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溫室效應的特點范文1
關鍵詞：小型中央空調 性能和特點 安裝
近幾年，隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，陸續出現了高檔公寓、小型辦公樓，別墅、復式樓等面積不大（約幾百平米左右）要求較高的建筑類型?？照{行業里迫切需要一種產品，能夠將二者的優點結合在一起。一些商家看準了這塊市場，推出了小型中央空調系統。該系統繼承了中央空調系統的良好效果及家用空調的布置靈活和高度智能化的特點。從造價上講，小型中央空調也要比傳統的中央空調便宜30%-50%。
一、小型中央空調的種類、性能和特點
1.戶式燃氣空調
近10多年來，由于能源為題日益嚴重，電力緊缺，美國、瑞士、德國、日本的空調業相繼研制出了一批性能優異，節能效果十分顯著的燃氣空調器。常見的燃氣空調器有三種形式：溴化鋰吸收式、氨吸收式和燃氣熱泵。目前市場上以溴化鋰吸收式燃氣空調為主，通常所講的燃氣空調即指溴化鋰吸收式燃氣空調，氨吸收式燃氣空調以及燃氣熱泵應用很少。隨著我國能源結構的轉變，天然氣在總能耗中所占的比例越來越大，燃氣空調的使用可同時解決夏季用氣量過少和用電過于集中，電力供應不足的問題。實現削減電力高峰，能源消耗平衡。再加上天然氣的價格遠低于電價及國家西氣東輸戰略的實施，燃氣空調的發展前景廣闊。需要提出的是，燃氣空調的制冷循環熱力系數低，一定程度上制約了其發展。對這一問題，有待于進一步的開發和研究。
2.空氣源熱泵系統
空氣源熱泵是目前戶式空調的主要形式，在多居室房、復式樓結構、小型別墅中應用較廣，其形式主要有三種：
（1）戶式風冷熱泵型空調送風機組，集中產生熱（冷）風，經風道送入各房間，相比于其他戶式空調系統，該方式投資少，并可引入新風，能夠實現室內外空氣流通，各房間無溫差，可以作為改善生態住宅的室內氣環境與熱環境的有效技術手段，但建筑層高需滿足風管布置要求。
（2）風冷熱泵冷熱水機組，集中產生熱（冷）水，送至空調末端設備（如風機盤管、新風機組等）該方式控制方便，終端數量匹配靈活，對于建筑面積相對較大的場合也適用。但存在冷凝水排放及水管漏水問題，造價相對另兩種空氣源熱泵系統較高。
（3）VRV變頻中央空調機，即目前市場上常稱為“一拖幾”的空調。它是一種由氟立昂直接制冷和供熱的熱泵空調，一臺室外機帶若干室內機，各房間分別控制。其優點是系統簡單，且對建筑層高沒有要求。其缺點是不易檢漏，一旦發生制冷劑流量減小，而又查不出泄漏的地點時，只能靠不斷補充制冷劑來維持空調系統的正常運行。
3.水源熱泵系統
水源熱泵空調實際上多用于整棟建筑或生活小區等的大型場合。在這里，我們把它歸做戶式空調是因為該系統把主機分散為每個空調區的分機，從而能夠達到調節靈活，不會因一兩戶的使用而要啟動整個系統，造成浪費能源，并可以與用戶的單獨電表連接由用戶自己負擔靠費用。水源熱泵系統主要有兩種系統方式：閉式水環路水源熱泵中央空調系統（中央換熱站加分散各戶的水源熱泵機組）和中央水源熱泵冷熱水系統（大型水源熱泵冷熱水機組加室內風機盤管）。水源熱泵系統，是用電作為動力，用水作為冷(熱)源。與空氣源熱泵相比，性能系數高，而且不受室外溫度影響，更適于北方地區。缺點是初投資較高。
4.地源熱泵系統
該系統利用土壤的蓄熱特性，利用埋在土壤中的換熱管路進行冷熱交換，冬季供暖，夏季供冷。其特點是放置隨意，不占用地表外部空間，充分利用自然低品位熱源，節能環保。其缺點是涉及水文地質等，須多方協作；系統初投資較高；會引起土壤的熱脹冷縮，對建筑物地既有一定影響。該系統目前多用于小型別墅。
二、小型中央空調安裝時應注意的問題
關于小型中央空調的安裝，目前尚無專用的規范，主要是參照大型中央空調和家用空調安裝的相應規范。其風管、水管可參照大型中央空調安裝，制冷劑管道可參照家用空調安裝；室內風口布置參照大型中央空調，而室外機安裝則可參照家用空調安裝。除此之外，在安裝小型中央空調時，還有幾點需要的問題：
1.小型中央空調的室內機一般都安裝在吊頂內，在確定其安裝位置時，應注意：
（1）室內機安裝位置附近不能有電源（如電熱器、燃氣爐灶等）和蒸汽源等。
（2）吹出的冷氣應流過人活動的主要廠所，排風口附近無障礙物。、
（3）主機要距離電視、音響等一米以上，以免互相產生干擾。
（4）進風口周圍不要防置阻礙空氣吸入的障礙物。
（5）遠離熱源、易燃氣處。
（6）兩端和上方都應留有余地。
（7）不要靠近高頻設備、高功率無線裝置的地方，以免干擾空調的正常工作。
2.在確定小型中央空調的室外機安裝位置時，應注意：
