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小學語文教學常用的教學方法范文1
關鍵詞：激勵教學；小學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養培養學生養成自我激勵的優良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。
二、激勵教學在小學語文教學中的重要性
1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心
傳統的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發小學生學習語文的興趣。
2、不斷激發小學生學習語文的積極性和主動性
在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發學生學習語文的積極性和主動性。
3、不斷提升學生的自我認可能力
一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續努力，逐漸培養學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養學生的想象力和創造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中
1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念
作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節。
2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍
在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環境的設計、融洽的師生關系、創設課堂激勵情景來激發學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。
3、鼓勵并期待小學生有一定進步
教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。
綜上所述，小學語文教學中合理采用激勵教學法，不僅可以將小學語文教學的內容更加具體而又形象化地展現在學生面前，還能夠培養小學生學習語文的興趣，樹立良好的學習習慣，從而使其語文學習積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學合理應用到小學語文教學過程中，可以有效提高小學生學習語文的效益。只有不斷加強激勵教學的運用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學生綜合素質。
小學語文教學常用的教學方法范文2
關鍵詞 小學語文教學 師生關系 互動教學 問題 有效策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
互動教學法雖然在小學語文的課堂教學中應用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當前的師生互動教學方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動效果不明顯上。許多相關的研究更注重師生互動這種教學方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對小學語文課堂中師生互動存在的問題進行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動教學方法實施的效果，直接關系并影響著小學語文教學任務的完成情況，我們進行這種研究和分析的目的就在于促進小學語文教學工作的順利進行。
1小學語文課堂教學中進行師生互動的意義和價值
首先，我們從小學語文課堂的教學特點來看，教材的內容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領域和知識面也很廣泛；且語文這門課程具有文學性和工具性的雙重特點；語文教學的目的還有提升學生情感感知能力和語言表達能力。這就要求小學語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識，更重要的是用這種語言去感染學生?；谶@種要求，在小學語文課堂中實施互動教學方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業不斷地呼吁以學生為中心進行課堂教學，師生互動的教學方式能夠突出教學過程中的核心問題――師生關系。實踐表明，維護師生人際關系的最好方式就是進行有效的師生互動，這樣不僅僅有利于促進學生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關系，幫助學生更好的獲得知識和健康的成長。最后，師生互動教學方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識點全面細致的傳遞給學生，也能從根本上豐富學生的思想感情。在實際的課堂教學中，師生進行有效的互動是建立和諧的課堂氛圍的基礎?？傊?，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動教學方法的實際運用和效果，我們應該合理的采取這種教學方法，促進語文教學事業的不斷進步。
2師生互動方法存在的問題和解決策略
在實際的課堂教學中，我們通過研究發現，良好的師生關系是推動課堂教學和諧進行的最主要因素，師生之間的互動更是維護良好師生關系的關鍵。只有老師和學生之間的溝通更加的密切和諧，才能實現語文教學的知識和相應的情感在師生之間進行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學中教師和學生之間多多溝通，以促進學生對知識的吸收和理解。
2.1存在的問題分析
第一，雖然我們已經不斷地推進新課改的深入，使新的教學理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統教學觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學中的互動時機，缺少一定的互動意識。這也是導致師生之間互動效果不佳的直接原因。第二，互動教學方法的實行要根據實際的課堂教學情況進行調整，不能盲目的每一節課都采用這種教學方式。教師的盲目互動，使得學生不能夠與老師進行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動方式十分刻板，不靈活，這也導致了課堂互動效果差。第三，教師對于互動教學法的理解還不夠深刻，這種方式號召教師與每一位學生都要進行有效的互動。但是，在一些課堂中，仍然存在互動機會不均等的現象，個別教師在進行互動時帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動教學方法的初衷，使學生的學習積極性受到嚴重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現在小學班級普遍是大班授課，學生基數大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個學生都進行互動，這種人數上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動意識。
2.2解決策略
首先，我們應該對教師加強培訓，增強教師的互動意識。教師在有一定互動意識的前提下，也應該向同學傳遞互動意識。只有師生雙方的互動意識建立起來，我們的互動教學方法才能發揮其真正的價值和意義?；邮且粋€雙向進行的活動，只有學生愿意與老師進行認真的配合，才能夠發揮出這種教學方法的價值。第二，教師應該注意隨機應變，針對不同的教學內容去選擇不同的教學方法。比如：對于故事情節較強的課文，教師可以安排學生分小組自主去表現和學習，讓學生扮演不同的角色來了解不同的人物特點，更深刻地體會課文的思想感情。而對于抒情性較強，語言更為優美的課文，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，多與學生交流讀后感。第三，教師應該因材施教。師生之間的溝通和互動，最有效和基礎的方式就是進行提問，教師針對不同性格的學生提出不同的問題，可以有效的增強師生之間的話語溝通。這樣有利于培養學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力。第四，教師應該在互動的形式上進行不斷地創新，豐富師生之間的互動形式。小學生的年齡較小，在課堂上很難做到長時間的提高自己的注意力，教師應該根據學生的反應，多運用生動形象的語言，不斷地提高學生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應該樹立“傾聽”意識。在新課改的要求下，課堂教學逐步從以教師為中心向以學生為中心轉變，在這種背景下，要想真正的實行互動教學法，教師應該學會多多去傾聽學生們的意見和發言，這樣才能使得互動教學法取得良好的效果。
3總結
綜上所述，互動教學法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學生營造輕松自在的學習環境，還能有利于提高學生的學習興趣，充分地調動學生學習的積極性，有利于發散學生的思維，培養學生自主思考的能力，進而全面的提高小學語文課堂教學的教學質量和教學效果。這種教學方式實質上實現了學生與老師之間的雙贏，我們應該意識到這種教學方法的重要作用，促進小學語文教學質量的提高。
參考文獻
[1] 王艷.提高互動有效性，讓學生成為學習的主人――淺談小學語文教學中師生有效互動的問題與建議[J].教師，2015（24）：29.
