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語文閱讀教學研究范文1
【關鍵詞】閱讀教學 研究 評價
探究性語文閱讀教學要研究的問題有很多，從培養目標、課程設置，到教學內容、課程評價和管理、教師專業化等。但是，在課程實施中，真正有利于課程目標實現，有利于控制各種環節目標差的，還是教學策略。良好的教學策略，可以保證課程目標和教學目標的落差，可以保證教學目標和學習目標的落差，可以保證學習目標和學生目標內化差。
一、小學探究性閱讀教學中“學習共同體”策略
“學習共同體”是指一個由學習者及其教師、輔導者等共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。探究性語文閱讀教學中的學習共同體必須具有兩種基本功能。
1.社會強化
建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。
2.信息交流
學習者與老師進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。在探究性語文閱讀教學中，學習共同體由三個構成側面:學術性支持、認知性支持和人際性支持。學術性支持側面，就是教學中，教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變為“學習的促進者”，他們要與學習者展開深入的對話，以此來激發學習者原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向學習者提出啟發性的問題，也可能幫助他們形成假設，或形成自己的判斷和觀點。認知性支持側面，就是教學中，學習者彼此之間圍繞當前學習的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。人際性支持側面，就是教學中，師生、生生彼此之間交流各自的經驗感受，相互提建議，通過人際溝通，體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學習的動力。
二、小學探究性閱讀教學中的知識經驗構建
閱讀教學的知識，就其表象來說，就是字詞句篇、語修邏文。在接受式教學中，我們都把這些知識看著是“理性的、固定的”。在教學中，總是靜態地傳授這些知識，忽視接受者的自身經驗和感受。因此，接受式課堂以灌輸為主，以追求標準答案為主，以記憶為主。
在探究性閱讀教學中，我們更關注知識本質，對待知識，采用的是經驗構建策略。這是因為，在知識認識和人與經驗相作用的價值，每個人都本能地追求自己的知識與自己的經驗世界相符合、相一致，否則就會產生一種理智上和情感上的雙重不適。這種不適構成了一種刺激個體繼續探究的有效挑戰，促動這個人不斷探索直至達成個人知識與個人經驗的一致而使困惑解除。因此，個體總是要建構起一個盡可能與其經驗世界相一致的知識或知識體系，一個前后邏輯一致，同時又以自己的經驗為實證支撐的知識或知識體系。
盡管，許多人甘于受自己有限經驗世界的制約而僅僅滿足于追求個人知識與個人經驗世界的一致性，但更多的個體還是試圖使自己個人知識能夠被盡可能多的個體視作與他們各自經驗世界相一致。實際上，個體總是傾向于促使自己的個人知識能夠為盡可能多的、廣泛的其他個體乃至所有群體所認可和接受。
三、小學探究性閱讀教學中師生自我發展的評價
探究性閱讀教學的評價觀，是教師和學生以自我評價為出發點和落腳點，以師生自我心理調適和教育事業發展為基本目標的評價理念和評價過程的總和。
從教師的評價來看，傳統的教學更多關注學生的考試成績，以及教師忠實完成課本教學要求為主。這種評價，使得教師更多地忠實教材本身內容，忠實教學參考的“絕對傳達”，忠實于考試試題的知識性機械訓練。教師被看作“蠟燭”，燃燒自己，照亮學生。教師成了一種教師匠，一種有高度忠誠教學固定程序的教師匠。教學中，教學不需要更多的自己創造，不需要展示自己的個性，甚至不需要多少新的專業知識學習和專業修養。但是，在探究性閱讀教學中，教師的定位是學習共同體。教師必須組織、指導、參與到具體的、開放的學習中，教師的個性和專業修養都必須不斷提高，才能適應新的學習情景。因此，教師的自我發展水平成為評價的核心。
教師自我發展評價的核心就是教師自我內需的制度和文化建設，具體可以分為三個層面:一是教師群體之間的研究水平，這種研究主要突出以校為本的研究和協作能力。包括老師參與校本研究的意愿、目的、實際參與的深度和廣度。二是教師具體的教學水平。這種水平主要是教師針對學生變化所進行的教學指導、教學研究、教學評價。教師能否有效地實施課程，有效得選擇教學手段、有效地激發、維持、提高學生學習該課程的潛能。三是老師的反思水平。教師如何反思自己的教學實踐，總結其中的得與失，總結自己的經驗和教訓。
在探究性閱讀教學中，對學生的評價主要是發展性的評價，以評價促進學生，引導學生進步，而不是以傳統的總結性評價去把學生分成三六九等。它尊重每個學生的現實需求、真實水平、個性特征。評價更關注學生的任務完成中，它實際的行為。以閱讀課文《奇怪的石頭》為例子，老師在進行探究教學中，首先在學生預習階段，就鼓勵學生自主閱讀，針對自己的問題，或提出思考，或作出自己的解答。這是評價第一步。學生能否提問，提問的水平；能否作答，作答的水平，教師、其他學習群體甚至學生本人要對其進行評價，既是對學生的學習前自我診斷，也是引導學生為進入下一步學習做準備。
參考文獻：
[1]林建紅.如何在課堂中實施探究性學習.科教論壇,2006.
