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對于法理學的理解范文1
關鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結構
一、理解性教學策略在初中英語語法課中的實施
近來，“為了理解而教”的課改在各個地區各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。
理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。
如今，“翻轉課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現和推廣，體現了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現的有效性。下面筆者將結合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談談如何進行語法課堂的教學設計。
二、基于理解的初中英語語法教學設計要點
1.建立新舊聯系，構建認知結構。
教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結構，是一個良好的開端。講解語法時，學習內容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結構，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環節還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結構。
2.設置“惑”點，培養元認知。
教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。
在翻轉課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產生的“惑”點來進行動態生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。
3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。
學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。
趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結合課堂的學習目標，在活動中設置有效的任務，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現學習目標，有別于傳統教學。
另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。
4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。
在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。
5.及時給予過程性評價，提高學習效率。
在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結性評價，即取得學習上的進步。
三、基于理解的教學設計對初中英語語法教學的促進
理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環節，培養良好的預復習習慣，發揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎語法教學的發展。
對于法理學的理解范文2
關鍵詞：高中；數學；解題方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-300-01
高中數學新課標注重學生數學能力的提高。高中數學是教學的重難點，其抽象概念較多，邏輯思維能力要求高，給解答數學題帶來很多挑戰，造成了學生在解題的時候不知道如何下手。這就要求數學教師要善于引導和開發學生的數學思想方法，把我們學過的知識方法與題目聯系起來，解決我們遇到的困難，提高學生的解題能力。
一、強化學生審題訓練