（1）小型中央空調的室外機一般都比家用分體式空調的室外機重，應盡量安裝在地面或能承載其重量的屋面上，如因條件限制必須的，必須采取可靠的固定措施（有些較大的機組不可掛裝）。
（2）要避免安裝在有可燃性氣體泄露的地方。
（3）為保持空氣流暢，室外機的前后、左右應留有一定的空間。
（4）避免陽光直曬，如有必要可配上遮陽板，但不能妨礙空氣流通。
（5）選擇排風口無障礙物的地方。
3.在安裝時應同裝飾裝修工程緊密配合。
小型中央空調在安裝時，尤其是在住宅中安裝時，其個各房間的使用功能不同，裝修的樣式，如：吊頂的高度、材料，燈具的布置等也不盡相同。在安裝小型中央空調前一定要認真區分各房間的使用功能，結合裝修要求確定送風方式為下送風或側送風，然后確定風口的樣式。在吊裝機組和安裝風口前，要掌握各房間吊頂的高度及材料做法，選擇合理的安裝方式，這樣才能使得新裝的空調系統能夠符合安全、實用、美觀的要求。
總之，小型中央空調雖然在我國發展歷史較短，而且某些技術還不成熟，但它的出現畢竟填補了空調領域的空白，它使得小型建筑和住宅的廣大用戶能夠享受到更高品質的現代化的空調，也使得現有的空調行業變的多元化，無論從技術上還是從市場前景上講，小型中央空調都還存在巨大的發展空間。作為建筑施工企業，必須把握市場的發展方向，不斷掌握新技術、新工藝，才能在競爭激烈的市場中立足。
參考文獻：
[1]GBJ-87，采暖通風與空調設計規范[S]．
溫室效應的特點范文2
關鍵詞 碳循環 模型建構 教學活動
中圖分類號 G633.9B 文獻標志碼
1 教材分析
“生態系統的物質循環”是人教版高中生物教材《必修3?穩態與環境》第五章第三節的內容，在《普通高中生物學課程標準（實驗）》具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“分析生態系統中的物質循環的基本規律及其應用”。由此可見，學生對本節內容的掌握需達到應用水平。第一部分內容包括物質循環的物質、范圍、循環以及特點；第二部分內容包括碳循環的過程、特c及溫室效應；第三部分內容包括能量流動和物質循環的區別與聯系；第四部分內容是探究“土壤微生物的分解作用”。對第四部分內容，教師可以安排在課后的興趣小組活動中完成。本節內容是在初中階段生態系統的知識和高中階段種群、群落等知識基礎上，側重于宏觀方面探討生態系統的功能；以生態系統的結構、能量流動、光合作用、細胞呼吸等為基礎，具有承上啟下的作用。教學重點是分析生態系統中的物質循環；教學難點是正確認識物質循環的概念，說明能量流動和物質循環的關系。本節內容主要闡述物質循環是生態系統的重要功能，就理解生命活動的本質和規律而言，具有不可取代的價值，具有獨特的地位。這部分知識與目前的低碳生活、環境污染等現實聯系緊密，對學生建立環保意識有主要作用。
2 教學目標
2.1 知識目標
理解生態系統物質循環的概念；識記、應用碳循環的過程；比較得出能量流動與物質循環的關系。
2.2 能力目標
以碳循環為例，分析生態系統的物質循環；學習模型的建構；學習探究性實驗設計的一般方法和步驟。
2.3 情感、態度與價值觀目標
關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系；培養環境保護意識、低碳生活的意識；在合作過程中，學會交流，尊重他人，強化團隊意識。
3 教學過程
3.1 情境導入，激趣課堂
教師播放視頻“全球變暖后北極熊瘋了”，以北極熊因為太熱而剃毛的視頻引發學生思考：為什么北極熊要剃毛？全球氣候變暖的主要原因是什么？溫室效應的主角是誰？溫室效應增強與人類哪些活動有關？
學生通過合作總結出：因為氣候變暖所以要剃毛；溫室效應是全球氣候變暖的主要原因；二氧化碳是溫室效應的主角；大量化石燃料的燃燒、植被的破壞等人類活動增強溫室效應。教師強調：大量化石燃料的燃燒，千百萬年積存的碳元素在短時間內釋放出來。
教師引導學生討論：溫室效應對生物圈可能造成什么影響？（加快極地和高山冰川的融化，海平面上升，全球氣溫升高等）在此基礎上，教師展示圖瓦盧的圖片，明確其將成為全球第一個因海平面上升而舉國遷移的國家，50年內其將全部消失。
小組合作、討論：如何緩解溫室效應？學習小組通過討論得出兩條措施：減少化石燃料的燃燒，選用替代能源等；保護森林、草原等生態系統，同時大力植物造林等。
通過上述措施可以緩解溫室效應，如果要更加深入解決問題，學生必須對二氧化碳在生物群落和無機環境中的相關知識，有更加深入的掌握，從而進入以碳為例的生態系統的物質循環的學習。既然是生態系統的物質循環，那么一定在生態系統的成分之間完成，因為結構和功能密不可分，物質循環是生態系統的功能之一。師生一起回憶生態系統的成分。
3.2 合作分享，自主建構