語文閱讀教學研究范文2
關鍵詞：初中語文；對話式閱讀；教學研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0098-01
近年來，對話式閱讀教學越來越受到教育理論者和實踐者的重視，它一改傳統教師、學生和文本之間存在著的對象性關系，強調三者都是平等對話的主體。對話式閱讀教學強調學生、教師與文本三者都是主體，三者地位是平等的，學生始終處于主動態勢，并在這此基礎上展開多向的民主的互動交流，最終達到對話主體間視界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流。這樣，研究對話式閱讀教學不僅可以培養學生閱讀的興趣，還可以培養學生完善的人格。
1.初中語文對話式閱讀教學的特征
1.1對話三位體的平等。對話式閱讀教學一改傳統教師、學生和文本之間存在著的的對象性關系，強調三者都是平等對話的主體。首先，教師與文本平等對話，這是整個對話式閱讀教學的前提。沒有教師與教材的平等對話，也就沒有了教師的教與學生的學了。對話式閱讀教學中所要強調的是在不拋棄理性分析的情況下著重于對文本的情感體驗，而獨白式教學更偏重于對文本的理性分析。其次，學生與文本平等對話，這是衡量是否真正實行了對話式閱讀教學的一個非常重要的標準。對話式閱讀教學則注重生本之間的對話，激發學生的學習興趣，突出自主，從而積累語言，陶冶情感，真正實現有效教學。第三，教師與學生平等對話，這體現對話式閱讀教學平等性和開放性原則。教師放下架子與學生平等對話，學生的才能得到充分的展示，學生可以得到更全面的發展。
1.2三個主體間的非線性互動。"非線性"指閱讀教學各個環節所構建的意義不是呈線性的、序列的、積累的特征，而是既呈現出越來越有深度、越來越豐富、層層遞進的特征，又呈現回環往復的特征，每一個環節所建構的意義既是終點，又是起點。對話式閱讀教學中，學生被看作是認識與發展的主體，處于主動地位，教師、學生、文本之間由認識與被認識的關系轉變為主體間的溝通、融合。學生可以與教師、文本相互間展開積極的對話，這一對話互動過程呈現出非線性特征。三個主體間非線性的互動關系，使課堂常呈現出平衡性與失衡性相結合的特征。
1.3對話結果的"創生性"。以往的閱讀教學中大都是教師說了算，以教師對文章的一元講解取代學生個體對文章的獨特的感受、理解，取代學生群體對文章的多元化的解讀，師生缺失參與其中與之對話的權利，即對話的結果缺乏"創生性"，師生的主體性被嚴重壓制，這樣，師生的探索興趣喪失，其獨立思考能力和創造力被抑制和削弱。對話式閱讀教學中，教師、學生和文本三主體的平等地位得以確認，他們之間可以展開平等對話與交流。這使學生不再僅僅是知識的接受器，還是知識的發生器，使教師教學水平得以進一步提升，使文本的內涵得以進一步開掘和豐富。對話的過程是主體間在經驗共享中參與重建，這一過程不可能是某種預定知識的復制與客觀再現，而是新知識與理論的生產與創造。
2.初中語文對話式閱讀教學的實施
2.1"以生為主"是實施對話式閱讀教學的主旨。以生為主是教師有效實施對話式閱讀教學的關鍵。在應試教育的指揮棒下，傳統的閱讀教學很少顧及學生的興趣、自我需要，往往是課上教師對課文的權威講解、分析占據了課堂教學的絕大多數上時間，學生作為學習主體的對話需求被冷落，再加上過分追求所謂的標準答案，不僅禁錮了學生豐富的想象力，限制了學生的思維，而且嚴重銷蝕著學生的靈氣、個性和創造力。在對話式閱讀教學中必須確立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生根據自己的接受水平、興趣需要，充分發揮自身的主觀能動性，在與文本對話中獨立地思考、懷疑與考證，使所獲得的知識真正內化為自身的精神財富。
