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基礎護理學精品課程教學范文1
關鍵詞：院校合作；高職；護理；課程建設
1課程設置
1.1課程性質 《護理學基礎》課程是護理專業的核心課程，是護士從事護理工作必須掌握的專業基本理論知識和技能，是國家護士執業資格考試和學生就業考試必考課程。
1.2課程定位 根據行業需要和護士執業資格考試大綱要求，將護理課程劃分為基礎課程、通用技術課程、專業課程和拓展課程四大部分，其中《護理學基礎》作為一門橋梁課程，將基礎課和專業課程聯系起來，起到了由基礎知識向專業知識過渡的橋梁作用。
1.3課程特色及目標 高職護理教育的人才培養目標是要培養出具有現代護理理念， 扎實的理論基礎， 嫻熟護理操作技能， 良好個人素質， 畢業后能適應社會崗位群需求的高素質技能應用型人才[1]。為達到這一目標，建立"以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士職業能力要求、適應護士執業考試標準、體現高職教育特點、并可持續發展"為主線"五位一體"的護理專業課程體系。制定《護理學基礎》課程三維目標，即情感目標、知識目標、能力目標。
2教學資源
2.1組建院校合作的師資隊伍 我院護理專業《護理學基礎》精品課程教學團隊有專職理論兼實訓教師6人，兼課理論教師1人，兼職實訓教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫（聘請臨床護理專家60人擔任兼職教師），根據教學需要請臨床護理專家到學校指導，近年來先后請到學校指導并參與《護理學基礎》教學的臨床專家24人，任教學時434節，兼課理論教師任教學時102節。
2.2院校結合實踐基地
2.2.1校內實訓基地 有6個綜合實訓室、3個一體化教室、2個示教室、1個模擬病房。
2.2.2臨床見習基地 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓等。
2.2.3臨床實習基地 有100多家二級甲等及以上醫院。
2.2.4志愿者服務基站 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓。
2.3院校合作開發教材 我院護理、助產專業使用的《護士職業基本技術》教材，由學校任課教師與臨床護理專家共同編寫，該教材使教學目標、教學內容與臨床工作融合，突出"院校結合"特點。教材特色是基于工作過程編排模塊內容，使各種理論知識、技能操作的傳授與工作過程有機的結合起來，使學生在學習過程中，對護理工作的流程有整體性、系統化認識。涵蓋護士執業考試大綱要求的內容，將護士必須的基本理論、知識和技能融為一體，并且融入職業道德及行為規范內容，始終貫穿以人為本的護理理念。充實臨床護理的新知識、新技術及廣西技術操作規范，各模塊均按執業護士考試大綱要求設置學習目標，以案例為引導，培養學生分析、處理問題的能力。 3課程實施
3.1教學理念 本課程教學堅持以就業為核心，以工作過程為導向，以項目為載體，以提高學生職業能力為目標的理念，堅持院校結合，將各種理論知識、技術操作的傳授與工作過程有機結合起來。
3.2教學思路 整個教學過程劃分為校內與校外兩大部分，校內教學主要包括理論課、實訓課、理實一體化教學，并開展各種護理技能競賽，結合引導學生自學，立足于基本知識和專業能力培養；校外教學主要包括見習、假期臨床護理活動、護理志愿者服務和頂崗實習，開展院校合作、工學結合，立足于學生工作能力培養。
3.3教學方法 為增強學生學習興趣，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、溝通能力、評判性思維能力和解決實際問題能力，根據不同教學內容選擇不同的教學方法，包括：①案例教學法。每節課以案例為引導，讓學生帶著問題學，鍛煉學生評估、分析和處理問題能力。②教、學、做、評一體化教學法。選取部分技術性較強的內容，如無菌技術、注射法等進行"教、學、做、評"一體化教學，師生共同體驗邊教邊學邊做，實現理論知識與技能操作結合，理論課堂和實訓場地的融合，利于學生對技能的掌握與運用。"評"是一個創新，培養學生評判性思維，在"學與做"的過程中學會評價自己、評價他人、評價質量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗式教學，可通過角色扮演增強學生的溝通能力，利于學生職業素質的培養，如護患溝通的教學時，可讓學生扮演護士、哭鬧的孩子、家長等。④情景模擬教學法。"情景模擬"讓學生身臨其境地學，加深對知識、技能的理解和運用，如入院護理，讓學生模擬患者、醫生、護士、家屬，通過情景模擬，學生對入院護理的程序和患者入院以后的護理具體內容就有了較深的了解。⑤團隊學習法。選擇部分內容，在教師引導下，學生分組討論，選代表進行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養學生團隊協作精神、創造性思維。