審題時解決問題的首要環節。所謂審題。一般說就是了解題意，搞清問題中所給予的條件和要達到的目的。正確的審題是提高解題準確率和速度的關鍵。只有在解題前對條件和問題進行全面認識，對與條件和問題有關的全部情況進行合理分析研究，準確把握題目中的關鍵詞與量（如“至少”、α>0、自變量的取值范圍等），挖掘隱含條件并恰當化簡、轉化，才能深刻領會題目本質，充分理解題意，明確題目的數形特點，進而迅速找出解題方向，快捷、準確地解決問題。
例如：判斷函數y=x3，x∈[-1，3]的奇偶性.
如果沒有仔細審題，忽略了函數定義域，沒有判斷該函數的定義域是否關于原點成中心對稱，機械套用函數奇偶性定義，就容易得出：f（-x）=（-x）3=-x3=-f（x），函數y=x3，x ∈[-1，3]是奇函數；如果在審題中明確：判斷函數的奇偶性應先考慮該函數的定義域是否關于坐標原點成中心對稱，當定義域關于坐標原點不成中心對稱，則函數就無奇偶性，從而得出正確解法：2∈[-1，3]，而-2埸[-1，3]函數定義域[-1，3]關于坐標原點不對稱，函數y=x3，x∈[-1，3]是非奇非偶函數。解決此題的關鍵在于挖掘題面深處隱含的條件，這需要一定的審題能力.由此可見，審題訓練應是培養學生數學能力的重要措施。
在實際的教學中，不僅要使學生重視審題。同時要使學生善于審題，養成良好的審題習慣，掌握審題的技能。善于審題必須先善于讀題，其次要有合理的程序，此外還要學生善于改造問題，如把抽象的復雜關系形象化；或者省掉無關的情結，把問題簡約化；或把簡縮語言加以擴展，確切把握題意。
二、聯想與類化
聯想即有一種心理過程而引起另一種與之相連的心理過程的現象。知識的掌握過程中的聯想即以所形成的問題的表征為提取線索，去激活腦中有關的知識結構。
類化也較歸類。即概括出眼前問題與原有知識的共同的本質特征，并將這一具體的問題歸入原有的同類知識體系中去，以便理解當前的問題的性質。類化是抽象的知識具體化的最終環節，是審題，聯想與解析的基礎上，揭示出當前問題與過去的知識經驗所具有的共同本質特征的過程。
分析幾何中利用向量推導直線方程，圓方程能夠化繁為簡， 減少討論。
例如：已知一個圓直徑的兩端點為A（x1，y1），B（x2，y2）， 求此圓方程。
解： 設P（x，y） 為圓上異于A，B 的點
則由PA = PB 可得向量PA*PB =0，即（x- x1）（x-x2）+（y-y1）（y-y2）=0，當點P 與A 或B 重合時， 也滿足上式， 所以所求圓的方程即為（x-x1）（x-x2）+（y-y1）（y-y2）=0。
三、鼓勵學生一題多解
新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了高中數學教學要達成的課程目標，對學生思維的多向性提出了新的要求。鼓勵學生一題多解，能夠引導學生解題時不落俗套、不拘一格，努力嘗試用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案。
例如，解不等式：3
1）根據絕對值的定義，進行分類討論求解，當時2x-3≥0時，不等式可分為3
綜上可得：解集為{x|3
2）轉化為不等式組求解，原不等式等價于|2x-3|
綜上可得：解集為{x|3
經常鼓勵學生在把握整體的前提下進行一題多解的訓練，學生遇到問題就會習慣從多個角度去思考，靈活應用知識積累，尋求新途徑、新方法，解題的思路就會更加開闊。
四、深入開展錯題探究
學生獲得數學知識、形成解題能力是一個不斷探索的過程，在這個過程中，出現偏差和錯誤是很正常的。組織學生錯解辨析，可以充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，引導學生從更高的層次審視問題，自主地發現問題，探究分析錯誤根源，尋找避免類似錯誤出現的方法，在糾正錯誤的過程中，深化對知識的理解，掌握解決同類問題的規律。
結語：數學解題訓練要結合學生認知發展的階段性特點，重視數學思想方法的引領，運用有效策略指導學生將數學意識滲透到具體習題求解中，切實培養學生的解題能力。
參考文獻：
對于法理學的理解范文3
由上表可知，在高考之前要針對本題特點對中學語法考點有一個系統的復習：
一、名詞（可數名詞和不可數名詞，抽象名詞和專有名詞的個體化）
二、形容詞（定語形容詞和表語形容詞）
三、數詞（基數詞和序數詞）
四、代詞（人稱代詞、物主代詞、反身代詞、不定代詞、指示代詞、相互代詞）
五、動詞和動詞詞組（時態和語態，非謂語動詞）
六、介詞（搭配）
七、副詞（評注性副詞）
八、冠詞（不定冠詞、定冠詞和零冠詞）
九、連詞（并列連詞和從屬連詞）
十、特殊句型（倒裝、強調句型、主謂一致）
十一、虛擬語氣
十二、獨立主格結構
十三、狀語從句