美國學者愛德加戴爾提出，學習效果要達到50%以上，都是通過團隊學習、主動學習和參與式學習等方式獲得。教師僅僅做為指導者，把課堂還給學生，使其成為課堂的主人，教師僅是指導，從而給學生充分的“表演空間”。
教師明確了物質循環是在生態系統的各成分之間循環的基礎上，組織學生活動，引導學生分組用準備好的材料構建模型，最后各組學生展示結果。學生分成5或6人一組為宜，人數太多容易引起部分學生注意力分散；要明確組長，使其有效帶領組員進行有效活動。教師必須在活動時明確任務，使活動真實有效。教師可以預先打印組號和名單，制作好會牌，粘貼在討論桌上。
活動一：
學生討論碳究竟是如何進、出無機環境、生產者、消費者、分解者各種生態系統成分的？（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產物、這些產物的去向怎樣等）。
第一、二組從無機環境的角度來考慮，第三、四組從生產者（比如綠色植物）的角度來考慮，第五、六組從消費者（比如牛）的角度來考慮，第七、八組從分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。
各小組依據提示，進行討論，得出相關結論。小組代表展示小組結論，從而明確每一種生態系統成分在物質循環中的作用。
要突破碳循環，教師應該圍繞兩個核心問題展開：① 能夠利用大氣中的二氧化碳的途徑有哪些？② 大氣中的二氧化碳來源有哪些？為了解決以上兩個問題，教師可以把問題細化為以下問題：
碳通過什么生理過程從無機環境進入生物群落？
碳以什么形式從無機環境進入生物群落？
碳在生物群落內部以什么形式傳遞？通過什么渠道進行傳遞？
碳通過什么生理過程從生物群落返還無機環境？
碳以什么形式從生物群落進入無機環境？
碳在無機環境與生物群落之間主要是以什么形式進行循環？
教師呈現以上問題，在學生討論結果的基礎上，再用問題串的形式啟發學生進一步的思考和總結，引領學生思維的發展。教師也可通過搶答的形式，增強學生的競爭意識。
活動二：
每組準備小白板一塊，紅黑色馬克筆各一支，板擦一塊。小白板上放好生產者、消費者、分解者、大氣中的CO2庫（無機環境）等磁性貼（放在頂端，橫排）。
小組活動：用文字和黑色箭頭在白板上構建生態系統的碳循環模型，并注明碳元素的轉移方向及過程名稱。
白板布置如圖1所示，學生分組活動，自由安排四個磁性貼的位置。
學生展示白板并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生互動突破碳循環：先看雙箭頭，“多進一出”為大氣中的二氧化碳，“一進多出”為生產者和消費者；再看單箭頭“多進一出”為分解者。在碳循環模型構建過程中，教師還要強調化石燃燒的問題以及各級消費者的圖解。最后，師生歸納碳循環模型圖（圖2），并生成板書。
本部分內容并不晦澀難懂，教師可平鋪直敘的講授，甚至讓學生自學，也能達成知識目標。但是教師通過探究問題以及活動創設課堂情境，使學生深入思考，讓學生動起來，使課堂“活”起來，增強了課堂的有效性。
3.3 依據活動，演繹概念
依據以上學生活動，教師請學生思考回答下列問題：這里的生態系統指的是什么生態系統？這里的物質是指什么？物質在哪兩者之間循環？
教師提示：在農田中大量使用DDT有機農藥后，為什么會殃及南極的企鵝？學生總結此地球上最大的生態系統是生物圈，從而明確物質循環的特點之一是全球性。因此生態系統的物質循環又叫生物地球化學循環。關于物質，教師應強調：生態系統物質循環的“物質”是指組成生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在物質循環過程中，伴隨著復雜的物質和能量的轉化。通過碳循環的模型建構過程，學生很容易明確物質在生物群落和無機環境之間循環往復，從而明確物質循環的另一個特點是循環性。
在完成以上的三個問題后，生態系統的概念很自然地就由學生演繹成功。這樣由學生自主構建知識，依據活動從而演繹概念的方法，避免了教師直接給出概念，靠死記硬背掌握概念的內涵和外延，易遺忘且難以理解其實質的不足。
3.4 依托模型，列表辨析
活動三：在白板上已構建的生態系統碳循環模型上，用紅色箭頭畫出能量流動模型。
學生展示白板，并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生共同總結物質循環與能量流動的關系模型，并列表（表1）完成辨析。
教師需要強調能量流動和物質循環是生態系統動態變化過程的兩個方面，生態系統的各種成分，正是通過能量流動和物質循環，才能夠緊密的聯系在一起，形成一個統一的整體，再次強調結構和功能間的關系。
4 小結