基礎護理學精品課程教學范文2
【關鍵詞】網絡教學平臺；護理倫理學；教學效果
1 研究目的
護理倫理學是研究護理工作者在工作中處理各種關系的準則和方法，對一名合格護士的培養具有極其重要的作用。在英國，護士接受的職業倫理教育甚至比醫生還多。但是由于護生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程。與內、外、婦、兒科護理學等專業課程相比，護生一點也不重視。本教研組探討了采取靈活多樣的教學方式，如案例分析、視頻播放、開展辯論賽和組織社會實踐等教學形式，在一定程度上能提高學生的學習興趣。但由于課堂教學實踐有限，案例呈現的數量和視頻播放的頻率受到限制，而且和老師的溝通、交流由于受到種種原因的制約，制約了教學效果。鑒于此，我們想通過網絡教學平臺在護理倫理學中的應用，期望能在護理倫理學課程教學中取得有益成果，使學生的綜合能力得到很大提高，以適應臨床工作對人才能力的要求。另一方面，我們希望通過此模式的教學，能夠推動護理倫理學教學模式的改革。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
將我校2010級護理學專業的54名本科生設為對照組（傳統教學組），2011級護理學專業的54名本科生設為實驗組（網絡輔助教學組）。2組學生年齡、性別、入校成績、文化課程度等方面比較無明顯差異。2組學生均于入校后的第3學期開設《護理倫理學》課程，采用中國協和醫科大學出版，杜慧群主編的《護理倫理學》第2版為教材。
2.2 研究方法
對照組嚴格按照教學計劃進行，總學時20，理論課18，實踐課2，以傳統方法進行教學。實驗組按同樣教學計劃進行，但對教學方式進行調整，20%學時即8學時用于網絡教學，即教師根據這堂課的重點、難點內容和教學目的，給出一個問題，學生根據自己掌握知識程度，決定學習方式，教師全程答疑，下課前教師再利用10分鐘時間對問題進行回答和總結本次課的重點內容。另外學生課后還可以隨時登陸校園網中的護理倫理學教學網站進行學習。采用閉卷考試成績和問卷調查結果2種形式，評價教學效果。
2.3 統計方法
采用SPSS 13.0軟件進行統計處理，考試成績用 表示，兩組成績比較用t檢驗，百分比之間比較用x2檢驗，以p
3 結果與分析
3.1 兩種教學法學生教學問卷調查結果
3.2 兩種教學法學生閉卷考試結果
由表1可以得知，兩組學生兩種教學方法學習《護理倫理學》的興趣無明顯差異，和之前本教研組的研究結果印證，通過豐富多樣的教學方式在一定程度上能提高學習興趣的目的[1]。
通過表2和表3我們可以了解到，實驗組在學習《護理倫理學》收獲和對教學進度的適應能力方面，和對照組相比，有顯著性差異（P
網絡輔助教學組學生閉卷考試成績，由表4可以看出，和傳統教學組相比，差異有統計學意義（p
網絡輔助教學作為信息化教學的一種有效手段，在高效教育信息化過程中的作用和影響不言而喻。網絡教學平臺，就是通過現代信息技術和現代教育理論構建，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統[2]。通過這個平臺，我們可以上傳大量的臨床真實案例、熱點新聞鏈接、視頻以及兄弟院校的精品課程等資料，極大的充實了學生的信息量，拓展了教學素材，彌補傳統教學信息量傳遞不足，加大了學生學習的收獲。通過網絡教學平臺上的教師信息、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、留言板等，教師可以在線布置作業、批改作業，學生可以在線遞交作業，為師生提供了實時或非實時的交流，增進師生間的了解和互動，提高了學生對教學進度的適應能力，及時理解和掌握知識點，提高了教學效果和質量。
網絡教學平臺與精品課程平臺不同的是，它所包括的教學資源內容更加廣泛、師生之間的雙向交流更頻繁，教學管理功能更為強大?；诰W絡教學平臺的教學改革實踐，師生雙方均有收獲。學生的學習成績穩定，得以提高；教師的教學質量和教學效果有大幅提高。隨著課程教學改革的不斷深入和完善，本教研組將繼續更新教學內容，采用更合理的教學模式和方法改進現有的教學手段。
參考文獻
[1] 許建豐.淺談如何提高護生《護理倫理學》的學習興趣[J].健康必讀，2011（9）：114-115.
[2] 武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2007.
