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線上授課的弊端范文1
【摘要】職業教育是高等教育的重要組成部分，在教育發展和國家建設中具有舉足輕重的地位。慕課是近年來開放教育領域出現的一種全新的教學模式，憑借其特有的開放性、在線性、個性化等特點吸引了越來越多的關注，引起了教育界的一場變革。本文主要探討了在慕課浪潮的沖擊下，如何改革職業教育傳統的人才培養模式，促進職業教育的全面發展。
【關鍵詞】慕課與職業教育；傳統人才培養；模式
一、引言
慕課是英文單詞MOOC的音譯詞，為MassiveOnlineCourse(大規模開放網絡課程)的縮寫，是近年來教育領域出現的一種全新的教學模式，具有在線性、大規模、開放性、自組織和個性化等特點。2008年當斯蒂芬.唐斯和喬治.西蒙斯創造了MOOC一詞時，它就被視為網絡學習的新一代革命。2012年慕課更是獲得了前所未有的關注，世界著名大學，比如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等紛紛加入慕課；2013年清華大學、北京大學、復旦大學等紛紛宣布加入慕課。美國《紐約時報》曾發文稱2012年為全球“慕課元年”，許多著名專家更是認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光[1]。2014年6月22日中國政府網《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），從創新現代職業教育模式、提升人才培養質量等五個方面全面部署了加快發展現代職業教育的具體措施。特別是職業教育傳統人才培養模式的弊端越來越明顯，已經不能適應和滿足現代社會經濟發展的需求，因此對職業教育傳統人才培養模式的改革迫在眉睫，勢在必行。
二、職業教育傳統人才培養模式初探
職業教育這一具有中國特色的產物，從1980年建立之初，已經走過了35年的發展歷程，對我國的經濟發展和社會進步做出了重要貢獻。在職業教育發展的初期，人才培養模式還是比較先進的，能夠適應當時社會主義現代化建設的需求的，主要包括以培養學生的操作能力為主的產學研結合的人才培養模式、注重人才培養的針對性和實用性的訂單式人才培養模式、以保證就業率和就業質量為目標的以就業為導向的人才培養模式、注重職業教育與勞動對接的雙證書制人才培養模式[2]。但是隨著我國社會主義現代化建設的迅猛發展，職業教育傳統人才培養模式的弊端開始顯現。這些弊端既影響到職業教育本身的發展，也對社會和經濟發展造成了一定的障礙和影響?？偨Y起來，筆者認為目前職業教育在人才培養模式方面，有以下幾個問題亟待解決：1.教學內容單一陳舊，脫離社會發展的實際需求。特別是在經濟社會迅速發展的今天，各種新知識新學科不斷涌現，這就要求我們的教育教學活動能夠緊跟時展的步伐，不斷調整教學內容，以滿足不通用人單位和社會發展的需求。但是很多職業院校在實際教學中，數十年如一日的使用同一本教材，教材內容也幾乎不變，學生無法接收到最新的知識，這就導致職業教育培養出來的學生將來就業后不能勝任自己的工作，無法滿足社會、企業的需求，這也從另一方面影響了職業教育的發展。2.師資隊伍結構不合理，師資力量相對薄弱。師資隊伍結構不合理主要體現在四個方面，一是學歷結構不合理，學歷層次不夠立體，研究生以上學歷者所占比例較低，本科學歷占大多數；二是職稱結構不合理，副高以上職稱者較少，多數都是新晉的講師；三是年齡結構不合理，青年教師較多，經驗豐富的老教師較少，缺少學科帶頭人；最后一點就是在多數職業院校中，缺少雙師型的復合型人才，理論課教師和實踐課教師不能互相融合，這些因素都制約了職業教育的進步。3.教學方法陳舊，在網絡時代日新月異的今天尤顯突出。在傳統的職業教育中，所使用的教學方法還局限在課堂中的板書或是PPT課件的方式，教師把課本中的內容填鴨式的灌輸給學生，既不靈活又不實用。現代社會是一個網絡時代，網絡已經滲透到生活的點點滴滴，任何事物的發展都離不開網絡，教育同樣如此。職業教育要想不斷進步，不斷發展，就要充分利用好網絡這一全新資源，在這種形式下，慕課應運而生。
三、慕課背景下職業教育創新人才培養模式
職業教育傳統的教學模式已經遠遠不能適應社會主義市場經濟發展的需求，因此對它的改革迫在眉睫，我國很多職業院校都意識到了傳統教學模式所存在的弊端，并針對這些弊端實施了相應的改革措施。例如河南省2011年教育科學“十二五規劃”重點課題“職業教育人才培養模式改革研究”（[2011]-JKGHAB-0092），廣東省2012年高等教育科學研究課題“中國職業教育體系的構建及其對策研究”（編號：11GJB125098），云南省2014年“高等職業教育風景園林專業人才培養模式研究”等等，都對職業教育傳統教學模式進行了分析，并對教學模式的改革給出了相應的建議[3-4]。慕課作為一種全新的在線課程開發模式，將傳統的教學模式與更多的網絡開放資源融合起來。從2008年一批教育工作者創立地第一個慕課開始，到目前主要幾大慕課平臺（Udacity,Coursera,edX）的數百萬用戶，短短幾年間慕課就經歷了從無到有、從小規模到井噴的變化。特別是近幾年來國內很多知名高校也加入到慕課的浪潮中來，推出了自己的慕課平臺。例如上海交通大學將與清華大學、北京大學、南京大學、同濟大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、天津大學、中國科學技術大學等9所中國常青藤大學及山東大學、大連理工大學、中國海洋大學共建中國最大規模的慕課[5]。