2.2運用兩種策略是對話閱讀的關鍵。主持人策略和環境支持策略是對話式閱讀教學的關鍵。
2.2.1主持人策略，是教師以主持人角色介入對話，發起、組織和維持學生閱讀文本后而在學生之間的互動對話，最后形成新的方式。教師設置話題，即在設計碰撞。而話題確立的好與壞，直接影響到對話的方向，影響到學生參與的積極性能否被調動起來，進而影響到對話能否廣泛而深入地開展下去。為此，教師在扮演主持人角色時，要求找出既符合目標任務又為學生所感興趣的話題，或提煉出值得作深度探究的教學專題。教師在話題的設置時必須從學生的"最近發展區"出發，找準新舊知識的銜接點，使學生看后在似懂非懂的狀態中形成認識沖突，這樣，學生才會因難度適中而樂于對話。
2.2.2環境支持策略。環境支持策略，指創設有利于對話式閱讀教學順利進行的支持性教學環境的一種方式，實質上是環境真正創造了創造力。教師要營造民主平等的課堂對話氛圍。允許學生暢所欲言，發表不同的觀點，讓學生有很大的思維和發表見解的自由度；要尊重學生的見解，尤其是在師生間見解相悖時；要科學地利用無錯原則來評價學生的每一次發言，在學生見解過于偏激或近于荒謬時，教師提出善意的批評或糾正尤其要講究方式方法，態度應親切誠懇，這才不會使學生在課堂上產生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。從根本上說，在學生真正成為學習的主體之后，閱讀教學中民主平等氛圍的營造才可能真正實現。
2.3在對話的基礎上閱讀是對話式閱讀的基本方式
語文閱讀教學研究范文3
關鍵詞：小學語文；課堂教學；文本細讀；閱讀教學
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0064-01
文本細讀是學生語文學習過程中常用的一種教學方式，它可以促進學生對文本內容深刻的感悟與體會。簡單地說，文本細讀就是指學生仔細認真地閱讀課文。許多教師主觀地認為低年級學生年齡還小，文本細讀是中高年級學生應該做的事。其實不然，文本細讀因其細致入微的特點，無論在學生學習的哪個階段，都會對學生深刻理解文本內容產生積極的影響。因此，作為一名教師，應該根據學生年齡的特點，采取有效的細讀策略，把優化學生閱讀效果的教學目標落到實處。具體來說，可以從以下幾個方面進行研究。
一、反復誦讀，讀之入味
俗話說：“書讀百遍，其義自現?！睂τ谡Z文教學來說，由于學生正處于學知識、學語言的重要時期，因此，文本細讀首先就體現在引導學生反復誦讀上。在課堂教學時，教師可以通過組織學生參與各種形式的朗讀，以使學生真正領會文本的情味、意味。比如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一文，主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色，表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。由于文中成語較多，學生對這些成語難以完全理解，如果讀得不熟，眼前就很難浮現出文中所描繪的蝴蝶翻飛的畫面，自然也就很難體會到文中流露出的情感。如何才能把這種喜愛與贊美之情完美地表達出來呢？