基礎護理學精品課程教學范文3
【關鍵詞】教學信息化；E-learning；網絡教育；開放教育資源
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0023-04
引言
教學信息化是高等教育信息化的重點，其核心目的在于推動高校人才培養模式的創新，促使高校更好地適應社會和時代的發展。從實踐層面來看，E-learning（也稱數字化學習）、網絡教育和開放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當前高校教學信息化發展的三個主要方面和熱點――作為開放教育資源的網絡視頻公開課引起了社會的廣泛熱議，高等教育層次的網絡教育規模保持逐年增長，E-learning系統在高校的引入或更替也是屢見不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領和帶頭作用，比如，清華大學是我國網絡教育和數字化學習開展的最早倡導者和實踐者之一；在麻省理工學院（MIT）的開放課件項目OCW（OpenCourseWare）帶動下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應對時展挑戰的視角，對中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展概況進行調查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國高校教學信息化發展提供參考。
一 E-learning、網絡教育和OER：高校應對時展挑戰的不同形態
1 時展對高校教學提出的挑戰
首先是人才能力結構和培養質量方面的挑戰。隨著信息社會的到來，知識更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競爭不斷加劇，社會對高校教學的要求也隨之越來越高。在此背景下，培養具備“21世紀能力素質”的學生成為高校教學不得不面對的挑戰。所謂21世紀能力素質，是包括學習技能、信息素養、創新能力、人際交往與合作精神、實踐能力等在內的多種高層次能力和素養。為此，高校必須改變其傳統的教學和人才培養模式，尋找有助于促進學生高層次能力發展的教學方案和手段。其二是教育規模方面的挑戰。隨著教育民主意識的不斷增強，高等教育的大眾化、普及化發展趨勢，以及繼續教育需求的不斷增長，高校需要能夠應對教育規模增長帶來的挑戰。其三是學習型社會建設帶來的挑戰。建設全民學習、終身學習的學習型社會是世界多國的重要發展愿景，高校應能夠提供靈活、開放的教育機會，滿足人民群眾多樣化、個性化的學習需求，以促進人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會的形成。
2 E-learning、網絡教育和OER對時展挑戰的應對
以E-learning、網絡教育和OER等為主要表現形式的高校教學信息化有助于推動高校人才培養模式的創新，是高校應對時展挑戰的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。
E-learning在狹義上指基于學習管理系統（Learning Management System，LMS）或網絡教學平臺開展教學的形式。何克抗指出，網絡和信息技術是其條件，技術與課程的整合是其方法，創新人才培養是其目標。E-learning主要用于對傳統課堂教學的輔助、補充及擴展，其開展涉及廣大在校師生，旨在通過網絡信息技術與課程教學的有效整合，消除傳統教學的諸多弊端，促進高校教學和人才培養質量提升，從而滿足新時代的人才需求。
網絡教育在狹義上指基于網絡技術和環境開展的現代遠程教育活動。網絡教育是遠程教育發展的新階段，與傳統遠程教育相比，網絡教育具有更強的靈活性和交互性，能夠實現教學時空的進一步解放，是擴大教育規模的一種重要手段。網絡教育主要面向非傳統學生，旨在為成人學生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學歷或非學歷繼續教育，擴展教育規模，滿足社會不斷增長的各類教育需求。
OER是指通過網絡“免費、開放地提供給教師、學生和自學者，供他們在教學、學習和研究過程中使用和重用的數字化資源”。OER包含各種各樣的內容資源、工具資源和實施資源，其中教育內容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學習者和教育者，校園學生、遠程學生以及社會各類學習人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進一步改進自己的教學，也可將他人提供的OER應用于自己的教學。OER實現了教學資源的開放式共享和社會教育成本的降低，在提升教學質量、擴大教育受眾和促進學習型社會建設等諸多方面都具有重要價值。從更廣闊的角度來講，OER運動帶來的知識共享促進了全人類和國際社會的進步，為人類文明做出了巨大貢獻。
本文將E-learning、網絡教育和OER看作是高校人才培養模式的創新表現和高校應對時展挑戰的重要舉措，但三者屬于不同形態，且彼此具有不可替代性。E-learning、網絡教育和OER取狹義理解時，三者的主要區別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關聯性。廣義E-learning不僅包括技術與傳統教學的整合，也包括技術與遠程教學、組織培訓及自學的整合。廣義網絡教育不僅包括網絡遠程教育，也包括網絡技術在傳統教育中的各種應用。OER的內涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網絡教育開展中的資源，也可以用來促進E-learning和網絡教育的開展。
二 中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展狀況調查