教師由碳循環的特點聯系到現實生活中的流行語――低碳生活，播放CCTV公益廣告《選擇低碳 綠色生活》，引導學生關注社會，關注霧霾，關注環保熱點，提高學生的環保意識，對學生進行生態文明建設的教育，讓學生從自身做起，明確一些環保措施。
5 課堂拓展
教師要求學生根據所學的碳循環的相關知識，繼續探究氮循環、磷循環、硫循環、水循環的相關知識，調查身邊造成溫室效應、水質富營養化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。學生可選擇其一寫一份調查報告。
教師提出問題樹葉每年都會掉，但是沒有看見樹葉堆積如山的場面呢？樹葉到哪兒去了？是分解者的分解作用，是氣候的作用，還是土壤中的化學物質的作用？……究竟是什么在起作用呢？學生可以依據探究實驗的一般步驟設計實驗，然后進行實驗。
6 教學反思
本節內容的學習以活動貫穿課堂。對于教學重點“分析生態系統的物質循環”的突破，以碳循環為例，教師采用“圖形分析、模型構建”的方式進行學習。對于教學難點“說明物|循環與能量流動的關系”采用列表辨析法，對于教學難點“正確認識物質循環的概念”，采用依據相關活動，以學生自主演繹、教師點撥的方法，突破難點。
溫室效應的特點范文3
論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環境對孩子的社會化發展、健全人格的塑造和堅強意志品質的形成非常不利，適度“放養”，讓孩子親身體驗和認知社會、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠實現健康的成長。
八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現在怎樣做父親》一文中指出，應把對子女的愛，“擴張”“醇化”為對子女的理解、指導和解放。而今許多年過去了，社會風俗和生活方式已發生了改天換地般的巨變，但先生當年提出的問題．仍遠遠沒有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應”，以利每個孩子都能健康成長。
眾所周知，兒童作為一個獨立的生命個體，并不是成人的縮影。兒童有著獨特的身心特點，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來是一個有生命力、生長力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學習能力的積極個體，是一個對環境的主動探索者。孩子長大了自然要走上社會，家庭作為孩子人生的起點站，是培養孩子健全人格和良好個性的啟蒙學校，我國著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習慣、知識技能、言語、思想、態度和情緒都要在此時期打下基礎。這個時期是發展智能、學習言語最快時期，是道德習慣養成最易時期”。
為人父母者對于孩子都愛到骨髓、愛到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無怨無悔。在付出這許多愛的同時，也強烈地期許著孩子的出色、優秀、成功，從人生所謂的起跑線開始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績進退或喜或憂、狂跳不止。但作為獨立的生命個體，他對人生和環境的體認、他成長中的種種困難挫折、喜怒哀樂，卻時常不在我們的關注之中。
一、呵護過多、強制過多使孩子失去自我
一個在嬌縱、強制下成長起來的人，沒有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對人生的風霜雪雨和紛繁復雜的社會呢！他會無所適從、產生無力感和挫敗感。作為家長都明白不可以放縱對孩子的愛，可惜在現實生活中，許多家長面對自己的獨生子女，往往缺乏這種自制力，家長感情用事，孩子怎能理智？家長“心太軟”，孩子如何變得堅強？“龍鳳”情結又讓家長對成績過分關注，期望值過高，生怕“輸在起跑線上”，從上幼兒園開始，家長就帶著參加各種特長班，上學以后，更是每日伴讀，逼孩子寫作業，課余和雙休日則送孩子去各種補習班，只求一個名列前茅的成績，而不管孩子快樂與否。沒有寬松的環境，沒有學習的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過度施肥”往往適得其反。
二、溫室環境使孩子與社會和自然疏離