首先要讓學生自由讀，接著再采取同桌互讀、個別讀等形式。在多種形式朗讀的基礎上，為了使學生對文本內容理解感悟得更加透徹，教師還要采取范讀與美讀相結合的形式，在學生的反復朗讀中，這種美就自然而然地呈現了出來。學生讀之入味，讀之入情，對所學內容就會有深刻感觸，有效提升了學生的閱讀學習效果。由此可見，在語文教學中，所謂的文本細讀離不開教師引領學生反復地深層次地閱讀課文，學生對所學內容的感悟才會更深刻，進而在反復朗讀、細讀的過程中獲得對所學內容的深刻認識，從而提升閱讀教學效果。
二、揣摩比較，明辨優劣
沒有比較就沒有鑒別。在語文教學中，有些學生感悟領會文本語言內容的能力不是很強，要想使學生獲得對文本內容深刻的理解，教師就要注重從引導學生比較、品味中領會一些獨特詞語或者句子在表達方面的特點。比如蘇教版語文《春筍》一文，主要描寫了雨后春筍長勢喜人的狀態，激發學生對大自然的喜愛之情。文章最大的特點是用詞準確、生動，其中有這樣一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個從地里冒出來。”在語文教學中，怎樣才能通過文本細讀使學生感悟到文本語言的魅力呢？教師可以抓住“沖破、掀翻、冒”幾個詞語，讓學生通過換詞比較的方法領會語言特點以達到教學目的。有的學生會把“沖破”換成“扒開”，把“掀翻”改為“”，把“冒出”改為“長出”。在一個個換詞比較的過程中，學生們就會覺得原句中的幾個動詞讀起來更有節奏感，更有韻味。這樣，通過比較，學生不僅感受到原句在遣詞造句方面的獨特魅力，而且也由衷地體會到了語文學習的快樂。由此可見，在語文學習過程中，如果教師單純地讓學生說說文中的語言句子好在什么地方，而不注重對文中關鍵詞句的比較，那么，這種閱讀也僅僅是停留在淺層。因此，教師要善于通過比較的方法使學生獲得對詞語句子的深刻理解，進而為全面提升學生的學習效果服務。
三、品味感悟，深刻理解
在語文教學中，一些文本語言中有些詞語或者句子內涵獨特，是支撐文本內容的主要骨架。在閱讀教學過程中，文本細讀，就要從引導學生品味語言，感悟語言入手。因此，教師要找準文中的關鍵詞句，或者獨特構段方式引領學生揣摩品味。在反復品味中，學生對文本的感悟會更真切，閱讀效果也更好。比如蘇教版語文《探母》一文，文中并沒有通過多么詳盡的語言描述來表現是如何孝順、關心母親，但是，從文中“一進家門，就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情……”就可以使人們真切感受到對母親的關懷。因此，在課堂教學時，教師一定要抓住關鍵詞句引導學生細細品味。在學生反復朗讀品味的過程中，與母親的母子情深躍然紙上，從而與作者產生共鳴，起到了良好的學習效果。由此可見，在學生語文學習過程中，沒有品味就沒有學生對課文內容的深刻解讀。因此，教師要善于抓住文本語言中的關鍵詞句引導學生反復揣摩、品味、感悟，這不僅可以使學生獲得對所學內容的深刻感知，而且還可以增進學生對文中人物的理解，進而有效提升學生的學習水平。
四、結束語
總之，在語文教學過程中，文本細讀是一個細致活，也是一個可以使學生獲得對學習內容深刻理解與體會的重要學習活動。因此，語文教師要更新教育理念，認真鉆研教材，精心找準文本細讀的關鍵點。唯有如此，才可以使學生在文本細讀的目標引領下，獲得最佳的閱讀學習效果，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）.