十四、定語從句
十五、名詞從句
從題目的分析可知語法填空特點。
根據考點詞匯類型分有：1.詞匯詞形變化類，2.句法類，3.邏輯類，4.搭配類。
根據有無詞語提示分有：1.有詞類，2.無詞類。
根據要填的詞的數量分有：1.一詞，2.兩詞，3.多詞。
有詞語提示的填空居多，2014年和2015年四篇語法填空有7個，這些提示詞多半是富有詞形變化的詞類，如名詞、形容詞、副詞、數詞、動詞這些實詞。其中，名詞、形容詞、副詞、數詞基本上是根據括號里的提示詞在空白處填上一個適當形式的詞。對于動詞，由于填入空白的內容可能涉及時態語態和非謂語形式，這樣填入的內容從單詞的數量上可能就不只一詞，還有兩詞多詞：一詞居多，兩詞和多詞較少。
沒有單詞提示的填空多半是句法類、邏輯類和搭配類。如：
最后，我來介紹一下我在具體教學實踐中的幾點做法：
第一，首先讓學生掌握五種基本句型并能劃分句子成分。然后復習并列句和主從復合句并能區分其層次關系。可做一些必要的標注性練習，以2015年新課標卷語法填空為例：
經過一段時間的堅持練習，學生就能熟悉了充當不同句子成分的詞類、短語和句子了，即句子成分和不同詞語從句之間的對應關系。
第二， 堅持朗讀、默讀和閱讀，讓讀這一活動貫穿整個課堂教學。
語言通過多讀才能建立語感。語感好做語法填空題效率就高。在學生練讀時，堅持兩個原則：一要要按照意群練讀。二要按照單句意群、句子、句群、語段（自然段）、段落（語意單位，有一個或幾個語段組成），篇章梯級訓練，逐步拔高，做到先準后快。
讀可采用多種形式，如朗讀默讀、個體讀和整體讀等。
在選擇練讀材料上，可選擇語法考點含量高，句子結構較為復雜的課文（如Book 6 U3 T2），也可選擇試卷上的好的文章如完形填空。讀過了，可請成績較好的同學指出語法考點和設置語法考點。這樣，學生學得主動學的有趣，效果也好。
對于法理學的理解范文4
關鍵詞：數字化校園；數據對接
中圖分類號：TP393.18
我校位于快速發展的廣西北部灣核心工業區，是一所新建的地方本科院校，教學管理信息化建設正與學校升格為本科院校同步發展。而教學管理信息化作為數字化校園建設發展中的一個重要環節，在新建實施過程中發現普遍存在著不少觀念和建設上的問題亟待解決，下面就我校教學管理信息化發展中，教學系統與財務系統實現數據對接整合為例，與大伙交流分享。
1 數字化校園建設中教學系統與財務系統數據對接必要性
高校如何讓教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字化資源得到充分優化利用已是迫在眉睫。同時自動實現教學系統中體現財務系統中的學生交費信息的數據對接交互，不僅把我們從傳統手工數據的繁鎖窘境中解放出來，更是解決了部門間信息資源滯后、錯漏的大難題，也為我校實現教學管理信息化提供可行的技術依據，成為突破了數字化校園發展瓶頸的關鍵所在。
2 數字化校園建設中教學系統與財務系統數據對接過程中存在的主要問題
2.1 造成現有的工作管理模式、管理制度與數據對接中的協同沖突
按原有工作管理模式中，教務處與財務處各屬獨立的行政部門，工作各自為主，所以學生學籍信息資源數據與財務收費信息只是需要時相互提供為輔，這樣的現狀對數據的及時對換交互以及開展工作有著相當大的制約或沖突。因此，如何能打破不同行政部門間的工作壁壘，有效解決資源即時共享時帶來的協同、有序、高效地展開各項關聯工作，是我們面臨的一個難題。同時，要建立和完善適合信息化的教學管理制度，為教學信息化管理提供的可支撐的程序文件。
2.2 軟硬件環境設施的配置需要更新
教學系統使用到的Oracle 9i數據庫以及安裝windows 2003 server操作系統，對服務器硬件最低配置要求只是內存512M以上，CPU III 800以上。而我校現在的服務器是2006年配置的：內存4G，CPU P4 XEON 2個，這個配置不能滿足用于數據共享交換的超負荷運轉。
2.3 跨服務器不同數據庫的數據對接技術難題
我校的教學系統與財務系統因缺少統籌的規劃，分別引入是兩個不同公司的獨立軟件系統，不但編寫的程序語言不同，且沒有統一的依據信息標準與規范，在數據上存儲分別使用著Oracle與Mysql兩個不類型的數據庫，數據庫的結構、表、字段上的表達形式等方面存在著相當大的差異，數據交流不能直接互訪。因此要面臨最重大的技術難題要攻克的是異構性是數據交換。其數據異構信息主要來自三個方面：系統異構、模式異構和邏異構。系統異構是指數據所處的硬件平臺、操作系統、網絡環境等的不同：模式異構是指數據所處的DBMS本身的異構；邏輯異構主要是指數據的類型、命名、語義或結構等方面的不同。