“大自然大社會是我們的活教材” （陳鶴琴），實現“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學習。小孩子的知識是由經驗得來的，所接觸的環境愈廣，所得的知識愈多?，F今的兒童，接觸最多的是書本和網絡，唐詩宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應手，但來自個人參與和體驗得來的鮮活知識卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態中，與社會更是隔離的。開心快樂、自由放松、無拘無束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經歷和智慧源泉，但“類溫室”環境使孩子們過早地綁上了應試教育的戰車，開始了學習上的激烈競爭，玩耍和嬉戲的時間大大縮減，內心的快樂也就大打折扣了。在壓抑的、強制的環境中，孩子們只會被動地學一些死知識，而不會靈活應用、更談不上發明創新。最后導致與自然相疏離、與社會相分離。 三、溫室標準化生產模式無視孩子的個體差異，抹殺孩子個性發展
孩子總是有優點也有缺點，可是我們的一些家長通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點，以榜樣的標準對其求全責備。這些家長抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點的孩子。孩子的任務是改錯，大人的任務是挑錯。最好的孩子是沒有錯誤的孩子，那最好的家長就應該是“挑錯專家”。然而最能促使孩子發展的，不是批評，而恰恰是鼓勵。許多偉大人物不是沒有缺點的人，而是最大限度發展了自身優點的人。如果這些偉人從小就被批評包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長處就可能會被埋沒。成功的教育經驗也告訴我們，發展孩子優勢是克服“缺點”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。
四、溫室效應使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂的能力
在“家教溫室”中的孩子，不僅未經風雨，不受摔打，而且長期被嬌縱的氣氛熏染，容易養成以自我為中心的濃厚意識，缺乏嚴格自律和自強的觀念，性格弱點比較多，尤其是心理比較脆弱。這就與社會的現實要求形成了強烈的反差，使孩子處于以弱待強的不利地位，對于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認知和應變能力，無法以積極樂觀的態度迎接挑戰，體會不到把握命運的成就感和幸福感，前景不容樂觀。
由此可見，家庭教育中的“溫室效應”不利于孩子健康成長。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應”。
五、開展挫折教育
溫室的鮮花生命力永遠比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創造一些挫折環境，讓孩子體驗挫折并勇敢面對挫折，想辦法戰勝挫折；通過心理鼓勵、具體指導，教育我們的孩子遇到挫折時要堅強勇敢、要找出戰勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學會應對挫折，會讓孩子學得更快樂、活得更美好。
六、適度“放養”
“圈養”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環境，在這種環境中，孩子暫時是安全的令人放心的；這種環境又會使孩子養成依賴別人、不思進取、坐享其成的習慣。但是，人總是要長大的，總是要融入到社會中去的，任何一位家長都無法替代孩子成長，所以我們必須學會并馬上開始進行適度“放養”。適度“放養” 是一種科學的、開放的教育觀念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會的生態環境之中提供寬廣的成長空間，讓孩子親自觸摸陽光雨露、風雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗思考的快樂、動手的感覺；親自掌握學習方法、創新辦法。“放養”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價值觀更科學、知識更全面、視野更開闊、創新能力更強！“放養”的孩子，他的人生起點也放飛得更高，將來的事業也會更輝煌！
讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風沐雨、擁抱生活、放飛夢想吧！
參考文獻
[1] 陳鶴琴，家庭教育，華東師范大學出版社，2006.