語文閱讀教學研究范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題分析；解決策略
語文閱讀教學在新課程小學語文教學中占據著極其重要的地位，語文教師在教學中要不斷尋求提高小學語文閱讀教學質量的方法，以便在閱讀教學中能夠取得良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學的有效性，有利于提高小學語文教學質量，推動小學語文教學的發展。
一、小學語文閱讀教學的基本闡述
小學語文閱讀教學的有效性是指保證學生在學習的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學會思考、學會表達、學會審閱，加強學以致用的能力。
在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師、學生和教學過程成為教學有效性的主要影響因素。
教師在教學活動過程中處于主導地位。因為教師參與教學目標的制定、教學方法的實行以及教學的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業文化素養以及科學的教學方式，實現小學語文閱讀教學的有效性。
教學活動的主要參與者是學生。在教學過程中，學生自身的學習能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學生的動手實踐能力。提高學生的學習能力有利于提高小學語文教學活動的有效性。
教學過程中的教學目標、教學內容、教學方式等都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要以教學目標為重要依據，保證教學目標的科學合理性；對教材的內容要深刻理解和掌握，根據教學內容，合理地進行教育活動的安排，真正實現教學活動的有效性。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1.部分教師的專業文化素質不高
面對當今競爭日益激烈的社會環境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環境中，越來越多的教師自身的文化素質得不到加強，沒有實現社會教育的目標。
2.教師不重視學生的閱讀興趣和閱讀能力
興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養能夠激發學生的閱讀欲望。在傳統“填鴨式”的教學模式之下，教師生硬地給學生灌輸知識，學生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學生的閱讀能力。
3.教學方式單一化
語文教師在教學過程中的單一化教學模式在一定程度上導致了小學語文閱讀教學有效性的缺失。許多教師在教學過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學方式，并且將這種教學方式作為自己固定的唯一教學方式，就會在學生閱讀學習過程中思維受限，阻礙學生探究性學習。單一化教學模式缺乏創新，不利于學生思維模式的散發，無法為學生的閱讀帶來新鮮感和學習熱情。閱讀教學方式缺乏多樣化，會影響小學語文教學的有效性。
4.語言文字訓練不到位
目前的小學語文閱讀教學過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓練。扎實的語言文學識別能力是小學語文教育的基礎和重要教學內容，一味地進行閱讀內容的理解和情感體驗，會影響學生對語言文字的掌握。
三、小學語文閱讀教學的解決策略
1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養
“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于書籍的閱讀和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應用自己優美的語言文字藝術來感染學生，引導學生閱讀。教師應重視自身的專業素養。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發展步伐，學習新的教育方式，及時更新自己的教學理念，使自己不斷成為專業型教師，實現現代教育的目標。
2.培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力