由于異構數據庫之間的數據共享涉及的問題比較多，復雜性也較大，數據進行轉換要保證以下特性：
2.3.1 完整性
數據庫系統之間進行數據交流，要保證數據能夠從一個數據庫中完整地提取出來，同時又能夠將數據完整地加入到另一個數據庫之中。該特性是異構數據庫相互轉換中最重要的因素。
2.3.2 無差別性
為了方便用戶的使用，用戶的操作都在應用平臺上，而數據庫中數據的操作都處于后臺，由程序來完成，數據庫之間的差異被隱藏。
2.3.3 一致性
數據庫之間進行轉換整合，并不能將2種不同數據類型的信息進行強制轉換，需要針對數據庫中相同或類似的數據類型進行轉換。
2.3.4 擴展性
異構數據庫的相互轉換設計完成之后，要給整個系統提供預留接口，便于日后的擴展，以實現未來功能的需求。
2.4 數據對接中需要同步更新的信息內容
2.4.1 根據學號、單位代碼來識別，進行識別的字段同步。
2.4.2 學生同步的字段有：身份證，性別，學號，狀態，名字，電話，類別，學生的單位。
2.4.3 學生轉專業，記錄到財務系統日志，并根據財務系統規則修改該生收費項目。
2.4.4 同步后的新班收費項目和原學費系統的一樣的。
2.4.5 財務系統把學生‘當前欠款、緩交金額、緩交日期’變動傳到教學系統。
2.4.6 學生不欠費自動更新學生在教學系統中的是否注冊為“是”。
3 數字化校園建設中教學系統與財務系統數據對接中的實現
3.1 解決數據對接中部門間的工作協同及管理制度
成立教務處與財務處數據對接工作管理小組，組長由分管領導直接負責，組員由兩個部門的系統管理員及信息錄入員構成。信息錄入員負責各自系統的數據信息錄入、修改、刪除等，同時報知系統管理員根據數據同步需求來調整對接頻率，以減輕雙方服務器的數據交互壓力。雙方系統管理員同時還負責數據交互的信息情況檢查，對特殊數據無法直接自動處理的上報組長，由兩部門協商解決。并規范了教務處與財務處的交費注冊各項規章制度及流程。
3.2 進行服務器的設備更新
為解決硬件環境問題，教學系統新購買了三臺2U機架式服務器，每臺的配置為：處理器為2顆Xeon E5-2407（2.20G）/10M/4C；16GB Registered ECC內存；3塊300G SAS 2.5英寸熱拔插硬盤；配置獨立的八通道SAS高性能RAID（512MB緩存）；一塊雙口千兆網卡（光纖接口）；集成2個千兆高級網絡控制器。其中兩臺安裝windows 2003 server操作系統做網絡應用服務器，具有負載平衡等高級網絡特性，另一臺安裝Linux系統做數據應用服務器。進一步提高了網絡負載及數據處理的能力。
3.3 解決跨服務器不同數據庫的數據對接的方案
3.3.1 表的視圖創建與授權
在教學系統數據應用服務器中，進入Oracle數據庫中，在原有的教學系統數據庫的基礎再創建一個數據集成中間庫，數據集成中間庫的設計思想是每個數據庫對應一個包裝器，由包裝器負責接收分解后的查詢語句并返回數據，從而屏蔽底層數據庫的異構性，再由結果合成將查詢的結果封裝成一定的格式返回到客戶端。在中間庫中進行表的視圖創建與授權，其中包含下列表：校區代碼表、學院代碼表、專業代碼表、班級代碼表、學生基本信息表、單位表、選課學分表、已交金額表、當前欠款表、緩交金額表、緩交日期表等
3.3.2 定時執行的語句創建
然后利用Oracle job定時執行的功能，可以在指定的時間點或每天的某個時間點自行執行數據對接交互的任務，語句如下：
圖1 定時執行的語句
3.3.3 注冊信息存儲過程語句
在教學系統數據庫中執行更新注冊信息存儲過程語句如下：
圖2 更新注冊信息語句
3.3.4 本地網絡服務名配置
最后需要利用Oracle客戶端進行“本地網絡服務名配置”
在教學數據庫應用服務器中進入：->Oracle-OraHome90->Configuration and Migration Tools->Net Configuration Assistant，進行財務系統服務器IP地址的相應配置，測試連接成功。
4 結束語
通過我校教學系統在教學信息管理應用中遇到的問題為樣本，作出一個全面的探討，以解決教學信息化管理的發展瓶頸所在難題，為今后我校的數字化校園建設夯下堅實的理論指導及實踐基礎，為新建本科院校教學信息管理應用提出新的參考模式。
參考文獻：
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[2]陳曉蕾，劉婷婷.針對異構數據庫相互轉換的研究[J].電腦開發與應用，2013（08）：32-33.