但是目前國內對慕課的研究多集中在一些知名大學，大多數職業院校還未能真正融入到慕課浪潮中。將慕課和職業教育關聯起來，從慕課的角度分析職業教育人才培養模式的相關研究仍屬罕見。下面我們就如何將職業教育的傳統教學模式和慕課這一全新的教學模式相結合，發揮慕課的優勢，改革傳統人才培養模式提出幾點建議：1.利用慕課開放性的特點，打破職業教育傳統的教學內容，將職業教育的教學內容、教學形式全面升級。慕課是世界開放教育資源的延續，是開放教育潮流的重要組成部分。有了慕課，只要有時間，只要能上網，只要你愿意學習，任何人、任何時間、任何地點都可以按自己的節奏學習并且還可以得到反饋。學習的內容也不再局限于課本上的理論知識，可以是一節課程，一個實驗，甚至可以是一堂烹飪課。五花八門的學習內容和學習形式激起了學生更大的學習熱情和積極性，學生具有了自主性，能夠主動融入到學習中來，從而提高學習效率。2.結合慕課大規模的特點，充分優化職業教育的師資隊伍和師資結構。職業院校自己的專職老師年齡結構偏年輕，職稱結構偏低，缺乏必要的教學經驗，對職業教育的發展形成了一定的阻礙。但是職業院?？梢岳媚秸n在線授課的方式，聘請經驗豐富、職稱較高的外校老師網絡授課，既可以帶動本校教師提高教學水平，又可以拓展學生的知識面，實現優秀教師和教學經驗的資源共享。3.利用慕課在線學習的特點，實現線上線下兩種教學方式的互相融合入，實現真正的網絡在線學習。職業教育傳統的教學模式采用課堂授課加期末測驗的形式，多年未曾改變，其弊端也越來越明顯?？菰锏恼n堂板書授課已經不能滿足學生的需求，單調的考試測驗也令學生愈發反感。慕課的出現給傳統的教學模式注入了新的活力，采用線上線下相結合的混合教學法，學生當時聽不懂的地方可以反復聽，有疑問還可以現場提問現場解答，這種雙邊互動的方式極大地調動了學生的學習興趣，保證了教學質量。
結語
社會在不斷發展變化，教育也需要順應時代潮流不斷吸收新鮮事物，融入新鮮血液，才能獲得更好的發展。職業教育在多年的發展過程中形成的傳統教學模式已經不能適應社會發展的需求，特別是在全球慕課全民慕課的時代浪潮中，職業教育絕不能固守原有的教學模式，不求進步。我們作為職業教育的參與者和執行者，應該主動地融入到慕課大潮中，實現職業教育的傳統教學模式和慕課這一全新的教學模式的結合，改革傳統人才培養模式，提高教學質量，促進職業教育的全面發展。
參考文獻：
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線上授課的弊端范文2
【關鍵詞】慕課 大學英語 教育觀 教育模式
現在是信息化大發展的新時代，2012年被稱為“慕課年”，慕課的影響力遍及全球，高校也紛紛建設自己的慕課課程，慕課是信息技術與課程教學高度融合的集大成者，是教育技術發展最具代表性的產物，是大數據時代最典型的革命性教育范式。慕課教育觀的大發展與大普及對我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學英語課程，英語作為國際化的語言，其發展必然要順應世界發展的潮流，慕課擁有豐富的教學資源，擁有先進的教學教育理念，而我國大學英語教育正處在改革中，如何在全球化的大浪潮中實現自身的重生，應抓住慕課教育這一契機。
一、 慕課對傳統大學英語教育的沖擊
慕課背景下的大學英語教育，對我國傳統的英語教育方式產生了巨大的沖擊，也逐漸暴露出中國傳統教育的弊端，傳統過時的教育方式，教師單方面的輸出，忽略學生主體地位，缺乏新鮮性的教學等都是傳統大學英語所忽略的問題。而慕課教育正好很好的改變了這一現象，改變學生以往背單詞，背英文范文的封閉式學習方式，讓學生得到學習的充分自由，重新的認識英語，學生通過慕課平臺，可以利用全球的學習資源進行學習，拓展國際視野，不同于以往簡陋的學習英語的方式和枯燥的學習資料，學生可以全方位的感受英語的魅力。但是目前慕課平臺上的大部分課程都是通過全英文授課，我國學生英語水平不高，雖然國家設置四六級考試，旨在提高大學生的英語技能，但是單純的聽力測試與實際的英文授課還是有很大的不同，這就使我國的大學生在使用慕課時面臨著巨大障礙，對我國的英語教育也提出了質疑，應試教育再次成為大眾詬病的問題，忽略學生工具性技能的培養，只注重卷面的分數的純粹語言式教學。
二、 慕課背景下大學英語改革的必要性
1.傳統的教學資源不適應時展。傳統的大學英語教學的教學方式，通常是學校安排一個教師負責一到三個班的學生，而這幾班的學生得到的英語知識都是通過這一個英語教師，英語教師的專業水平決定了學生知識的范圍，每個周的英語課程是有限的，所以學生知識面和英語學習資源也是有限的，英語學習受到了很大程度上的限制，一些高校的教師也并不具有出國研修的機會，所以教學資源便更加的單一，專業素質得不到提高，很大程度上限制學生英語學習的視野。教學的手段主要是圍繞教材上的內容進行講解，年輕講師多采用ppt的方式，都是單詞，課文，習題的常規步驟，缺少新鮮感與打破傳統的實際行動，與語言教學本來的初心相違背，大學生大多已經經歷了多年的傳統教學方式，對于大學仍是這樣的教學方式感到疲倦，對英語的學習興趣下降，英語能力也不高，不僅僅是學生，教師面臨這樣的狀況，也是處在一個很無奈的位置上，采用了多年的教學方式，一朝一夕改變是困難的，吸收新知識，提高專業素質也需要一個過程，一個人的力量與全球相比，也是渺小的，這在大多數的大學英語課堂里，是不可避免的，所以在這方面慕課的巨大的教學資源便顯得極為有優勢。