本文參照U.S.News（http：///）的2011年度美國大學排名和《中國大學評價》課題組的2011年度中國大學排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國的10所頂尖高校為哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、加州理工學院、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、賓夕法尼亞大學和杜克大學，中國的10所頂尖高校為浙江大學、北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、中山大學、武漢大學、華中科技大學和四川大學。通過分析這些高校官方網站中的相關內容及相關的OER網站，了解她們E-learning、網絡教育及OER開展的大致狀況。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開展概況，具有一定局限性。
1 中美頂尖高校E-learning開展狀況
在E-learning開展方面，重點考察E-learning系統的采納。調查發現，美國頂尖高校的E-learning系統以基于開源系統再開發和采用商業系統兩種為主，少數高校為自主研發系統。其中，耶魯大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學和杜克大學均基于開源系統Sakai，加州理工學院則基于開源系統Moodle，普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學和芝加哥大學目前均采用Blackboard這一商業系統。我國頂尖高校以采用商業系統（平臺）或自主研發系統為主，個別高?；陂_源系統進行再開發。其中，復旦大學的“E-learning”基于Sakai系統；北京大學的“教學網”和中山大學的“數字化學習平臺”采用了Blackboard系統：清華大學的“網絡學堂”為自主研發的系統；其他幾所高校采用的則是商業平臺“課程中心”或自主建設的類似系統?？傮w來看，美國頂尖高?；径疾杉{了較成熟的、教學交互功能較強的E-learning系統，我國部分高校的E-learning系統對教學交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網絡教學平臺。
從開展時間角度來看，美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，已形成比較成熟的運作體系；我國一些頂尖高校引入E-learning系統的時間比較短，使用者稀少，甚至運行還不夠穩定。
2 中美頂尖高校網絡教育開展狀況
首先，在涉足院校數量上，我國10所頂尖高校均涉足網絡教育，而美國有4所頂尖高校（普林斯頓大學、耶魯大學、加州理工學院、芝加哥大學）在調查時未找到相關信息。其二，在教育層次和類型上，我國頂尖高校網絡教育集中在本?？茖哟蔚膶W歷教育，美國頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網絡課程。除清華大學外，我國其他9所頂尖高校均開展有本?？茖哟尉W絡學歷教育；清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、南京大學等高校還開展有非學歷教育，其中部分高校提供研究生課程進修項目。在開展網絡教育的6所美國頂尖高校中，哥倫比亞大學、杜克大學、斯坦福大學提供研究生層次的學歷（degree）和證書（certificate）教育項目，前兩者還提供博士項目：哈佛大學提供有研究生及以下層次的網絡課程及非學歷教育項目，但未提供網絡學歷項目；麻省理工學院和賓夕法尼亞大學提供有部分網絡課程。其三，在網絡教育組織模式上，我國高校統一為基于擴展教育部門模式，即由網絡（遠程、繼續）教育學院組織運行，美國頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學工程和應用科學學院、杜克大學護理學院和環境學院、賓夕法尼亞大學人文和專業教育學院、哈佛大學肯尼迪政府學院開展有網絡教育；擴展教育部門部分，斯坦福大學專業發展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學擴展學院（Extension School）開展有網絡教育。
3 中美頂尖高校OER開展狀況
所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數字化資源向社會公眾免費開放。美國頂尖高校的OER項目主要包括：麻省理工學院的MIT Open Course Ware、耶魯大學的Open Yale Courses、斯坦福大學的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學的Harvard Open Courses等。美國頂尖高校傾向于依托社會網絡媒體將資源向公眾開放，10所高校均通過iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設置有欄目。
我國頂尖高校的OER主要表現為精品課程和視頻公開課兩種形式。我國從2003年開始推進國家精品課程項目，時至今日，已積累了大量各層次（國家級、省市級、校級）、各類型（本科教育、網絡教育、高職教育）精品課程。從“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站（http：///）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學類國家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國家級網絡教育精品課程。從2011年開始，我國又推出了“中國大學視頻公開課”工程，截止第六批共了105門視頻公開課，10所頂尖高校均有課程入選，共計30門。此外，在精品課程和視頻公開課基礎上，中山大學、武漢大學、浙江大學、上海交通大學、北京大學等高校在其網站中推出了“開放課程”、“數字化學習開放資源”、“開放教育資源”等欄目。