[3]陳勇，蔣澤軍.異構數據庫集成中間件的設計[J].科學技術與工程，2007（08）：1755-1758.
作者簡介：蘇永瀚（1976-），男，廣西壯族人，教師，主要從事計算機技術研究。
對于法理學的理解范文5
【關鍵詞】護理干預；心血管介入治療；迷走神經反射；影響
目前，心血管介入治療已成為心血管疾病的常規療法及診斷的金標準，指在影像學設備的引導下，通過導管等來完成治療的一種非手術方法[1]。隨著介入治療的日益普及，其與藥物治療、外科手術治療已成為現代三大醫療手段，而心血管疾病則是介入治療應用最廣泛的臨床領域[2]。雖然心血管介入治療能夠達到其他常規療法所無法達到的效果，但是治療后出現的迷走神經反射卻直接影響了治療效果。迷走神經反射是心血管介入治療比較罕見但危險性極高的一種并發癥，嚴重時可危及生命，實踐表明護理干預對迷走神經反射的發生與進展有一定的影響作用。為進一步探討護理干預對心血管介入治療并發迷走神經反射的影響作用。本文選取2012年4月-2015年8月我院收治入院的68例行心血管介入治療并發迷走神經反射患者的臨床資料，現將結果報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 資料來源于2012年4月-2015年8月我院收治入院的68例行心血管介入治療并發迷走神經反射患者的臨床資料，入選病例均符合迷走神經反射的臨床診斷標準。其中，男性患者37例，女性患者31例，年齡在32-75歲之間，平均年齡（52.71±5.02）歲，收縮壓/舒張壓
1.2護理方法 本組患者有17例患者在橈動脈穿刺的過程中并發迷走神經反射，有45例在拔除動脈鞘管的過程中并發迷走神經反射，其余6例在治療后2h內并發迷走神經反射。在出現迷走神經反射相關癥狀及體征后，立即停止使用擴血管藥物，同時將患者的頭部偏向一側，防止呼吸道分泌物引發窒息，進行心電監護，嚴密監測患者各項體征變化。遵醫囑建立靜脈通路后靜注阿托品、多巴胺等藥物，如患者在用藥后2min內無明顯變化可追加多巴胺直至血壓穩定。
1.3觀察指標 觀察本組68例并發迷走神經反射的患者經護理干預后的疾病轉歸情況，記錄臨床癥狀緩解時間，觀察有無其他不良反應發生。
1.4統計學方法 本次研究主要采用SPSS18.0軟件包對調查所得數據進行統計學分析，文中所涉及的計量資料用（`x±s）表示，并用t檢驗；計數資料用（n，%）表示，并用X2檢驗。
2結果
本組68例患者經護理干預后的疾病轉歸情況 本組患者經及時的搶救治療及護理干預后，有67例患者臨床癥狀在30min內逐漸緩解，且血壓、心率恢復正常水平，無嚴重不良反應發生，其余1例患者因病情較重仍伴隨乏力、焦慮等癥狀，經過專業的心理輔導后上述癥狀消失，體征恢復正常。
3討論
迷走神經指第10對腦神經，除具有支配心臟正常活動的基本功能之外，還對主動脈弓壓力有較大影響，如果該區壓力發生異常就會引發迷走神經反射，使血壓下降，因此，迷走神經反射最為顯著的影響就是產生降壓效應，因此，迷走神經也被稱為降壓神經。隨著心血管介入治療的逐漸普及，迷走神經反射逐漸成為臨床研究重點，對其治療及護理干預的總結探討有助于提高患者介入治療效果，改善預后[3-4]。
本次研究旨在探討護理干預對心血管介入治療并發迷走神經反射的影響作用，通過觀察干預效果來總結出更加合理有效的護理干預方法，從而為臨床實踐提供指導。研究表明本組68例患者經密切觀察病情、及時采取藥物治療等護理措施后，有67例患者的臨床癥狀在30min內緩解，僅有1例患者仍表現出異常體征，經對癥處理后恢復正常。由此可見，護理干預對改善心血管介入治療并發迷走神經反射有積極作用，對于改善患者臨床癥狀具有重要意義。因此，在心血管介入治療后要密切觀察患者病情，加強體征監護，如發現患者出現迷走神經反射相關癥狀后，需及時采取針對性處理措施，同時要鼓勵患者多飲水保持靜脈通路，及時補充體液，同時靜注多巴胺、阿托品。拔管之前可以注射生理鹽水以避免迷走神經刺激所致的低血壓癥狀。
總之，迷走神經反射是心血管介入治療中一種比較嚴重的并發癥，需要通過及時有效的護理干預以改善臨床癥狀，減少手術風險，提高治療效果。
【參考文獻】
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對于法理學的理解范文6
關鍵詞：法理學 教學 思維轉向 方法革新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02
1 法理學的學科性質與主題變奏
法理學屬于理論法學的范疇，是“以法的現象運動的普遍性規律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學，是認識和敘述法的現象辯證發展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學校法學專業16門核心課程之一。它在整個法學體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學的一般理論、基礎理論和方法論。甚至有人將法理學形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學才能成就偉大的法律傳統”，其“絕不僅僅是告訴學生一種職業，一種技術，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學的學科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學研究的場域，引領一個時代法律發展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學的發展水平在相當程度上就代表了這個國家法學的發展水平。