2.挑戰傳統的課堂結構和師生關系。傳統的大學英語教學，一直是教師單方面的輸出學習內容，操縱全局，學生被動的接受的過程，教師與學生之間的溝通交流很少，并且也并不注意培養學生與學生之間的互動合作能力，傳統的課堂結構受到挑戰，學生與教師之間達不到雙向互動，便使得教師的教學意圖與學生的理解相沖突，無法做到真正的因材施教，師生關系也并不是很融洽。慕課課堂便是顛覆這一傳統模式的重要鑰匙，打破教師為中心的地位，將學生作為課堂的中心，改變學生被動接受的狀態，真正的改變課堂原有的結構，改變后的課堂結構也更趨向于合理科學，實現師生互動，生生互動的雙贏生態課堂，全英文的叫教學環境，豐富的學習資源，交互式互動，對于優質課程的開展，教學質量的提高起著重要作用。
3.挑戰英語教師的授課能力和素質。傳統的線下授課，教師拿著課本，講義，播放課件，講授教學目標要求的內容，甚至從未離開過講臺的位置，參與到學生的思考與討論之中，如果只是單純的按照課本照搬講述，一個普通的英語專業的學生便可以勝任，慕課教育對這種傳統的教學發起了挑戰，試圖改變這種過時的教學方式，對教師的專業素質便提出了更高的要求，慕課教育觀倡導自由，在慕課教學里，教師在課前先制作一個與本課講述內容相關的微視頻，讓學生對于新知識有一個初步的了解，便于課堂上更好的接受，課中教師設置一些問題，供學生小組討論，把重要的知識點講解出來，根據課本上現有的內容不斷地擴展，豐富學生的知識儲備，師生關系也更加融洽，課堂氛圍更加愉快。
三、 慕課教育觀對我國大學英語教學的啟示
1.通用英Z與專門用途英語有機結合。慕課課堂中的80%以上的課程都是采用全英文授課，這對我國的學習者來說是一大挑戰，對于授課語言能否聽懂與對專業知識是否感興趣產生了矛盾，這一矛盾也為我國的大學英語提出了發展的新建議，將通用英語與專門用途英語有機的結合起來，學校可以開設純英語的基礎課程供學生學習，專業的中心是專門用途英語，走實用英語教學的道路，為以后工作的實際應用打下基礎；英語教師可以定期到海外進行研修，也可以與專業教師組成團隊，雙方互相學習，各高校也可以建立聯盟，優勢互補，共同建立慕課英語課程，符合學生的需求。
2.慕課授課模式與傳統線下教學有機結合。讓慕課課程完全取代中國傳統的教學模式是不可能的，只能是在傳統教學的基礎上，進行側面補充。傳統的中國式教育對老師的權威還是十分看重的，慕課課程多是線上的交流與互動，所以我國的大學英語教學應該采用傳統的線下教育與慕課的線上教育有機的結合起來，教師應該像學生多推廣慕課教學，開闊學生的視野，與國際接軌，鼓勵學生提出不同的看法，盡量的讓學生更多的參與其中，把學生的課堂表現作為納入學生評價的一個重要指標，不但可以提高學生的學習積極性，創新教學方式，使課堂氛圍更加和諧融洽，線上與線下的有機結合，也很大程度上彌補了雙方的不足，符合我國的國情，順應我國教育改革的道路，對教師，學生，社會都是一個不錯的方式。
四、 結語
綜上所述，慕課課程與大學英語的有機結合，所引發的的沖突與研究，是對現今的教育模式的探索，大學英語作為大學的基礎課程，擔負著培養國家人才的重任，大學英語教師應該提高英語專業素質，依據語言的特殊性，創新教學方式，提高學生的學習熱情，提高學習效率，貫徹大學英語的課程要求，設立專項課題，引導大學英語課程與現今的信息化社會接軌，推進信息技術與大學英語課程的全面整合。慕課課程的出現順應了我國教育改革的趨勢，加之傳統的教育模式的弊端日益暴露，利用慕課豐富的教學資源，線上的慕課學習與線下的課堂學習相結合，使學生有一個更專業，更豐富的學習環境，主體地位得到體現，學習積極性得到增強，慕課課程上也有很多的國外學習者，有利于學習者之間互動與交流，提高學習成績，師生之間的互動更加頻繁，順應時展，與信息化相接軌，在慕課背景下，對大學英語進行改革。
線上授課的弊端范文3
關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂
2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。
1混合教學模式的設計目標
混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。
2混合教學模式的實施路徑
貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學習的內容要求
教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”
線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排?！半p層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學實施方式
通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。
2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”
翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成?！?35評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。
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［5］譚永平．混合教學模式的基本特征和實時策略［J］．中國職業技術教育，2018，(32):5-9．
線上授課的弊端范文4