三 差異及分析
1 美國頂尖高校E-learning開展的成熟度優于我國頂尖高校
E-learning涉及廣大師生的日常教學和學習活動，帶來教學結構的變革，開展起來具有較大難度，也會遇到較多較大的阻力。我國一些頂尖高校的E-learning系統尚不成熟，存在過于重視課程資源展示的傾向，對日常教學交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統的時間還比較短，有些系統缺乏維護和更新。美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，運作比較成熟，重視對日常教學交互的支持。總體來說，相比我國頂尖高校，美國頂尖高校的E-learning開展更為先進、成熟，這與美國頂尖高校整體信息化水平較高、學校層面上對E-learning開展有較多投入等因素不無關系。
2 我國頂尖高校網絡教育開展的廣泛性明顯高于美國頂尖高校
相對而言，我國頂尖高校的網絡教育參與率較高，在教育規模上也很突出。我國正處于高等教育大眾化、普及化進程中，高等學歷和非學歷教育的需求都很大，頂尖高校網絡教育的開展對滿足人民群眾接受高質量的高等教育意愿、適應社會和經濟發展的需要等具有重要意義。美國頂尖高校網絡教育參與率相對較低，且主要集中于研究生教育層次。美國高等教育比較發達，存在眾多社區學院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對而言社會對高層次學歷和非學歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網絡教育正是對此類需求的很好回應。
3 中美頂尖高校在OER開展模式上差異較大
在OER開展方面，兩國頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國在OER推動模式上存在一定差異。在政府部門引導下，我國高校OER開展表現為統一的集體行為，在較短時間內集中優勢力量推出了一大批優秀的精品課程和視頻公開課。這些經過內外部評審的OER供廣大師生和社會群體開放使用，產生了很好的教育和社會效益。美國頂尖高校OER開展主要靠社會基金的資助，更多表現為高校自發行為。同時，憑借在高等教育方面的優勢和影響力，美國頂尖高校的OER在世界范圍內產生了廣泛影響。中美高校OER推動模式上的差異也是兩國不同高等教育管理體制的反映。美國10所頂尖高校為清一色的私立非營利高校，在OER開展中具有較大自發性和自主性；我國頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動在OER開展中起更為重要的作用。
四 總結與啟示
受高等教育發展水平、高等教育管理體制、社會發展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網絡教育和OER的開展上存在一定差異。但總體來看，中美頂尖高校對時展提出的挑戰做出了較好回應，即通過E-learning、網絡教育和OER的開展提升教學和人才培養質量，擴展教育規模，滿足多樣化的教育需求，以及促進學習型社會建設等。美國頂尖高校在面向校內師生的E-learning開展方面比較成熟和系統，表現出明顯的優勢；其OER項目積極利用和吸收社會資源，產生廣泛社會影響；其網絡教育也很好地適應了社會的高層次繼續教育需求。在政府的政策支持和積極推動下，我國頂尖高校網絡教育開展和OER提供力量集中、行動統一，很好地促進了終身教育體系構建和學習型社會建設，也有助于促進高校教學質量的提升；各高校在E-learning開展方面正不斷進行積極實踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎上，本文提出以下幾點建議，供我國高校參考。
第一，加大對E-learning開展的支持和投入，積極推進高校教學改革。E-learning是在校師生教與學活動的有效輔助手段，我國政府和高校應認識到E-learning開展在提升高校教學和人才培養質量中的作用，積極推進教學改革，引入具有較強交互功能的學習管理系統或網絡教學平臺，促進技術與課程教學的整合。從中美頂尖高校的實踐來看，除了商業系統，基于開源系統構建E-learning平臺也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統應與課程展示系統有所區別，應能夠對師生教學交互提供有力支持。在E-learning開展中可組建跨部門的教學信息化建設機構，以協調不同教學管理部門和不同服務管理部門之間的關系。
第二，積極開展高層次網絡學歷和非學歷繼續教育。我國頂尖高校網絡教育參與率很高，但網絡教育項目的層次偏低，在提供高水平的繼續教育方面與美國高校相比有一定差距。美國頂尖高校的一些普通教學院系積極開展網絡教育，滿足社會對高層次學歷和非學歷繼續教育的需求，這一點對我國高校具有借鑒價值。普通院系可根據自身特點并結合社會需求開設更具特色和水平的網絡教育項目，普通院系也可以僅推出部分網絡課程，為校內外學生提供更多學習選擇。
基礎護理學精品課程教學范文4
大家好!今天是個難忘的日子，是我第一次面對大家進行競聘演講。我競聘的崗位是：護理系主任。我把它當作向大家學習和交流的一次難得機會。在此我要把競聘的感想以及對我院護理系的建設的構想傳遞給大家。