經過幾十年的發展，當代中國的法理學學科有了長足的進步，特別是從21世紀初開始的有關中國法學發展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學學科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內法研究到全球性視野；最后，從權力關注轉向權利法學。[4]法理學從此走在了一個理性自覺的發展軌道上。
2 法理學教學的思維轉向
法理學學科在法學體系中的重要地位以及法理學主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學的教學符合其學科性質并適應當代中國法學主題的變奏。對此，法理學教學思維的轉向是首先要關注的。
首先，從注重法律知識的傳授轉向重視法律思維的培養。傳統上，人們往往把法學教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學學科的真理發現者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規范與條文的講解而忽視了規范、條文背后的價值意蘊；注重規范與條文的講解而忽視了規范、條文與法律實踐的接洽；注重規范與條文的講解而忽視了規范、條文對于人的指向。[5]法理學的教學更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎、以相應的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運用特定的法律方法和技術，對法律現象進行觀察、認識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。
其次，從封閉式的教學思維轉向開放式的教學思維。封閉性教學思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學中簡單地運用單一的學術與思想資源，在教學的目的與功能預設上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學“真理”。老師慣于從本本上的教條出發來講授與討論問題，而不愿直面生活的現實及其所展現的問題。在教學的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現實政治的既定框架之內，并且人為地設置各種教學。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學環境，只能導致學生的自由思想、獨立精神與鮮活個性的喪失。法理學的學科屬性與中國法理學的發展要求法理學的教學思維應走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學思維轉向開放式的教學思維。老師應采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學各學派的不同理論觀點的述評與比較、對法制現實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學思維有利于形成平等、自由、民主的教學氛圍，有利于提高學生勇于批判而不迷信權威的主體意識，從而契合法理學的主題變奏。
最后，從注重理論傳輸轉向重視法律職業培養。法學教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業培養的重要途徑。法學教育以培養法律職業者為目的，其場所是為實現這一特殊目的而做出的制度化設計，其典型就是法學院。所以，從培養過程和方式上看，法學教育具有學術性和實踐性的顯著特點。故而，法理學教育在對法理學知識進行系統而抽象的概念講授和原理教導的同時，還要進行法律實務的模擬訓練，為學生提供處理具體法律事務的技能訓練。[1]從法學教育的目的出發，法理學教育應從注重理論的傳輸轉向法律職業的培養。但是，也要防止另一種情況的出現，即把法學變成一種技能，將法學淪為“匠學”?！叭绻粋€人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規和精通實在法的專門規則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業的培養就既包括職業知識的培養，也包括職業思維、職業技術、職業道德的培養。
3 法理學教學的方法革新
由于法理學學科內容的抽象性、思辨性，再加上傳統上對理論法學學科的誤解，法理學往往不能引起法科學生的重視與學習的興趣。如此，法理學的教授者就應基于教學思維的多重轉向，革新教學方法，從而提高法理學的教學成效。