不過教育行業的發展前景依然看漲，“望子成龍望女成鳳”的家長不惜重金堅決不能讓孩子輸在起跑線上。近日，互聯網上一則關于養孩子成本的調查引發熱議，山西省太原的一些家長計算出一個孩子從出生到高中畢業的20年間花銷超過60萬。毫無疑問，在邁入大學校門之前，教育開銷絕對是大頭兒。在成功孕育下一代的家庭里，孩子無疑是絕對的生活重心，家長兩個人的開銷都抵不過孩子一人，這樣的情況比比皆是。因此，教育業躋身最具發展潛力的四大行業也就不足為奇，另三個分別是房地產、轎車、醫療。
在線教育的發展也牽動人心，近日滬江網聯合百度教育、中國日語教學研究會聯合《中國互聯網教育藍皮書》顯示，互聯網教育從2008年開始，一直保持30%左右的年增長率，預計2014年市場規模將突破1300億元。
目前，我國教育業存在以下兩點弊端，一是教育資源分配不均，每當各地公布高考分數線時，北京考生毫無懸念的成為眾矢之的，擁有全國最優質的教育資源，分數線遠遠低于其他地區。特別是偏遠山區的九年義務教育還難以普及，何談上高中，考大學？二是難以實現因材施教，盡管有的學校會分重點班和非重點班，但班里每個同學還是各有千秋，一對多的教學很難激發出每個同學的潛力。
歡聚時代YY攜“100教育”的強力殺入無疑讓在校教育的火燒得更旺，我們不禁要問，在線教育能否解決傳統教育的難題？究竟是機遇還是泡沫？
行業內部風云突變
在記者的中學時代，“老師寫板書，學生抄筆記”就是上課的主旋律。極少數的年輕教師會選擇“多媒體”方式授課，其實就是放映PPT。
高效率的數字化辦公在各行各業都是發展趨勢，體制內的教育行業卻是個例外。眾所周知，教育體系與企業體系不同，每個老師都是個體，都有自己思想，即便有更好的教學輔助工具，有的教師也不會選擇使用。所以，在體制內大范圍推進某一先進授課理念還是有一定困難。
在線教育細分領域主要包括K12（幼兒園到高中）、外語考試、留學咨詢、成人考試（考研、公務員、證書等）等。其中，K12憑借巨大的市場潛力成為在線教育入巨頭競相追逐的對象。
不過K12相比其他領域要復雜很多，和強調自主學習的其他細分領域不同，K12還需牽扯學校、家長等環節。特別是中學階段，教師組卷、學生線上答題、系統測評、根據反饋制定方案等環節需一氣呵成，否則只是徒增學生的負擔罷了。這也就是為什么“100教育”規避了K12，主推托福、雅思考試領域。
在線教育市場呈現出傳統培訓機構和互聯網公司兩強對立的格局。以新東方為代表的傳統培訓機構優勢不言而喻，如同他們的口號一樣——“專注教育20年，我們用‘心’做教育！”就像電影《中國合伙人》中演的那樣，俞敏洪的新東方成就了中國學生的留洋夢。此后，又憑借輕松活躍的課堂氛圍迅速搶占了最為復雜的K12課外輔導市場，獲得了學生、家長的一致好評，很多學生甚至希望新東方成為他們的中小學課堂。
當時作為挑戰者的線下培訓班的成功令人側目，但俞敏洪無論如何也想不到，沒有被傳統培訓機構滅掉的新東方，竟然要面臨互聯網公司的強烈沖擊。就像進軍其他行業一樣，互聯網公司毫不留情地闖入在線教育市場，他們來勢洶洶，遠不是改變那么簡單，是顛覆！
谷歌4000萬美金入駐Renaissance；百度推出“度學堂”并350萬美元投資傳課網；擁有“淘寶同學”阿里巴巴另外投資全球最大的英語學習機構——TutorGroup；騰訊也希望在QQ教育模式外尋求新的突破。
離歡聚時代YY全新教育品牌“100教育”正式的日子已經過去了一個月，新東方面臨了前所未有的人才流失荒。在新東方兢兢業業12年的名牌教師蘇巍因為私下去網絡平臺授課而被迫離職，讓新東方的薪資結構成為了大家關注的焦點，其實新東方早已不再是“高薪”的代名詞。
“100教育”通過搭建平臺的方式，聚攏線下教育機構的教師以及有學習需求的用戶，成為二者之間的橋梁，在學生上交給老師的課時費中扣去一定比例的服務費。教師也能獲得比教育機構更高的工資。就像當年重點中小學不允許老師課余時間當家教一樣，新東方自然也不會允許自己的員工在外面接私活兒。
“互聯網思維”能否繼續發光發熱
盡管國家早就著手調控教育資源分配，例如共同辦校、設立分校等，無奈進展緩慢，互聯網思維滲入有望推動教育行業的發展。
互聯網公司依舊高舉“免費”和“燒錢”的大旗進入在線教育市場，微信的免費讓三大運營商苦不堪言，智能電視、盒子松動了歌華有線的壟斷地位，打車App一度讓路邊招車成為了難題。在“100教育”會現場，10億的投入、600萬的域名、永久免費等字眼吊足了人們的胃口，當然事后證明這只是宣傳噱頭，真正免費的只有兩個強化班。在傳統教育機構看來，簡直不可理喻，很多老師更是跳著腳地抱怨，“他們（YY）懂教育嗎？”
盡管新東方輕松歡快的課堂氛圍俘獲了學生的芳心，不過它的本質依舊是“一鍋燴”的教育模式。當教育從線下來到線上，能否賦予教育行業帶來更大的震動？在線教育的需求到底有多大，會不會只是像在線醫療一樣只是看上去很美？
在線醫療的火爆源于看病難的抱怨，醫院早已人滿為患，個別醫院的專家號早被黃牛炒得成百上千。在線醫療應運而生，病人不用去醫院排隊掛號，通過網絡就能輕松看病。
但轉念一想，大夫跟病人面對面都不一定能準確判斷病癥所在，隔著十萬八千里又豈能通過一個電腦屏幕就做出準確診斷？看病求醫絕非兒戲，即便是辛苦一些也還是要去大醫院瞧病。
線上授課的弊端范文5
關鍵詞:大學教育;生物化學;大數據;教學改革