小學語文教學常用的教學方法范文3
在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。
那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
學習興趣的銜接
初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
學習習慣的銜接
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
教學方法的銜接
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。
學習方法的銜接
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
對學生評價的銜接
小學語文教學常用的教學方法范文4
關鍵詞：小學語文；雙主體；教學
小學語文教學的目的正是提高學生的語言能力，任務是發展學生的思維能力和實現學生良好人格。長期以來，我國小學語文教學過程中存在機械地給小學生灌輸知識，小學生被動地接受老師的教育，這一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生語言能力的提高，不便于激發學生的學習興趣，不利于學生個性成長。雙主體教學是針對重教輕學的“教師中心主義”和重學輕教的“學生中心主義”現象而提出的一種新的教學方式，提倡師生之間建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型關系。當以學生為主體教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節課的重點知識所設計的一些問題予以解決；當以教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節課的難點知識產生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這樣就實現了師生之間的交互主體地位的轉換。
一、雙主體教學的模式和實施程序
在實踐“雙主體”教學模式的過程中，教師需要做大量的工作。老師要完成由以往“演員”的角色向“導演”的轉變，尤其是課堂上教師與學生的互動環節，要注意方法得當，尋找合適的切入點，要善于喚起學生積極的情感因素，形成課堂氣氛的活躍。在教學過程中，教師的主體性主要表現在教師的組織、引導等作用上，它通過學生的主體性體現出來。通過實踐“雙主體”教學，教師和學生都成為書本以外課程的開發者和創造者，而不只是被動地按照書本內容的執行者。因此，教學相長真正成為可能。有利于體現學生的個性，有利于激發學生的求異思維，有利于培養創新人才，更有利于培養學生的創造能力與創新思維和體現師生的生命價值，從而使素質教育得以真正體現。
二、雙主體在教學實踐中的應當注意的問題
傳統教學經常是教師的主導作用占首位，學生很難有主動參與教學的愿望與能力。而“雙主體”教學實踐雖然注重學生的主體性，可是“雙主體”教學尚處在探索階段，沒有成熟的模式和經驗，并且“雙主體”教學對教師的水平要求很高，而且這種教學方式的不確定性也比較大。
1、老師和學生看待問題的出發點不同。從教學的內容上來說，教師很難從被教學者的角度準備教學的內容。幼小的被教學者面對這個大千世界都有著強烈的好奇心，他們究竟想知道什么？他們到底需要知道什么？教師作為教育者，往往是從一個成年人的角度上去規定孩子們應該知道的內容，那么，這些內容是否能滿足孩子對世界的好奇？是否符合孩子認識世界的規律？對于這些問題，我們教師常常是容易忽視的，在推動“雙主體”教學過程中，應該更深入地去研究、去探討。因為，我們的基礎教學面對的是初涉世事的孩子，而不是和我們一樣，對世界有了一定了解和看法的成年人。而孩子對教學的內容感興趣是關系著孩子能否主動參與教學的一個根本性的問題。
2、教學方法來比較復雜，不好確定。正由于教學內容的不同學生的個體性差異，教學方法應該是多種多樣的。但也有相同點，不管面對的是什么樣的學生，我們都要保證教學中的教師和學生都是主體，并且都能夠相互作用，這樣才能夠獲得最佳的教學效果。
三、實施雙主體教學方法，提高小學語文教學水平
小學語文是各門功課的基礎，當前的語文教材所選用的課文有的與學生的生活、興趣距離很大，加上小學生文化積累很淺，分析理解能力也不強，所以看古文如同天書，就是外國作品和國內的近現代作品都很難理解，更別說引起共鳴了。因此在教學的安排上，必須縮小學生和教材之間的這種差距，多引與現實生活有聯系，尤其是學生感興趣的內容，讓學生通過切身的生活經驗去感受所要學習的語文知識。同時把培養學生的人文精神滲透進教學內容之中，讓學生認識到文化的價值，從而尊重文化、熱愛文化，這對于構建學生學習的主體性是至關重要的。學生的主體性被調動起來，課上才能學有所得。
1、端正教學指導思想，改革教育方法