說實話，我一直認為自己是個沒有遠大志向的人，凡事隨意而安，盡力而為就好。對于從事管理工作，內心一直充滿著敬畏甚至惶恐。但近年來，我欣喜地看到我院在管理上發生的可喜變化：它摒棄了論資排輩的陳舊觀念，做到人盡其才、才盡其用。在這里，我們為了一個共同的發展目標，相互理解，相互支持，和學校同呼吸、共命運。作為學校的一員，我深切地感受到生活在這個大家庭中的那份緊張、溫馨和快樂。這種親情化的教學管理氛圍讓我陶醉。在這個大環境下，我以前的一些同事們都相繼地走上了中層干部的崗位，并且干得有創意、有激情，實現了人生價值的最大化。這深深地感染了我，激勵了我!這次學校又拿出8個中層干部的職位來競聘，為年輕人創造了一個個人價值增值的最佳氛圍，在我的面前仿佛就是一個百家爭鳴、各顯身手的人生大舞臺，舞臺上熱鬧非凡!作為一個年青人，要有勇氣去表達自己，要想去見識更大的世界，不去試試，將來一定會感到遺憾。
那么我適合干護理系主任一職嗎?細細想來，自己有三個性格特點可能對這一職位有優勢。我對自己的定位是：一個對護理教育滿懷信仰的人;一個寬容真誠的人;一個勤勉的人。對護理教育滿懷信仰一直是我熱衷于護理教育的動力，它讓我上課滿懷激情，深得學生喜愛。同時我也享受著每一次教學上的創新帶給我的欣喜。我希望這種特質也能使我在管理上飽含激情并且不斷創新。作為一個寬容真誠的人，它使我容易與別人交流，在工作中我和我的同事們互相信賴，彼此支持，這種寬松的心理環境使我在工作和生活中游刃有余，心情愉悅。作為一個勤勉的人，我在工作中總是通過多做功課來彌補自己的不足，我慶幸在我身邊有很多仁厚可敬的師長，我從他們身上學到了許多優秀的品格和寶貴的工作和生活經驗，由大學畢業時一門課都講得戰戰兢兢到現在連上多門都能口若懸河，他們見證了我的成長，我也享受著勤勉學習所帶來的快樂。
我在護理教研室工作了十二年，見證了我院護理專業的起步和輝煌：護理專業的學生由當年的在校生不足200人變成了今日的xx人;我院畢業的護理學生已經大部分在國內各大醫院成為了業務骨干;教研室的教師個個成了教學能手，學院對教研室的建設也進行了傾斜性的投資，使得護理教研室無論是內涵建設還是育人環境上都有了明顯的提高和突破。前輩們在護理專業的課程建設、理論和實踐教學、師資建設以及對外交流等方面已經搭建了非常好的框架，所有這些都為護理教研室贏得了南昌大學和社會的廣泛贊譽;護理教研室也已然成為了我院的驕傲，現在它要由室改系了，這真是一個令人振奮改變!對于護理系未來的發展，我滿懷憧憬!
假如我能夠競聘成功，我將秉承前輩吃苦耐勞、勤儉節約、勇于爭先的優良風范，帶領我的護理同仁們去進一步完善已有的護理教育管理體系，并且力求創新。
未來的工作重點我把它們總結為“兩個突出、兩個優化、三個加強”。鑒于時間關系，我只能對它們進行簡單的陳述。
“兩個突出”：第一突出就是護生的專業信仰，我們可以開展以護理系為單位的專業講座、優秀護士的經驗分享以及聘請臨床的護理專家來校講學，以強化護生的專業信仰，并使之轉化為強大的學習動力;第二突出就是護生的專業技能訓練，我們可以在強化現有的基礎和?？谱o理實驗開出率的基礎上進一步加強社區護理實驗室的建設，在校還可以組織學生小講課、讀書報告會、以及節假日門診導醫及社區衛生服務的方式來強化護生的健康教育和社區護理服務能力。
“兩個優化”：第一優化就是課程建設，本著“以人的健康為中心”的護理理念以及“必需、夠用、實用”的原則，護理系還要對現有的課程結構上進一步優化，增加護理人文課程的門類及學時數，另外，護理系的教師都承擔三門以上的課程教學，在教學上都積累了豐富的教學經驗，我們可選擇一至兩課程申報精品課程，以帶動其他學科的課程建設。第二優化就是優化教學方法，在教學中我們要不斷推進案例教學、互動式教學、見習反思式的教學方法以培養護生的評判性思維能力。
我所說的“三個加強”指的是：第一、加強護理科學研究。隨著學院對科研工作越來越重視，護理系的科研工作也一定會尋找到新的突破點。我認為護理教育的研究方向可以從原來的護基、內、外、婦、兒護等拓展到社區、涉外、心理、美學等多個領域，在臨床護理研究方面可以采取醫院與學校合作的方式，邀請醫院護理專家參與。
基礎護理學精品課程教學范文5
摘要：通過對目前在國內醫學院兒科教學中多媒體案例教學所存在的問題進行分析，突出了課堂教學中運用多媒體案例教學的重要性，并對如何實施多媒體案例教學方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學實驗室的經費投入比例、加強多媒體案例教學環節、廣泛運用新媒體加強課堂教學中的互動、支持多媒體數字化教學平臺的建設工作的意見。
關鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0146-02
一、案例教學的內涵
案例教學法是由教師精心設計，依據教學目標及內容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發學生的學習興趣，培養學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養學生利用課堂所W過的醫學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據國家教委對10所高等醫學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產生該問題的根源，即在醫學院本科生培養體系中缺乏基礎理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現脫節現象，從而不可避免的出現了理論考核過關的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫學基礎課程中實現課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養學生的臨床思維有很大的啟發性。
案例教學強調以學生為主體，不再是傳統教學中以老師教授為主，而是以培養學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。
