通過該實驗,提高了學生對通信原理實驗的興趣。如開設基于FPGA的基帶信號編解碼系統建模與設計、數字復接技術建模與設計、同步技術建模與設計、數字通信基帶系統建模與設計、數字信號頻帶傳輸系統建模與設計、誤碼檢測器的設計與實現等。
4.2.3引進通信網絡綜合實驗平臺為了更好地適應社會對人才的需求,在充分調研的基礎上,我們根據目前各高校實驗室建設發展的經驗以及未來通信專業實驗室建設的發展趨勢,力爭專業實驗室建設跟市場接軌,縮短畢業生與社會的磨合期,以便學生走上工作崗位后能夠很快地進入狀態,于2006年新建了e-Bridge現代通信網絡綜合實驗平臺。通信網絡綜合實驗平臺主要包括程控交換、光纖傳輸、寬帶數據、無線通信等[8]。其中程控交換系統采用華為公司的C&C08程控數字交換機。該設備是大容量的綜合網絡交換系統,易于平滑升級到下代網絡,全球在線使用量近2億端口。光傳輸網絡系統采用華為公司的SDHoptix155/622M光傳輸設備3臺。SDH傳輸機制目前在線使用量已超過90%,是主要的光網絡傳輸模式。寬帶接入系統采用華為公司的MA5100寬帶接入設備。該設備適用網絡寬帶并存和寬帶化發展的需要,可根據業務需求靈活配置,在國內的眾多運營商中已得到廣泛的使用。該平臺類似于電信系統,是電信運營網絡的簡化縮影。通過該平臺的建設,達到了高校的理論教學與目前社會通信領域所應用的技術同步,對學生更好地掌握通信基本原理,了解電信運營商實際使用的通信設備,增強學生實際動手能力,縮小教學實驗與社會實際應用的差距,把學生的學習與現實中的使用結合起來,跟上通信技術的快速發展有很大好處。建成后的通信網絡綜合實驗平臺,已成為青島大學通信工程專業、電子信息工程、電子信息科學與技術專業的重要實驗、實習基地。通過該平臺的學習,學生可以利用在大學里學習的相關通信知識來完成一個通信局點的設計,包括通信網方案規劃、通信網設計、通信網產品選用、通信網環境配置與調試等。通過該設計,培養了學生工程實踐的意識,鍛煉了學生的科研能力,還能系統地培養學生的通信工程網絡調試能力,使學生與企業達到無縫接軌,畢業后幾乎不需要額外的培訓就能很快適應電信、網絡工程等崗位工作,不會對所處的環境,所遇到的技術、設備等問題感到陌生,為就業打下良好的基礎。
4.3完善實驗室管理制度,提高管理水平管理制度的健全是實驗室工作的保障。我校重新修訂和完善了實驗室規章制度和考核辦法,編制實驗室主任工作手冊和實驗室工作記錄冊,并抓好檢查落實,實行目標管理。建立健全實驗人員的工作考核、評優制度,完善了實驗室開放制度,實現了實驗室真正意義上的開放。
4.4加強實驗室隊伍建設,激勵競爭機制實驗教師隊伍是工科專業教學、科研和社會服務的重要組成部分,建設好一支素質優良、結構合理、精干高效、責任心強的實驗教師隊伍,是搞好實驗室建設,提高教學質量和科學研究水平的前提和保障,符合高等教育的改革和發展方向,適應新形勢下社會對新型工程技術人才的需求[9]。因此,高校在改革和發展的過程中,一定要根據自身的特點,加強對工科實驗教師隊伍的建設。(1)重視實驗技術人員隊伍建設,引進高水平人才,重點抓好實驗室帶頭人的培養工作,以點帶面,提高實驗隊伍的整體素質。(2)制定必要的激勵政策,如實驗室管理成果獎、實驗技術研究成果獎、實驗教學成果獎等,形成激勵競爭機制,充分發揮他們的潛能。優化實驗隊伍,促進實驗人員合理流動,在流動中穩定業務骨干。(3)加大對實驗人員的培養力度,加強綜合素質訓練,組織實驗人員參加實驗技術培訓,開展多種研討活動,鼓勵實驗人員在職攻讀學位,使他們的業務水平隨著科學技術的發展而提高。
網絡工程學科評估范文3
【關鍵詞】軟件學院；雙師型教師；軟件專業；背景方向
【Abstract】Software college wants to training high diathesis application compound talents with facing reality application and high practical ability， constructing double qualified teacher contingent with high level teaching skill， vocational skill and professional quality is very important. The article analyses standard and cultivation mechanism of double qualified teacher. Practice proving， double qualified teacher can more effectively culture college students with according social needs and high practical innovationa ability.