皮亞杰說：“興趣是其學習的不竭動力。”當一個人對某件事情或者某個問題產生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學生對閱讀產生興趣，就會更加積極主動地學習。因此，教師要組織各種學習興趣小組，鼓勵學生參與活動，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生對語言情感的掌握，提高學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。
3.實現多樣化教學
競爭才會進步。單一的教學方式已經不能適應新課程的發展，在小學語文閱讀教學中采用不同的方式會促進各種教學方式的競爭與發展，從而提高教學方式在閱讀教學中的重要性。多樣化的教學方式會豐富課堂教育的教學知識，促進小學語文閱讀教育的有效性發展。
4.加強語言文字的訓練
加強語言文字訓練就是要提高學生對語言文字的積累訓練，使學生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓練來增加語言文字的詞匯量；然后，經常進行復述訓練幫助學生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓練。
綜上所述，保證小學語文閱讀教學的有效性是當前小學教育的首要任務。
參考文獻：
語文閱讀教學研究范文5
[關鍵詞]互動；閱讀；研究
互動式閱讀教學是師生共同從多個角度，采取多種形式以學生發展為本，提高實踐能力和語文閱讀素質，利用多種資源進行的“雙邊”教學活動，以培養創新精神和實踐能力為重點，發揮潛能，學會合作和交往。讓師生動起來，重在全員參與，從中體驗、感悟，在感悟中發現、提高，讓其具備創新精神，激發創造性發展的素質。有利于迅速掌握知識，提高綜合素質和教學效果。語文教學中如何進行互動式閱讀教學，本人結合自己多年的教學經驗談談自己看法：
1.展示思維過程策略
展示思維過程指思維者把思考問題及其運用策略的內隱的思維過程或心理活動向他人呈現出來，這是一個動態的、具體的過程。展示思維過程策略的運用，使他人從中便可獲得大量的在運用策略時如何一步步推理的信息，因而減少了模棱兩可的猜想，使他人對問題的理解更加全面，也為他人提供了思維方式的范例。相反，學生如果沒有獲得在運用策略過程中實際推理的信息，就必須自己進行更多的推測。展示思維運用到互動式閱讀過程可利用課堂教學中教師或者思維比較獨特的學生進行心理示范。一位同學用這樣概括的語言概括其思考課文的過程：到底什么使得我們的作家如此說話；到底什么使得課本編者如此認為；讀者與文章的關系是什么；讀者為什么要閱讀這樣的問題；讀者怎樣閱讀這篇文章；讀者從文中閱讀到了什么內容；我的理解是偏俠的嗎？這位同學通過心理示范使自己思考問題的思路更加清晰和深入，同時也使得其他同學能夠借鑒并加以運用。
2.創設含有多重信息來源和多重觀點的學習環境的策略
互動式閱讀教學是開放式的教學活動系統，它具有信息的流動性。教學活動系統無時無刻不存在著信息的流動。教學活動的過程就是信息耗散和內化的過程。在傳統的教學活動中，由于信息系統的封閉性導致在教學活動過程中信息流動的線性狀態和信息的淤積狀態，嚴重影響教學活動的效果。互動式閱讀教學一改傳統信息流動狀態，而創設了含有多重信息來源和多重觀點的學習環境。
首先，信息環境的開放性?；邮介喿x教學過程中信息來源不僅僅限于教材中所提供的信息資源，還包括通過多媒體傳播給學生的與所學內容有關的歷史材料和社會現實材料，使學生在豐富的信息資源中擴展其學習的視野，提高學習能力。
其次，信息環境的交互性。傳統教學中的信息交流呈線性的模式，而互動式閱讀教學中的信息流動呈交互的網絡結構。傳統的閱讀教學中，信息流的路徑為：教師傳遞信息與學生接受信息。其間，信息的交互少，信息共享程度低，無法提供及時的反饋。在互動式閱讀教學過程中，信息流的路徑為：教師、學生之間存在著交互信息傳遞與反饋的回路。
促進信息環境開放可通過以下方法：
第一，利用多媒體傳播信息。多媒體技術在課堂教學中的運用，使得大量的信息得以傳播。
第二，學生在課下搜集信息，課堂上交流。讓學生利用圖書館及其他的資源盡最大可能性地搜集更多的資料以豐富信息來源。
3.建設性的評價策略
這里只談對學生的評價。對學生來說，評價可以起到積極作用，也可起到消極作用。要保證評價起到積極作用，就要采取激勵性建設性的評價策略。這是互動式閱讀教學所應該采取的評價策略。