生物化學(biochemistry)是研究生物體內各種化學進程的一門學科，主要研究生物大分子相關的結構與功能、物質代謝與調節以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律［1］。生物化學與有機化學、生理學、物理化學和分析化學等學科聯系密切。它在19世紀末20世紀初成為一門獨立的學科，是生物學中發展最快的一門前沿科學。生物化學是大學課程中一門至關重要的基礎課程，其相關知識是細胞生物學、遺傳學、微生物學等學科的基礎。隨著現代通信和互聯網技術的不斷發展，數據成為一種越來越重要的資源，被應用于各行各業。在互聯網+和信息行業的蓬勃發展之下，大數據成為云計算和物聯網之后信息行業的又一次巨大變革。大數據是指那些遠超出傳統數據尺度的海量數據，具有規模性、多樣性、實時性和價值性等特點［2］。在大數據進行交換、整合和分析的過程中，新的規律將會被發現。很多工作的開展以大數據為依據和指導，幫助人們解決一些復雜問題。通信和互聯網技術的不斷發展給大學高等教育的傳統授課方式帶來巨大沖擊，使得高校的課程改革迫在眉睫。2018年，教育部提出積極推進“互聯網+教育”，各種教學改革在大數據的背景下開始興起，特別是教學形式和教學方法的改革［3］。
1生化課程現狀以及存在的問題
1．1課程內容較多且難度較大
生物化學主要研究生物體內分子的結構和功能，物質代謝與調節，以及分子生物學。生物化學在內容上較為復雜抽象，與其他學科交叉范圍較廣，學生學習較為困難［4］。生物化學中包含許多生理學的相關知識，這就要求學生擁有一定的生理學基礎。同時，具有一定的有機和無機化學的基礎知識使得學生在學習生物化學更容易理解其中的一些內容。比如在學習氨基酸的相關內容時，部分學生的有機化學基礎較差，對于氨基酸的化學式以及構型不熟悉，進而無法理解氨基酸的所涉及的相關代謝過程。此外，生物化學的各個章節前后聯系密切，學生在學習的過程中需要不斷復習，結合之前的內容對后期所學內容進行理解消化。例如，在學習蛋白質的相關內容時，氨基酸作為蛋白質的組成單體，其結構和性質關系著所合成的蛋白質的結構和性質。如果學生對于氨基酸的相關知識不熟悉，那么在學習蛋白質的結構性質以及代謝相關過程也會感到十分吃力。這也加大了學生學習生物化學的難度，使得學生容易失去學習興趣。
1．2教學風格單一
生物化學作為眾多專業的必修課程，各個大學均有開設。生物化學的內容較多，且大部分內容較為專業枯燥，沒有老師的引導，學生自行學習理解較為困難。所以目前，該門課程的教學模式大部分仍然采取較為傳統的填鴨式教學，即老師主講，學生被動接受知識。這種教學模式使得學生對于學習的主動性降低，大大喪失了其獨立思考的能力［5］。在這種傳統的教學模式中，學生對于課堂的參與感較弱，更容易被富有娛樂性質的手機所吸引。在現代大學課堂中，學生在課上玩手機已經是一件司空見慣的事情。同時，教師為了使得學生學習的生物化學具有連續性，可以將前后的知識進行承接，他們的授課的內容也基本按照提前制定好的教學大綱和教材內容來進行?？菰飭我坏恼n本內容導致學生對于課程的興趣和積極性進一步降低，對于手機的依賴性增強。
1．3學生的接受程度不同
由于各個學生的專業背景以及學習基礎不同，每個學生對于生物化學課堂內容的接受程度存在巨大差異［6］。隨著對大學課程的不斷改革，學生的學習課時被壓縮。為了按時完成教學任務，教師需要在有限的課程時間內完成課本教學，這使得學生需要在短時間內接收大量知識點。生物化學自身包含的內容較多，有限的課時基本上被教師用來講課，給予學生的提問時間較少。加之，生物化學課程自身晦澀難懂，學生在有限的課堂時間內，對于本節課的相關知識點難以消化理解。即使老師留出了一部分時間用來答疑，有些學生也可能因為無法理解教學內容而無法進行提問。同時，學生的課后自學效果較差，導致教學效果并不理想。
2生化課程教學改革的必要性
在大數據的時代背景下，現代社會發生巨大變化，信息技術的快速發展導致各個行業需要進行一系列的改革以適應當下的環境。高校的課程改革也在這個背景下轟轟烈烈開始推進。以生物化學這門課程為例，枯燥的書本內容幾乎占據了所有教學內容。隨著互聯網的飛速發展，學生在網絡62上可以通過多種途徑獲取學習資源，傳統的課堂教學已經無法滿足學生的學習需求。在互聯網上已經出現了很多專門用來學習網站，比如慕課、愛課程等，里面具有很多優秀教師的生物化學教授視頻。并且，由于專業側重點的不同，不同老師講授的生物化學的側重點則不相同。比如，藥學專業比較注重學習生物大分子的結構、性質和功能，以及相關的代謝過程。與此同時，相應的移動手機客戶端也隨之推出，學生學習的時間和地點更加自由，可以隨時隨地進行線上學習。3生化課程教學改革采取大數據的優勢在大數據背景下，信息的交互速度不斷提升。而隨著經濟和社會的發展，數據已經融入人們生活的方方面面。大數據在高校教育中的應用，有助于提高教育的公平性，有利于學生個性化發展計劃的制定。同時，還可以促進教學實踐的發展，提升教學質量。生物化學知識點多且雜，每個學生的學習進度以及理解不同。利用大數據進行調研，可以清楚了解學生對于生化學習的難點以及學習進度，幫助教師更好地調整教學方案以及進度。
4基于大數據背景下的生化課程教學改革主要策略
4．1進行課程內容篩選教學，提高與專業的契合度
生物化學教學內容廣泛。因此，為了適應不同專業對于生物化學學習的不同要求，應該將生化的授課內容根據不同專業進行調整，做到有專業針對性。這樣，教師在有限的課時時間內，對教學內容進行調整。與專業聯系不太緊密的部分可以選擇簡略地進行講解，重點講述與專業相關的部分。在講課的過程中，提高與學生的互動，設置相關問題進行討論，來增加學生課堂參與度。同時，收集相關的前沿學科進展來提高學生的好奇心，提高學生的學習興趣。在工科專業學習生化的過程中，就要注重將理論知識與生產實踐等相結合，教師在講課的過程中也要注重內容的實用性。例如，在化工專業的講授中，就要注重將生化與化工生產相結合，利用實踐案例來闡述生化理論的必要性，比如固定化酶技術的應用。