溫室效應的特點范文4
一、 環境教育的含義及目標
國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環?；顒蛹昂侠碇斏鞯乩铆h境資源奠定基礎?！杯h境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。
基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環境教育的優勢
1.地理教學是環境教育的主陣地
地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。
2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”?！陡咧械乩碚n程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。
三、中學地理教學滲透環境教育的途徑
1.理論聯系實際,融入環境教育
地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。
2.優化教學過程,強化環境教育
教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。
溫室效應的特點范文5
一、教學設計
（一）地位作用
通過學習，學生已對二氧化碳的相關知識有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：
為什么二氧化碳是“溫室效應”的罪魁禍首？
沒有“溫室效應”行不行？
怎樣解決目前全球變暖的問題？
學生迫切希望能夠全面、客觀、科學地認識二氧化碳。抓住這一強烈的需求和渴望，設置這堂活動課，旨在通過對二氧化碳的功與過的辯論，構建自主、探究、合作的學習氛圍，鞏固和發展知識、技能，提升能力，增強求知欲，進而促使學生理性地認識人―自然―社會的和諧發展。
（二）學情分析
活動課以學生的自主活動為主,通過多層次、全方位的動態活動，深化對知識、技能的理解與運用，拓展思維的深度和廣度，強化過程體驗。
1.知識技能：學生對二氧化碳的性質、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實驗操作技能，社會發展對“低碳經濟”的呼喚已經通過新聞媒體和思想品德教學而認同。這是確保本活動課優質高效的有利因素。
2.能力結構：學生能夠恰當地通過各種渠道查找資料，已經具備運用實驗手段進行探究的能力；但綜合地、全面地認識事物的能力和意識有所欠缺，經常局限于學科范圍內去認識物質。
3.情感心理：懸而未決的問題讓學生產生強烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點；但他們又不輕易承認自己認識上的不足，尤其擔心在爭辯中落敗。
（三）教學要點
1.教學目標：根據課程改革的精神實質、《化學課程標準》的要求、教材的編寫意圖、本節的特點和學生情況確定本課的教學目標為:
（1）知識與技能
①通過交流、討論，進一步認識二氧化碳的性質和用途。
②通過實驗探究強化實驗操作技能。
（2）過程與方法
①通過實驗探究以及對現象的分析，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。
②通過解決溫室效應問題，培養和提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。
③通過對二氧化碳功與過的辯論，學會趨利避害、合理使用物質的基本思路和方法。
④通過收集資料、課堂辯論，逐步養成自主、合作、探究學習的良好習慣。
（3）情感態度與價值觀
①通過本課學習，培養學生善于合作、勇于探索、大膽創新、嚴謹求實的科學態度。
②通過辯論，使學生理性地認識人與自然、社會的和諧發展。
2.教學重點：
①全面深化對二氧化碳的認識和理解。
②學會運用辯證、聯系的觀點來認識、利用客觀事物的基本思路和方法。
3.教學難點： 辯證地認識二氧化碳的功與過。
（四）教學策略
1.教學思想
根據課改精神、學生實際和活動課特點，本著以生命為本的教學過程觀、以學生為主體的教學方式觀、以二次開發為特征的教材觀、以全面提升科學素養為根本目標的教學質量觀、建構主義理論、有效教學理論、最近發展區理論為核心要點，設計并實施本課。