首先，評價的目的是為了激發學生的學習動力，喚起學生的內驅力。過多地使用量化指標對學生進行評價，必然帶來優劣的比較，從而導致對部分學生的挫傷和打擊。描述性評價則能更全面地評價學生的發展，在充分肯定學生學習進步的同時，提出問題和缺點，這使學生既獲得認同、鼓勵和表揚，又能看到并主動解決問題和克服缺點，因而這一評價全面反映了學生的發展。
語文閱讀教學研究范文6
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；研究分析
素質教育在全國各地開始大力推行，農村的教育教學也受到了較高的重視，語文閱讀教學作為語文學科的重點教學內容受到了不少教育專家的重視，在教學過程中如何提高語文閱讀教學質量，激發學生的學習興趣，也是廣大農村教師所關注的一個問題。
一、當前農村初中語文閱讀教學的現狀
1.教師的教學方法傳統
農村由于地理位置的原因，信息相β浜螅教學設備和教學環境也沒有城市好，在農村從事教學的大部分教師年齡都比較大，他們的教學方法比較傳統，與學生有較大的代溝，教師捉摸不透學生的心思，學生也不能適應教師的教學方法，導致初中語文閱讀教學的質量上不去。
2.學生獲取知識的方式少
當前的農村初中，大部分實行的都是封閉式管理，學生在學校里學習的科目多，還要面對巨大的升學壓力，語文作為一門傳統科目，學生從小就有所接觸，它的學習難度比起數學、英語、物理等學科要小，初中生在學習語文時所投入的精力明顯要比其他少，這使學生錯誤地認為語文不需要深入學習，而且農村條件差，學生大部分時間都待在學校里，沒有時間進行語文閱讀，即使是他們放假了，也不可能像城市一樣有許多圖書館可以讓學生自由選擇閱讀，學生獲取知識的方式少。
二、改變農村初中語文閱讀教學的現狀
1.轉變教師教學方法，加大教學投入力度
教師是教學的關鍵，是知識的傳授者，如果教師的綜合素質不合格，學生也難以學到知識。因此，要提高農村初中語文閱讀教學質量，必須要做好教師的工作。
首先，要做的就是改變教師的教學方法，在農村初中，教師習慣于將自己放置到課堂的主體地位，習慣于學生聽從自己的指揮來學習，這種教學方式在小學教學中可能有較好的效果，因為小學生的判斷力弱，在課堂上他們習慣于以教師為尊，但是在初中課堂上，學生的叛逆心理重，他們渴望與眾不同，教師的這種教學方法很容易就會遭到學生的反感，所以，教師在教學時要學會轉變自己的教學方法，根據學生發展需求開展教學。
其次，教學投入對于教學發展也有很大的幫助。在目前的農村學校里，由于教學資金匱乏，大部分學校還是以一支粉筆、一塊黑板完成所有的教學活動，部分學校即使有現代化的教學設備，這些設備也比較有限。所以在教學的時候也應該加大教學投入的力度。比如，教師在講解《賈蕓謀差》這一課時，就可以利用多媒體教學設備，將相關影視作品中的片段播放出來給學生觀看，加深學生對課文的理解。
2.豐富學生閱讀量，保障學生閱讀時間
語文閱讀是一個需要長期積累的過程，在教學的時候要想真正提升學生的語文成績就必須豐富學生的閱讀量。比如，可以在班級里成立“小小圖書角”讓班上的學生每個人拿一兩本書出來相互傳閱，這樣學生可以閱讀的書籍就從原本的一兩本變成了幾十本，閱讀量一下子就變多了。
此外，在豐富初中生閱讀量的同時，還應該保障學生有充足的閱讀時間。初中的科目多達八九門，學生的學習壓力大，他們更多地將時間用在物理、數學等難度大的科目上。因此，教師還需要保障學生的語文閱讀時間，如，在語文自習課上給學生留一些時間，讓他們可以閱讀自己喜歡的書籍。
3.尊重學生的發展差異，發展多樣化的語文閱讀
學生由于成長和生活環境不同，反映到學習上，就會造成學習習慣、效果、行為等存在較大的差異。語文閱讀教學的范圍較為寬廣，閱讀的題材也較多。學生在學習的過程中喜歡的閱讀體裁也不盡相同。
基于這樣的原因，教師在教學時要學會尊重學生發展的差異，發展多樣化語文閱讀教學，但是在尊重學生發展差異的同時，教師也不能讓學生過于“偏科”，比如，有的學生喜歡詩歌，在平時學習過程中，學生只閱讀與詩歌有關的文章，對于其他方面的知識涉獵較少或者是基本上不接觸，學生如果是以這種方式學習語文知識，也不利于他們的語文閱讀教學。所以，教師在尊重學生發展差異的同時還應當促進學生全面發展，讓學生感受語文知識的魅力，嘗試著接受新的知識，豐富自己的閱讀面，做到均衡學習，真正提高學生的學習能力。
總的來說，提高農村語文教學的質量，培養學生的語文學習能力，是發展農村教育的一個重要課題，教師在解決這個問題的時候不能操之過急，要學會根據語文閱讀教學的特點，根據學生發展的需要開展語文閱讀教學，從根本上提升學生的語文閱讀能力，開闊他們的視野，為以后的學習打下基礎。
參考文獻：