4．2積極借助各種軟件，豐富教學風格
傳統的課堂教學模式容易導致學生學習的自律性差，易拖延。加之課堂中老師如果按照教材照本宣科進行課程的講解，學生的課堂參與感較弱，學習興趣會進一步下降，課堂上玩電子設備的人數比例增加。但隨著科技和社會的不斷進步，互聯網在教學中的應用更加廣泛?！膀v訊課堂”“釘釘”等一系列遠程教育客戶端的相繼出現，使得教師和學生上課不在拘泥于傳統教室。軟件內不同功能的插件也使得線上學習資源和趣味性進一步加強，極大地改善了傳統課堂的弊端。以生化中糖代謝的學習為例，教師可以在這些客戶端上提前一些引導性問題，引起學生對于糖代謝的學習興趣與好奇心。同時可以一些背景資料，使得學生上課時對于課程內容太過陌生。教師在上課時可以通過評論區的學生的留言及時了解學生的疑惑點并進行解答。這種留言交流方式既可以不打斷教師的上課節奏，也使得學生的問題可以得到解決。在上課過程中，教師也可以邀請學生進行連麥來回答問題，或者幾個學生一起打開麥克風，討論課前布置的一些問題或者談論自己對于糖代謝的看法。這樣的交流互動，既可以提高學生的課堂參與感，也可以提高學生的學習興趣。
4．3完善課后評價機制
課后評價一直是被教師和學生長期忽略的一個問題。課后評價不僅僅是老師對于學生學習效果的檢測，也是學生對于老師教學成果的反饋。遠程線上教育在大數據的背景下不斷蓬勃發展，特別是其對于線上測試數據采集的便利性。在生化的學習過程中，教師可以通過各種學習客戶端以及微信的一些學習小程序課后小測驗，以及一些課堂效果反饋評價等。這樣教師通過后臺數據，可以及時了解學生的學習接受度和學習進度，以及課堂教學存在的一些問題，對自己的教學方式進行一定的修正。此外，教師還可以將學生這些課后參與的活動作為平時成績的一部分。這不僅增加期末成績組成的多樣性，可以多方面對學生的學習進行考察。還可以提升學生課后活動的參與度，提高學生的學習熱情。比如，當教師講完蛋白質的相關內容時，可以在“雨課堂”“超星學習通”等客戶端或微信小程序上相關問題，測試學生對于課堂內容的接受度以及掌握度。根據學生的反饋結果，來調整自己的課程進度以及教學方案。
5結論
目前，在教學過程中，采用大數據收集分析來促進教學改革的趨勢逐漸成為主流。作為高等人才的主要培育基地，各個高校應該及時跟上時展的步伐。在大數據的背景下對生物化學課程進行教學改革，不但可以提升學生的對于生物化學這門課程的學習興趣，還可以及時發現學生學習生物化學的難點，幫助學生解決學習方面的問題，使得學生可以學以致用，為新時代培養更多高新技術人才。
參考文獻:
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線上授課的弊端范文6
文章從班級授課制的改革需求出發，闡述了OCALE教學平臺的特點與優勢，提出了將OCALE平臺應用于國際貿易專業班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應用中面臨的困境。
關鍵詞：
OCALE平臺；班級授課制；國際貿易
一、班級授課制的改革需求
班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業、學業程度等因素編成班級，按照統一的教學大綱和計劃要求，人數有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴大了教育對象規模，提高了教學效率，這種統一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。2000年后，隨著計算機、網絡技術的發展，以及校園網絡建設逐漸完善，電子投影技術、網絡技術等已在班級授課中廣泛應用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿易專業人才培養方案需要本專業學生無論在價值理念抑或技術上，具備與時俱進的視野及貿易全球化的思維，這就要求國際貿易專業班級授課的教與學，要超越傳統單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網絡技術平臺為課堂教學提供新元素，為實現國際貿易專業學生的專業素養與核心能力的全面提升服務。
高等教育學研究表明，大學生專業學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應是引導、啟發，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創新人才培養模式”，提出要注重學思結合、知行合一、因材施教，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現。綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W組織形式前提下，如何運用網絡平臺技術，發揮大學生的自主學習能力，提高國際貿易專業學生的專業能力及綜合素養，是本課題研究的重要內容。
二、OCALE教學平臺的特點與優勢