2.教學整合
將下冊教材第44頁“家庭小實驗•自制汽水”調為本課體驗；
增設“吸熱能力比較”的探究實驗，理解低碳經濟、低碳生活的重要意義。
（五）教學流程
課前學生在強烈欲望的驅動下，收集整理了二氧化碳功過的相關內容，課堂搭建一個“談功論過”的交流討論平臺，引發思維碰撞，當歧義發生時，以實驗探究和多媒體展示完成認知層面的延伸和拓展，最終實現知識、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構。
二、教學實施
（一）課前準備
教師活動 :借助學生對二氧化碳功過的認知沖突，設置研究課題。指導、參與資料的收集和整理。
學生活動:通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點的素材，整理成可共享的成果。
設計意圖:借認知沖突以問題切入激發學生收集信息的欲望，在積極主動地收集整理過程中，學生收集整理信息的能力得以提升，同時也加深了對二氧化碳的認識。
（二）課堂教學
1談功論過
教師活動：借助一個“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發并參與學生的交流、辯論。
學生活動： 展示研究成果，闡明觀點，在認同與質疑的循環往復中交流辯論。
設計意圖：借助“既功又過”的情境激發學生參與交流辯論的欲望，創設和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識、拓展視野，提升思維品質及合作學習的意識和能力。
2辨析探究
教師活動：捕獲交流辯論中生成沖突，引發的爭辯，為學生創設探究情境。
學生活動：設計探究方案實施探究，以實物或探究實驗的結論，佐證自己的觀點。
設計意圖：教師發揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發學生探究欲望，學生在設計并實施探究的活動中深化理解相關知識，提升科學素養，增強主動參與社會決策，感悟人與自然、社會和諧發展的重要意義。
【辨析】二氧化碳功過轉化
（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法
（2）溫室效應――反季生產蔬菜、地球保暖
（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應
【解決全球變暖問題的新思路】
（三）課后拓展
〖TP劉浩天5.jpg,BP〗
教師活動：提出拓展建構目標：以“是非功過怎評說――對二氧化碳的認識”為題撰寫小論文。
溫室效應的特點范文6
關鍵詞:建筑節能;溫室效應;大氣質量變差;環保建材;能源的綜合利用
中圖分類號:TU111.19+5文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0281-01
1 概述
我國能源環境與世界能源問題相比更為嚴峻,一方面我國人均能源可采儲量遠遠低于世界平均水平,而且能源消耗巨大。以建筑能耗為例,建筑能耗大體占到全國總能耗的30%―40%,是發達國家的2―3倍以上。我國人均耕地只占世界的1/3,而實心粘土磚每年毀田達12萬畝;我國水資源僅為世界人均占有量的1/4,而衛生潔具耗水量高出發達國家30%以上,污水回水率僅為發達國家的25%;鋼材、水泥等物耗水平也要比發達國家高出10%―30%。
國務院發展研究中心所作的一份研究報告認為,現階段隨著國民經濟的持續發展和城鄉建設的加快,我國住宅建設日益擴大。據推測,到2015年,城鎮50%以上的建筑將是21世紀內建造的。因此,有效的降低建筑業的能源資源消耗,減少建筑行業造成的環境污染,將對整個社會可持續發展起著至關重要的作用。
2 環境污染狀況
2.1 溫室效應
目前已發現有30多種氣體能夠引起溫室效應,其中較為主要的有CO2,CH4,O3,CO,N2O、水蒸氣、二氯乙烷、四氯化碳及氟氯烷等。溫室效應引發全球變暖所帶來的影響和危害主要有幾個方面:海平面上升;全球降雨不均衡,有的地區發生洪澇、有些地區發生干旱;影響大氣環流,出現異常天氣情況,造成農作物歉收;快速的氣候變化造成大量物種的滅絕,對生物產生多樣化影響;全球變暖造成生態系統和環境的變化,引起傳染病的流行,危害人類健康。
2.2 臭氧層破環