二、多媒體案例教學的實施方案
1.案例教學的理念。在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環境中，教師是知識的傳授者，負責協助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，調動他們主動學習的積極性。
2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫學院本科人才培養方案，要與授課重點緊密結合，因材施教，根據不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內容共享到網絡資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。
3.提高教師職業素養。醫學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關的其他各類知識。因此，教師作為授業解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業素養，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。
4.培養學生的分析能力。醫學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據案例于課下查詢相關資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫學原理的感性認識，引導和培養學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網查找相關資料，理論聯系實際，從而逐步養成自主學習和分析問題的能力，為后續的學習和科研打下堅實的基礎[2]。
三、多媒體案例教學的相關建議
1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。教師培訓是師資成長的重要途徑，在現代信息社會中，教師的理論水平與技術能力直接關系到教學質量與學生發展。當今高校需要培養復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養的培養。醫學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術，還需要不斷積累實踐經驗。據有關統計表明，醫學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫學院師資培訓中心應制定持續、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。
2.加強數字化教學平臺建設。借鑒歐美發達國家的成熟經驗，以教育信息化帶動教育現代化，實現教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫學類課程，推出基礎醫學、內外婦兒、護理、預防等其他醫學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內容的生疏，或因上課節奏過快而導致學生對重要內容印象模糊，并通過在線學習實現互動。通過案例教學對專業課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續的研究學習奠定了基礎，避免了傳統教學模式的弊端，也為信息化社會培養了高端醫學人才，順應了時展的需求。
3.建立完善的考核評價體系?？己耸菍虒W效果的衡量手段，受傳統教學觀念的影響，目前國內醫學院的課程多半是以傳統教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結合，強調課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內容中，建立科學可行的考核方案。
四、結論
孔子曰：“不不啟，不悱不發?！边@句關于啟發式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫學教學內容沒有大的變化，但面向的群體――醫學生卻在不斷地發生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經歷了過去12年的中等教育經歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環節角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫學原理和規律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網查找相關資料，從而拓寬知識面，形成發散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。
參考文獻：
[1]張宏晨，高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應用及效果[J].護理研究，2014，28（07）：2420-2421.
基礎護理學精品課程教學范文6
【關鍵詞】黑龍江省本科在校醫學生 醫療糾紛 認知情況 教學對策
近年來，醫療糾紛事件發生概率呈明顯上升趨勢，使現代醫學生對今后的工作產生了疑慮甚至恐懼。我國關于醫療糾紛問題的研究，研究過程和結果多數屬于醫學軟科學性質，在少數的調查研究中，選擇的對象均屬醫院在職人員或者發生醫療糾紛的醫院的在職人員。對醫學生進行醫療糾紛的認知研究，目的在于探討在校學習期間從課程設置、教學方式等方面提高學生對醫療糾紛的認知和防范水平，降低他們在工作崗位上發生醫療糾紛的可能性，為解決醫學院校學生對醫療糾紛認知缺乏的問題提供可靠的依據。