【Key words】Software college； Double qualified teacher； Software speciality； Background aspect
0 引言
軟件學院軟件專業與背景方向的融合應用越來越受到重視，社會不再僅需要只懂軟件知識、工具使用的人才，更需要能將軟件技能應用到背景方向領域，適應實際生產、生活需求的軟件應用復合型人才。要培養面向實際應用、實踐能力強、高素質應用型復合人才，建設一支不僅有很強的教學知識技能而且具備一定的社會實踐和應用能力的雙師型教師隊伍是尤為重要的。教師的教學水平和實踐應用能力提高了，學生的綜合素質、應用能力就能在教師的引領指導下更好地逐步提升[1]。
1 雙師型教師標準
雙師型教師的評定標準有多種，總體概括起來主要有以下三種[2-3]：
1.1 雙證書標準
雙師型教師不僅具有教師資格證，而且有相關專業的職業技能證，如工程師、會計師等技術證。
1.2 雙素質標準
雙師型教師不僅具有教師教育教學素質，而且有相關行業的職業素質、素養，包括職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業能力，如心理素質、思想素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新素質等。
1.3 雙能力標準
雙師型教師不僅能承擔理論教學研究，而且能指導學生實踐操作，如實驗課、課程設計、大作業、實訓、實習、畢業設計等實踐項目環節。
這三種標準都不全面，應融合、統一起來，綜合評價雙師型教師。雙師型教師應不但具有教師教學的能力和素質，還應具備實踐經驗、職業素養和應用技能。鼓勵教師在課余時間考取相關行業的職業資格證，并堅持不斷學習新技術、知識，掌握行業技術動態，培養技術創新能力。
2 培養機制
雙師型教師的培養機制有多種途徑，主要分三個方面：校本培訓、校企合作和院校交流。雙師型教師培養機制的完善，是提高和保證雙師型教師隊伍質量的關鍵。
2.1 校本培訓
校本培訓是指主要依靠學校自身資源、設施、場地開展師資培訓，提高教師的教育教學技巧和實踐水平。主要解決教師在教學過程中、專業發展領域遇到的各種問題，促進教師的職業素養和教學實踐技能提高。校本培訓主要有以下幾種方式[4-5]：
2.1.1 繼續教育學習
每學期學校會面向全體教師開展繼續教育培訓，主要包括職業素養、職業技能等，如《專業技術人員職業道德》、《專業技術人員學術論文寫作與信息檢索》、《專業技術人員科學素養與科研方法》等課程。學校各系都成立了本專業的教師閱覽室，教師可以借閱查看專業書籍和相關行業的職業資格培訓書籍，進行自我學習和提高。如信息工程系鼓勵教師考取獲得程序員、網絡工程師、系統分析師等職業資格水平證書，經濟管理系鼓勵教師考取獲得中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師等職業證書，建筑資源系鼓勵教師考取獲得建筑師、工程造價師、暖通工程師、測量工程師等職業證書，機械電子系鼓勵教師考取獲得機械工程師、設備工程師、電力工程師等職業證書。不同等級的職業資格可對應相應的教師職稱，如網絡工程師、程序員、中級會計師對應于中級職稱，系統分析師、注冊會計師、高級建筑師對應于高級職稱。教師有了職業資格證書并具備相應的教學年限條件，可申報相應的教師職稱。
2.1.2 實驗實訓培訓
教師除了培訓教學理論知識、職業素養課程，還要加強實踐能力的訓練。對實驗室、實訓場所、教學工廠、生產車間的設備儀器、實踐環節、操作步驟流程都要熟練掌握，可由經驗豐富的教授專家、實驗技術師、骨干優秀教師帶領指導學習。
2.2 校企合作
校企合作是調用企業的物資、人力、社會資源，借助學校平臺，有效地將學校和企業資源整合起來、共同協作，達到很好的雙師型師資培養效果。企業實踐技術、職業素質高，學校教學理論深厚、學術氛圍濃，雙方發揮各自優勢。校企合作主要有以下幾種方式[6-7]：