傳統的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現出優越性，而隨著信息化、網絡化時代的到來，傳統課堂教學中出現一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現象，統一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業素養及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應教學環境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現專業人才培養方案中規定的各門課程，學生應達到的各項能力、素養的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術公司合作的成果。高校重視教學改革與創新，然而由于經費、技術、制度等原因，獨立自主開發軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業技術水平高的平臺建設與維護的企業進行合作，將高校的教學資源優勢、技術企業的平臺技術優勢結合起來，雙方溝通實現合作，有利于校企雙贏，最終實現高校人才培養能力的提升。OCALE教學平臺建設思路主要是：挖掘平臺的優越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現同伴評價的重要性，即學習伙伴的協同作用；激發教師的作用發揮，即引導、啟發、監控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構。
OCALE教學平臺的特點與優勢。隨著網絡技術的發展，各種網絡技術平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現在各高校逐漸開始使用，并服務教學與人才培養。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創新的學習環境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構；在此基礎上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業文本化的形式，將文本及視頻作業到網上，實現項目作業視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養的提高；平臺的課堂點名、投票等服務，將移動手機轉換為學習工具，發揮手機在課堂中的積極作用。
三、OCALE平臺在國際貿易專業班級授課中的應用
在國際貿易專業的班級授課中，引入OCALE創新教學平臺，以“國際經濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現實時互動教學。一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內容在內的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統的資源包內容，根據教學實踐進行調整。團隊任務的布置：教師在“國際經濟熱點問題”課堂教學中，在互聯網金融產品知識點講解結束后，將互聯網金融產品調研這一討論主題、任務具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內互評標準、成績設定、分組規則、提交任務的設定等要求，在課堂中向學生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現。學生自由組隊、討論：根據教師設定的分組要求，學生每四人一組，每組根據任務要求，進行小組內成員的具體分工協作，并在課堂上展開討論。
學生團隊完成視頻等作業：小組成員課后經過一星期時間，自主設計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯網金融產品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網絡或走訪等方法查閱資料、搜集相關信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發表自己的看法和觀點，形成小組討論結果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發現并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數獲得個人得分，以及完成小組評價任務、組內互評任務獲得最終分數，教師也可以根據所掌握的學生實際情況對分數進行調整。平臺根據個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯網金融產品調研的個人報告，評估該學生在領導力、溝通能力、問題解決能力、協作能力、責任心、創新等6方面的個人表現，具體分析其相對優勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優秀團隊，展示任務完成情況：教師根據學生的評價結果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務的提升。OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現在資源共享、問卷調查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇)、考勤、合作學習（視頻作業）。
四、基于OCALE平臺的班級授課效果