臭氧層能有效地阻止大部分有害紫外光通過,而讓可見光通過并達到地球表面,為各種生物的生存提供必要的太陽能。而當前人類的活動正在使臭氧層遭到幾乎毀滅性的破壞,人工合成的含有氯、氟的一些物質,尤其以氟利昂和哈龍,對臭氧層的破壞最大。臭氧層遭到破壞會帶來嚴重的后果,主要在以下幾個方面:使人體免疫機能下降,增加患皮膚癌、白內障的概率;過量的陽光造成農作物減產,森林的退化;海洋生態系統遭到破環;加劇溫室效應和全球變暖。
2.3 酸雨
酸雨是指pH
酸雨對農業的影響主要造成土壤酸化,肥力降低;酸雨會造成水體酸化,破壞水生生態系統;酸雨還會造成植物黃葉并脫落,森林成片衰亡;同時,酸雨會危害人體健康,誘發癌癥、老年癡呆等疾病,使人患動脈硬化、心梗、肺水腫的概率大大提高。
3 建筑產業對環境的影響和破壞
建筑環境是人類活動對資源影響的一個非常明顯的例子。世界1/6凈水供應給建筑,建筑消耗掉1/4的木材,消耗掉2/5的材料與能量。全球的建筑相關產業消耗了地球能源的50%,水資源的50%,原材料的40%,同時產生了42%的溫室氣體,50%的水污染,48%固體廢棄物,50%的氟氯化合物,同時建筑結構也影響水域、空氣質量以及社會群體的結構等較大的范圍。
4 建筑維護結構的節能
4.1 墻體的設計
外墻傳熱在建筑物總體傳熱中所占的比例最大,當前我國大多采用保溫節能墻體,分為三類:外墻外保溫、外墻內保溫、中空加芯復合墻體。
其中外保溫具有適用范圍廣、保護主體結構延長建筑壽命、減少熱橋、擴大使用面積等特點,外保溫技術的運用推廣得到了很大發展,較為成熟的外保溫技術有:EPS薄抹灰外墻外保溫系統、膠粉EPS顆粒保溫漿料外墻外保溫系統、EPS板現澆混凝土外墻外保溫系統、EPS鋼絲網架板現澆混凝土外墻外保溫系統、機械固定EPS鋼絲網架板外墻外保溫系統。
4.2 門窗的設計
節能門窗要有良好的隔熱保溫性能,夏季能阻止熱量進入室內,冬季能阻斷室內熱量傳出室外。目前具有較好效果的節能門窗主要有:塑料門窗、鋁木復合門窗、玻璃鋼門窗,以及采用發展注膠段熱冷橋技術。
5 建筑供熱系統的節能(以居住建筑為例)
建筑節能包括了兩個系統工程,即建筑本身工程節能,和建筑供能系統的節能。而現在許多的“節能建筑”只是圍護結構熱工性能滿足規范節能設計要求,而并不能稱其為節能建筑。
建筑不僅應具有良好的圍護結構熱工性能,還要有優化的供能系統,兩者結合組成一個有機系統工程,這個系統能有效運行的關鍵在于供能可調性。例如在集中供熱住宅中,實行供熱熱量計量,用戶根據自己需要調控室溫;在有,可在建筑中設置太陽能利用裝置,冬季當室內太陽得熱能補充室溫時,室內可調供熱系統就能減少對常規熱源的使用。
6 能源的綜合利用和新能源的開發
6.1 太陽能的利用
太陽能作為一種可持續利用的清潔能源,被認為是21世紀以后人類可期待的、最有希望的能源,并得到了國際社會的普遍重視。太陽能熱利用的兩個主要方面在于太陽能熱水器與太陽能建筑。
6.2 地熱的綜合利用
(1)空氣源熱泵是在供熱工況下將室外空氣作為低溫熱源,從室外空氣中吸收熱量,經熱泵提高溫度送入室內供暖。空氣源熱泵系統簡單,初投資較低?？諝庠礋岜玫闹饕秉c是在夏季高溫和冬季寒冷天氣時熱泵的效率大大降低,其不適用于寒冷地區,在冬季氣候較溫和的地區,已得到相當廣泛的應用。
(2)地源熱泵系統是利用較深地層中未受干擾常年保持的恒溫,其遠高于冬季的室外溫度,又低于夏季的室外溫度,可以克服空氣源熱泵的技術障礙,且效率大大提高。在地源熱泵系統中,冬季通過熱泵把大地中的熱量升高溫度后對建筑供熱,同時使大地中的溫度降低,儲存了冷量,可供夏季使用;夏季通過熱泵把建筑中的熱量傳輸給大地,對建筑物降溫,同時在大地中蓄存熱量以供冬季使用。
(3)地表水熱泵系統是在靠近江河湖海等大量自然水體的地方,利用這些自然水體作為熱泵的低溫熱源而設計的一種空調熱泵的形型式。但是,這種地表水熱泵系統也受到自然條件的限制,同時這種熱泵的換熱對水體中生態環境也會造成一定程度的影響。
(4)地下耦合熱泵系統是利用地下巖土中熱量的閉路循環的地源熱泵系統。它通過循環液(水或以水為主要成分的防凍液)在封閉的地下埋管中的流動,實現系統與大地之間的傳熱。在冬季供熱過程中,流體從地下收集熱量,再通過系統把熱量帶到室內;夏季制冷時逆向運行,即從室內帶走熱量,再通過系統將熱量送到地下巖土中。地下耦合熱泵系統保持了地下水熱泵利用大地作為冷熱源的優點,同時又不需要抽取地下水作為傳熱的介質,是一種可持續發展的建筑節能新技術。