一、資料與方法
（一）調查對象
選取黑龍江省醫學院校本科學生1600人為研究對象，以臨床醫學、護理學專業為主要調查對象，并有少量其他專業學生。
（二）調查方法
結合當前醫療糾紛現狀及調研目的，了解學生對醫療糾紛的基本認知，查閱大量相關文獻，自制調查問卷，進行預調查，不斷完善調查內容，力求真實地反映被調查者的認知現狀。采取隨機抽樣的方法，采用現場匿名調查的方式，共發放問卷1600份，回收問卷1589份，問卷回收率99.3%，其中有效問卷1579份，有效問卷率為99.4%。
（三）統計方法
對有效問卷進行編號，使用Epidata3.1建立數據庫進行數據錄入，利用已經建立好的篩查文件對其進行篩檢，保證數據的準確性，用SPSS22.0統計軟件和SAS9.0統計軟件進行數據處理和分析。
二、調查結果
（一）黑龍江省醫學院校學生對醫療糾紛的了解程度
調查結果顯示，僅2.28%的醫學生對醫療糾紛表示很了解，一般了解、基本不了解、完全不了解的比例高達83.6%。
（二）黑龍江省醫學院校學生對醫療糾紛產生的主要原因的認識
調查結果顯示，82.6%的醫學生認為目前的醫患關系是緊張的，產生醫療糾紛的原因是多方面的。4.69%的學生認為是患方因素，如患方要求太高，患方對醫療規章制度不了解或缺乏醫療常識；認為是醫護方處理欠缺的占7.66%，包括醫護人員的服務態度和醫療服務質量欠缺；認為是雙方溝通不夠，彼此不信任的占79.73%；其他原因占7.92%。
（三）醫學院校學生對防范醫療糾紛教育的評價
調查結果顯示，僅有5.89%的醫學生認為學校經常開展防范醫療糾紛的教育活動，而有33.19%的學生則認為學校偶爾開展防范醫療糾紛的教育活動。各學校大部分學生是通過教師課堂講授獲得相關知識。
（四）學校開展防范醫療糾紛教育的方式
調查結果顯示，在占比為39.08%的認為學校有開展過醫療糾紛防范教育活動的學生中，56.73%的學生表明學校是通過課堂教育來開展醫療糾紛防范教育活動的，27.71%的學生是通過學校開展講座的形式了解醫療糾紛相關知識的，學校也有通過報刊宣傳、社會實踐等形式來開展相關醫療糾紛防范教育活動。
（五）在校期間對學生開設醫療糾紛防范課程的必要性
調查結果顯示，84.55%的學生認為有必要開展醫療糾紛防范教育，91.27%的學生認為學校開展醫療糾紛防范教育課程對自己以后進行醫療衛生工作有著無可替代的優越性。而在課余時間，僅有2.09%的學生會自學醫療糾紛防范的相關知識，33.25%的學生只有在需要時才查閱相關內容，他們可通過圖書報刊、學校精品課程平臺、醫療法律網站、普法欄目等獲得醫療糾紛防范的相關知識，還有38.19%的學生表示從沒學過醫療糾紛防范的相關知識。
（六）對開設醫療糾紛課程教學形式的意見
調查結果顯示，76.38%的學生認為了解并學習醫療糾紛防范知識能調動自己學習的積極性。其中，40.47%的學生要求采用以案例為基礎，以問題為中心的教學模式；31.41%的學生希望是附院任課教師講述身邊的醫療糾紛案例及用多媒體展示真實的醫療糾紛。贊同開設必修課的學生占18.18%，考查課的占24.26%，選修課的占29.01%，講座的占28.56%。
三、討論
（一）醫學院校學生對醫療糾紛的了解程度普遍偏低的原因
調查對象中表示對醫療糾紛很了解的僅占2.28%，說明醫學生對醫療糾紛的了解程度普遍較低，高達83.60%的醫學生對醫療糾紛表示了解程度一般甚至完全不了解。造成學生對醫療糾紛的了解程度偏低的首要原因是學校教學內容沒有根據學生層次不同有所側重，教學內容缺乏針對性，教學形式以理論講授為主，醫療糾紛防范教育是無意識進行的。另外，學生課余自學情況較少，學習動機不強，在校醫學生對于醫療糾紛的了解大多來自教師的講述、學生間的交流討論及新聞媒體的傳播，了解途徑有一定的局限性等。
（二）加強醫學院校學生對醫療糾紛的認知，探討醫療糾紛防范教育的教學對策
目前各高校以課堂教育為主，都開設了專項教育課程《醫療糾紛防范》，提高了學生對醫療糾紛的認識。75.51%的學生認為學習《醫療糾紛防范》課程能調動其學習積極性。調查結果表明，大多數學生希望學校將《醫療糾紛防范》作為選修課程，采取PBL授課方式，盡量選擇素質較高和責任心較強的醫師承擔帶教工作。建議學校采取多種教學方式（講座、學術報告、社會實踐），以滿足學生的需要，讓學生提前適應環境，提前與病人接觸，了解病人，提高與病人交流的技巧，調動醫學生的學習積極性和興趣，進而改善醫患關系，防范醫療糾紛的發生。
目前醫學院校學生對相關法律法規了解甚少，缺乏學習法律法規的主動性，認為只要自己不違法，就沒有必要學習法律知識。調查結果顯示，當發生醫療糾紛時，僅有23.37%的學生會選擇通過法律途徑保護自己和家人，表明學生遇到醫療糾紛時自我保護意識不強，還需要更多地宣傳采取法律途徑解決問題。學?？稍鲈O相關的法律學習課程，運用法律知識解決醫療糾紛問題，培養出既懂醫學又懂法學的學生。
提高醫學生人文素質，加強職業道德教育，改善服務態度，提高整體素質也是十分必要的。調查顯示，33.25%的學生認為學校教育重專業、輕人文的現象相當嚴重，我國醫學院校的人文素質教育普遍滯后于專業知識教育。鑒于醫患溝通是造成醫療糾紛的主要原因，有45%的醫學生覺得“愿意與患者進行溝通，但有時缺乏溝通技巧”。因此，要有針對性地加強對醫學生的醫患溝通技巧訓練，適當地安排學生與患者溝通，使學生充分認識到尊重、關注、真誠、愛心是有效溝通的基礎，而有效的溝通又是融洽醫患關系的基礎。在職業道德等基礎培養中，反思醫療技術與人文素養的關系，深刻認識到“失去了醫學人文關懷，醫學就失去了靈魂”的觀念，切實發揮專業課教學中的人文教育功能，將醫學知識和人文素質教育融會貫通，深化對醫學生人文素質教育重要性的認識，也是減少、杜絕各種醫療糾紛的有效途徑。
【參考文獻】
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