（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協作及語言溝通能力1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內容于平臺，便于學生課前主動建構課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發，使學生能較快理解項目任務的要求及知識點，主動參與分組及任務分工中，完成小組分配的任務。2.學生團隊協作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發展導致任務的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務后，被要求自由組隊、組內分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內成員共同討論、共同解決問題，發揮團隊的作用，共同完成團隊任務。3.學生語言溝通素養提高。在團隊協作完成任務過程中，每位學生個人表現與能力將得到提升，如領導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務的責任心、創新程度等，都能得到體現，同時通過同伴評價，將同伴評價結論與自我評價相對照，使學生發現不足、增強自信，確立目標，完善自己。
（二）教師維度：激發主動參與教學改革，實現同行間的交流高校教師承擔著教學與科研雙重任務，現有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養重擔的教學未得到應有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現對教學資源包的優化。平臺軟件的開放性，可以實現同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區實現線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業的深化交流，提升教師的學術素養；不同學科的教師利用平臺交流，實現學科交流的交叉融合，最終實現教學質量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據不同要求增加相應的教學模塊，有利于激發教師參與教學改革。
（三）教學組織形式維度：班級授課制的創新OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網絡化、大數據、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網絡化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統班級授課制，這就需要傳統課堂教學在網絡化時代能與時俱進，將信息化、網絡化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉變為學習工具，實現課程學習資源的共享，平臺的在線調查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節約了互動時間成本，促進師生互動。
（四）人才培養體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養方案的實施是高校之根本，體現在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績如何平衡，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現、期中和期末考試成績為主。書面、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數眾多，往往一個學期結束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績取中間分值，難以實現平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業與文本作業相結合的考核形式，節約了教師的考核時間成本，視頻作業中每位學生的上鏡表現，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養評價體系的完善。
五、思考
第一，OCALE互動平臺目前難以大規模運用，源于與現有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術上避免課堂中的游戲娛樂現象，這存在著技術的難題。如果技術上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產生負面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務，可作為課程成績的記載依據；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務內容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業生，更好地服務于人才需求。
參考文獻：
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