首先，講授法與案例教學法的有機結合。講授法是我國法學教學中常用的一種教學方法。由于法理學是對法律現象的高度抽象與概括，具有體系化與系統化的理論結構。講授法能夠有效地結合法律傳統與法理學教學內容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學生建立起法學的基本理論框架和系統的理論知識體系。對大學生采用直接導入的講授教學法，對法理學中的基本概念和原理予以揭示，注重教學內容的系統、全面，引導學生掌握法理學的知識體系，也符合他們的接受能力與認知特點。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現學生的主體性以及不能有效激發學生的學習積極性的缺點。如此，案例教學法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調動學生的學習興趣與參與的熱情，活躍教學氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學的學科性質又使得其在運用案例教學時必須與部門法的案例教學區別開來。老師所選取的案例應能針對法理學學科理論的系統性特點，并照顧法理學的抽象性、基礎性，突出對科學與人文精神的關懷。只有將講授法與案例教學法有機地結合起來，才能充分形成優勢互補，提高法理學的教學實效。
其次，情境教學法與實訓法的有機結合。情境通常被理解為景物、人物、情節、場景和環境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。所謂情境式教學法亦可稱之為實踐教學法，或是體驗式教學法。在法理學教學中，就是使學生“身臨其境”，在教學中創設具體的生動的場景，使其自主自動地強化自己的法律職業者的角色，調動其思維，從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。在這一過程中，情境加角色使學生從平面、紙面接觸法律轉向立體運用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓練學生的能力并重，是一種理論性和職業性相結合的教育方法。[9]這種教學法對于學生對抽象、思辨的法理學范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學法所創設的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創設某種情境使學生有身臨其境之感，還不是真正的社會現實與法律實踐。如此，實訓法就成了必要。實訓是以實訓基地為依托，讓學生在一定的時間內以真實的參與者的身份在實訓單位及相關人員的指導下應用法律知識處理相關問題的方法。在法理學教學中，可以使學生到法院、檢察院等機關，以助手的身份參與案件的處理。當然，這需要學校與實訓單位有良好的合作，并保證學生在每個學期都能有足夠的實訓時間。實訓法能有效解決情境教學法中的模擬情境與現實生活的張力，其與情境教學法的結合又能解決實訓法對教學時間的苛刻要求，可謂相得益彰。
最后，診所教學法與討論法的有機結合。診所式法律教育20世紀60年代起源于美國。其特點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養學生的法律實務能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業能力的培養，提升了學生學習法學理論的興趣，加深了學生對抽象而思辨的法理學基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學法指學生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進行爭論、商討、弄清問題或提高認識的方法。通過討論，能使學生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學生對問題的理解，達到對知識的融會貫通。由于診所式教學法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導致其功能發揮的受限。討論式教學就可以讓這些參與法律援助的部分同學、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學參與其中，積極地討論、交流，就案件發表自己不同的觀點，進而加深同學對相關法學基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學的教學實效。
對法理學教學方法的變革必須建立在法理學的學科屬性與教學實際的基礎之上，適應時代對法學學科的整體要求，與法學教育的整體發展相協調。無論是講授法、案例教學法、情境教學法、實訓法、診所式教學法還是討論法，它們都有其自身的優勢與短板，只有根據實際情況與其它方法的有機結合才能揚長避短而發揮其最大能效。
參考文獻
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