筆者認為，改革語文教學首先要明白語文教學是為學生一生打好語文基礎和扎下中華優秀文化的根，這是重中之重。其次，要突出語文學習的終極目標，小學語文教學的目的是提高學生的語言能力，任務是發展思維能力和實現良好人格。再次，要明確我們強調學以致用的終極目標。小學語文教學的目的就是提高學生們聽讀抄寫的本領，小學畢業時，學生認識幾千常用字，會查字典、詞典，會用比較準確的語言與人交流、表情達意，能背誦一兩百首名家詩詞，能閱讀一般的通俗讀物，書寫規范，會寫日記、書信，對學習有比較濃厚的興趣和良好的習慣，為進一步學習其他學科的知識打下了一定的基礎，小學語文教學的目的就達到了。
綜上所述，最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。
參考文獻：
[1] 周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都，四川大學出版社.2003
小學語文教學常用的教學方法范文5
一、小學語文游戲化教學的概念
小學語文游戲化教學簡單地說就是將小學語文教學通過游戲結合起來。教師在小學語文的教學過程中，以教學目標為依據，將教學活動與游戲有機地結合起來，合理地安排教學內容，通過游戲情境的創設和游戲活動的展開，將教學內容賦予游戲內，學生在游戲的過程中掌握知識，從而實現小學語文特定的教學目標。小學語文游戲化教學的宗旨在于提高小學生學習語文的興趣，通過輕松愉快的游戲活動來學習語文知識，并將生活經驗與語文知識結合起來，提高語文學習的有效性。
二、小學語文游戲化教學的作用
1 游戲化教學可以激發學生的學習興趣。興趣是學生不斷進取的動力，對學生的學習有促進作用。然而學生的學習興趣是在一定環境中產生的。在輕松愉悅的環境下，學生就會對某些事物產生興趣，教師的教學過程就相對簡單了。例如，在學生熟記了課堂教學中的生字內容，可能就出現走神、注意力不集中的現象，此時，就可以玩“找房子”的游戲，在每個房子中放置寫有生字的牌子，學生在找到并且讀出生字內容，就可以占有這個房子。學生的興趣被激發出來，在游戲中熟記知識，并產生了濃厚的興趣。
2 游戲化教學可以提高學生的語言水平。教學心理學認為，兒童的學習必須是體驗型的，而且要以兒童的方式進行，保證兒童的學習充滿童趣。在小學語文教學中，角色扮演是比較常用的方式，這種表演式的學習、不僅讓學生學會扮演對象的動作，同時了解扮演對象的情感，扮演對象的語言。在這樣有趣的學習中，學生的語言能力進一步加強。
3 游戲化教學可以促進學生思維能力的發展。思維能力屬于意識范疇，指在對事物的認識過程中，對事物及屬性的反應能力，在人類意識的形成上有著重要的地位。教師在教學過程中，通過游戲化的教學手段，培養了學生較強的邏輯思維能力，將事物由簡單的直觀形象轉變為抽象的思維模式。
4 游戲化教學有助于學生提高認知能力。在小學語文的教學中，游戲化的教學手段較之傳統的教學方法，在對于學生的認知方面有著明顯的優勢。學生通過游戲，對于所學的知識認識得更清楚，同時結合生活實際，解決生活中的一些困難。例如，在講到“握手”時，師生之間互相握手，在理解詞語意思的同時，增強了同學問的友誼。游戲化的教學手法將抽象的概念具體化、直接化，培養了學生的認知能力和思維能力。
三、游戲化教學在小學語文教學中的應用策略
第一，提高教師對實施游戲化教學的認識度，增強小學語文游戲化教學的能力水平。當前將游戲化教學應用到小學語文教學的實踐中，效果并不是很理想，其主要原因就是對游戲化教學的認識不深，得不到政府等有關部門的重視，致使一些教師在教學中應用游戲化的程度不高，游戲化教學在小學語文教學中達不到預期的效果。游戲化教學既是傳統的“寓教于樂”教育思想的體現，也蘊含了豐富的現代教育理念，具有突出的教育作用。小學語文游戲化教學有利于小學生的身心健康，能促進小學生想象力與創造力的發展。小學語文教師應該轉變傳統的教學觀念，走出對于游戲化教學的誤區，深刻認識到游戲化教學對小學語文教育的重要作用。學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷地創新，以保證其教學的活力。同時學?？梢酝ㄟ^組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使這些低年級語文老師能夠在自己的課堂上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式。提高語文課堂的教學效率。
同時，我們應該了解到目前我國小學語文游戲化教學的水平較低，這也是影響游戲化教學效果的重要因素。
小學語文教學常用的教學方法范文6
【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此，筆者進行了積極的探索，初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。
教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：(1)能夠認字、釋詞、通讀課文；(2)能夠復述課文大意或故事梗概；(3)能夠理清課文段落、情節結構；(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！鶕缶V，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