2.2.1 共同制定人才培養計劃方案
學校和企業應充分融合協作，共同制定教學計劃、人才培養方案，這樣培養出來的大學生才能面向社會、市場、實際應用。企業高管、工程師因與學校主管、教師共同研討交流，制定編寫課程體系、教學大綱、實驗大綱、特色教材、畢業設計等，使行業實踐技術和職業素養教育融入到日常教學過程中。
2.2.2 專兼結合
企業高素質工程師、技術人員可聘請為學校兼職教師，充實到學校師資隊伍中，彌補學校教師職業技能水平不高、實踐經驗不足的缺陷。企業兼職教師可以主要從事實驗課程、實訓實踐教學。學校專職教師和企業兼職教師可以互助交流，集體備課、開展教學研討會等多種形式，共同學習進步。
2.2.3 產學研融合
學校和企業積極開展項目合作，學校教師參與企業實際項目的研發，企業也參與學校課題項目研究，起到良好的產學研融合效果。學校教師經過項目研發過程的鍛煉培養，實踐技能和操作水平會得到很大提高，能更好地將理論與實踐結合起來，運用到教學中。
2.2.4 學術報告講座
每個學期可邀請企業高管、項目經理、資深系統工程師來學校開展學術報告講座，傳授行業的新技術、新動態。每個學期還可進行兩至三次軟件專業導論課及背景方向知識導論課，將整個學期的軟件專業課程及背景方向課程串連起來，梳理成完整的知識系統，從系統宏觀角度認識掌握知識技能。
2.2.5 企業工程實踐基地
派遣教師到企業實踐鍛煉，可利用寒暑假期，參與企業的生產、科研、營銷、服務等活動，提高教師的工程實踐能力。學校將教師在企業培訓實踐期間等同于完成相應教學工作量，提高教師參與企業實踐的積極性。將軟件專業教師及背景方向對軟件感興趣的教師，共同送入軟件開發公司進行集中項目培養，使教師掌握前沿、先進的軟件開發技能及資訊信息，為更好地教學，獲取豐富的教學項目案例。軟件專業教師也可送入背景方向企業，了解掌握企業的運作流程及管理結構，加深對背景方向項目的認知。我校與上海杰普、廈門中軟國際、江西微軟等公司都簽訂了長期合作關系，校企雙方互派教師實踐學習交流。
2.3 院校交流
學校應與各兄弟院校、其他高校交流合作，學習他們優秀的教學方法、理念，提高自身的教學技能水平。院校交流主要有以下幾種方式[8-9]：
2.3.1 交流研討會
學校經常組織教師到周邊鄰近各大高校、學院觀摩學習，各院校的專家學者、優秀教師在一起開展學術技能、教學經驗交流研討會，相互促進，學習提高。如我校經常與華東交通大學、江西財經大學、江西農業大學等鄰近高校相互學習研討。
2.3.2 網絡集中培訓
全省及全國各大高校都有名師、專家，為了方便各院校教師學習交流，每年都會組織教師參加師資網絡培訓。全國各高校的名師教授把他們的經典課程、先進教學方法、優秀教學理念在網上傳播教育給各高校教師，或把各名師專家集中在某所高校、師資培訓中心統一授課交流，這樣方便師資力量的集中培訓，也減少教師奔走各高校的旅途辛苦。如我校組織教師參加了“江西省高校優秀多媒體教學課件及微課制作推廣培訓班”，全國高校教師網絡培訓課程“高校創新創業教育的課程開發與實踐”等師資培訓項目。
2.3.3 校間合作項目
各高校都有自己優勢專業、重點學科、特色項目，應相互合作、取長補短，充分整合利用所有物資、人力資源，創造研發出有更大社會價值和經濟效益的成果。
綜上所述，雙師型教師培養機制如下圖1所示。
3 結束語
學校應建立一套合理規范的雙師型教師激勵制度，堅持物質激勵和精神激勵并用，保障雙師型教師持續科學發展。在職稱評聘、評優評先、職務晉升、績效考核、薪酬待遇等方向，優先考慮雙師型教師。并鼓勵雙師型教師參加校級、省級、國家級教師技能競賽，對于獲獎者給于相應的物質獎勵和榮譽表彰[10]。
實踐證明，建設一支高素質雙師型教師隊伍，才能更有效地培養出符合社會需要的、實踐創新能力強的大學生。
【參考文獻】
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